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初中生物教學建議范文第1篇

關鍵詞：教具；探究性學習；角色扮演；走進生活

初中生物教學面臨中考分數低、課時少、內容多、學生不夠重視等諸多方面的教學阻力。因此，上好初中生物需要我們花更多的時間。以下是我關于上好初中生物的幾點建議。

一、大膽創想，用好教具

教師的大膽創想，可以帶給學生直觀的刺激，激發他們的興趣，贏得他們的好奇心。同時降低學習難度。例如在講《沒有細胞結構的微小生物――病毒》時，上課開始時給學生展示一個燈泡――病毒的模型。學生既困惑又好奇，增加了本節課的學習動機。

二、多引導學生進行探究性學習

《義務教育生物課程標準》指出：“生物教學要倡導探究性學習，以探究為核心，探究既是教學的目標，又是學習的方式?！边M行探究活動是為了在“做”中“學”，要讓學生做完每一個探究活動都能有最大的收獲。探究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會、學會學習，培養學生分析問題、解決問題的能力和創造力。如何引導學生進行探究性學習是上好生物課的關鍵。

1.進行探究性學習一定要突破傳統教學的封閉，把學生置身于一種開放性、主動性、多元化的學習情境中，這樣可以活躍他們的思維，進入探究性學習的狀態。課程的開放性、多元化，就是在教學過程中能具有發展變化的眼光，開闊的視野，尊重多樣性、兼容并收的多元化態度，動態的、聯系的、層次性的、系統性的觀念，發散、逆向、整體、綜合的思維方式，層次整合、互動構建、轉化出新的認識方法，主動選擇和探究的教學方法，過程與結果相結合的評價方式，等等。后現代教育學和后現代課程論認為：“如果教學中沒有真理的創生，或者更確切地說，如果課堂不是尋求真理、發現真理、分享真理的首要地方，那么，教學難以成為生活?！薄肮蚕碚胬怼笔撬麄兘洺Ｌ岬降囊粋€觀點，他們還認為封閉系統與開放系統的區別在于“封閉系統可傳遞和轉移（transfer）；開放系統則可轉變（transform）”，體現在對課程的看法上，前者認為教學是“傳遞和傳輸知識”，后者則是“要探討轉變性的課程”，在開放的系統中“教學改變了做法，從教導性轉向對話性”。他們對知識的形成提出了新的看法，認為：“世界的知識不是固定在那里等待被發現的，只有通過我們的反思它才能得以不斷地擴展和生成?！?/p>

2.教師要實現其角色的根本轉變。對教師的角色、課程和學習的意義也有了新的理解，這就是“相互作用是構成成長的核心?！薄敖處煹慕巧辉偈窃蛐缘?，而是轉變性的。課程不再是跑道，而成為跑的過程自身。這就要求教師轉變成為學生學習的引導者、促進者、參與者、組織者，而不是主導者。教師和學生都是作為主體參與到教學活動中來，同學生一起探究。讓學生充分發揮自己的好奇、探索、究根尋底的精神。讓他們展開想象的翅膀，在廣闊的世界中去發現、探究。讓學生體驗知識獲得的過程，同時也獲得情感、態度、價值觀的體驗?，F在教師的職責已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考。教師必須集中時間和精力從事那些有效果、有創造性的活動，相互理解、影響、激勵、鼓舞。

3.探究性學習倡導合作交流。教師要善于營造一個師生平等交流的教學環境，積極鼓勵學生與教師、與同伴的交流。每一個學生都是一個創新的主體，有自己獨特的學習態度、學習方式和學習能力，他們會從不同的角度去認識和分析同一個問題。這是課堂教學中豐富共享的資源。教師同學生、生與生之間進行著觀點的碰撞交鋒，也進行著智慧的交流與互動。教師和學生的潛能得到充分地發揮，教師同學生都變成了學習活動的主體。

三、用好角色扮演

教育家實驗觀察發現，學生的學習效率與教學方法相關。實驗數據表明：（1）如果只是聽，學習效率是30%；（2）邊聽邊看，學習效率是50%；（3）如果融入實際操作，教學效果可以達到80%。這就說明了我聽了會忘記，我看了我記得，我做了我就知道。這就說明了角色演繹可以明顯提高課堂效率。不過角色扮演作為一種具體的教學形式，并不適用于任何教學內容。那角色扮演主要可以用于以下范圍。

1.用于較抽象、枯燥的教學內容，生動課堂。如，維生素的缺乏癥相關內容，學生可以扮演醫生和病人。

2.開放性的內容，促進學生站在不同的角度辯證認識生命世界。如，消費者、病毒是否可以缺少？它們是有害還是有利的？

初中生物教學建議范文第2篇

【關鍵詞】初中生物 教學 現狀

隨著新課程改革的不斷深入與發展，我國各地的學校都加強了對各個學科的重視力度，特別是生物科學領域。因此，不斷完善初中生物教學方式，提高學生的實際操作能力，激發學生的學習興趣已成為學校全面貫徹落實生物課程標準學習目標的主要內容。新課程改革要求教師尊重學生的主體性，全面、和諧、健康的發展學生的知識、技能、價值觀及操作能力等。但是，就目前我國初中生物教學的現狀來看，仍然存在著一些不可忽視的客觀性問題亟待解決。

一、我國初中生物教學的現狀

1.教師對新課程的掌握程度偏低。隨著科學技術的持續進步和新課程改革的不斷深入，我國的教育領域，特別是以實驗操作為基礎的生物科學，正面臨著一場不可避免的挑戰。初中生物科學知識是生物科學理論知識的基礎，學生在學習初中生物科目的同時，也開始掌握生物實驗，但是在傳統教育模式思維和新課改革不到位等因素的影響下，大多數初中教師都沒能全面、徹底的掌握新課程的關鍵與核心，仍然采用原先傳統的教學方式來對學生進行知識的傳授，這樣不僅不利于學生所學的內容與現實要求相連接，很好的提升、培養自身的綜合運用能力，還不利于適度增加生物實驗課程、提高學生動手能力等新課改目標的實現。

2.師生之間的交流日益形式化。就目前我國初中生物教學的現狀而言，雖然學校一直都重視師生間的關系，強調師生間要加強交流與溝通，但是由于教學任務繁忙等原因，教師很少有機會能與學生進行內心的交流與溝通，往往只是簡短的交談幾句，這樣自然的就會導致師生間的交流與溝通逐漸趨向形式化，從而就不利于教師準確的獲取學生的相關信息，不能及時的了解學生的思想、意見、問題以及情感等，這樣師生間就不會達成共識、產生共鳴，反而會產生疏遠感，不利于師生間的交流與溝通。教師不能很好的了解學生對自身所學知識的掌握情況，只是一味的進行課程教育，這樣不僅不利于激發學生對生物科學的學習興趣，還不利于打破師生間交流形式化的弊端。

3.實驗教學模式缺乏靈活性。教師進行生物教學的基礎就是實驗教學?，F階段，大多數教師在進行初中生物教學的過程中，都是按照課本、教學大綱的要求來進行實驗操作的，這樣就不利于激發學生學習生物科學的興趣和積極性；一些教師在進行初中生物教學的過程中往往只是一個人自我解說，而學生只是一味的傾聽，師生間很少有互動，且教師在講解知識點之后并沒有積極地引導學生對所講的知識點進行討論，而是直接就講解課后的習題，或者點名讓幾個學生讀取一下習題的最終答案就草草的結束了生物授課。

二、對完善初中生物教學的若干建議

1.提高教師對新課程的掌握程度。教師是學生們知識的傳授者，所以教師要想在教學活動中給學生們的學習方向與學習重點做出正確向導，就要明確自身的教學目標，創新自身的教學思維模式。要想做到以上這點，教師就要與時俱進，全面、徹底、準確的掌握當前所推出的新課程標準，深刻的了解新課程中所設定的目標和方向，與此同時，教師在教學的過程中還要根據新課程的標準和要求來進行生物科學的教學活動。

2.在實驗過程中提高學生的操作能力。教師在開展初中生物教學活動時，要盡最大的可能來為學生營造一個良好的實驗環境，鼓勵學生在進行實驗時要積極地參與其中，多動手，不要局限于課本和大綱上的知識，可以在一定的程度上增加一些學生感興趣的語言與動作，同時要對學生們的優點給予表揚，鼓勵那些動手能力較差的學生，并給予幫助，提高學生們的整體動手操作能力，讓他們在進行實驗的同時還能鞏固所學的生物基本理論知識。

3.提高學生的學習興趣。學生只有對生物科學產生了興趣，才會有學習生物科學的動力與積極性。眾所周知，興趣是最偉大的老師，因此教師在進行初中生物教學的過程中，要立足于實際，嚴格遵循實驗要求，從科學、理智、認知、情感等角度出發，不斷地培養學生的知識素養，同時不管是在理論課上還是實驗課上，教師都要鼓勵學生積極發言，大膽的提出問題，發散思維，加強與學生間的互動與交流，讓學生真正的融入到生物科學的學習中去，并對生物科學產生濃厚的學習興趣，只有這樣才能激發學生學習的積極性和主動性。

初中生物教學建議范文第3篇

關鍵詞：性教育性罪錯 青春期 留守兒童

2013年9月，作為學校開學際第一課，老師該給學生講些什么呢?筆者注意到，很多電視臺、網站都不約而同的關注到了這樣一個問題，那就是性教育。因為在剛剛過去的一年，我們看到了太多關于、校長帶學生開房、留守女童被親人犯等等悲劇事件的發生。

痛定思痛，一方面，我們除了要加強法制社會的建設與管理之外，另一方面，就是作為青少年學生成長搖籃的家庭和學校，如何根據中學生的生理和心理特點,科學、有效地開展青春期性教育已經非常緊迫。利用初中生物教學,展開科學的、系統的、針對性的青春期性教育是一個很好的教育渠道。作為初中生物教師，我認為，在生物課堂上加強對學生青春期性教育，更是責無旁貸。

近年來，“性罪錯”的發生率越來越高。他們大都在十二、三歲，其中大部分涉及性犯罪。因此，家長和教師都必須給予足夠的重視，特別是我們生物教師，與其讓他們懵懵懂懂，對性知識好奇、猜測、渴望，自己探究其中的奧秘，不如讓他們徹底明了、知曉。我們完全可以借助初中生物課中《生殖》一章，適當增加一些有關內容，不失時機地對中學生開展青春期性教育。

一、立足于全體的青春期生理教育

在我國，生物教學在講《生殖》一章時大都經歷過這樣幾個階段：學生自學默讀――男女生分班上課，給女生講女性生殖器官結構，給男生講男性生殖器官結構――到現在的男女生合班上課。據了解：到目前為止，我國有相當一部分地區仍采用男女生分班教學的方法。更為甚者，有老師在講到這一章的時候就對學生說：“這一章同學們自學，老師不講”完事。本人的初中生物就是這樣過來的。殊不知，越是這樣，學生就越是覺得這里邊好像有什么不可告人的密秘一樣，就越是好奇，越是覺得神秘。

立足全體的生殖器官結構、生理方面的教育是非常必要的。應該使中學生對兩性器官的結構和功能有科學的認識，消除神秘感，從而正確認識和對待生理和心理上出現的變化，正確認識月經和遺精，積極預防和治療生理和心理上的疾病，獲得自身保健的基本常識和能力。

在這方面，除了講清楚兩性生殖器官的結構外，要特別注重性生理知識的傳授，諸如：月經是如何產生的，在月經周期中哪個階段是容易懷孕的危險期，妊娠是怎么回事，早孕有什么反應，一旦發生了，如何處理，生活中有哪些不正常的妊娠等。課上還應結合實際生活中的病例，告訴他們性器官會發生哪些疾病，如何預防，從而使他們特別是女學生了解如何保護自己，獲得自身保健知識。

二、性心理教育

有人認為青春期性教育即性知識教育，其實，性教育是一個內涵十分廣泛的課題，其中性心理教育就是一個相當重要的內容，它對于解除中學生由于生理的變化而產生毫無準備的心理恐懼是極為重要的。結合《生殖》一章內容應在如下四方面進行性心理教育。

（一）正確對待月經

教育女學生，特別是初潮較早的女學生要以鎮定和坦然的心情對待月經初潮，要高興地迎接青春期的到來――性成熟的開始。以正常的心態對待第二性征的出現，這是女性的自然美，無須加以掩飾，如束胸、穿緊身褲等都會妨礙青春期身體的發育。同時也讓她們清楚地認識到女孩有了月經即有了排卵，若有適宜的條件（如遇到）是可能懷孕的道理，因此要有心理準備，注意保護自己。

（二）正確對待遺精

首先講清是怎樣產生的，中有哪些成分，及精滿自溢的道理。消除有些男學生受錯誤觀念影響，把看得比血液還重要，誤認為遺精是失去了身體的精華，傷了元氣，因此每有遺精則焦慮不安，甚至驚恐萬分的錯誤想法。要教育學生養成早睡早起，醒來即起的好習慣，避免頻繁夢遺的現象出現。

（三）正確對待

首先要使學生正確對待，指出偶爾是一種滿足的方法，要祛除他們的罪惡感，但必須明確，頻繁是性心理不健康的表現。目前在我校中，就有過男學生上課、甚至考試時，隔著褲子的現象。針對這種情況，除正面教育外，課下還應采取一系列的措施：如建立籃球隊、乒乓球隊、合唱隊，開展智力競賽、學習競賽，逢年過節開聯歡會等等，引導學生把注意力放到學習和有益的活動中來，發展業余愛好，使多余的精力得到釋放。

（四）正確對待異性吸引心理和早戀傾向

對于這一點，應明確地告訴學生，男女中學生進入青春期后就會有彼此接近的需要，生理學上稱之為“異性接近期”。這是非常正常的，并非大逆不道。但必須指出，中學生現在還很小，很不成熟，學習的任務又很重，早戀會分心，影響學習，如若現在不努力學習，掌握豐富的知識，將無法面對競爭激烈的二十一世紀。同時也告訴他們，成年以后的世界會更精彩。

三、性道德教育和性法律教育

性道德教育和性法律教育是青春期教育的核心，也是講《生殖》一章中不可或缺的內容，是生物教師對中學生進行性知識與性心理教育要達到的最終目的。

進入青春期后的中學生，正經歷著一個情緒、情感體驗由直覺到自覺的過程，他們的行為多為情緒所左右，帶有極大的沖動性和盲目性。因此，我們在向他們傳授性知識的同時，提高他們性道德的觀念，培養他們良好的道德品質和意志，顯得更為重要。

指導學生學習一些性法律常識，讓他們用法律來約束自己的行為，避免因模仿他人的不軌行為而導致性犯罪，也是十分必要的。事實證明，一些發生“性罪錯”最終走上性犯罪道路的中學生，法律意識淡薄，甚至是法盲，是重要原因之一。

要特別指出的是，教師不僅是學生學習活動的發動者、組織者和評定者，也是學生靈魂的塑造者，更是學生的保健醫生。不僅要組織各種豐富多彩的活動，以充實學生的文化生活，滿足學生的精神需求。陪學生走過健康美麗的青春期。

參考文獻：

初中生物教學建議范文第4篇

在繪畫中，留白就是“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，給人創造了一種虛幻空靈的意境；在音樂中，留白就是“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，給人留下了一個縱橫馳騁的空間；在文學作品中，留白就是“于無聲處聽驚雷，于無風處覓魚蹤”，給人搭建了一個品味遐想的舞臺。

留白留得其所，是一種藝術，是一種智慧。英語學科的教學也需要這種留白的智慧。英語學科教學中的留白，就是讓課堂有相對適度的“休止”與“空白”，造成師生雙方形式上暫時性空白，讓課堂出現一種流動的寂靜氣氛，給學生構建一個鞏固品味、想像創新的空間，讓學生盡情地放飛思緒，從而實現有效的教學生成。

二、英語課堂教學中的“留白”主要表現

1.熱身時“留白”———設疑激趣，回顧舊知，引入課題

上課伊始，教師依據教學內容，抓住七年級學生活潑好動，好奇心強等特點，通過精心準備和設計，或唱歌，或問答，不管是那種方式都可以運用教學留白。特別是采取巧設疑問的方式，將“留白”巧妙的運用到這一環節來，效果更顯著。

案例1：在七年級教授字母“o”時，一上課，我就在黑板上畫了一個大大的圓，然后提問：“what’s this？”學生根據以往的經驗會踴躍地回答。但是，此時我卻并不急于去否認或肯定其答案，而是進行留白，這樣在疑惑中就會有更多的學生更為積極的去思考，給出更多的答案。這個留白過程，看似簡單，實際上卻是為了吸引更多的學生去參與，同時讓已經參與的學生的積極性被更好地被調動起來去參與教學活動。如果是采取其他熱身方式的話，教師也一定要留出相應空白的時間，讓剛剛回歸課堂的學生有更多的時間和空間去適應。

2.新授時“留白”———順藤摸瓜，掌握規律，培養自信

英語課堂教授的單詞或是句型都是有一定的規律性的，在新授的過程中教師沒有必要一條龍服務，將所有的單詞或句型都教完，然后讓學生去練習。教師可以將單詞進行分類，有一定規律的單詞放在一起，讓學生在學習完一個以后留白，讓他們去自學另一個同類的單詞。

案例2：在學習“father，mother，grandfather，grandmother”這幾個單詞時，在教授father這個單詞時重點強調了th 和er 的發音，然后在教授mother 的讀音時，只讀前面mo 的音而用不同顏色重點標出th 和er，然后留出時間讓學生去思考它的讀音，不出所料，很多學生都正確地發出了mother 的音，而且非常的標準。在教授grandfather 和grandmother 的時候，同樣運用了留白的技巧，學生也能在自主的學習中習得這兩個單詞。這樣做法不僅可以讓學生體會英語學習中的規律，而且能培養他們的自信，讓他們能夠學會學習。我們常說“授人以魚不如授人以漁”，新授時簡單的留白可以讓學生有足夠的時間去體會和感悟，可以總結規律，可以培養自信。

3.重難點“留白”———自主練習，給足時間，留足空間

話講半句，這是英語教師非常喜歡做的一件事情，實際上它也是一種留白———對重點難點知識的留白。往往沒有講出口的那半句話是本課時的重點或者難點，是一種“欲擒故縱”的方法。課堂的主體是學生，教師要把時間交給學生，讓他們多講。話說半句，把剩下的半句給學生講，在幫助降低學習的難度的同時，把重點難點留給學生自己講，吊住他們的胃口，激發學生強烈的求知欲和好奇心，能幫助他們自主學習，靜心思考，讓他們更好的去掌握、理解和記憶重點與難點。

案例3：尋找excited 和exciting 之間的區別。與其讓學生死背語法定理，還不如讓學生在真實的語言環境中體驗這兩個詞的聯系與區別。于是便在教室進行了一場小規模的running race，這恰恰點擊到了學生的興奮點。當兩位同學賽完之后，趁機提問：Is the running race exciting? Do you feel excited?配合著課件上的圖片，學生便在無教師講解語法的情況下感知并初步理解了兩個詞的含義與用法。所以教學中有些重難點，不是僅靠教師的語言說教能攻破的，只有真正讓學生去感知、去比較、去運用，那才是突破難點的法寶。

4.結課時“留白”———承前啟后，自我總結，應用生活

教學和做事一樣，要善始善終，好的開始必須要有一個完美的結尾，這樣才能相得益彰。如果要達到這一效果，教學留白又要粉墨登場，在有限的結尾時間中教師簡簡單單的引導就能讓學生醞釀出無限的可能，讓學生帶著問題走出教室這個小課堂，走進社會這個大課堂。

案例4：學習八年級上Unit Seven How do you make a ba原nana milk shake 后要求學生找一找平時生活中哪些用How many，哪些用how much，同時摘記幾句句型。

結果在做當天作業時就有學生過來問一個題目：

———_____ yogurt do we need?

———Two.

A.How much B.How many cups of

C.How many D.How much cups of

如果把這個題目該改成：

———______ yogurt do we need?

———Two cups.

A.How much B.How many cups of

C.How many D.How much cups of

然后提問學生有新的發現沒有，引導學生掌握知識點:不可數名詞不能和數字直接相連，中間要用上量詞。

讓學生將新學的知識運用到生活中去，知道哪些場合能用這個句子，這樣學生的興趣就會被延續下去，就能將課堂中所學的知識運用到生活中去，真正體現英語學習實用性這一教學目標。

三、在英語課堂教學中講究“空白”藝術的教學效果

1.提高學生的學習積極性

教師雖然是教的主體，在教學活動中有其不可替代的作用，但學生也是學習的主體，在教學活動中也必須得到應有的尊重。這種尊重突出表現為，教師應將學生作為一個有生命、有情感、有一定文化基礎、能思考、會想象的人來看待，而不是當作一個死的容器往里面灌輸自己所認為應該灌輸的知識。學習不應是被動地接受，而應是主動地建構，對以能力訓練為主的語言學習更是如此?？茖W的“空白”正可以喚起學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。

2.激活學生的思維

有了“空白”，必然要有“補白”。補白的基礎是對問題的探究，補白的方式是積極的思維。因此講究“空白”不是絕對的不講，更不是不負責任的讓學生自學或練習，這種“空白”既是教師教的延伸，又是學生學的補充、完善、消化和吸收。形式上的“空白”帶來的是內容上的豐滿和充實;形式上的不講帶來的是學生學習的更大積極性和主動性，譬如猜讀教學。

3.培養學生實際運用語言的能力。

英語作為一種語言，其聽、說、讀、寫能力主要不是靠教師教來的，而是靠自己習得的，教師的作用只是示范、引導、幫助。因此，學生充分有效地操作練習是提高英語能力的必然途徑，在英語課堂教學中，教師科學設計“空白”正可為學生的實際操作練習提供時間和舞臺，使學生可以有機會在朗讀、默讀中品味吸收，在大膽的說唱中形成用英語思維的習慣和能力。

4.彌補了教師教學的不足

無論教師如何優秀，總是相對的，而且優秀的教師也不是所上的每堂課都完全優秀。因此，一方面由于教師知識、能力、表達水平的局限，在教學中不可避免地會出現這樣那樣的不足；另一方面，由于班級授課制強調整體性和普遍性，不能很好地滿足學生的個別需要，而“留白”的運用正可為學生提供自主機會，從而彌補客觀存在的不足。

四、英語課堂教學中“留白”應注意的問題

留白是一種技術，更是一種藝術。在教學中要恰當地運用好留白，往往能使教師教得輕松，學生學得有勁。否則教師教得辛苦，學生學得辛苦，但未必見得會有多少效果。所以，在留白中，要注意以下幾點：

1.課前精心做好準備

一名好將軍不打無準備的戰，一名好教師不上無準備的課。教師要根據教學內容和教學目標，在備課時就慎重考慮，選擇需要“留白”的內容。對哪些需要留白，留什么“白”，怎么留，都要做到心中有數并記錄在案。不能當然，到上課時隨心所欲，這樣教學效果就難以保證。

2.把握留白的“度”

要正確處理好留與不留的關系。留白歸根到底是為教學服務的，是提高教學效率的一種手段，不能脫離教學目標和教學實際。特別是對于中學生而言，他們活潑好動，缺乏自制力而英語課堂本身就已經有很多的游戲和活動，如果課堂上再一味采取留白，課堂教學效果就無法提高甚至會適得其反。運用教學留白時必須留之有用，留之有益，盡量做到少而精。

3.不斷提高自身的教學水平

留白是一種藝術，藝術不是每個人都有的，因此中學英語教師在課堂上運用教學留白時，就必須提高自己的藝術修養———自身的教學水平。想要“給學生一杯水，自己必須有一桶水”。作為中學英語教師，除了擁有過硬扎實的專業知識之外，平時還應有計劃、有目的地學習教學教育外的知識，比如心理學知識、音樂知識、美術知識等。

4.教師要有大課程觀的理念

初中生物教學建議范文第5篇

關鍵詞：支架式教學；初中生；初中生物；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-232-01

初中生物教學主要從兩個方面提升初中學生的生物能力，第一個方面是初中生自主性學習能力的提升；第二個方面是通過教師和學生的幫助提升初中生的解答能力。然而在這兩個方面之間的需要一個過度，也就是在兩者之間建立合適的支架。基于此，教師在初中生物的教學中便應用用支架式的教學方法，以此推動初中生物教學的發展。

一、支架式教學在初中生物教學中的表現形式

1、問題模式的支架式教學

為了激發初中生對生物學生的學習興趣，吸引學生的課堂注意力，生物教師在備課時可以通過設置一系列與教學內容相關的問題，進行生物教學。在課堂中采用問題模式的支架式教學，既能激發學生彼此之間的競爭力，還能達到轉移學生注意力的作用，使學生能夠集中注意力聽取教師教學內容的講授。例如，在初中生物的《生物和細胞》顯微鏡使用步驟的教學中，教師可以先提問幾個問題如當用低倍鏡觀察自制裝片，若發現視野中有異物，移動裝片后異物并沒有動，轉換高倍鏡后異物還在那該異物可能哪里？學生根據這一問題，在操作顯微鏡使操作中就會格外的留意該問題，并通過自己的研究得出異物可能再目鏡當中。此外，問題模式的支架式教學具有很輕的結構性，可以將初中生所學習的生物知識進行重點突出化，為學生建立一個清晰的生物知識架構圖，也借此讓學生學會有重點的生物學習[1]。

2、建議模式的支架式教學

初中生物教學很多是一些實驗性的課程教學，在這些實驗探查中需要學生重視細節上的研究，而在實際生物學習中，學生很容易忽略一些實驗細節上的問題。基于此，教師可以在學生自主研究時，給學生一些研究上的建議或提示，讓學生有目的性的進行生物研究。例如在初中生物《細菌》的教學中，學生需要觀察和了解細菌的形態及其內部的結構特點。教師在學生用顯微鏡觀察的過程中，可以為學生先播放顯微結構和亞顯微結構下細菌的形態變化圖，讓學生對細菌的形態和結構有一個初步的認知，然后教師在學生用顯微鏡觀察的過程中提示學生注重細菌的莢膜以及芽孢的觀察。

二、支架式教學在初中生物教學中的應用

初中生物教學主要是研究一些簡單的生物現象以及一些生命體的結構和形態特點，這一類的生物科目需要大量的生物實驗。因此，支架式教學在初中生物教學中應用應根據初中生物的教學特點分成以下四個模塊學習。

1、搭建支架

搭建初中生物教學支架的目的是為學生在初中生物的探索、研究做好基礎準備。支架教學應用初期，教師要先確立學生的基礎能力以及學生的課堂任務，然后按照最近階段的教學目標為學生搭建教學框架。例如在初中生物《細胞生活》中教師應該先帶領學生復習一下之前學習的《觀察植物細胞》和《觀察動物細胞》讓學生對細胞有一個基礎的概念認知，其次，再根據學生的學習基礎帶領學生深入的研究和探索細胞生活中所需的相關物質和能量以及細胞的生活方式和細胞在分裂形式下產生的新細胞[2]。

2、進入情境下的生物學習

情境學習是支架式教學的一個重要環節，生物教師采用創設情境的教學方式能更快的讓學生投入到生物學習當中，并逐漸的形成濃郁的學習氣氛。這樣一來，不僅能夠帶動學生的學習氣氛，還能激發學生對生物難題的探究欲望，引導學生進行自主性的學習探究，真正發揮學生的主體作用。此外，情境下的生物學習還能夠起到活躍課堂氣氛的作用，讓學生在一片愉快的氛圍中認真聽取教師所講述的生物內容[4]。

3、加強學生和教師之間的互助合作

在新課標的改革背景下，要求教師在課堂中將學生放置在教學的主置，也就是說生物教師在生物課堂中只是其輔助作用。此外，新課標下還要求師生之間互助合作。鑒于此，教師在生物課堂的教學中可以采用互助形式的生物教學，將學生分成6-7個小組，然后對教師所講述的內容和提問的問題進行交流和研究，最后安排小組代表回答教師提問的問題或是對課堂內容進行總結[3]。其次，為了充分調動學生的主觀能動性，讓學生感受到生物學習的樂趣，教師也要參與到學生的談論中，并為學生提出一些具有建設性的意見建議，減少學生研究問題中的阻礙。

綜上所述，支架式教學在初中生物的應用，不僅僅能推動生物教學工作的開展還能幫助教師更高校的達成其學習目的，取得更佳的效果。因此初中的生物教師應該熟練的掌握支架式教學的教學流程將其更好的應用到生物教學中，從而促進初中學生的全面發展。其次，支架式教學在初中生物教學的應用中比較注重學生的自主性探究，所以教師在今后的生物教學中要注重這一方面的培養。

參考文獻：

[1] 舒特青.例談以“學生為主體”的支架式教學在初中生物教學中的應用[J].都市家教（上半月），2013，（11）：207-207.

[2] 曹 沖.高中生物學教學中“支架式教學”的應用剖析[J].中學課程輔導（教學研究），2014，（32）：247-247.