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多動癥康復培訓范文第1篇

【關鍵詞】兒童訓練;感覺統合;智力開發

【Abstract】〖WT〗 Objective: To study the clinical practice in children’s mental development in children with 2712 cases， the method: Using sensory integration training (observation group) and the control group not using sensory integration training， sensory integration training of children in the development of child mental intelligence the application of the results: that there were significant differences between the two groups， the conclusion: a clear role in sensory integration training.

【Key words】 Children HTK HT training; Feeling concord， Intelligence development

感覺統合失調是影響兒童心理智力開發的重要因素之一，臨類型有多動癥、焦慮癥、精神衛生問題等，感覺統合失調的患兒因注意力不集中，好動、不安、粗心、固執、脾氣暴躁、怕別人碰觸身體、攻擊性強、容易吵架、纏人、愛哭鬧，膽小害羞、缺乏自信、動作不協調，笨手笨腳，做事、寫作業磨蹭、學習成績不佳。偏食，餐飲習慣不好。眼睛容易酸，討厭閱讀，毫無原因懼怕某些學科，自言自語無法和人溝通，咬手指、無法戒除奶嘴、寫字不在框內、筆畫經常顛倒。④發音不佳，語言發育緩慢，喜歡爬高卻不敢走平衡木，愛玩旋轉游戲，時間長不會眩暈等。眾所周知，我們每個人都是從“感覺學習”起步的，人類通過視、聽、嗅、觸、重力來感覺外界事物，從而了解和認識外部世界，通過感覺學習這種自然又不被重視的要求人類的自身也得到發展。只有感覺統合被協調，相互默契配合，身心才能實現平衡。因為我們的遺傳基因中保持著這種能力，所以從生到死，生命中的每一刻我們都在進行著感覺統合。但如果孩子的“感覺學習”嚴重不足，就會導致其大腦所接受的感覺信息缺乏，從而影響孩子大腦的全力發展，產生一些行為異常，這就是感覺統合失調。

臨沂市婦幼保健院自2000年6月1日起根據感覺統合理論，即感覺統合訓練，正式開始咨詢，評價及訓練兒童，對兒童多動癥，孤獨癥及精神衛生問題等進行規范診治訓練，同時開展智力測驗等，收到了滿意的效果，現介紹如下：

自2000年6月1日~2009年6月1日，筆者從事兒童保健工作多年來，兒童查體27120余例，其中感覺統合失調2712例，本文對2712例感覺統合失調患兒中，使用感覺統合訓練（觀察組）與未使用感覺統合訓（對照組）在開發兒童心理智力方面進行了對照研究。

1 臨床資料

1.1 對象:2000年6月1日~2009年6月1日筆者兒童查體感覺統合失調患兒2712例，年齡6月~7，7歲~14歲.

對象構成情況如表Ⅰ。

表1 感覺統合失調構成情況

1.2 方法：

1.2.1 觀察組為對象中同意并堅持使用感覺統合訓練者，對照組為對象中不使用感覺統合訓練者，在兒童查體過程中落實兩組患兒感覺統合訓練情況。

1.2.2 感覺統合訓練治療方法：是一套以滑板，圓桶，平衡臺，吊攬為主的消息運動訓練療法，治療過程孩子感到十分快樂，訓練過程中，可根據每個孩子的不同特點制訂感覺統合訓練計劃，諸如空間知覺，瞬時記憶，數字及語言能力特殊能力訓練計劃，對兒童學習能力進行調整，富教于樂，極易為兒童接受。

通過感覺統合訓練，能夠培養了孩子以下10項能力:①客觀思維能力；②創造性思維能力；③決斷能力；④解決問題能力；⑤有效的溝通交流能力；⑥有效的學習能力；⑦適宜人際交往能力；⑧移情（角色互換）；⑨處理感情互動能力；⑩處理壓力的決策能力。經觀察，兒童經過3~6個月的訓練治療，較好地開啟了兒童心智，顯著有效率達85％，改善了兒童膽小害羞行為，多動，注意力不集中及情緒不穩定現象，提高了學習成績。

1.2.3 正常感覺統合訓練。

1.2 統計分析方法:采用χ檢驗，測算P值范圍，歸納結果有無統計學意義，論證使用感覺統合訓練對感覺統合失調患兒的作用。

轉貼于 2 結果

2.1 一般資料。2712例感覺統合失調患兒中，接受使用感覺統合訓練患兒1944例，占77．73％未使用感覺統合訓練者604例，感覺統合訓練者1944例，占92．22％，感覺統合失調者164例，占7．78％，在604例為使用感覺統合訓練中，正常感覺統合訓練者148例占24．50％，非感覺統合訓練患兒456例占75．5％．

2.1 對照結果:觀察組與對照組比較，見表2。

表2 感覺統合失調訓練與感覺統合關系

根據表中數據計算出χ＝1220．76，遠遠大于26．52，P＜0．01具有非常顯著的統計意義，可以說明，感覺統合訓練有利促進感覺統合失調恢復的作用。

3 討論

感覺統合訓練是美國加州大學臨床心理博士愛爾絲（AyresA.J）根據多年腦功能研究成果，終于在1972年提出感覺統合失調理論，認為感覺統合失調是人類社會發展到現代，多子女家庭日益減少，少子女家庭結構導致嬰幼兒感覺學習不足造成．具體原因可為：胎位不正，早產，剖腹產，搖抱少，嬰幼兒期活動空間不足，爬行不足，依賴學步車，對孩子過度保護，過度放縱，過度干涉，也有一些原因不明，我國最新研究調查發現，近年來，隨著國內都市化生活步伐的加快和獨生子女家庭日益增多，大中城市孩子感統失調率達到80%，其中30％為重度感統失調．這一問題已日益受到廣大家庭，老師及社會各界的廣泛關注．進行了感統的感覺統合訓練，收到了良好的效果，并獲得了良好的經濟效益：社會信譽.對兒童的智力開發起到了良好的推動作用。

參考文獻

[1] 國家職業資格培訓教程心理咨詢師(三級) P153

多動癥康復培訓范文第2篇

怎樣才能讓這些“星星的孩子”融入人間，擁有普通人的生活或接近普通人的生活？要想達到這個目標，關鍵在于早期發現、早期診斷、科學干預，這不僅需要醫療、康復、教育機構以及全社會的努力和關愛，更需要家長的愛、行動和堅持。為了幫助“星兒”家長科學認識自閉癥、在干預之路上少走彎路，本刊專訪了自閉癥診療和康復訓練領域的專家。

專家簡介

王藝 復旦大學附屬兒科醫院副院長，神經科主任醫師，博士生導師，中國抗癲癇協會副會長，中華醫學會兒科學會分會神經學組副組長，復旦大學孤獨癥臨床診治與基礎研究中心主任。主要從事兒童癲癇及其共患病、神經遺傳性疾病、腦損傷神經保護等臨床診治與研究。

專家門診：周四上午

徐秀 復旦大學附屬兒科醫院兒童保健科主任，主任醫師，博士生導師，中華醫學會兒科學分會發育行為學組副組長，上海市醫學會兒科專科分會兒保學組副組長。擅長兒童早期發展、兒童營養及飲食行為、兒童孤獨癥譜系障礙、學習困難、注意缺陷多動障礙等兒童營養與發育行為問題的診治。

專家門診：周一上午，周四全天

劉合建 上海交通大學附屬第一人民醫院康復醫學科兒童康復部主管，康復治療師，教育學碩士。中國殘疾人康復協會殘疾分類研究專業委員會常委，中國康復醫學會兒童康復專委會暨中國殘疾人康復協會康復治療學組委員。對小兒腦癱、自閉癥及相關兒童發育障礙病癥的評估和康復治療有豐富經驗。

正確認識，早發現早診斷

自閉癥是一類起病于嬰幼兒時期的神經發育障礙性疾病，以社會交往和溝通障礙、重復刻板行為及狹隘興趣為核心癥狀，常伴有語言障礙或智力低下。2014年美國疾病控制與預防中心的數據顯示：在美國，每68個兒童中就有1個患有自閉癥。在中國，保守估計，每100個兒童中就有1個患有自閉癥。

自閉癥孩子，早期有哪些預警信號？

自閉癥是一種與生俱來的發展障礙，它并不像某些先天性缺陷那樣在孩子出生之時就能表現出來。盡管敏感的家長可以在不滿一歲的嬰幼兒時期就能感覺到孩子的與眾不同，發現孩子的早期自閉癥征象，一些有經驗的醫生也能進行早期診斷，但對于大多數患兒來說，還是要等到一定年齡才開始明顯地表現出自閉癥癥狀。

正常兒童的發展是有其一般規律的，當孩子在不同的發展階段中表現出明顯落后或異常，甚至出現一些自閉癥行為征象，家長就應該引起重視。如：到6個月大，孩子還沒有出現大笑或其他熱情、愉快的表情；到9個月大，孩子對聲音、微笑或其他面部表情仍沒有互動式的分享；到12個月大，孩子還不會咿呀學語，不會做手勢，如用手指指物、給他人展示東西、伸手夠東西、招手等；到16個月還沒有語言；到24個月還不能說出兩個字組成的有意義的詞，對周圍的人表現得漠不關心；在任何年齡出現言語、咿呀學語、社交能力方面的退化。

懷疑自閉癥，應該去哪里就診？

早期發現、早期干預對自閉癥的預后發展有著重要作用，如果家長發現孩子表現可疑，應盡快帶孩子去正規醫院就診。目前我國開展自閉癥診斷的專科主要包括兒童精神科、發育行為兒科、兒童心理行為科、兒童神經康復科和兒童保健科等，家長應對此有所了解，去醫院就診時才能少走彎路，避免上當受騙。

診斷自閉癥，有哪些方法？

對于家長來說，當醫生診斷或懷疑孩子有自閉癥時，普遍都會在心里打一個問號：我的孩子真的是自閉癥嗎？醫生診斷的依據是什么？需要做一些什么檢查嗎？目前，自閉癥的診斷需要在醫療機構由專業人士實施，包括對家長的訪談、對孩子行為的臨床觀察以及完成一些必需的量表和測試，然后基于醫生的經驗和判斷、根據通用的診斷標準，可基本得出診斷結論。同時，量表、檢查和檢驗在一定程度上可以協助明確診斷或鑒別類似的其他疾病。

科學干預，幫孩子打造正常人生

自閉癥最重要而有效的治療方法，就是高強度的科學的教育訓練。盡早開始通過科學、系統的干預，幾乎所有的自閉癥兒童都可以得到改善。很多專家認為，自閉癥是終身性疾病，是不能治愈的。如果從生物學異常的角度來說，這也許是對的。不僅是自閉癥，大多數的發育行為疾病，如多動癥、學習障礙等也被認為是不可以治愈的。但如果我們換一個角度，從社會適應的角度來看，也許可以說：自閉癥是可以治愈的！如果某個人能夠在這個社會中獨立生活、學習和工作，我們就可以認為這個人是一個正常人；如果這個人成年后除了可以獨立生活、工作，甚至還有自己的情感世界，可以結婚生子，那我們就可以認為他與普通人無異。事實上，國內外大量的研究和生動的例子都表明，自閉癥兒童可以擁有正常的人生。

接受現實，堅強面對

當孩子被診斷為自閉癥，相信沒有哪位父母已經做好了充分準備。面對這個足以影響孩子甚至是家庭成員一生的消息，父母的心理反應是復雜、反復而持久的，如震驚、迷茫、質疑、僥幸、悲傷、自責、憤怒、埋怨、拒絕、退縮、失望等。這些情緒都是正常的，但不管經歷怎樣的情緒變化，最終家長必須接受現實、堅強面對，從內心深處接納自己的孩子與別人不一樣，無條件地愛這個不一樣的孩子。

教育訓練，長期堅持

醫療機構在自閉癥的康復訓練方面具有一定的權威性和科學性，但由于自閉癥康復訓練有著高強度、長期性、一對一程度高等要求，形式以教育、訓練為主，而非服藥、打針、手術等常規醫療操作，這在資源配置、人力安排等方面大大影響了醫院開展自閉癥康復訓練的可操作性。因此，大部分醫院通常只能以家長培訓班、短期訓練、門診隨診等形式，以教授訓練方法、監測康復進展為目的開展對患兒的康復服務工作。不過，近年來已經有一些醫院開設專門的兒童康復訓練工作，可以專業、規范地對自閉癥孩子進行一對一地訓練。

目前，為自閉癥兒童提供長期教育訓練的主要是特殊訓練機構或學校。但是，這些機構質量良莠不齊，專業性、規范性存在很多問題，很難滿足數量龐大的自閉癥孩子的教育訓練需求。近年來，隨著國家投入的增加、相關政策的支持以及一些慈善公益項目的啟動，這些問題將會得到逐步緩解。

在自閉癥孩子的教育訓練過程中，他們的進步往往很慢，甚至在某一段時間，某些方面可能會出現停滯或倒退現象。因此，家長應該認識到這是一個復雜而又艱難的歷程，應該做好長期抗戰的思想準備，積極與醫生、老師配合，進行多方面的治療和教育訓練，促進孩子的康復，為孩子打造他與眾不同但又接近正常的人生。

Tips：“星兒”父母的4大誤區

病急亂投醫 孩子被診斷為自閉癥，父母往往病急亂投醫，道聽途說，帶著孩子到處奔走，一個機構不行再換一個機構，一個方法無效再換一個方法，結果耽誤了最佳訓練時機。

急于求成 自閉癥兒童需要終身干預，教育康復是一個特別漫長又艱苦的過程。一些父母急于求成，短期訓練后看不到效果就傷心絕望或輕言放棄。

自我隔離 有些“星兒”父母擔心別人異樣的目光，就將孩子關在家里，不讓孩子與社會接觸，這對孩子是非常不利的。要幫助孩子，父母首先應該坦然面對，大大方方將孩子帶出去，為孩子創造正常的社會環境。

不注重塑造孩子的行為或技能 有些父母心疼孩子，不忍對孩子“嚴格”訓練，有些家長沒有耐心，不能堅持對孩子進行科學干預，結果都達不到幫孩子提高生活技能的目的。

推薦2個專業網站

“藍色海洋”俱樂部（.cn）

2014年，復旦大學附屬兒科醫院啟動了中國首個系統化、規范化、專業化的自閉癥信息網絡平臺――“藍色海洋”俱樂部，定期為會員更新最新的自閉癥治療與干預研究成果、現狀以及自閉癥患者陪護方式等相關信息。俱樂部會員享有最先了解相關公益活動訊息及優先報名權利、免費領取俱樂部贈送的自閉癥相關書籍、每月通過微信公眾號（藍色海洋）獲取自閉癥相關信息等服務。

“愛在路上”兒童康復教育網站（）

因不忍心看到一些家長因信息閉塞而延誤孩子的最佳治療時機，更不想看到一些病急亂投醫的家長誤信網絡或廣告信息而給孩子誤治，2010年，劉合建等一群熱愛兒童康復事業的專業人士建立了“愛在路上”兒童康復教育信息共享平臺。這個由康復醫生、治療師、特教老師、家長和社工等共同構建的平臺，致力于為特殊兒童家庭提供“一站式”的康復服務，為兒童康復治療師提供專業的線上交流平臺，其中包括自閉癥的一系列知識和教育訓練方法、專業康復機構等信息。

延伸閱讀：對自閉癥的科普共識

為了喚醒社會對自閉癥的重視，聯合國于2008年將每年的4月2日定為 “世界提高自閉癥意識日”。針對中國自閉癥的現狀，2015年4月2日，中國婦女發展基金會、自閉癥之聲（Autism Speaks，全球最大的自閉癥科學與宣傳機構）聯合復旦大學附屬兒科醫院、中山大學附屬第三醫院等100多家單位、組織及國內外自閉癥的診斷和干預專家，了以下科普共識。

1.孤獨癥譜系障礙也稱自閉癥，是有明確的生物學致病基礎的神經發育障礙性疾病；

2.自閉癥以社會交往與溝通障礙、興趣局限、行為刻板為主要表現；

3.自閉癥已成為嚴重的全球性公共衛生問題；

4.自閉癥的診斷目前主要依據行為特征，尚缺乏特異性的實驗室診斷手段；

5.不看人、不理人、不指點是自閉癥嬰幼兒重要的早期征象；

6.自閉癥的治療尚無特效藥物，早期診斷和早期干預是關鍵；

7.持續保持每周25小時以上的科學系統干預，可以顯著改善自閉癥患者的預后；

8.自閉癥早期干預訓練建議以改善交流、行為、認知、情緒為重點，同時注意生活能力的養成；

9.父母和家庭的參與是自閉癥孩子干預中不可缺少的部分；

10.兩歲以下的自閉癥干預適宜在家庭的自然環境中進行；

11.自閉癥孩子與眾不同的表達方式需要更多人的接納和理解；

12.自閉癥孩子危險意識較弱，需要家長精心呵護和社會關愛幫助；

13.友好接納的學校氛圍是學齡自閉癥孩子融合教育的關鍵；

14支持自閉癥的早期篩查、診斷、干預和融合教育是政府和社會共同的責任；

多動癥康復培訓范文第3篇

平等 快樂 發展

河南濮陽縣第二機關幼兒園 李愛紅

每個孩子都渴望老師的關心，他們的內心需要老師愛的滋養，特別是一些特殊需要兒童，他們更渴望得到老師的關注。

在特殊需要兒童的教育問題上，如今提倡無差別教育，人們希望他們與正常孩子一起接受教育。作為幼兒園教師，就應該了解特殊需要兒童與正常兒童不同的心理特點，并采取正確的教養方式，使特殊需要兒童接受適宜的教育，這樣更有利于他們未來的發展。

我主張在幼兒園開展融合教育，接納特殊需要兒童，使他們和普通孩子一樣接受教育，為特殊需要兒童提供平等的發展機會和成長空間。教育選擇權在于家長，盡管在現實層面，幼兒園似乎比家長擁有更多的選擇權，但這只是目前因學前教育資源不均衡而造成的暫時現象。隨著各項制度的完善，這種情況也會隨之改善。長遠來看，融合教育為特殊需要兒童將來工作、生活、融入社會積累最初的經驗，定將產生積極、長遠的影響。

在開展融合教育、全納教育的幼兒園中，一些教師和家長會有這樣的擔心：特殊需要兒童可能會分散教師的精力，影響普通孩子的成長。家長的這種認識可以理解，但也是比較片面的。對于能力弱的特殊需要兒童，幼兒園應安排一位助理教師，負責協助特殊需要兒童的入園適應工作以及其他課程的參與，等孩子適應了幼兒園的生活，助教老師可慢慢放手。其實，在幫助特殊需要兒童的過程中，普通孩子能獲得有益的經驗，其社會性的發展也能得到促進。

讓更多人一起行動

河南鄭州市潁河路幼兒園 文 靜

我曾經有個朋友的親戚，家里的孩子是多動癥患者。孩子去過很多幼兒園，都被拒收了。我知道后，向家長表示，我們園愿意接收孩子。但后來不知什么原因，最終那位家長也沒有來我們園報名。

特殊需要兒童確實很需要大家的幫助。但是現在回想起自己當年的舉動，覺得似乎又有一些沖動。因為教育特殊需要兒童需要具備一定的理論基礎和實際教育經驗，而當時的我以及我們園，并不具備這樣的能力。如果孩子真的入園了，我們是否能夠教育好呢？別的家長會不會反對呢？

當我看到《河南教育》（幼教）雜志刊登的奇色花幼兒園的報道后，覺得很欣慰，原來有一群人在為特殊需要兒童做著自己的努力。只可惜這樣的幼兒園太少了，大多數的幼兒園都不太具備這樣的能力，不敢接收特殊需要兒童入園。希望全社會都關注特殊需要兒童這個群體，幼教同人們都去關注特殊需要兒童教育的問題并積極參加相關的培訓，至少在面對那些程度較輕的孩子時可以用正確的方法對其進行教育，使一部分特殊需要兒童可以到普通的幼兒園中，和普通的孩子進行融合，早日康復。

新加坡的做法

新加坡花拉公園小學 楊宜穎

對于特殊需要兒童是否能夠與普通兒童一起接受融合教育和全納教育這一問題，不能一概而論。每個特殊需要兒童的情況都是不同的，筆者認為，我們要從怎樣能夠讓特殊需要兒童發展得更好的角度來考量。

特殊需要兒童從醫學的角度可以分為能夠適應普通幼兒園生活與無法適應普通幼兒園生活兩種。在新加坡，一旦家長發現孩子有發育遲緩、智力低下、自閉等傾向，就需要帶孩子到兒童專科醫院進行全面檢查，完成檢查后，醫生會出具報告，告訴家長孩子的疾病進程以及是否能夠納入普通幼兒園生活。有的孩子雖然有特殊需要，但是仍然有能力適應普通幼兒園的生活，家長可自行選擇進入普通幼兒園或者進入特殊需要幼兒園。

對于那些經過醫生診斷情況比較嚴重的特殊需要兒童，醫生會推薦其進入特殊需要幼兒園。這里的老師受過相關的培訓，他們會為特殊需要兒童提供各種幫助，讓他們更好地成長。

筆者認為，如果孩子的情況不是很嚴重，家長可選擇進入條件較好的普通幼兒園，與普通的孩子在一起能夠感染到更多健康的氣息。0～6歲是孩子身體和智力飛速成長的時期，具有很大的可塑性，即使孩子進入了特殊需要幼兒園，家長還是要密切監控孩子的情況，并定期帶孩子進行復診。一旦情況有所好轉，就應該考慮讓孩子進入普通的幼兒園，接受主流教育。在新加坡的小學里，不乏特殊需要兒童在主流學校情況好轉的例子。在主流學校里除了普通教師，還會配備經過特殊培訓的老師。他們每周會與特殊需要兒童談話一次，同時密切監測特殊需要兒童的發展，如果他們有什么異常舉動，會馬上對其進行輔導，幫他們解決問題、適應普通學校的生活。

點亮特殊需要兒童的心靈

河南三門峽市實驗幼兒園 李 萍

對于特殊需要兒童的教育，我認為融合教育無疑是當前一種比較合適的教育模式，而且學前階段也是最佳的融合時機。作為一名幼教工作者，我十分贊成特殊需要兒童進入普通幼兒園接受教育，也樂意接收特殊需要兒童進入自己所在的班級生活。但必須承認，真正做到融合教育并不容易，但我們要有信心、有勇氣去嘗試。開展融合教育實踐我會考慮從以下幾方面入手：

1.選擇適宜的對象，按照恰當的比例編班

先從接納輕、中度且無嚴重行為問題的幼兒入手，而且一個班建議不超過3名特殊需要兒童。一方面教師能照顧到全體又能兼顧到特殊需要兒童，另一方面特殊需要兒童也不會對其他兒童產生負面影響，從而使兩者之間和諧相處、互相學習、共同發展。

2.創設有針對性的硬件設施與環境

包括有針對性的康復訓練器械、專業的老師、適合兒童的教具材料和寬松的心理環境。因為對于特殊需要兒童而言，除了參與豐富多彩的學習、活動，還要在特定的時間里接受專門的康復訓練，因此必須采用“醫學康復和教育康復”相結合的教學方式。

3.要有特殊技能的保教人員或能提供指導的專家資源

教師是教育的關鍵，教師的態度、能力是實施融合教育的重要因素。教師一方面要有高度的責任心，另一方面還要具備一定的特殊專業技能，掌握處理特殊需要兒童突發事件的基本能力，從而最大限度地保障教學的順利進行，更好地實現特殊需要兒童的融合教育。

4.要有支持、理解、參與的家長團隊

開展融合教育，首先要讓家長充分了解和接受融合教育，征得家長支持、理解，共同營造一個愛的環境，平等接納這些孩子。同時還要注重培養班級其他兒童的責任心、同情心，讓孩子們盡自己所能去關愛和照顧特殊需要兒童。

愛就在身邊

河南濮陽市中原油田培訓中心第二幼兒園

李翠珍 裴立云

我們班的小益發育遲緩：雖然已經五歲了，可是看上去比同齡的孩子要小很多；語言發展有障礙，只會幾個簡單的單音；行動相對緩慢。

她剛到我們班時，我就明白這個孩子需要更多的關心和愛護，所以我讓班里的每個孩子都幫助和關心她。讓我欣慰的是，孩子們都非常懂事。她不會穿衣服、鞋子，孩子們都主動去幫她；吃飯時，孩子們會主動把飯送到她跟前；上廁所時孩子們會牽著她的手，有時候還幫她提褲子……

我原本以為她什么都不懂，一件事情改變了我的看法。有一次大掃除，我和我們班的生活老師擦玻璃、擦燈管，爬上爬下的，干完活兒我就坐在凳子上休息。小益看到了，走到我跟前舉起小拳頭給我捶起腿來，瞇著眼睛看著我笑。她這個簡單的動作讓我感受到了來自心底的溫暖和感動，我沒想到她這么懂事，這么乖巧。

后來，我漸漸地發現，很多事情她心里都明白，就是表達不出來，所以只能借助動作來表達。比如想吃東西時，她會用手指指她的小嘴巴；想上廁所時，她會指著衛生紙讓我拿給她；想看動畫片時，她就去拿遙控器；想聽故事時她會把書放到我手里……

現在的小益臉上經常掛著笑容，很喜歡上幼兒園，和其他小朋友的關系也非常融洽。有一次玩玩具的時候，她的同桌小蕾缺一個小轱轆，小益正好有，她主動把自己的小轱轆遞到小蕾的手中。我看到后表揚了小益，她笑了，笑得那么甜、那么開心。

直到今天，雖然她還不會用“甜言蜜語”來表達自己的感受，但一下課就會主動走到我的身邊，伸出小手摸摸我的手臂或拉拉我的衣角，對我甜甜地微笑。我明白了，每個孩子都是天使，雖然小益并不是完美的，但是只要你走進她的心靈深處，讓她感受到愛與溫暖，她就會用同樣的愛和溫暖回報你。在這種愛的傳遞中，我也同樣覺得特別滿足、幸福。

散落凡間的精靈

自閉癥康復師 幽 月

多動癥康復培訓范文第4篇

關鍵詞：特殊兒童 跟班就讀 實驗

特殊兒童是指在身心發展的某些方面與普通兒童有較大差異、在正常范圍之外的兒童。近些年來，我校深入貫徹執行《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國殘疾人保障法》，積極開展了特殊兒童隨班就讀實驗工作，取得了初步的實效。

一、建立健全組織，形成工作網絡

在具體工作過程中，我們首先成立特殊兒童跟班就讀工作領導小組，明確了由校長親自抓、負總責，教務處、德育處、總務處和少先大隊等各部門相互配合、齊抓共管，班主任具體分管的工作網絡。我校還注重這方面的建章立制工作，先后制定了《特殊兒童篩查制度》、《特殊兒童評估制度》、《特殊兒童隨班就讀獎勵措施》等各項規范和實施細則，逐漸形成了全員參與、群策群力共同關愛特殊兒童的良好氛圍。

二、強化校本培訓，提高師資水平

教育活動的實施、學校工作的開展，關鍵在于教師。因此，我們以校本培訓為基本途徑，大力加強對教師的培訓工作。教師通過培訓，自學特殊教育知識和技能后，能正視和研究智力落后兒童和正常兒童之間的差異，并在此基礎上安排教學活動，他們利用自己的專長和對學生的了解，針對特殊學生的特殊教需要進行因材施教，提供個別輔導，從而把特殊學生統一于同一教學進程中，教師從事特殊的能力得到鍛煉和提高。

三、廣泛開展活動，探索特殊學生的隨班就讀的工作途徑

1、科學篩查，建立特殊學生檔案

學期初，我們召開班主任會議，在保密的基礎上對全校學生進行嚴格篩查。對特殊兒童的確定要防止兩個極端：一是把所有學習成績差的同學都認為有智力障礙，特殊兒童的范圍擴大化；二是認為只有聾啞盲傻才是特殊兒童，忽視情緒行為異常、多動癥等特殊兒童。這兩種情況都會對兒童的發展帶來嚴重后果。前者使正常兒童身心受到損害，使潛在能力得不到充分發揮，甚至影響兒童一生的發展；后者使特殊兒童不能認識自己發展的可能性，教師也不能進行針對性的教育和訓練，時間久了，會使這些兒童的殘障程度進一步加重，會影響以后身心的康復和能力的提高。為此，我們制定了一系列嚴格的測查評估的程序：在申報、篩查、測查鑒定方面建立了一套比較科學的方式方法，以此分析評估，建立檔案。根據特殊兒童的不同的特點，安排其到教師責任心強、業務素質高、班風健康的班級就讀，并與班級班主任和教師一起研究教育計劃和工作措施。

2、以愛溫暖特殊兒童，揚起自信的風帆

教育有一個很重要的前提就是愛心。對于特殊兒童，教師要付出更多的愛與關懷。首先，教師要承認其差，尺子要放低，不能操之過急。其次，用愛去溫暖特殊兒童，獨具慧眼，能夠發現特殊孩子身上的潛能，鼓勵他們自信自立自強。最后，要把愛傳給每一個同學，要引導鼓勵普通學生主動與特殊學生一起學習、活動，以更大的愛與寬容去對待他們，以逐步形成普通學生與殘疾互相關心、互相幫助的良好校風和班風，補償他們的生理和心理缺陷，使他們心理健康發展，激發自信心。

3、營造和諧氛圍，提高特殊兒童交際能力

班集體是學生健康成長的一方沃土，我們一直都把班級看作是一個大家庭，同學和老師都是大家庭中的一員，要互相關心、尊重、幫助每一位成員。在隨班就讀工作中，我們教師除了自己完全而非勉強地接納那些特殊的學生外，還在班上創設一種積極的氣氛，使特殊兒童完全融合到一個團結友愛、互幫互助的班集體中。

4、因材施教原則，注重個別化輔導

我們對隨班就讀的特殊學生貫徹因材施教的原則，從各個教育環節予以調整，制定和實施個別教學計劃。

（1）教學目標與內容的調整

隨班就讀的特殊學生使用的教材與普通學生相同，我們根據學生的實際情況，對其教學內容作適當調整。適當參考了培智學校的教學計劃、大綱和教材作出安排，對特殊學生的教學要求有適度的彈性，對教學內容的難度做了降低。

（2）課堂教學的調整

我們教師采取了多種形式和方法，激發特殊學生的學習興趣，挖掘其學習潛力。各科教學都結合本學科的特點，在教授文化科學知識的同時，注重對特殊學生適應社會生活能力的培養和心理矯正，對他們加強個別輔導。在教學過程中，我們在進行對全體學生教學的同時，也注重對特殊學生的個別化輔導，注意教育中的每一個細節，從課堂提問、學生的回答、學習習慣的表現等，及時抓住每一個教育契機、每一點希望的火花。

（3）考核評估方案的調整

對特殊學生的考核評估，不能簡單套用對普通學生的考試方法。我們制定了一系列對特殊學生的評估標準，其中包含了思想品德、文化知識、缺陷矯正和補償以及社會適應能力等方面。這些方面有利于殘疾學生自信心的培養和提高法。

5、建立家校聯系，形成教育合力

多動癥康復培訓范文第5篇

關鍵詞：特殊教育；班主任工作方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-235-01

特殊教育學校由于學生本身的特殊性，決定了班主任工作的重要性。班主任是全班學生的組織者、教育者和指導者，是學生全面健康成長中的導師和引路人，在特教學生全面發展的過程中起著不可替代的作用。那么，怎樣才能做好特教班主任呢？

一、要有愛心

班級每個學生在致殘原因、殘疾程度、學習能力、身心素質等方面都有很大差異，反映在學生的思想品德、學習成績、課堂內外表現等方面也是參差不齊的。這就要求班主任要堅持公平、公正的原則，不放棄班級任何一個殘疾學生，盡最大可能關心、照顧班級每一個殘疾學生，把愛無私地灑向每個學生的心田，不但是教育公正、平等性的要求，而且也是班主任偉大人格的具體體現。

1、正確、客觀地看待差異

個體之間，即使是正常人，也會有很大差異，就更不用說殘疾學生了。作為班主任，首先是要正確地、客觀地看待差異，懂得差異是絕對的、永存的，是一種客觀現象，只要有存在，差異就不會消失，是差異使得我們生活的地球豐富多彩。同時，作為班主任，要建立這樣一種理念，那就是人是生而平等的，無優劣之分。因此，在這個由殘疾學生組成的班級中，無論他們家庭背景如何、殘疾程度怎樣，也無論他們課堂表現如何、考試成績好壞等等，他們都是平等的，在這一點上，他們無任何差異，都應得到班主任平等的、無私的關心和照顧，任何人不能因為感情因素而使一部分哪怕是個別學生處于事實上的不平等地位。無論是聾啞學生還是智障、腦癱學生，無論是溫順聽話的學生還是調皮搗蛋的學生，都應受到平等的對待，絕不能帶有任何個人感彩和偏見。

2、培養優等生，激勵中等生，轉化后進生

俗話說“人的五個手指也不一樣長”，在班級中存在優等生、中等生和后進生也是正常的，關鍵是如何看待這個差異。我認為，班主任應當在培養優等生、激勵中等生和轉化后進生三個環節上發揮積極作用。

優等生是班級的佼佼者，班主任要對他們嚴格要求，不嬌不溺，使之更上一層，在班級中起模范帶頭作用；中等生比例較大，是班級的主要力量，拉一把就有可能成為優等生，因此，班主任要對他們多加鼓勵，勉勵他們向優等生學習；后進生雖是少數，卻是最需要關心和厚愛的，作為班主任，要對他們多加關照，讓他們同樣可以體會到老師的關心和班集體的溫暖，努力使他們逐步向中等生轉化而不至于掉隊。總的指導思想是把愛灑向班級的每一個角落，使每一個學生都能得到較好的發展。

3、盡量照顧有特殊要求的學生

殘疾學生之間的差異決定了個別學生會有特殊要求，需要特別照顧。有腦癱的學生需要行走、鍛煉方面的照顧，有多動癥的學生需要行為方面的矯正，有精神障礙的學生需要心理方面的輔導，有時有癲癇病的學生需要時時留心等。對此，班主任一方面要號召班級同學之間要互相幫助，另一方面要在班級管理、勞動值日、就餐、就寢、個別輔導等方面盡可能給予更多的關注，這不僅可以促進每一位殘疾學生的發展，而且也能使學生之間學會相互關心。

二、要全面實施素質教育

學校在對學生進行文化知識教育的同時，要滲透思想品德教育，并且對他們的身心缺陷進行康復補償，為他們將來自立于社會打下堅實的基礎。在這一過程中，班主任無疑扮演著重要角色，是實施素質教育的關鍵和核心，不僅要做好當前的教育教學工作，同時要有超前的眼光，為殘疾學生的未來著想、鋪路。

1、堅持德智體美勞諸方面協調發展。班主任在班級工作中要堅持德智體美勞諸方面協調發展，而不是只偏重一兩個方面，要堅持素質教育。這就要求班主任要把思想品德教育貫穿在整個教學過程中，努力塑造學生良好的品德；在指導學生學好文化課的同時，努力提高學生的身體素質，培養學生審美的情趣和健康的人格，使學生能夠健康、愉快地成長，身心得到全面發展。

2、加強勞動教育，增強勞動觀念。勞動教育對殘疾學生來說至關重要，班主任要通過學生的自我服務勞動、家務勞動、公益勞動等形式，努力培養學生的勞動觀念、勞動態度和勞動習慣，樹立勞動光榮的意識。只有這樣，才能養成殘疾學生熱愛勞動的美德。在高年級，要加強職業教育，進行有針對性的培訓，使他們學到一技或多技之長，為將來走向社會就業打下堅實的基礎。