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化妝學習計劃范文第1篇

一、小學語文游戲化教學應用現狀

1.教學目標方面的缺失。教學目標是教學內容的主要導向，是教師教學活動的起點和目的。科學合理的教學目標對教學效果有重要的影響。目前小學語文教學目標重在學生智力發展與技能增長，但是對于兒童的情感培養目標有所缺失，因此也導致了課堂教學中缺乏游戲化教學。

2.教學內容方面的缺失。小學語文教學內容主要是拼音、字詞等內容的掌握。對于這些基礎知識的學習，主要還是采用死記硬背的方式，課堂缺乏樂趣，枯燥乏味，兒童在學習中也是機械記憶，違背了兒童天性的釋放。在這種環境下學習，兒童會對學習產生厭煩心理。

3.教學方式方面的缺失。小學語文教師的不同教學方式所達到的教學效果是不同的，生動有趣的教學方式會吸引兒童的注意力，全神貫注地學習知識。然而目前教師的教學方式主要還停留在傳統的教學模式上，大部分教師仍是講授課文內容，講解字詞，并沒有體現游戲精神。

二、小W語文游戲化教學缺失原因

1.游戲化教學觀念尚未得到充分認可。由于傳統語文教學觀念持續已久，大部分語文教師對于游戲化教學理念的認識尚不完善，傳統的教學方式影響著游戲化教學的進行。由于游戲化教學推行時間尚短，教師缺乏實際的游戲教學經驗，擔心學生沉迷游戲中而忽略對知識的學習。這種固有觀念使游戲化教學難以落實。其實游戲化教學的得當應用能調節課堂氛圍，為學生的學習創造良好、輕松的環境。

2.游戲化教學策略單一。在教學中，由于經驗不足，部分教師未能很好地將游戲與教學結合在一起，導致效果不盡如人意。而且游戲形式比較單一，缺乏創新，學生對游戲沒有太大興趣，參與的積極性不高。

3.應試教育課程內容繁多。考試形式仍是傳統的應試考試，對學生的知識掌握水平進行考察，這就需要學生將精力投入到文化知識的學習中。在當前繁重的學習任務下，教師必須合理安排時間，盡可能高效利用時間，將所有的教學目標完成，因此在課堂上用簡單直接的方式傳授知識最便捷。

4.游戲化教學評價體系還需進一步完善。由于傳統的應試考試導致游戲化教學難以實現，現行的評價體系應相應進行改變。改變以往單純以成績為標準的評價系統，并且完善游戲化教學評價系統。

三、小學語文游戲化教學應用策略

1.巧妙利用課前小游戲導入。新穎的課前小游戲可以吸引學生目光，奠定良好的課堂氛圍，為課程的順利開展作了鋪墊，語文教師可以根據當天授課內容設計具有新意的小游戲。例如，以人教版四年級下冊《桂林山水》為例，設計一個導游游戲，將學生劃分學習小組，每組選出一個同學作導游，帶領其他同學游覽桂林山水，用自己的話描述桂林山水風景，作為游客的同學在黑板上將自己聽到的描述畫出來，然后大家評選最佳導游和最佳游客。教師在活動中應適當給予引導和鼓勵，激發學生參與熱情。

2.綜合應用素質教育理念開展活動。游戲活動中應盡量加強對學生多方面素質的鍛煉，培養學生德智體美的發展。例如，人教版小學四年級《觸摸春天》一課，可以要求學生找出最能代表春天的物品，可以是一段音樂，可以是一幅畫，可以是一張照片，或者一段描繪春天的文字，或者是一種春天的水果，或者春天的某種花，并且每位同學講述出自己認為所選物品最能代表春天的原因。同學之間可以分小組交流感想。活動之后可以將收集到的東西進行展覽。通過這次活動。學生們首先運用了觀察的技能，去留心發現春天的特有事物，之后進行篩選，最后將東西展示給其他同學時還運用了表達能力。全面地鍛煉了學生的能力，同時符合學生活潑愛動的天性。

化妝學習計劃范文第2篇

關鍵詞：教育信息化;信息化教育;信息技術

序論

近年來，隨著面向求學網振興行動計劃、校校通、農遠工程、教師網聯等一系列重大工程的部署和實施，我國教育信息化進入快速發展時期，取得了顯著成績，主要體現在如下方面：一是教育信息化基礎設施建設有了較快發展，初步形成了天地合一的教育信息網絡;二是數字教育資源體系初具規模，義務教育、職業教育、高等教育等各類教育的數字資源開發和共享資源庫建設都取得了很大進展;三是應用水平有了明顯提高，各級各類學校開始積極采用信息技術改進教學方式，信息技術在教學中的應用不斷深化;四是教育管理信息化水平顯著提升，招生錄取、就業認證、學籍管理等電子政務、電子校務系統都有了較大發展。

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20102020年)》和《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》的出臺，是我國近年來首次政府規劃文件明確教育信息化的發展目標、方向、任務和措施。它標志著教育信息化越來越顯示出其突出的地位和重要性，并對我國今后10年教育信息化建設具有重要指導作用，在我國教育信息化發展歷程中具有里程碑意義。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]，可以看出，教育信息化已被視為我國教育事業發展的重要支撐。教育信息化是我國科教興國戰略實施的必要手段，信息化教育也是未來教育發展的大趨勢，是關乎國計民生的重要舉措。

教育信息化的發展水平已成為衡量一個國家教育現代化水平的重要標志。經過二十多年的發展,中國教育信息化從基礎設施、數字資源、人才培訓、關鍵技術及標準等方面都有了長足的發展,已經進入一個較高的發展平臺。應用能力建設與投資效益提高、縮小數字鴻溝、助力學習型社會建設等是教育信息化發展正面臨的挑戰。我國教育信息化正處于一個關鍵的發展期,將呈現由點到面的發展趨勢。

二、教育信息化與信息化教育

(一)相關概念

1、教育信息化

雖然這個概念在我國由來已久，但是一直以來它的定義確是眾說紛紜，難以統一。目前我國學者提出的眾多定義中，主要有以下：教育信息化是指在教育與教學領域的各個方面,在先進的教育思想指導下,積極應用信息技術,深入開發、廣泛利用信息資源,培養適應信息社會要求的創新人才,加速實現教育現代化的系統工程。(李克東)

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程,其結果必然是形成一種全新的教育形態信息化教育。(祝智庭)所謂教育信息化,是指在教育中普遍運用現代信息技術,開發教育資源,優化教育過程,以培養和提高學生的信息素養,促進教育現代化的過程。(南國農)

上述定義均從不同角度或多或少地涉及到了教育信息化概念的主要內容,如:強調了教育信息化是一個動態的不斷發展的過程;界定了教育信息化的領域及范圍;突出了教育信息化的原始動力和直接目的現代信息技術的教育應用;體現了信息資源在教育信息化過程中的核心地位等[2]。

2、信息化教育

信息化教育，它是一種教育模式,一種現代化的教育過程和教育形態,是一種經現代教育理念和現代信息技術雙重改造后的結果運用,是一種過程和結果的統一。

(二)、二者的區別與聯系

1、定義區別

首先,從概念界定上看,教育信息化與信息化教育實質上是兩個不同的概念。教育信息化是在對傳統教育的變革與重建的基礎上,在教育領域開發并應用現代信息技術和信息資源,建立信息化的教育環境,全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程,其目的是推動教育向現代化發展,其結果是形成一種全新的教育形態信息化教育[3]。

教育信息化建設范疇很廣,有信息技術設備、設施的硬件建設,信息技術課程和教材的建設以及信息技術理論、方法的建設。信息化教育是以信息科學和教育科學、電子科學及哲學等為理論基礎,以現代信息技術應用為核心,以教育信息化和信息科學技術教育為基本任務,以培養造就高素質人才為根本目的的教育教學過程和表現形態,是研究應用信息科學技術進行教育的方法、過程和規律,實現教育現代化、信息化、最優化的實踐過程。它研究的范疇主要包括信息科學教育、信息技術教育、信息化人才教育、現代信息技術應用和電化教育等。其特點是教育觀念現代化(全民化、終身化、個性化、多元化和全球化);教育內容專業化;教育過程信息化(教育信息顯示多媒體化、教育信息存儲光盤化、教育信息傳輸網絡化、教育信息管理智能化)。由此可見,教育信息化與信息化教育是具有不同內涵和外延的兩個概念。

2、功能與語義區別

從功能和語義上講,教育信息化與信息化教育是兩個現象、兩類活動、兩種文化。作為社會現象,它們具有不同的社會功能:教育信息化的目標是促進社會信息化、國家信息化和教育現代化;信息化教育的目的是培養適應信息時代和國家信息化需要的高素質創新人才,實現教育的現代化。作為人類活動,它們具有不同的發展方式:教育信息化的核心在化,是向著某種標準行進的一種復雜的動態過程。

因此很多研究者都把研究的重心放在信息化水平評價指標體系上;信息化教育的出發點和落腳點是教育,因此,它是一種教育模式,一種現代化的教育過程和教育形態,是一種經現代教育理念和現代信息技術雙重改造后的結果運用,是一種過程和結果的統一。

教育信息化中的教育區別于信息化教育中的教育,意指一種信息運用的領域范圍特指教育領域,即在教育領域(包括學校信息技術教育領域、現代遠程教育領域和教育管理、信息技術隊伍培訓領域)內全面深刻地運用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術,促進教育的全面改革,使之適應信息化社會對于教育發展的新要求的過程。

從社會發展角度看,信息化的本質是實現信息與知識的共享,而作為人類文化,它們具有不同的歷史涵義,教育信息化的出現和發展有著極強的時代烙印,是和現代科技的發展緊密聯系的。信息化教育是教育信息化和現代教育信息技術發展的必然結果,也是電化教育發展的高級階段[4]。

同時,兩種語境中信息化的含義不同,教育信息化中隱含著一種技術和教育標準,這種技術標準是指對教育過程和資源的設計、開發、管理、運用和評價中信息技術的數字化、網絡化、智能化和多媒體化水平程度,這些大都可以對其進行量化測度;相應的教育標準是信息資源的豐富性、開放性、非線性、共享性和易獲得性等和教育觀念上的現代化、信息化、個性化、情感化、最優化與綜合性、深入性、開放性、人文性以及教育和學習方法上的交互性和協作性程度,這些則不容易被量化評估,因此常被教育信息化工作者忽略。

3、評價指標體系與聯系

從教育信息化的評價指標體系來看,信息化教育是教育信息化建設的一個組成部分。教育信息化的目的是推動教育向現代化發展,其結果是形成一種全新的教育形態信息化教育;用一句話串接教育信息化與信息化教育這兩個詞就是:用信息化教育手段促進教育信息化。因此,教育信息化與信息教育聯系緊密,兩者相輔相承。信息化教育的實施離不開教育信息化的進展程度,而信息化教育的發展又有力地推動著教育信息化的進程。

三、中小學教育信息化現狀調查分析

(一)調查研究背景

近年來，隨著信息技術的迅速發展，中小學教育信息化建設不斷進步。由于市區中小學多媒體教室建設加大了投入力度，加快了建設步伐，實現了普及信息技術教育。同時網站、資源和教師隊伍建設也取得了一定的成績;農村中小學信息技術教育，校校通工程建設也得到了一定的進展。

為了了解我市中小學教育信息化發展現狀和所存在的問題，充分了解全市中小學教育信息化建設的基本情況，通過調查和研究獲取大量的數據和資料，為全市搞好教育信息化建設的規劃、搞好校校通工程建設、普及中小學信息技術教育、實施遠程教育具有重要的意義，也可為學校的信息化教育發展決策提供重要的參考資料。

(二)信息化建設現狀

1、總體概況

到2003年10月份全市有學校488所。高中13所，職專6所，中學69所，小學388所，其它教師進修學校等12所，全市中小學教學班4832個，有學生190060人，教師13811人，專職計算機教師408人，有計算機教室358個，擁有計算機13405臺，上網計算機有3239臺，具有校園網的學校19所，教育信息化資源合計7057.8G，電子閱覽室12個，網站和培訓中心各8個。全市在教育信息化建設投入上按不完全統計達到4696.53萬元，其中政府投入1582萬，鄉鎮政府投入267.84萬，各級各類學校自籌資金2846.69萬元.全市334所學校開設信息技術課，開課率為68.4%[5]。

2、計算機教室建設情況

2000年市政府高度重視市區中小學普及信息技術教育，2001年市區普及了信息技術教育，市直高中、職專等學校是自籌資金或從銀行貸款建設12個多媒體教室，基本滿足了高中和職專的開設信息技術課的要求。

縣(市)區中小學主要以自籌資金為主、部分村里或鄉鎮投入、還有部分的與電腦公司或個人集資等形式，建設了計算機教室，采用向學生收取上機費用償還等方法，農村中小學計算機教室建設是在政府投資較少的情況下，調動各方的積極性，舉萬民之力，打造農村中小學計算機教室建設，提早開設信息技術課，這種以點帶面的星火燎原之勢，奠定了我市農村中小學信息技術教育的基礎。情況。

3、信息化工程和校園網建設情況

中小學開設信息技術教育情況全市城鄉中小學開課率為68.4%。全市城鄉中學已經全部開課基本上每周一課時，城區的小學已經全部開課我市農村小學350所現有197所小學開課，開課率達到56.3%，還有153所沒有開課。開課的學校基本上能按照省里的要求使用規定的教材。

全市有488所學校，據調查統計能用計算機上網的學校有111所，占全市學校的22.7%，上網的計算機3239臺。按照省里要求實現校校通工程，各縣(市)區各級各類學校還要加快計算機上網工程建設。全省上網的學校占全省學校的10.7%。

(三)信息化建設存在的主要問題

1、教育信息化建設重視不夠

一些地方政府對教育信息化建設工作重視不夠，有的對加強教育信息化建設是實現教育跨越式發展是縮小城鄉教育差距缺乏足夠認識。有的不能認真貫徹落實文件政策要求，對教育信息化建設的缺乏組織領導，由于教育信息化建設缺乏統一規劃、統一管理、專人負責、專人領導。造成地區教育信息化建設的滯后。

2、經費投入嚴重不足。

教育信息化建設需要足夠的資金作保證，通過調查發現有的地區多年來在學校教育信息化上沒有投入，造成與先進地區相比差距較大。因此，遼陽市各地區差距大，這與領導不重視、不投入有直接的關系。由于不投入制約了教育信息化的發展，造成地區落后。

3、農村中小學計算機教室建設檔次低、不規范、不統一

一些農村中小學由于缺乏統一管理、統一規劃和統一標準。自行建造計算機教室，使用一些低檔次甚至淘汰的計算機產品充當。有一些計算機沒有硬盤、無法滿足現行教材要求，造成計算機教室無法使用。

4、信息技術教育教師不足，素質偏低

專職計算機教師，由于是計算機專業畢業的較少，一些從其他學科轉行的計算機教師專業素質、業務能力達不到要求。所以，不能勝任信息技術教育教學。全市408名教師通過校校通工程網絡培訓的只有92人，能達到網絡建設管理要求，其余多數達不到要求。有的學校由于缺乏專業教師不能開課。有的學校領導由于缺乏教育信息化專業知識不懂如何去建設學校教育信息化。因此，由于領導和教師缺乏專業知識也是制約全市學校教育信息化發展的一個重要因素。

5、重建設輕使用

重硬件輕軟件我市的一些學校在教育信息化建設中投入了大量的資金，把校園網、備課間、多媒體教室建設起來，但忽略了配套的軟件管理平臺。有資金只管硬件投入不管軟件建設，造成網絡不能使用，有備課間不讓教師應用，有上網條件的計算機只放在少數人的辦公室里，大多數教師得不到應用。大量的投資、大量的資源白白浪費掉，只能作展示品或用來迎接檢查、充當門面，應用率極低。這是學校不懂教育信息化，不重視教育信息化應用的結果[6]。

6、教育資源建設乏力，缺乏整合

有一些學校由于缺乏資源不能應用在教學上，對學校需要的各種資源投入的很少或不投入，總體上對教育教學資源不重視。有的學校雖有一些資源素材，但缺乏網絡支持，不能應用到教學中，有的只在上公開課時能應用一點。總體上各級政府在教育資源上投入是非常少的。因此，教育信息化資源中心的建設任重而道遠。

四、中小學教育信息化發展規劃

(一)加強計算機教室建設，努力普及信息技術教育

我市現有計算機教室358個，城市中小學、農村中學和小學中心校基本上都建有計算機教室。農村小學351所，開課197所，還有153所學校沒有開課，各級政府應加大投入力度幫助農村未開課的學校建設計算機多媒體教室，并加強配備師資力量，滿足開課的需要。

(二)加快校校通工程建設

首先，加強教育信息網的建設，要求在現有教育信息網的基礎上，根據縣(市)區各類學校建設的基本情況，要總體規劃、分步實施，依托現有因特網建成覆蓋市縣校的傳輸網絡，建立三級管理服務體系和三級用戶接入工程。實現全市內各級各類學校之間、學校與教育行政部門之間的網絡互聯和資源共享。

第二，加強現代遠程教育平臺的建設，要建成現代遠程教育管理系統，交互式網上教學資源和遠程教育資源管理系統要覆蓋市、縣、校三級教育機構的大型教育網絡平臺。未來的現代遠程教育要以教育信息網為基礎，建成一個連接各級教育行政部門和各級各類學校，并進入千家萬戶，能為所有學校和社會公眾提供教育服務的相對獨立的開放性現代遠程教育網絡體系，建立交互式網上教學平臺，形成教育資源群，并逐步構成我市終身教育體系。

第三，加強校校通工程建設，要建立以電信寬帶為主要聯接方式的上網工程。要統籌規劃分步實施，要以市區中小學、農村中學、農村小學中心校以及農村小學逐步的實現校校通工程。加強校校通工程軟件管理平臺建設，要按期實現全市校校通工程。

(三)加強資源建設，整合教育資源，實現資源共享

要加快市教育資源中心的建設，實現資源共享并重，教學與應用相結合的原則，我市沒有共享資源，要認真規劃建立市級的資源庫，成為全市的公有資源，實現全市的資源共享，在教育信息化建設中要把資源建設放在重要的位置上。特別加強市資源中心建設迫在眉睫，教育資源中心是全市教育信息化建設的關鍵。

要合理配置資源，最大限度提高資源的利用率，加快信息技術與各類課程的整合，創造條件，逐步實現多媒體教學進入課堂，引進工具型、平臺型、資料型和素材型的教育教學軟件，充實豐富我市教育資源，組織廣大教師軟件技術人員研制開發適合我市中小學校必修課并具有特色的教育教學軟件，我市要分學科、分年級、分地區、分學校進行組織開發。形成中小學教育教學資源。要整合教育資源把分布在全市各級各類學校的有用資源整合成為市公共資源部分。實現全市教育資源公享，在教育資源建設要安排一定比例的經費用于全市資源中心建設。

(四)加強教師隊伍建設

全市各級教育行政部門要加強教師隊伍建設，為各級學校配備足夠的合格的信息技術教育教師，保證全市所有中小學都有一名合格的教師滿足開課要求，現在全市信息技術教育教師有408名，實際需要648名，全市還要補充信息技術教師240名。這些教師主要要通過社會招聘高校畢業生中選拔，還有在職教師經過培訓合格轉學科錄用。另外，除授課教師以外各級教育行政部門、各級學校都應具有一名經過培訓的計算機網絡管理人員，負責本單位計算機網絡的建設和維護。

每一所學校至少要有了3-8名經過培訓的信息化骨干教師帶動其他教師提高信息化技術水平。今后3年內要完成對中小學教師的全員培訓，以適應教育信息化發展的要求，對各級教育行政部門的工作人員和中小學校長進行計算機及網絡等知識的培訓，以提高其對教育信息化的認識水平和管理水平，提高教育信息的基本技能，適應教育信息化的發展，全市要建立專業教師技術人員和骨干教師考試合格特征上崗制度[7]。

(五)加強投入在教育信息化建設中

要調動社會各方面積極性參與中小學教育信息化建設，加大力度，增加投入是搞好計算機室建設、校校通工程建設的物質保證。建立起財政撥款，銀行貸款，市場運作，社會捐贈，單位自籌，政策性收費等多渠道籌集建設資金機制。一是要堅持政府投入為主，統籌安排中小學信息技術教育的設備配置經費;二是要不斷拓寬學費籌措渠道，吸引社會各方面的大力支持;三是要以市場運作方式推進中小學信息技術教育的普及提高自我發展能力，走良性發展道路;四是要認真落實《關于取消信息技術課上機費的通知》每年市縣區政府要設立信息建設專項經費用于本地學校教育信息化建設。

(六)提高各級領導教育信息化認識水平和管理水平

促進教育信息化的應用提高人們對教育信息化的高度認識，把教育信息化建設認識提高到是建設教育現代化的必然，現實教育信息化是縮小城鄉教育差別，實現農村教育跨越式發展的有效途徑，教育信息化建設的好壞直接關系到教育事業發展的成功和失敗，關系到國家民族素質的高低，關系到國家民族的存亡。要使各級領導和廣大教育工作者從思想上高度重視教育信息化建設。

(七)加大管理完善各項規章制度

加強各級領導對教育信息化的重視，認真學習落實中央國務院的指示精神，落實省關于普及信息技術教育，實現中小學校校通工程。加強各級學校信息化的建設和管理。根據上級要求制定各項措施積極推動教育信息化建設和應用，制定嚴格的標準來統一規范教育信息化行為，要加大規范管理，檢查評比的力度。

(八)建立完善的督導評估系統

要建立市縣區督導評估小組，確定評估體系，實施督導。統一標準，規范管理，將應用現代教育技術程度和信息化發展水平作為重要指標納入各級各類學校評估標準之中，以評促建。全市開展教育信息化建設示范縣(市)區和示范校的評比工作，對為全市樹立榜樣的學校要樹立典型積累經驗。要宣傳推廣一批教育信息化的典型地區和學校，對突出的單位和個人給予表彰和獎勵，以促進全市教育信息化的全面發展。要積極落實省教育信息化領導小組制定的我省中小學多媒體網絡教室和校園網建設標準，落實教育部《教育管理信息化標準》實行教育軟件準入制度，以規范我市教育信息化工作。教育信息化是發展現代遠程教育、構建終身學習體系的基礎;是推動教育改革和發展實現教育現代化的基礎和條件;是培養社會各行業信息化的前提;是發展信息產業，培育新的經濟增長的重要力量。

五、教育信息化未來

(一)教育信息化發展趨勢分析

縱觀教育信息化發展的進程,不論從個別化、引領性的個別單位的教育信息化探索,還是區域性、示范性教育信息化建設與應用活動,我國教育信息化大多歸于點形態。這種點的形態是教育信息化從無到有、由弱變強、由小變大的必經之路。在這一過程中,我們探索并形成了適應中國國情的各種教育信息化建設方案,也在不斷的嘗試中摸索出具有一定普遍使用性的教育信息化解決方案。自2003年國家啟動農村中小學現代遠程教育工程以來,我國教育信息化開始呈現整體推進的態勢。宏觀來看,整體推進教育信息化將涉及到整體推進的戰略目標、整體推進的內容;整體推進的保障措施的三個方面,中國教育信息化發展呈現三大特點[8]:

1、教育信息化將加速教育系統的體制變革

知識經濟對學習提出了更高的要求,要求建立學習型社會,即全民習、終身學習和靈活學習的社會。相應地,教育體系必須成為提供全民教育、終身教育和靈活教育的體系。我們的學校和教育系統亦步亦趨,正處于被動適應外圍環境變化而進行體制變革的巨大壓力中。

這些壓力從觀念層面上包括(但不僅限于)來自多元知識觀的挑戰、來自學習內涵和外延變化的挑戰,以及來自重新定位學校在知識社會中地位和作用的挑戰。教育系統的變革有不同的層面(級別構成),分別是教室層面的變革、學校層面的變革、學區層面的變革。

改革開放以來,中國教育改革首先關注宏觀層面的教育體制、教育法制,而后又重點關注課堂教學及課程改革,對于中觀層面的學校組織變革的迫切性和重要性,直到近來才逐漸受到重視。通過不斷遷移工商管理領域的變革經驗,學校的變革才開始被認為是一個獨特的層面,是對微觀領域的統籌,也是與更大的外界系統交互作用的界面,是教育改革由外部向內部、由宏觀向學校、由創造條件向改造實踐轉換的關鍵層面,是教育改革走向升華和成熟的重要部分。

以教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化為特征的教育信息化讓人們看到了他促成教育變革(學校變革的潛力。因為在教育信息化環境下任何人,可以在任何時間和任何地點,以任何方式進行學習。

在信息化環境下學習不需要,甚至不應該被局限在一個特定的階段(入學時間)和特定的地點(學校),更不應該標準化運作和一以貫之。1998年,當時的教育部領導就提出了現代教育技術與整個教育改革的制高點和突破口的論斷,何克抗教授進一步將之論證為ME命題。如果說,過去若干年的教育信息化發展只是在強化和維護已有的體制,或僅只是少量的改進和重組。那么,隨著教育信息化的深入發展,人們將愈來愈多的挖掘教育信息化對于體制變革的促進作用。

教育信息化除了能重構教學過程從而支持教育系統的變革外,信息化環境也能直接助力于優化學校內部的管理與溝通,有助于學校開展知識管理并促進學校向學習型組織轉變;教育信息化也能有效地改善教育系統與外部環境的溝通與互動,從而優化教育系統對于外部環境的適應能力。

2、教育信息化的推進作為創新擴散將以擴展型

擴散為主要形式在教育信息化建設中,我們已經取得了很多寶貴的、值得推廣的經驗與做法,但多數并沒有得到很好的推廣。這種現象不僅僅存在于中國。世界銀行信息促進發展項目《知識地圖:ICT在教育中的應用》報告指出,(被調查的發展中國家)在很多地區已經有成功的經驗或失敗的教訓,但很少被廣泛傳播,沒有以易于接受的方式呈現給決策者。這一問題已經得到世界各國的高度重視,并成為當前研究的熱點[9]。

當前,人們對于技術的認識正不斷加深。對技術創新源頭的理解,由原來的科技和發明或市場需求等單因素觀點,逐步讓位于演進理論、國家創新體系理論等多因素觀點。由此引發的推進教育信息化的思路,也正在由原來簡單的將最新技術引入教育轉變到以關注教育系統特征,充分考察教育系統需求、推廣措施合理性、應用者特征、決策類型、關鍵人物以及時間特征等為主要內容的技術擴散思路上。該思路所遵循的規律屬于創新擴散理論研究范疇。關于創新可以從三個方面進行理解:

⑴創新包括具體的事物,特別是科技類產品或技術,及抽象的思維和觀念;⑵創新是個體主觀上的認定,它是個體過去所未具有的認知經驗和行為,與時間無關;⑶創新對個體應可產生認知、態度、價值取向與行為等方面的變化。

創新擴散是指創新通過一段時間,經由特定的渠道,在某一社會團體的成員中傳播的過程,大致可以分為遷移擴散、擴展擴散兩種,而擴展擴散又可分為傳染擴散、層級擴散和刺激性擴散三種類型。教育信息化發展所表現出的由點到面的整體推進的態勢,已經擺脫原來的局部地區試點后以個別、零星的遷移型擴散思路,轉變到有目的、針對性、分類別、分層次的擴展型擴散方式。擴展型擴散不同于通常意義上的遷移型擴散,具體表現形式既可以是類似病毒擴散機制的傳染擴散(類似學校之間的相互影響),也可以是層級擴散(某種類型的學校或某種角色、地位的教育者對其他層次學校或教育者的影響)以及自下而上的刺激性擴散(一線教育工作者或學校受新文化影響而形成的創新,并重新進入擴散進程)[10]。

3、教育信息化將呈現出服務型業務特征

從終身教育的角度來看,人的發展不可能僅僅依靠學校教育來完成,這就要求必須構建起能夠適應變化的社會和人的多元需求的教育體系。教育信息化本質是教育,而不是技術。這種本質規定性要求教育信息化要以解決教育的實際問題作為出發點和最終目標。隨著以提升應用能力為特征的教育信息化新階段的到來,教育信息化將呈現出越來越明顯的服務型特征。

具體來看有兩個方面:⑴教育系統內部信息化服務特點的日益明顯;⑵面向社會的教育信息化服務初具規模,并表現出強大的作用。傳統的教學就其過程而言,是一個人際互動的過程。媒體與技術的引進,使得教育過程進行了重構,原有已經形成的整體化的傳統教育模式和教學結構發生了根本性的變化。應對這一信息化所帶來的各種變革對任何人來說無疑都是極具挑戰的,因此需要專門的組織與部門負責[11]。

伴隨著技術在教育中應用而產生并不斷壯大的教育技術機構,如各級各類學校中的現代教育技術中心、政府直屬的教育信息化管理、培訓和支持單位(如電教館、教師進修學校、師范學院等),正在這場教育信息化為教育帶來的變革中發揮越來越大的作用,其服務特征日趨明顯,由此而產生的各種專門服務,如信息資源開發、教育信息管理與、網絡教學支撐服務、網絡通信系統等,已經成為教育發展強有力的支撐部分[12]。此外,由于借助信息技術、遠程通信技術、人工智能技術等構建起來的面向全社會更為廣泛人群的遠程教育系統,已經成為當前和今后一段時間教育信息化服務型特征的重要表現。

目前,所出現的各種類型的辦學機構和模式使得教育服務的信息化特征日漸紛繁。各種類型面向基礎教育的網校,將名校、名師資源通過互聯網絡,向學生提供個性化的服務;面向企業員工的E-Learning系統,將以提高員工績效作目標,將工作與學習有機整合,從而構建起企業永葆持久競爭力的機制;農村中小學現代遠程教育工程所構建的以衛星推送教育資源、以計算機教室作為輔助手段的做法開創了中國基于信息化手段大規模提供優質教育資源的辦學模式;高等學校現代遠程教育開創了信息化提供全面教育服務的新局面,從而打破了傳統高校統治的高等教育市場。[13]這些都清晰地表明:教育信息化已經不再是以往人們認為的傳統教育的信息化,而是新型信息化教育,并在發揮越來越大的作用。

六、結束語

我國教育信息化在當代科技水平發展的推動下，會一步一步向著國際先進水平靠攏，它不但會有外國先進技術的支持，也會有中國特色的文化融入，這是一種文化與科技相融合的前端學術，創新始終是這一門技術的前進內核。然而,在教育信息化持續推進,促成教育創新、體制變革的服務建構的過程中,人仍然是最主要的因素。教育信息化是一種需要引導方能正確使用的變革之力,從教育管理和服務層面看,另一個操縱信息化這一魔杖的則是學校和教育系統的管理者,他們決定著如何利用信息化環境來改善學校及教育系統的內部管理與溝通,以及改善教育系統與外部環境溝通和互動。

參考文獻：

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[9]李云林.論信息化教育[J].電化教育研究,2008,(1):5-10.

[10]李祺.論信息化教育[J].電化教育研究,2003,(10):1-5.

[11]楊曉宏,梁麗.全面解讀教育信息化[J].電化教育研究,2005,(1):27-33.

化妝學習計劃范文第3篇

關鍵詞：中職化學；教學現狀；教材；教師；實驗室

中圖分類號：G424文獻標識碼： A

一、中職化學教學的現狀及存在的問題分析

（一）中職化學教學的現狀

目前，中職生源質量偏低，他們大部分無法升高中，甚至連初中也沒有畢業,這部分學生在學習上普遍存在以下問題。

1、文化基礎水平偏低，厭學心理嚴重；多數中職生缺乏刻苦學習精神，沒有養成良好的學習習慣，也沒有找到適合自己的學習方法。因為不會學而學不好，因為學不好而不想學；越不努力成績越差，成績越差越想放棄。因此產生不自信、厭學心理，逐漸形成惡性循環。

2、忽視文化基礎課學習

這些文化基礎知識薄弱的學生及部分學生家長普遍存在到中等職業學校只要學好專業課就行的思想，致使大多數學生忽視文化基礎課學習，導致不僅文化課沒學好，專業課也沒學好。

（二）中職化學教學存在的問題

1、化學教學課堂過于枯燥乏味

我們都知道，化學涉及很多繁瑣的方程式、化學元素符號，學生不僅要理解這些符號，而且還要記憶許多化學方程式，學習起來本身就讓許多學生感到無聊，而教師在教授化學知識時也缺少活潑、幽默性，死板的課堂難以激起學生學習的積極性。另外，教師在教學過程中，更是過于局限在教室，很少給學生實驗的時間，學生缺少動手實踐的機會，枯燥的方程式使學生不僅不能理解，而且也無法激起學生的興趣。興趣是最好的老師。缺乏生動活潑的教學課堂、缺乏學習化學的最佳條件，那么，也就無法使學生的化學學習得到較大的進步。

2、教師傳統的教學模式過于落后

當前，雖然各個學校已經開始實行新課改，但是，對于很多教師來講，也只是課本的更換，教師自身的教學方式、教學觀念沒有得到較大的改善。許多教師在教學中依舊采用傳統的“教師主導整節課堂”的教學模式，一節課 45 分鐘，教師只顧自己講授知識，不僅沒有與學生溝通交流，而且也沒有留給學生自己討論、思考的時間，甚至有的教師，一節課都只是自己在說，絲毫不顧及學生的疑問、不顧及學生接受知識的能力，化學教學也只是一味地讓學生背誦大量的化學方程式、實驗過程等等。學生無法真正理解、背誦這些方程式的意義，教師這種灌輸性的教學模式難以達到使學生真正掌握化學知識的目的。

3、學校硬件設施跟不上

化學教學涉及許多實驗，像氧氣、二氧化碳自身的性質等也需要通過清晰明了的實驗過程來開展教學。化學教學過程中，走進實驗室讓學生自主進行實驗必不可少，然而，中職學校受自身條件的限制，可能沒有專業的化學實驗室，那么，當需要實驗教學的時候，教師也就只能通過口述或者視頻展示給學生了，學生無

法近距離觀察他們學習到的固體、液體，無法通過實驗加深對某種氣體性質的了解，那么會在一定程度上影響他們對化學物質的認知程度。

二、中職化學教學的應對措施

（一）對學生進行相應的鼓舞

針對于中職學生與普通高中生之間存在著較大的素質差以這一現狀，教師應在教學過程中充分考慮學生本身的狀況，并對其加以鼓舞，原因在于，教師在教學中對學生加以鼓舞，可以激發學生的學習動力和學習熱情，同時還能夠為學生樹立起學習自信心，教師還要對學生的錯誤進行有效指點，同時要杜絕取笑、挖苦的現象出現，要尊重學生的自尊心。教師還應對學生加以關心，由于學生正處在人生關鍵的青春期，在該時期，學生的個性與特點表現的十分明顯，另外有的中職業學生第一次經歷住校生活，心理變化較大，這就需要教師對其加以關心和合理的引導，使學生的生活與工作形成良好的習慣和基礎。

（二）選用針對性較強的教材

1、教材編寫采取“逆向思維”，即根據專業和行業需求，選擇教學內容，教材內容應體現能力本位原則，以有利于學生職業綜合能力、專業技術能力培養和發展需求為目的選擇教學內容，理論以“必需、夠用”為度，實驗內容體現實踐性和應用性。針對中職招生量大、生源差異導致文化基礎參差不齊的實際狀況，教材內容要深、淺適宜，以滿足不同層次學生需要。可選擇性刪除偏難內容，盡可能增加實例分析，強調實用性。

2、教材形式多樣化，既要有紙質的多種版本教材，也要有光盤版、錄音錄像版、計算機軟件版和網上教材等多種配套教材。但要注意多版本不應是同一個版本的翻版，要有新意。

3、縮短教材使用周期

筆者設想，教育部門可以構建長期的“教材編印組織”，內容可分為基礎部分和新編部分。基礎部分要相對穩定，可以有一個較長的使用周期，比如化學這類自然科學的定理、概念、規律等；新編部分要體現新知識、新技術、新工藝和新方法，緊跟時代步伐，使用周期應適當縮短。

（三）課程設置原則是尊重學科性，但不恪守學科性

在教學內容設置上，嘗試打破原有課程體系，做到每學期都開設公共課、專業課和技術實習課，使知識連貫、循序漸進。處理好公共文化課與專業課之間的關系，根據專業方向設置公共文化課，不同專業的公共文化課各有側重，為學生學好專業課及將來工作和繼續深造打好基礎。

（四）營造和諧的化學課堂

在中職化學教學中，學生只有處于一種和諧!民主的氣氛當中，才可以激發他們學習的積極性。由于化學課程比較抽象、難懂，會給學生帶來枯燥和疲憊感，讓學生覺得學習化學沒有意思，再加上沒有一個良好的工作氛圍，學生很快就會對化學學習產生厭惡感，甚至出現厭學的情況。因此，在中職化學教學中，教師應該盡量為學生營造民主、和諧的學習環境，讓學生在課堂上能夠暢所欲言，沒有任何的束縛和恐懼感，讓學生一直保持良好的學習狀態"在這樣的環境當中，學生就會逐漸樂于學習，對學習化學產生濃厚的興趣。

（五）不斷提高化學教師的教學水平

教師作為學生學習的引導者，自身教學水平的高低直接決定了學生學習知識的多少。因此，教師就要注意不斷增強自身的教學水平。

首先，教師可以通過互聯網了解一些著名化學教師在講課方面的經驗，學習優秀教師比較良好的教學方式方法。

其次，平時多瀏覽書籍，增加自身的知識水平，與周圍的化學教師交流教學思想，借鑒別人優秀的教學經驗。

再次，學校方面，也要多組織教師進行學習，尤其是一些年齡較大的教師，他們一般思想比較傳統，無法跟上新時代的教學觀念，因此必須不斷向老教師傳播新課改的教育理念。

（六）努力為學生配備專業的化學實驗室

學習化學不可缺少的一項活動就是實驗，只有實驗才能夠讓學生直觀形象地觀察化學物質的變化情況、了解化學物質的性質。因此，學校就要努力為學生提供一個化學實驗室，而且要安排與課程安排相符合的實驗課，使得理論教學能夠與實驗教學聯系在一起，讓學生在根據理論指導實踐的過程中加深對化學學習的印象。

參考文獻

化妝學習計劃范文第4篇

關鍵詞：文化基礎課；學習狀況；課堂教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0147-03

一、我校學生文化基礎課學習現狀調查

為了更好地了解我校學生的基礎課學習現狀，我們對會計、模具、酒店管理三個專業8個班439人做了一次關于學習狀況的抽樣調查。調查的主要內容涉及了學生對自身的學習基礎評價、學習目標和動力來源、學習興趣、學習方法及習慣、學習氣氛與學習環境及對教育教學改進的建議等6個方面共30個問題。問卷采用無記名方式，每個問題由學生進行多項選擇。本次調查共發放問卷439份，由各班學習委員組織填寫好后上交，回收問卷為439份，有效卷率為100%。其中，女生占70%，男生占30%。調查結果顯示：

1. 對基礎課普遍缺乏學習興趣和自信心。其中，90%以上的學生對自己的學習能力缺乏自信心；60%以上的學生對文化基礎課不感興趣，只有2%的學生很感興趣，其余31%的學生持無所謂的態度，如表1和表2。

表1 學生學習能力自信心

表2 學生對各課程的學習興趣

2. 大部分學生對基礎課認識不夠，學習目的不明確，如表3。

表3 學生學習文化基礎課的目的

從學生學習文化基礎課的目的來看：42%的學生認識到學習文化課可以提高文化水平；25%的學生認識到文化課在將來工作中的需要；65%的學生認為是為了應付考證必須的，也有益于將來就業；絕大多數學生認為學習基礎課程是學校的要求，自己無可奈何，這部分比例達到了94%；只有7%的學生完全沒有學習目的。這說明學生對文化課的學習目的和學習動機還不夠明確，需要老師加以適當地引導，不管出于哪種動機，大部分學生仍會認真對待文化課。

3. 學生課堂學習習慣不好，學習方法欠佳。除了學習目的和動機以外，學生在學習習慣和學習方法等方面還存在著許多的問題，如表4和表5。

表4 學生課堂學習情況

表5 學生學習習慣和方法情況

表4和表5說明學生的課堂學習情況欠佳，只有一半的學生集中聽課，有高達72%的學生不回答問題，一半以上的學生沒有聽課記筆記的習慣。另外，學生的學習習慣不好，欠缺學習方法。大部分學生沒有制訂學習計劃的意識和預習的習慣，基本不預習和偶爾預習的學生占了近80%，絕大多數學生都不善于提問，大部分學生課后沒有進行復習和鞏固，甚至一部分學生考前也不復習；遇到問題絕大多數學生選擇不提問或者放棄。以上調查雖然還不能完全覆蓋職業學校學生學業狀況的所有方面，但可以反映出：中等職業學校學生在學習基礎、學習動力、學習興趣、學習習慣、學習方法等方面都有明顯的不足。

二、反思及原因分析

通過調查發現，中職學校學生文化基礎課學習狀況令人堪憂。不管何種類型的教育，都是社會教育、家庭教育及學校教育共同作用的結果。

1. 社會因素。

（1）社會崗位職位的發展使得中職教育的培養目標定位不明確。目前，在中職教育究竟是服務于人，還是服務于社會職業崗位的問題上，還沒有達成共識。人們在喋喋不休的爭論之中模糊了中等職對文化基礎課的準確定位。隨著高等教育的普及化，越來越多的人接受了更高一級的教育，但是社會的崗位發展速度卻大大低于教育層次的提升速度。高等教育、高職教育與中職教育的培養目標在某種程度上一致，使培養對象所能從事的工作崗位重復，導致社會從業人員中大學生的比例越來越大，原有中職生的崗位逐漸被大學生所代替。

（2）用人單位對職業教育的認識導致了對文化基礎課的忽視。畢業生就業情況是衡量學校教育質量和辦學水平的重要標準，直接影響學校的社會聲譽。這使人們錯誤地將職業教育和就業教育劃上了等號，將目光都盯在學生的專業課成績上，并把能否取得職業資格證書，學會技能作為評價學生學習優劣的唯一標準。由于用人單位在短時間內無法對應聘者的內在素質做出準確判斷，因而招聘時更看重學生的專業技能，而忽視了其他內在綜合素質的考察。

（3）其他社會因素導致了生源素質的下降，從而影響到基礎課學習。生源素質下降是基礎課教學效果受到影響的直接原因。近年來，國家為鼓勵發展民辦教育，辦學門檻不斷降低，造成了中職學校的惡性競爭。為了搶奪生源，每所學校的招生都是零門檻自愿就讀。這樣就難以保證生源的素質。同時，初中階段基礎教育隨之也降低了要求，最終只會導致職業學校的生源素質越來越差。另外，來自互聯網及社會各類媒體的負面影響，使得學生養成了一些不良的習慣和嗜好，這些都是影響學生學習的關鍵因素。

2. 家庭因素。不良的家庭壞境是影響學生學習的重要因素。家庭是一個人生存、生活的基本場所。父母是孩子的啟蒙老師，其日常生活的一言一行對其子女有著極大的影響。不良的家庭教育環境是造成中等職業學校生源素質現狀的重要原因，從而影響到教學。在存在問題的學生中去深究原因，大部分根源來自家長。家庭成員的觀念直接影響學生對文化基礎課的認識，父母親的觀念會直接影響學生對于文化基礎課的認識。加之，如今的孩子在父母眼中都是寶貝，溺愛、順從和一味地遷就，造成了學生的厭學情緒越來越嚴重。

3. 學校教育因素。

（1）初中階段文化基礎課教學質量下降。社會對初中教育的評價，主要以升入重點高中的人數為主。為了追求重點高中的升學率，學校往往把主要精力放在有希望升入重點高中的學生身上。有的學校甚至連編排座位等日常班級管理，都是按成績編排。初中階段對學生素質教育的忽視使中職生源的基本素養大打折扣，因材施教和素質教育在城鄉結合部的初中幾乎是一句空話。

（2）職業學校為遷就學生基礎而降低要求。進入職業學校后，由于學生普遍文化課基礎不牢，學校也逐步降低了對文化基礎課的要求。有的學校甚至砍掉了基礎課程，為專業技能課“讓步”，期望能用好的專業技能彌補文化基礎課程的缺陷。

（3）學校部分教師的教育觀念落后，師生之間缺乏情感交流。一部分基礎課教師受傳統教育觀念影響較深，教育理念較落后。尤其是在課堂教學方面，大部分教師仍然是“以知識講授為主”，忽視了對學生能力的培養。這是學生缺乏學習興趣的最直接因素，直接導致了基礎課教學的失敗。在平時的教學實踐中部分教師只重視“教書”而忽略“育人”：很少與學生溝通交流，也不了解學生的需求，更不會去挖掘學生身上的閃光點，學生和教師感情上的淡漠導致教師不能客觀、準確地去評價學生的進步。久而久之，學生對自己喪失信心，并逐漸轉變為無所謂的態度。

文化基礎課的學習狀況直接導致培養的學生素質結構單一，人文底氣嚴重不足，職業核心技能缺失。畢業生的素質不能滿足企業要求，許多畢業生缺乏起碼的人際交往能力、解決問題的能力、責任感和吃苦耐勞的精神，更缺乏對自己職業生涯的規劃和自主學習的能力。只有改變學生對文化基礎課的學習現狀，才能提高學生的人文素養，畢業生才能更受市場和企業的歡迎。因此，文化基礎課的教學改革勢在必行，這不僅關系到學生能否成為高素質的技能型人才，更關系到學生的潛能開發與終身發展，也是我校在教育改革大潮中生存和發展的關鍵。

參考文獻：

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[2]李志立.職業教育文化基礎課教學現狀與改革[J].職業教育,2007,(21).

化妝學習計劃范文第5篇

關鍵詞：職業院校;信息化環境;學習方式

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）10C-0064-05

一、引言

信息化教學環境是指運用包括多媒體、網絡技術、人工智能技術以及數據庫技術等各種數字技術手段，將各種各樣的教學和學習信息資源進行數字化處理，從而以數字化的方式實現學習過程中的信息管理和溝通傳播，促進學習者知識獲取和能力發展的一種學習環境。隨著信息技術的發展，我國職業院校學生的學習活動也發生了巨大的改變，越來越多的職業教育工作者開始重視信息技術在職業教育教學中的應用。

本文對職業院校在校學生的信息化學習進行調查，以期了解信息化環境下學習的現狀，并針對信息化環境下學習中存在的問題提出相應的對策，為推動職業教育教學理念、教學方法和教學模式的深層次變革，為促進職業院校學生學習能力的發展提供實踐參考。

二、問卷調查設計

（一）調查對象與方法

本次調查的樣本選取5個信息化教學環境建設比較良好的省市（北京、上海、廣州三市，江蘇、遼寧兩省）的職業院校老師、學生和管理者。本次調查采用網絡環境支撐下的問卷調查法和與部分師生的訪談法，結合對相關文獻的收集、整理和研究，分析信息化環境下學生的學習行為的變化。

（二）問卷設計

調查問卷設計主要包括以下內容：個人基本信息、信息化環境建設情況、信息化教學情況、學生信息化學習方式情況等方面內容，題目類型以單選、多選和問答題為主，共56題。調查的重點在于了解當前職業院校信息化環境構建情況和學生在信息化環境里進行學習的現狀，客觀地分析教師信息化教學存在的問題，有針對性地提出信息化環境下轉變教學方式的方法。

（三）數據收集

本次調查共發放調查問卷1128份，收回有效問卷854份。有效問卷中包括教師152份，管理人員53份，學生549份;中高職比率為1：3;涉及北京、上海、江蘇、廣州、遼寧五省市，有效收回率達75.7%。實施有效訪談共18次，其中學生11次，教師3次，管理人員4次。具有較高的信度和效度。

三、調查數據分析

（一）職業院校信息化環境現狀

1.學校多媒體教室及無線網絡覆蓋情況

根據調查數據分析發現，被調查的職業院校經過多年發展，特別是計算機信息類專業在職業學校的普遍開設，職業學校計算機的擁有數不斷增加，生機比平均達到了5：1，多媒體教室配置校均1.50個;配置數量上基本符合國家要求，校園網建設中29.8%的學校為萬兆主線，已建成覆蓋全校范圍無線網絡的比例為4.9%。另外，41%的職業院校計劃將建設無線校園網絡。無線網絡比例有了較明顯增長。

調查中發現地區之間沒有明顯差距，但國家示范校的水平明顯要好于普通職業學校，高職院校要明顯好于中等職業院校。

2.學生電腦擁有率及上網情況

調查數據顯示，88%的學生表示擁有自己的電腦，其中54%使用的是筆記本電腦，30%臺式計算機。智能手機和智能終端在職業院校學生和老師中的使用已經基本普及，生機比為5：1。在上網使用的通訊軟件和應用系統方面，使用的比例由高到低依次為：QQ91.3%、微信63.4%、微博8.8%，基本應用體現在實時溝通軟件。觀看、下載音樂或視頻占57.1%，查閱資料、瀏覽信息占42.9%、玩網絡游戲占20.9%;網上交易、購物占5.9%;逛論壇、維護個人博客占8.7%;運用網絡學習的比例為3%。上網已經成為當前學生日常生活的重要組成，“幾乎每天上網”和“經常上網”的比例總和達到79%，已經成為絕對的上網主流群體和網絡文化的主要參與者，但是這些學生的專業學習任務繁重，上網時間和地點不固定及上網的多樣化決定了他們網絡學習行為的多樣化。

3.每周平均上網時間及網絡行為

在研究和衡量學生的信息化學習狀況時，上網時間是一個重要指標。根據CNNIC于2014年1月的最新數據，2013年，全國網民每周平均上網時長達到25個小時。調查結果顯示，在參加調查的學生群體中，平均每周上網時間為22.6小時。調查結果進一步揭示，在這平均每周22.6小時的上網時間中，學生的網絡行為和時間分配情況分別是網上學習（平均每周5.26小時），網上娛樂（9.41小時），網上交流（8.52小時），網上商務活動（2.76小時）及其他（3.5小時）。學生們每周進行網上學習的時間占到每周總時間的四分之一。

（二）專業（課程）信息化教學現狀

1.相關平臺建設情況

隨著各職業院校信息化建設的深入，數字資源建設成為學生改變學習方式的重要手段，由于職業院校不同層次、不同專業數字資源的復雜性和多樣性，在數字資源建設與管理過程中，亟需建立相應的系統進行使用和管理。據統計，40%的學校建立了統一的數字資源管理平臺，目前還沒有建立統一的全校數字資源管理平臺，但已經有該項計劃的學校占33.47%，和學資源管理平臺的建設情況相比，學校建設的供全校范圍內全日制學生使用的網絡教學平臺較為完善。在參與被調查的學校中，67.98%的學校已經在全校范圍內建立了供學生使用的網絡教學平臺，26.69%的學校已有相關建設計劃。調查結果也顯示，高等職業院校比中等職業院校建設得好，在高等職業學校，建設網絡教學平臺并已經投入使用的占88.6%，中等職業學校占62.36%。

在對未開展網絡教學平臺建設院校的管理人員進行調查，了解影響學校開展信息化教學的主要因素時，52.17%認為教學資源缺乏和經費缺乏是主要因素。由于經費的缺失，也很少組織信息化教學方面的培訓，目前只處于幻燈片的制作與應用階段，但普遍認為未來的趨勢，想象空間很大，希望獲得政策支持。

2.數字資源建設與利用情況

在調查教師使用的數字資源來源時，91%的老師把互聯網搜集數字教學資源上載到教學平臺作為資源建設的主要渠道，缺乏原創資源，如圖2所示。在調查上課使用的數字資源時，我們發現教師使用較頻繁的數字資源和學生反饋的結果基本一致，教師使用最多的是PPT演示課件，占到70%以上，輔助教學課件和虛擬實訓平臺、網絡課程等共計30%，在課堂教學中只有20%的專業采用計算機輔助教學。在這一方面，中、高職院校差別不大。如圖3所示。

3.課堂教學方式

在調查公共基礎課和專業基礎課教師的教學方式中發現，41.38%公共基礎課的教學方式還是傳統的教師講，學生聽，29.89%運用了多媒體技術來開展教學;33.33%的專業基礎課的教學方式是教師演示學生模仿回答，31.03%的是教師模擬工作情境布置工作任務，學生獨自或合作完成任務;對專業技能訓練采取的教學方式，52.87%是在模擬真實工作環境的實訓室進行。這說明職業院校專業實訓室的建設有一定的基礎。

關于信息化教學是否轉變了學生的學習方式，91.95%的教師認同是會轉變，但影響教師開展信息化教學的因素卻是短時間內很難改變的，如平臺的不易用性、教學資源的缺乏及學生自主性學習行為差是主要原因。如圖4所示。

（三）學生信息化學習現狀

1.信息化環境下學生學習方式調查

調查結果顯示，職業院校學生最喜歡的課堂參與方式排名依次是：交流討論、自主探索和教師指導;58.42%的學生最喜歡的資源類型是動畫和仿真資源，他們認為這類資源可以實現不用到實習車間就能學到相關知識，而且還能掌握操作流程，專業知識學起來沒有那么枯燥困難，學得也快了，學習效果比較好，學習也會變得更有趣;57%的學生業余時間會利用互聯網搜索資源進行學習;64.36%的學生認為學習專業技能的主要途徑是通過教師課堂演示。見圖5。

當問起是否喜歡教師在課堂中運用信息化手段，74.8%的學生很喜歡老師用信息化手段來上課，21.4%的學生認為適當使用會比較好，62%的學生認為信息化手段的應用提升了他們的學習效果。在針對“當前信息化教學中存在的問題”的調研中發現，認為教師在課程中缺少互動設計的占32.67%，認為PPT設計不佳的占20.9%，認為過度依靠虛擬資源教學的占25%，如圖6所示。由此可見，職業院校學生對在教學中應用信息化手段很認可，在學習喜好上更偏重于動畫、虛擬仿真等資源類型，但同時認為在信息化教學中教師要注重教學設計，提高教學資源的質量，同時不能過度依靠教學資源而忽視教學本身，要利用信息化手段增加教學互動設計。

調查數據還顯示，學生普遍認可通過互聯網來學習，他們認為互聯網能夠鍛煉自主學習性，提供充分的資源可以進行個性化學習，如在手繪漫畫課和造型課能搜集自己喜愛的畫去鍛煉提升，在PS等課上可以利用互聯網挑選合適的素材形成不同的畫風、不同的創意。但是有31.2%的學生認為自己搜索的網絡資源還不夠豐富，網上資源很雜亂也不方便。一方面希望學校改善網絡帶寬;另一方面，也希望學校可以提供專業資源搜索途徑或專業教學資源庫。

2.網絡學習平臺的使用情況

在對有網絡教學平臺的院校進行調研的過程中發現，56.6%的學生表示每周登錄5次以下; 31.9%的學生表示每周登錄6-10次。在登錄學習時間統計上，32.6%學生表示平均在每次30分鐘，5.3%的學生每次時間在1個小時以上。

在針對“網絡學習平臺使用效果”調查中發現，超過半數（58.9%）的學生認為使用了網絡教學平臺后提高了自己的學習效果，學習成績有了明顯的提高。進一步的調查顯示，學生在使用網絡課程進行學習仍然面臨著許多困難和問題。在談到“使用網絡課程進行學習時，遇到的最大的困難”時，居前五位的困難和障礙主要表現為：“網絡課程上有用資源太少”（27.3%），“網速太慢”（26.5%），“用電腦學習不舒服”（21.1%），“對于我在網絡課程上提出的問題，教師回復反饋不及時”（15.7%）和“學習效率低”（12.9%）。

3.溝通反饋手段調查

在針對學生課外遇到問題或需要幫助時與老師溝通采用的手段調查時發現，35.3%的學生會首先使用手機、電話等工具實時與教師獲得聯系;42.5%的學生會首先使用QQ、微信、校內相關平臺中的在線留言、消息、郵箱等工具與老師聯系溝通。在集體討論或小組溝通的時候，43.85%的人比較傾向于QQ、微信這種方式實時溝通，并且認為這種溝通大家暢所欲言，效果比較良好，21.7%的學生認為課堂中的當面溝通效果比較好。

在對網絡教學平臺應用效果良好的職業院校調研中發現，67.6%的學生喜歡在線提交作業、教師在線給予評價、考試成績每一步都有記錄查詢這種有組織、實時記錄隨時查詢、清晰明白的學習反饋機制，其中68%學生認為需要改進相關平臺的穩定性、方便性和網絡的穩定性。

四、結論

職業教育信息化時代的到來，在改變學生學習環境的同時，對學生的學習方式和教師的教學方式產生了深刻的影響;這就要求有新型的學習方式和教學方式來適應新的教育教學環境。通過本次調查發現，當前職業院校學生的信息化學習現狀如下：

一是接受程度高，對教學中信息化手段的應用持肯定態度。當前職業院校中學生大多屬于“95后”，從小開始接受各種信息化手段的熏陶，各種信息化手段已經成為他們日常生活中重要的組成部分。從調查中可見，大部分的學生期待課堂中科學、有效地運用信息化教學手段，希望更好地設計幫助他們提高學習興趣、學習效率，這給教師拓寬信息化技術渠道提供了良好的基礎，也提出了更高的要求。

二是信息化環境構建日趨完善，為教學方式和學習方式的轉變提供了良好的硬件基礎和軟件環境。不論是高等職業學院還是中等職業學校，建設數字資源管理平臺和網絡教學平臺將是必然趨勢，努力為學生提供豐富的數字化學習資源和課外輔助教學平臺，全面提升學習效果。調查中也發現，學生通過這些手段提高了自己的學習效果，取得了更好的學習成績。

三是當前信息化環境下，對學生學習方式的理論和實踐指導都不夠。調查中發現，學生在學習過程中對信息化手段的使用缺乏相應的指導和培訓，大多數學生是憑借自己的喜好在搜索各類學習資源、參與學習的各個階段、使用科學性不夠。但在那些已經建設網絡學習平臺和數字化學習資源管理平臺，并已經應用成熟的學校中，這方面的表現要好一些。

四是建設與應用的數字資源質量和類型必須符合學生的認知特點與課程特點。調查中發現，學生喜歡動畫、虛擬仿真等這類表現性強的學習資源，并且認為這種資源將有利于他們對專業課程內容的掌握。但是學生又希望在課堂教學中教師可以對學習資源進行良好的設計，做到美觀、有用、合理有機統一。

五是對職業院校校園網絡網速、網費、網絡穩定性滿意度不高，影響了學生的個人體驗，因而影響信息化學習的開展。

從研究結果中不難看出，只有當校園網普及程度較高、網速較快、網絡使用費用合理、網絡性能穩定時，開發更多合理好用的數字化學習資源，配置相對成熟的平臺軟件，對信息化學習環境中的學生給予充分研究、適時的指導和培訓，才能充分調動學生的積極性和學習興趣，讓學生更加主動參與到信息化課堂中，才能收到良好的學習效果，進而提高學生滿意度。

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An Investigation and Analysis of the Current Situation of

Vocational Students' Information Learning

HOU Xiao-ju & LU Er-yun & QI Qi

（Engineering Research Center for Technology Integration and Application of

E-Learning， Ministry of Education， Beijing 100039）