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建筑專業課程范文第1篇

【關鍵詞】建筑專業 課程設置 職業高中

課程設置是職高建筑專業培養目標實現的核心。建筑業中的安全員、施工員、質量員、預算員等十幾個基層技術管理崗位工作，以及抹灰工、測量放線工、材料試驗工、木工等十個技術操作崗位的中級建筑人員都是職高建筑專業的培養目標。結合現狀，很多職高學校都把實訓課在學生的課程安排中減少分量，卻追求完整的學科體系作為重點，并且課程內容的安排過于深、過于難、過于多。這樣發展下去會導致畢業生的擇業競爭力降低，也會對職高建筑專業的生存能力造成影響。所以我們一定要探索出滿足職高建筑專業培養目標要求和迎合市場需要的課程。

一、明確課程設置的原則

1.針對學生思維發展特點對他們進行逐步教學原則。職高建筑專業的教學過程必須是由易到難、循序漸進、完成了一個階段的學習內容之后，立刻進行階段性實習，做到邊學習、邊實習。

2.強調實踐性原則。想要真正的提高學生的專業技能，職高教學中必須拿出充裕的時間來叫學生進行現場的實習。改變以往畢業生畢業之前集中實習的方式，做到一邊學習一邊實習，這樣不僅能激發學生的學習興趣又能照顧到學生的成長。

3.迎合時代性原則。為適應市場經濟的需要，職高建筑專業的課程設置必須要跟上時代的發展，根據時代的發展特性來設置相關的課程，比如，開設新技術的運用、學習國外先進的項目管理等等。

二、課程的設置以及多種教學手段

1.明確專業課為主體，文化課為基礎。減少與專業課無關的教學內容，增加與專業課相關的內容，減少文化課課時，把多余的時間運用于專業課的學習，進一步突出專業課的主導地位。

2.專業課必備知識的學習的途徑是專業基礎課。專業基礎課可以使學生明確施工的對象是什么，還能學習到完整的專業基礎課程的理論。

3.專業技能課能使學生真正的掌握專業技能。制圖課能使學生根據設計要求，畫出全部的圖紙。學生能更好的適應現代科技的發展要開設電腦制圖。學生成為一個真正的施工員，必須開設鋼筋、抹灰、木、磚瓦工種的技能訓練。

4運用多種手段，加強實踐。增加學生對工地的感性認識可以叫學生利用假期的時間去工地工作：運用多媒體教學的手段提高教學水平：開設學生間綜合技能的興趣比賽。

總之，設置出既適合市場需要又能滿足職高建筑專業相關要求的課程，對于學生，對于學校，對于社會都是很重要的

建筑專業課程范文第2篇

【關鍵詞】《建筑設備》;內容;方法;教學改革

近年來，隨著我國社會經濟的快速發展，人們生活質量整體提高的同時，也對的建筑結構的功能、舒適性等提出了更高的要求。比如，供暖、空調等設備在現代建筑中幾乎是不可或缺的，建筑設備在整個工程項目建設投資方面占比不斷增大。建筑設備的多元化應用和發展，對《建筑設備》課程教學的科學實用性提出了新的要求，本專業課程教改勢在必行。

一、建筑設備教學內容改革

1.結合專業制定大綱和教案

從實踐來看，建筑類學校和專業中關于《建筑設備》方面的課程非常的較多，而且各專業特點顯著，對建筑設備方面的要求存在較大的差異，課時設定大相徑庭。基于此，筆者認為應對從專業實際需要出發，制定合理的、專業的大綱和教案，這樣才能確保教學質量和效率。

2.教學內容專業性

從當前國內普遍采用的建筑教材來看，尤其是建筑設備專業的教材專業性不強，教材內容非常的繁雜，雖然面面俱到，但是篇專業性、細致性較差，加之課時安排比較少.所以教學難見成效。針對該種現象，筆者認為應當在有限時間內安排更多的課時，對主干結構抓住，針對特點有的放矢。從建筑學的視角來看，重點教學任務應當關注建筑舒適性、功能性以及安全可靠性，對建筑設備進行統籌布局，而且在內容上應當適當增加一些流體力學方面的知識、給排水工程等內容，以此來有效滿足特殊功能需求下的建筑設備和配套設施建設要求。就土木工程專業而言，應當重點考慮建筑設備與主體結構之間的關系，使建筑設備與施工技術有機地結合起來。

3.基礎理論講授應當少而精

雖然《建筑設備》是應用性非常強的專業課程，但是也應當學習基礎理論方面的知識。實踐中可以看到，若不講理論、不學理論知識，一味進行應用實踐，學生就會感到非常的茫然，無法有效理解和掌握所學知識。對于建筑設備課程而言，其涵蓋的內容非常的多，但因安排的課時比較少，若能夠系統地完善講授的基礎理論，則顯然安排的課時和授課實踐明顯不夠。就基礎理論而言，結合專業知識，應當以夠用為度。比如，流體力學方面只講授關于靜壓強分布、能量方程以及水頭損失計算公式和應用方面的知識內容，對公式及其推導僅講明實質，公式應用講解時一帶而過。根據教材和大綱教學要求，所講的專業知識以及設計出的例題和習題，其它知識點采用一樣的方法和方式，教學效果非常的好。

4.教學內容應當反映出建筑技術應用和發展要求

近年來，隨著建筑設備技術的不斷發展，建材與建筑設備不斷更新，新技術、新材料以及新設備的應用，更加的廣泛。從實踐來看，教材內容非常的陳舊，對新產品、新技術的應用和介紹非常的少。在建筑設備課程教學實踐中，應當及時全面地講授建筑設備技術發展研究方向、動態以及新設備的應用情況，并且擴展學生的視野。在教學實踐中，應當豐富以下內容。第一，建筑設備中新產品、新材料的應用;第二，滿足增效節能要求的建筑設備;第三，因電子技術、新能源的采用而產生新技術;第四，新型建筑設備優選與配套應用;第五，建筑設備的應用價值與經濟評價。

二、教學方法方式改革

1.實物教學

《建筑設備》內容教學過程中，大多講述了計算公式、設計原理以及建筑設備和建筑配件的構造、特點。就這些內容概念而言，學生對此沒有感性上的認識，老師在教學過程中應當盡可能縮短教學與工程實際的距離。在建筑設備課程教學實踐中，建議采用實物教學法，在課堂上多采用用實物作為教學工具。比如，給水管道閥門知識講解過程中，教材中主要包含了閘閥、止回閥以及截止閥和浮球閥等閥門特點、構造以及適用環境等，通過繪制構造圖，學生看到以后仍覺得非常的復雜，而且對構造圖根本不懂。在課堂上，如果教師拿幾種閥門給學生展示，學生就會對其一目了然，對其構造也會比較更加直觀的了解。在水泵構造講解過程中，教師將小型水泵拆開以后展示給學生，從而使學生對水泵構造非常清楚，這不僅會節約授課時間，對教學質量和效率的提高，具有非常重要的作用。

2.采用現代技術手段輔助教學

對于《建筑設備》而言，其涉及面非常的廣泛，而且內容繁雜，如果只是按傳統方式進行教學，則難保教學質量和效率。從實踐來看，多媒體技術應用于輔助教學，教學效果非常顯著。借助現代技術手段，將原本比較抽象的理論制作成課件，將建筑設備施工安裝過程進行拍攝，通過數字、文字以及圖像和聲音等，使學生在學習過程中更加的愉快和輕松，并在此基礎上準確掌握設計方法、施工方式。通過該種方式，不僅可以有效提高教學傳輸量，而且還可反映出建筑設備的構造及配套關系，從而強化學生的實物形象。

3.采用案例教學法進行教學

《建筑設備》是應用性非常強的課程，在教學實踐中，可給學生講述典型的設備以及系統的工程案例，以此來拓寬他們的視野。比如，在給排水施工相關內容講解過程中，老師可以給學生提供具體建筑物給排水施工圖.并且結合實例，對圖紙的內容、符號以及圖例進行講解，講授識圖方法。通過該種方式，學生可以更加容易的學會看圖，并且如何將圖紙內容變成具體的工程項目建設實踐。值得一提的是，可聘請經驗豐富、理論水平較高的專家來校講座。其中，講授內容應當包含設計以及施工中的具體細節，并且對系統進行優化調試;將成功經驗、經驗和教訓傳授給學生，使他們能夠從中學到一些知識和技術，提高學生的綜合素質和技能。

三、習題與教學考核改革

1.結合實際情況和需要優化設計習題

對于建筑設備等專業課程而言，其教學實踐中應當學以致用，以此來有效解決具體問題。然而，課后習題所涉及到的內容主要是基本原理、公式運算以及基本設計規則等方面的理論問題，而且實踐性問題非常的少。教師應當結合實際情況，優化設計習題。比如，在廁所沖洗水箱涉及到的相關知識教學實踐中，針對教材中提出的水箱類型、特點以及構造原理和適用環境條件，在課后讓學生觀察家里水箱類型以及構造和使用過程中的常見問題等。通過該種方法，可以讓學生帶著興趣完成家庭作業，并且鼓勵他們自己動手解決問題，以此來提高他們的實踐能力。

2.改革教學考核方法

基于對《建筑設備》的特點分析，對教學考核應當逐漸淡化細節，加強基本原理以及技術方法應用的考核，對學生的分析能力和解決實際問題能力的考核應當加強重視。在教學考核過程中，應當與期末考試密切結合起來，采用閉卷+開卷、考場內+考場外以及考試+作業等形式進行考核，這有利于學生素質和技能的培養。

四、結束語

總而言之，建筑設備在現代建筑業中的應用重要性和地位日漸凸顯出來，在當前的形勢下，各類高等院校應當不斷加快建筑設備課程教學改革步伐，使之既適應行業發展需求，又可以為建筑行業提供更多的優秀人才。在教學改革過程中，應當從內容、方法以及教學考核等方面著手，大力推進專業課程改革，這有利于提高教學質量和效率。

參考文獻：

[1]李炎鋒，孫育英，邊江，謝靜超，李俊梅.建筑環境與設備工程專業自動控制原理課程教學改革探索[J].高等建筑教育，2013（02）.

[2]金斯科.基于建筑設備專業探索立體化專業課程實踐教學體系[J].教育教學論壇，2015（05）.

建筑專業課程范文第3篇

1.高職院校中的教育工作者，應當健全建筑工程專業課程教學中的配套設施，制定相關保障機制，深入分析與研究“一體兩翼三同步”的人才培養新模式，“一體”實質上就是指培養目標，“兩翼”實質上就是培養目標的展開與表現，即以培養建筑工程專業高等技術應用能力為核心，“三同步”實質上就是指實現培養目標的主要方式與途徑；還要充分利用學校資源與社會資源，加強教學管理、實訓基地、課程體系以及專業教學隊伍等一系列方面的配套建設，健全信息反饋監控評價系統、校企合作保障系統、校企雙向人才培養運作系統以及項目目標責任量化管理系統。

2.高職院校中的教育工作者，要將理論與實踐有機的結合在一起，開發一系列建筑工程各類學科結合在一起的特色教材。建筑工程專業教育者，要從自身的實際教學任務出發，對基于建設工程施工過程的建筑工程專業課程體系改革進行不斷的深化與完善，建設學習單元、學習情境以及學習領域；將理論與實踐相結合的教學模式應用于建筑工程專業課程的教學中，加強學生職業能力的培養，按照人才培養中的新要求，對建筑工程專業課程中的標準以及各類工程學科結合在一起的特色教材進行合理的開發。

3.制定學校與企業之間合作共享、共管、共建型建筑工程專業實訓基地新機制，對高職院校中原本建造的建筑工程專業實驗實訓基地進行有效的整合，加強實驗實訓基地的生產性與模擬性，提升實驗實訓基地的綜合性，健全高職建筑工程專業實驗實訓基地中的生產、技能鑒定、科研以及教學等一系列功能，開拓實驗實訓基地的社會服務能力。

二、高職建筑工程專業課程體系的構建

高職建筑工程專業課程體系的構建，首先要以建筑工程專業培養目標為出發點，深入分析與研究高職建筑工程技術專業在社會中主要面向的工作崗位，然后根據建筑工程建設項目中的施工過程為主要的方向對課程進行開發，對高職建筑工程專業課程體系進行構建，對建筑工程專業課程體系中的教學內容進行合理的設計，構建建筑工程各類學科相互結合、相互交替以及理論與實踐相結合的課程體系與人才培養模式。

1.分析建筑工程技術專業中的職業能力與就業崗位建筑工程技術專業中的就業崗位可以劃分為兩個部分，即內業與外業。內業中，主要包括的崗位有資料員、材料員、設計員以及造價員等；外業中，主要包括的崗位有質檢員、施工員、監理員、安全員以及測量員等。建筑工程技術專業的內業崗位中包含的崗位能力主要有：工程圖打樣、設計、翻圖能力，工程計價與計量能力，建筑材料試驗、采集、檢測能力，工程招投標文件編制能力，工程圖識讀能力，建筑工程資料管理能力等；外業崗位中包含的崗位能力主要有：工程測量放線能力，建筑施工管理能力，建筑施工安全管理能力，建筑工程監理能力，建筑質量檢測與管理能力，建筑施工技術應用能力，工程圖識讀能力，砂漿與砼配比、鋼筋代換、腳手架以及土石方計算能力等。

2.基于建筑工程項目建設中的工作過程對課程模塊進行開發建筑工程項目在建設中的工作過程，主要包括：施工前期準備、工程招投標、制定施工方案、地基處理、土方施工與管理、基礎工程施工與管理、建筑主體結構的施工與管理、工程總體質量評估、驗收、修整等。通過分析建筑工程項目建設的工作過程中所需要的技能、知識以及建筑企業中的典型工作崗位，以這三個事項為導向，根據建筑工程項目建設中的工作過程對課程群進行開發，即工程招投標課程群、建造基礎課程群、管理過程課程群以及施工過程課程群，將建筑工程專業課程的設置與企業崗位中的實際需求緊密地聯系在一起，使學生在了解與掌握建筑工程專業課程知識的時候，也學會如何將學到的知識應用于實際生活中。

3.加強建筑工程專業課程中的實訓力度對高職院校中的實訓群進行有效的整合，設置為生產性實訓群、職業綜合實訓群以及職業基礎實訓群等，根據職業中的崗位能力要求，對高職院校內的實訓項目進行合理的設置，加強生產性實訓與綜合實訓的力度。加強高職院校外的實訓，將實訓學期劃分為認識崗位、熟悉崗位、頂替崗位以及上崗。

4.結合實際開展建筑工程專業課程教學活動建筑工程專業中的課程教學活動，要緊密結合實際建筑工程項目，邀請建筑工程專家、技術人員以及專業教師進行建筑工程專業課程講述，培養高素質技能型的建筑工程專業人才。

5.實行雙證制度，對教學內容進行合理的整合

(1)根據高素質技能型人才的培養要求，增加建筑工程專業證書課程，將職業資格證書中的考核內容納入建筑工程專業課程中，讓學生更好地通過職業資源證書的考核。

(2)高職學生在相應的課程學習完畢之后，可以獲取相應課程中的等級證書，例如：抹灰工、鋼筋工等，在學完全部課程之后，可以獲取相應的職業資格證書。

(3)高職學生想要獲取畢業證書，就必須獲取與建筑崗位相關的職業資格證書，例如：安全員、造價員、制圖員等，實行雙證制度。

三、結語

建筑專業課程范文第4篇

關鍵詞：層次分析法；課程設置；課程體系

中圖分類號：TU-4文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）05006004課程體系設置是教學培養方案的核心內容，是實現人才培養目標的重要保證[1]。按照教育部培養“厚基礎、寬口徑、創新型、復合型”高素質人才的要求，落實“通識教育基礎上寬口徑專業教育”的人才培養模式，主動適應社會和學生發展的需求，加強教學體系建設，促進學生知識、能力、素質協調發展，有必要對現有課程體系進行科學分析、調整課程結構、優化課程設置。層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）是系統工程理論中一種定性與定量分析相結合的多準則決策方法，很多學者對此方法在教育教學改革中的應用進行了積極有益的研究，張繼東[2]利用AHP方法對7門課程進行了教學質量評價，并對課程綜合排序，尹紅蓮[3]將AHP方法應用于高職實踐課程體系的調整，李晨洋[4]基于AHP方法建立了土木工程專業多媒體教學課程的評價模型。

文章以建筑工程專業課程體系設置為研究對象，引入AHP多準則綜合評價方法，建立課程體系層次結構模型，構造比較判斷矩陣，得出各門課程在課程體系中的權重系數，在課程評價指標定量化研究方面進行了探索。

一、層次分析法

層次分析法是美國運籌學家T.L.Saaty 教授于20世紀70年代初期提出的一種簡便、靈活而又實用的多準則決策方法。其基本思路是：針對一個復雜的多準則決策問題，將問題分解為一些組成因素，按照因素之間的隸屬關系形成一個反映因素之間聯系的遞階層次結構，把決策問題轉化為最底層相對于最高層的重要性權重確定或優劣順序排列問題[5]。由于其在處理復雜決策問題上的實用性和有效性，在經濟、能源、運輸、農業、教育、人才、醫療和環境等領域都得到了廣泛的應用。層次分析法的步驟如下。

（1）建立層次結構模型。在深入分析實際問題的基礎上，將有關的各個因素按照不同屬性自上而下地分解成若干層次，同一層的諸因素從屬于上一層的因素或對上層因素有影響，同時又支配下一層的因素或受到下層因素的作用。最上層為目標層，通常只有1個因素，最下層通常為方案或對象層，中間可以有一個或幾個層次，通常為準則或指標層。

（2）構造成對比較矩陣。從層次結構模型的第2層開始，對從屬于上一層每個因素的同一層諸因素，用成對比較法和1-9比較尺度構造成對比較陣，直到最下層。

（3）計算權重向量并作一致性檢驗。對每一個成對比較矩陣計算最大特征根及對應特征向量，利用一致性指標、隨機一致性指標和一致性比率作一致性檢驗。若檢驗通過，特征向量（歸一化后）即為權向量；若不通過，需重新構造成對比較陣。

（4）計算組合權向量并作組合一致性檢驗。計算最下層對目標的組合權向量，并根據公式組合一致性檢驗，若檢驗通過，則可按照組合權向量表示的結果進行決策，否則需要重新考慮模型或重新構造那些一致性比率較大的成對比較陣。

二、建工專業課程體系評價模型

根據“平臺+模塊”的課程體系構建原則，此次研究將建筑工程本科生課程分為四大模塊：通識類課程、專業基礎課程、專業課程、實踐類課程。其中，通識類課程由學校統一規劃設置，包括思想政治課、大學英語、計算機基礎、大學體育、高等數學、大學物理、軍事理論等公共必修課程。專業基礎課程是指按學科大類培養要求所設置的課程，由學院統一規劃，包括結構力學、材料力學、理論力學、建筑材料、土力學等課程。專業課程指按專業培養需要設置的課程，由系（教研室）統一規劃，主要包括混凝土結構設計、抗震結構設計、高層結構設計、鋼結構、建筑施工、建筑經濟等課程。實踐課程主要包括認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計等教學實踐環節。

（一）構建課程體系結構模型

目標層A，即此次研究的對象建筑工程專業課程設置體系，圖1中的最高層。

準則層B，準則層是衡量目標能否實現的標準，具體到建筑工程專業課程體系中，就是按照課程性質所分的4個模塊：通識類課程B1、專業基礎課程B2、專業課程B3及實踐類課程B4。

方案層C，方案層是根據專業培養目標所設置的具體課程，此次研究選擇了培養方案中主要的18門課程（C1～C18）。

圖1建筑工程專業課程體系層次分析模型（二） 構造各層判斷矩陣

判斷矩陣是各元素針對上一層次某個因素建立起同一層任意兩個因素之間比較的數據矩陣。通過征求同行專家及土木工程專業學生意見，按照1-9標度評判準則，對相關因素的重要性進行比較。

一級評價指標判斷矩陣如表1所示。表1準則層判斷矩陣

課程類型B1B2B3B4通識類課程B111/21/31/3專業基礎課程B2211/21/2專業課程B33211實踐類課程B43211A=11/21/31/3

211/21/2

3211

3211

CI=λmax-nn-1=4.010 4-44-1=0.003 5，

CR=CIRI=0.003 50.9=0.003 8

一致性檢驗通過。

各模塊權重：

wA=0.109 10.189 10.350 90.350 9T。

通識類課程B1判斷矩陣

表2B1判斷矩陣 課程名稱C1C2C3C4C5數學類課程C111735外語類課程C211735思想政治類C31/71/711/51/3計算機類課程C41/31/3513其他課程C51/51/531/31B1=11735

11735

1/71/711/51/3

1/31/3513

1/51/531/31

CI=λmax-nn-1=5.136 1-55-1=0.034 0，

CR=CIRI=0.034 01.12=0.030 4

一致性檢驗通過。

通識類課程中各門課程權重：

wB1=0.362 10.362 10.038 90.160 70.076 2T。

專業基礎課程B2判斷矩陣如表3所示。

表3B2判斷矩陣課程名稱C6C7C8C9結構力學C61235材料力學C71/2124理論力學C81/31/213其他專業基礎課程C91/51/41/31B2=1235

1/2124

1/31/213

1/51/41/31

CI=λmax-nn-1=4.051 1-44-1=0.017 0，

CR=CIRI=0.017 00.9=0.018 9

一致性檢驗通過。

專業基礎課程中各門課程權重：

wB2=0.472 90.284 40.169 90.072 9T。

專業課B3判斷矩陣如表4所示。

表4B3判斷矩陣課程名稱C10C11C12C13C14混凝土結構設計C1011234抗震結構設計C1111234高層結構設計C121/21/2123鋼結構C131/31/31/212其他專業課程C141/41/41/31/21B3=11234

11234

1/21/2123

1/31/31/212

1/41/41/31/21

CI=λmax-nn-1=5.036 4-55-1=0.009 1，

CR=CIRI=0.009 11.12=0.008 1

一致性檢驗通過。

專業課程中各門課程權重：

wB3=0.319 20.319 20.184 00.109 30.068 3T。

實踐課程B4判斷矩陣如表5所示。

表5B4判斷矩陣課程名稱C15C16C17C18認識實習C1511/21/21/5生產實習C162111/4畢業實習C172111/4畢業設計C185441B4=11/21/21/5

2111/4

2111/4

5441

CI=λmax-nn-1=4.027 7-44-1=0.009 2，

CR=CIRI=0.009 20.9=0.010 3

一致性檢驗通過。

實踐課程中各門課程權重：

wB4=0.092 20.162 70.162 70.582 3T。

（三）結果分析

從單排序結果可以看出，在準則層的4大模塊課程中，專業課程（0.350 9）與實踐類課程（0.350 9）的重要性程度相當，隨后是專業基礎課程（0.189 1），通識類課程（0.189 1）。因此，今后在專業培養方案制定及教學工作中要重視專業課程及實踐環節，體現專業特色及優勢，切實增強學生的實踐能力和創新能力。

通識類課程模塊中，數學類課程（0.362 1）與外語類課程（0.362 1）是通識類課程的核心，也是工科專業的基礎課程。

專業基礎課程模塊中，重要性程序排序為：結構力學（0.472 9）—材料力學（0.284 4）—理論力學（0.169 9）。三大力學課程是建筑工程專業的必修課程，其中，結構力學又占有絕對的優勢，是今后學習其他專業課程的重要基礎，需加強重視。

專業課程模塊中，混凝土結構設計（0.319 2）與抗震結構設計（0.319 2）是培養建筑工程專業學生結構設計、結構計算能力的核心課程，其重要性得到了師生的廣泛認可，同時，高層結構設計（0.184 0）與鋼結構（0.109 3）也不應輕視。

實踐類課程模塊中，畢業設計（0.582 3）所占比重最大，是大學四年所學知識、能力的一個綜合體現，也是能夠展示大學生實踐能力與創新型的一個重要階段，今后工作中要加強畢業設計環節，保證畢業生達到專業培養目標的要求。

三、結語

合理的課程設置是實現人才培養目標和培養方案的中心環節，文章應用層次分析法建立了建筑工程專業課程層次分析結構模型，構建判斷矩陣確定了各門課程在課程體系中所占權重，對建筑工程專業課程設置進行了定量分析。研究成果對建筑工程專業課程體系構建和優化、提高人才培養質量及教學改革提供科學依據。

參考文獻：

[1] 曲貴民，林莉，宋高嵩.土木工程專業平臺課程體系構建與優化研究[J].佳木斯大學社會科學學報，2010，28（5）：139-140.

[2] 張繼東.AHP方法在課程教學質量評價中的應用[J].天津理工大學學報，2008，24（4）： 82-84.

[3] 尹紅蓮，梁秋生，張本昌.基于AHP的高職實踐課程體系研究[J].職業技術教育，2007，28（16）：55-57.

[4] 李晨洋，劉東，王秋萍.基于AHP的土木工程決策研究[J].經濟研究導刊，2010，76（2）：218-220.

[5] 秦壽康.綜合評價原理與應用[M].北京：電子工業出版社，2003.

Course arrangement of structural engineering based on analytic hierarchy process

RU Zhongliang

（School of Civil Engineering， Henan Polytechnic University， Jiaozuo 454000， Henan Province， P. R. China）

建筑專業課程范文第5篇

【關鍵詞】建筑設計 教學 實訓基地

建筑設計專業課程在本科院校里建筑學專業學制5年，但在高職高專院校里學制為3年。課程實踐操作性強與工程實際聯系緊密，是一門既傳統又會隨著社會的發展而不斷自我更新的學科。如何利用3年的時間傳授5年的知識并且將課堂理論和工程實踐有機地結合起來，提高學生畢業后的競爭力是我們專業教師必須面臨的問題。

一、建筑設計專業課程教學中存在的主要問題

（一）教學內容過多

由于建筑設計專業是從本科建筑學專業演變過來的。但本科院校比專科院校要多2年的時間，如果完全將本科院校課程照搬那是絕不可能的，所以只能精減課程，減少學時。例如《畫法幾何》課程，本科要求學習一年周課時為4，而專科只能學習半年而且難度也有所降低。這樣就要求教師對課程非常的了解對課本上的知識點在以后工作中的運用掌握得十分透徹。

（二）沒有合適的教材

隨著社會經濟的發展和技術的進步建筑設計也不斷更新，因此建筑設計專業課程內容還面臨著建筑技術更新所帶來的挑戰。在實際教學過程中，我們不難發現，現在大多數高職高專建筑設計專業中課本的教學內容常常落后于工程實際。尤其是建筑設計實踐課中的實踐操作部分。

二、建筑設計專業課程教學改革

在建筑設計專業課程教學過程中如何體現該課程的工程實踐特征？如何使學生在學習的過程中具有主動性積極性？如何使建筑設計專業課程教學理念適應現代建筑教育的發展，是每個從事建筑設計專業課程教學的教師必須面對的問題。為此對于建筑設計專業課程改革勢在必行。

（一）修改人才培養方案確定培養目標

人才培養方案的確定可以說是每個院校都在積極探索和研究的一個永恒課題。它的制定直接影響著某個專業的發展方向，同時也是我們將來學生能否在畢業后找到工作的重要環節。我們的目標定位則體現為“面向企業，立足崗位，注重素質，突出能力。”

（二）完善實踐教學

實踐教學是我們建筑設計專業課程最為重要的一個環節，既可以讓學生了解企業實際工作，又可使教學工作更主動，激發學生學習的興趣和主動性。

（三）積極推行職業資格證書培訓實行“雙證制”

建筑設計專業培養的是面向企事業單位職業崗位的技術技能應用型人才。將職業資格考證納入實踐教學內容。讓學生在畢業前完成崗前培訓，畢業可直接上崗，同時要求學生在畢業時既要取得畢業證書又要取得與本專業相關的職業資格技術等級證書方能予以畢業。以此提高學生就業競爭力。

（四）采用多種教學方法與手段

根據課程培養目標為培養符合市場需求的應用性人才，采用多種教學方法切實提高學生的綜合知識應用技能和職業素質。

1.嵌入項目的任務驅動教學

課程知識點多，學生往往不能將所學知識運用到實際設計中來。通過提出任務書分析任務書一草修改二草修改三草修改成圖總結分析這一任務驅動教學方法，能夠使學生更好地掌握自己所學到的知識。

2.模擬職業崗位競賽

在項目案例教學過程中同時引用競賽式的教學方法促進學生水平整體向上。計算機輔助設計課程除了需要學生掌握工作流程，操作方法、設計技能之外，更重要的是加強學生制圖的高質量和高效率。通過競賽有效激發學生自主學習的潛能，鍛煉他們的敏銳性和敏捷性，培養集體主義感和團隊協作的活動意識。

3.運用現代化教育技術

融入多媒體教學增強教學內容的直觀性，幫助學生學習理論并掌握實踐操作技能以聲、形、音、畫合而為一的動感場景和巨大的虛擬設計功能為教學增加吸引力和感染力。為學生創造一個能全面調動學習興趣激活創造思維的環境。

（五）建立校企合作教學適應工學結合

使用企業人才骨干充當授課教師，通過實施教學培訓并實現合作就業，建立校企長效合作機制。將學生或多個項目團隊模擬實際操作流程，在企業兼職教師和任課教師的指導下項目團隊成員協同合作完成項目，培養學生合作能力和分析問題能力解決實際問題的綜合技能。增強了學生對市場需求的應變力，提高了學生崗位技能和職業素質能力。

總之建筑設計專業是一門需要不斷改革不斷創新的課程，我們需要不斷地調整教學計劃，更新教學內容，強化校企合作。只有這樣才能提高學生在建筑行業的崗位競爭力，促進教學整體水平的提高。

【參考文獻】

［1］叢人. 淺析課堂教學模式改革.中國校外教育，2011.