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五大領域教案范文第1篇

關鍵詞：中等師范學校 少數(shù)民族學生 教案書寫

在少數(shù)民族聚集的地區(qū)，學生入學前期的生活環(huán)境各有不同，大部分使用本民族的語言進行學習和生活，學習經(jīng)歷也相差很大。教案主題目標模糊、教材參考分析能力差、書寫格式混亂等問題。針對這些問題特提出以下建議。

一、教師指導學生設立教案主題

幼兒園教育內(nèi)容與其他年齡層的教育有很大區(qū)別，最大的區(qū)別就是教學內(nèi)容主題是由授課教師根據(jù)當?shù)丨h(huán)境、幼兒發(fā)展特點自主設定的，沒有如同中小學的材和教學主題內(nèi)容。僅有《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的目標指導要求。《綱要》中對教學內(nèi)容做了領域劃分即“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。”針對這一要求，首先就要明確目標確立教案的主題內(nèi)容。

1.要考慮的是確定活動內(nèi)容，以發(fā)展幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能的哪些方面為目的。這些對于剛剛接觸教案書寫的學生來說是完全處于無意識狀況，開始以生動的幼兒課堂實例來分析里面所包含設計思想，讓學生明白主題設計必須有一個核心目標，這個核心目標就是幼兒在活動中能夠在五大領域的某一個或幾個方向上得到發(fā)展，帶著學生經(jīng)過幾次分析之后，就要求學生自己進行分析，來加強對主題確立中幼兒能力發(fā)展相關內(nèi)容設計的重要性的認識，能在自己的教案主題確定中主動加入對幼兒各方面發(fā)展相關的內(nèi)容設計。

2.考慮當?shù)赜變旱幕咎攸c和生活環(huán)境，確定教學主題。北疆地區(qū)是以哈薩克族為主要民族的少數(shù)民族聚居區(qū)，這里的氣候條件、生活環(huán)境造成了人的生活方式由其獨有的地方特色，所以以師生共同討論的方式來讓學生認識少數(shù)民族生活環(huán)境的主題內(nèi)容，了解特殊地域的題材優(yōu)勢。

3.解決最為棘手的語言問題，要羅列書面常用語句式更換關鍵詞，進行主題表述的練習。少數(shù)民族學生的語言能力較低，口頭表達都有很大的困難，所以要獨立表達書面語更是難上加難。但是有問題就必須要解決，語言問題是一個需要長期學習慢慢累積來解決的問題，不可能一蹴而就，可是學生當前就必須要用漢語書寫教案，所以要精心組織和羅列一些在主題確立時的書面常用語言句式，反復讓學生進行更換關鍵字的練習，即根據(jù)自己的主題設置，把這些句子中的相關關鍵字換掉，熟練主題表述的書面用語。

二、鉆研分析教材，學習他人設計和書寫教案的經(jīng)驗

任何內(nèi)容的學習都是從模仿開始，我想教案書寫同樣需要模仿。借鑒不同領域、不同年齡、不同形式的教案，開展分析討論活動，讓不同層次的學生，從不同層面理解教案內(nèi)容的學習。

1.了解各領域的教育特點，收集不同領域的教案，分析各領域的教案書寫要求。從基本的分領域教學過渡到綜合教學的教案，了解幼兒園教學內(nèi)容的豐富性和多元性。各地教材大部分是以《綱要》的五大領域劃分開展教育活動的，我們就從最基本的各領域教學設計內(nèi)容開始入手，分析了解各領域教學設計的書寫特點。當學生熟悉各領域的不同之后，再了解綜合教育，即將各領域的教育內(nèi)容有機整合，沒有明顯的領域劃分，而是以幼兒發(fā)展和教育內(nèi)容的綜合性為主要教育活動內(nèi)容。讓少數(shù)民族學生由淺入深地了解不同內(nèi)容的教案異同點。

2.根據(jù)教育對象的不同分析教案內(nèi)容，從而了解各年齡階段幼兒的教育特點和教案書寫要求，再逐步了解混班教學活動教案書寫的特點。《指南》均對幼兒不同年齡的教育目標有明確的范圍指導。首先，讓學生根據(jù)不同年齡的教案范文和《指南》的目標指導相對照，討論各年齡層的學習發(fā)展特點，分析教材的設計意圖理解教案的語言含義。其次，使用自己的語言表達對借鑒教案的理解。最后，閱讀混合班級的教育活動教案，討論其特點與分年齡層的教案區(qū)別之處。

3.幼兒園的教育形式是多樣的，針對不同形式的教育設計，開展教案實例分析。幼兒的教育是包括一日生活活動、游戲活動、小組、區(qū)角活動以及集體教育活動等多種教育形式的總和，不只是單一的集體教學活動。孩子的教育活動無處不在，而這些不同的形式的教育活動都要有具體詳實的設計教案。

三、分析教案書寫的格式要求

少數(shù)民族的學生，文字書寫能力很薄弱，他們對基本的教案書寫格式都很難理解并書寫出來。為此，通過對各類教材、案例的分析后，還要對具體的書寫格式進行系統(tǒng)的學習訓練。為更好地理解教案書寫要求，制定固定的教案格式模版，讓學生根據(jù)模版要求填寫具體的內(nèi)容，從而對教案的四個基礎部分書寫。即：活動名稱、活動目標、活動準備和活動過程的格式要求有具體的理解。

在確立主題的基礎上，教師帶領學生共同填寫內(nèi)容，從討論每一部分的書寫要求來分析各部分的語言使用，實踐感知教案的書寫格式和設計內(nèi)容。

1.教學活動主題即名稱的書寫，以主題為中心分析教育對象、領域劃分和名稱內(nèi)容。名稱的制定是依據(jù)我們的主題制定的，名稱中要書寫班級、領域、名稱。

2.活動目標的制定以幼兒年齡特點為中心，參照《指南》的目標導向制定。教育活動要有明確的教育目標，圍繞這一目標開展教育活動，所以目標的制定尤為重要。

3.活動準備的書寫，要充分考慮目標的要求、設計的需要，書寫知識性準備和物質(zhì)準備內(nèi)容。從目標的要求中分析對幼兒、教師的知識準備要求，分析在本次教學活動中需要哪些知識性的準備。

四、教案書寫訓練活動

學生書寫訓練環(huán)節(jié)中，考慮學生的語言能力差異很大，要求按照學生的不同語言能力來劃分書寫，使其得到最大化的教案書寫提升。

1.分組練習書寫，多種練習形式讓學生慢慢掌握書寫技巧。首先，讓學生更深入地理解并掌握教案書寫的內(nèi)容和方法。其次，讓學生分組集體設計備課。民族學生語言和學習經(jīng)驗差異大，部分學生能說不會寫，就組織全體學生分組進行教案設計書寫訓練，使能力強的學生在合作中幫助能力弱的學生。讓學生在各小組的配合設計和實施的過程中，再次主動討論、探索教案的設計方法和書寫格式。

五大領域教案范文第2篇

論文摘要:從AECT的教學技術定義入手，提出將學習過程作為多媒體教學評價研究和實踐的對象，系統(tǒng)分析并建立以設計、開發(fā)、利用、管理和評價等五大范疇為對象的多媒體教學評價體系。

一、引言

目前多媒體教學課時所占比例非常高，需要設計建立科學的多媒體教學評價指標體系來實現(xiàn)課程目標，發(fā)揮教學導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。通過評價能夠反饋信息，參照標準對教學目標、過程、方法等進行及時調(diào)整、總結，幫助克服教學中存在的問題，促進教學高質(zhì)量、高水平的發(fā)展。目前關于如何正確、有效地評價這種教學方式的質(zhì)量和效益問題，仍然是教學評價中的一個難點。

1994年美國教育傳播與技術協(xié)會AECT (Associa-tion for Educational Communications and Technology)提出:”教學技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐”。這一定義明確指出了兩大研究對象即學習過程與學習資源，也明確了設計、開發(fā)、利用、管理和評價等五大領域范疇。多媒體教學作為一個完整的教學系統(tǒng)，它仍然涵蓋設計、開發(fā)、利用、管理和評價五大范疇的全部內(nèi)容。透過多媒體教學過程，我們?nèi)匀豢梢孕纬蓪處煹慕虒W設計、課件開發(fā)、資源利用、教學管理以及教學效果等方面的評價結果。

二、從AECT的定義可以明確的幾個問題

1.學習過程是多媒體教學評價研究和實踐的對象

“學習”是指學習者通過與信息和環(huán)境相互作用而得到知識、技能和態(tài)度諸方面的長進。這里的環(huán)境包括傳遞教學信息所涉及到的方法、媒體、設備以及學習者所需要的指導和幫助。在多媒體教學環(huán)境中，教師的教學手段和教學方法得到極大的豐富，新媒體技術賦予了教師在教學過程中更廣泛的選擇余地和豐富的創(chuàng)作空間。這種學習環(huán)境可以充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正體現(xiàn)其主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索的精神，對學生認知結構的形成與發(fā)展有著重要幫助。

教學環(huán)境的改變必然導致評價要素的改變。在多媒體教學中各評價要素呈松散結構.評價的效度和信度較難確立。同傳統(tǒng)教學相比，多媒體教學評價標準更加復雜，評價的內(nèi)容、評價的主體和評價的方法也具有多元化的特點，它在注重教學效果評價的同時，更強調(diào)對教學過程的評價，更注重學生主體性的體現(xiàn)，強調(diào)課堂教學與使用各種媒體的協(xié)調(diào)性和信息來源的開放性，要求多媒體教學的實施過程應該成為使學生理解學習的過程。

2.多媒體課件等學習資源是優(yōu)化教學效果的必要條件

在多媒體教學過程中，那些可以提供給學習者使用并幫助和促進他們進行學習的信息、人員、教材、設備、技術和環(huán)境等學習資源是必不可少的，而其中集多樣性、交互性、集成性等特點于一體的多媒體課件顯得尤其重要，是優(yōu)化教學效果的必要條件。多媒體課件與課程主教材以及其它輔助教材一起構成立體化教材，使教學內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化。教師容易利用多媒體技術的優(yōu)勢對教學中的重點和難點通過多種信息渠道加以突破。

多媒體課件作為一種教輔工具能否真正符合課堂教學的設計意圖，實現(xiàn)預期的效果，除了課件本身的適用性外，課堂教學的組織、調(diào)整以及其它基本的教學要素的協(xié)調(diào)起重要作用。

3.系統(tǒng)方法是多媒體教學評價的核心

多媒體教學是一個開放的組織復雜巨系統(tǒng)，AECT的定義正是從系統(tǒng)的觀點來認識教育活動的。定義中的設計是指運用系統(tǒng)科學的方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題策略方案，并對方案進行試行、評價和修正的過程;開發(fā)是指對教學設計結果的”物化”和”產(chǎn)品化”;運用是指各種學習資源的利用、教學設計結果的實施與應用;管理是指對所有學習資源和學習的全過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制;評價是指以教學目標為依據(jù)，對學習者的學習結果或教學設計成果進行為實現(xiàn)不同目的的評價，以便為進一步的修正提供指導。這五大范疇基本涵蓋多媒體教學中的所有問題，據(jù)此可以確立多媒體教學評價的各項指標。

三.多媒體教學評價指標體系的構建

根據(jù)AECT的定義，我們從設計、開發(fā)、利用、管理和評價五個范疇出發(fā)，對教學過程和有關的資源進行系統(tǒng)的考慮，設計相關的評價指標。

1.設計范疇

雖然設計范疇是教學過程實施前的方案與策略，但其評價指標的建立并不依據(jù)教師施教前的準備工作進行追蹤調(diào)研，而是通過教師的教學過程及其物化的教學文件如教案、課件、作業(yè)等內(nèi)容來反映。

(1)教學目標:明確、具體、確切。

(2)教學計劃:教學計劃完備全面，具有靈活性。

(3)教學內(nèi)容:與教學目標結合緊密，反映學生特點和學科特點。

(4)教學行為:按教學進程，教師的活動設計得當。

(5)學生行為:教師預想學生在回憶、觀察、回答問題時的可能行為是否準確。能否及時采取應變措施。

(6)教學媒體:選擇得當，將需要用的教學媒體，按順序注明，以便準備和使用。

(7)時間分配:教學中參照教師行為、學生行為持續(xù)的時間。

(8>作業(yè):作業(yè)形式多樣，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容轉換為問題/主題/項目，培養(yǎng)解決問題的能力和自主學習能力。

(9)電子教案/教案編寫:教案條理清晰，層次分明。

2.開發(fā)范疇

開發(fā)是設計方案轉化為物理形式的過程。在多媒體教學中主要指課件開發(fā)及其它教學資源的開發(fā)。其評價指標主要從教育性、科學性、技術性、藝術性與經(jīng)濟性幾個原則來考慮:

(1).教育性。所謂教育性原則是指課件等教學資源的開發(fā)要有明確的教育目標和任務。從教學方面說，應當能夠簡化教學過程，化繁為簡，化抽象為形象，化難為易，從而有效地降低教學難度，也能減輕教師的部分工作。從學生方面說，應能提高學生的學習興趣，并能充分發(fā)揮學生的學習潛能。

(2).科學性。一方面，課件的內(nèi)容要嚴謹準確無誤，對概念、原理及觀點的表述應準確，制作的動畫選取的材料和圖片要恰當;另一方面，課件的展示手法、表現(xiàn)形式和連接方式要符合學生的思維特點，體現(xiàn)并遵循教育教學規(guī)律。

(3).技術性。課件的技術性是課件質(zhì)量高低的重要指標。制作出的課件應條理清楚、功能明確，易于使用，應考慮課件的可靠性、容錯性能力、及可操作性。每一項的導航和鏈接應清晰、明確。好的課件還可以被方便地維護、更新和再次開發(fā)，開放性好。

(4).藝術性。多媒體課件要遵循美學原則，盡量使界面美觀、賞心悅目，最大限度地融人圖像、音頻、動畫等信息于一體，給學生帶來愉快的體驗，從而使學生在接受知識的同時也能受到美的熏陶。良好的頁面設計對激發(fā)學生的學習興趣十分重要。 (5)經(jīng)濟性:經(jīng)濟性是指課件的制作要遵循最小代價原則或最大價值律。要避繁就簡，不追求花哨。

3.利用范疇

利用是指使用學習資源從事教學活動的過程，是設計與開發(fā)后的教學實施階段。對于多媒體教學的評價，更多地是建立在對利用范疇的評價。在利用階段，教學技能成為影響教學效果的重要因素，而其中教師對教學資源的整合與演繹技能在多媒體教學中顯得尤其重要。

(1)課堂講授:條理清晰，邏輯性強，重點、難點突出，易于學生接受和激發(fā)興趣。

(2)專業(yè)素質(zhì):理論基礎扎實，知識面寬，教學中游刃有余。

(3)教學方法:靈活多樣，選擇適當，與教學內(nèi)容、教學組織形式、學生活動緊密結合。

(4)答疑:答疑及時準確。

(5)媒體操作:熟練、能處理簡單故障。

(6)媒體的選擇與運用:課堂講授與媒體配合巧妙，相得益彰。

(7)課程整合能力:信息呈現(xiàn)與課程講授完美結合，恰到好處。適時利用其它教學手段。

4.管理范疇

在多媒體教學中，教學管理顯示出比傳統(tǒng)教學更為復雜的特性。由于多媒體的引人，師生關系、教學環(huán)境、教學過程都發(fā)生了變化，信息的傳遞不再是教師對學生的點對點傳播，而是多點交匯的傳播，更加強調(diào)教師對課堂的管理能力。依照多媒體教學環(huán)境的不同，必須考慮如下幾項管理指標:

(1)教學過程管理。

a.應變能力:調(diào)整應變能力強，能根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整，有效維持學生的注意力。

b.教學組織:能夠根據(jù)教學內(nèi)容、目標不同，綜合運用多種教學組織形式

(模式)，適應各類型學習的需要。

c.體現(xiàn)學生的主體性，調(diào)動課堂氣氛能力強

d.教學節(jié)奏控制:時間分配合理，教學節(jié)奏控制恰當。

(2)資源管理。各種教學資源管理有序，調(diào)用科學。

(3)媒體管理。多媒體硬件設施等的管理有序，使用得心應手。

(4)信息管理。設計好的信息如預期呈現(xiàn)，信息出錯時應變掌控能力強。

5.評價范疇

對于多媒體教學效果的評價應注重綜合性的模糊指標，對教學所取得的總體效益的評價主要是根據(jù)學習者的反饋得到的信息，包括對學生的提問及學生完成的作業(yè)等均可提供及時與建設性的反饋。教學效果評價的實質(zhì)是學習評價，包括課堂教學效果評價和課程教學效果評價。

(1)課堂教學效果評價

a.課堂檢查:課堂提問或書面檢查正確率高。

b.互動性:師生之間，學生之間的互動性強。

c.學習興趣:學生上課出勤率高，興趣濃厚。

(2)課程教學效果評價

a.基礎知識:正確理解掌握課程內(nèi)容、基本結構。

b.學習能力:認知水平提高。不但學習了課程，也很好地掌握了學科的學習方法。

c.解決問題的能力:能夠有效解決所提出的問題，能夠設計出行之有效的解決方案。

五大領域教案范文第3篇

1.專業(yè)技能要求較高，理論性要求相對較低

職業(yè)中專學生知識和能力結構應該是理論夠用、專業(yè)知識扎實、操作技能過硬、適應能力強、應用本領多。

2.面向具體工作實用性強

職業(yè)中專學生的教育與基礎教育、理論研究性教育不同，職業(yè)中專學生不僅應該具有優(yōu)良的文化素質(zhì)，更重要的要具有熟練的技能。職業(yè)中專學生培養(yǎng)目標的核心離不開“應用”，因此學生在校所學要緊密地結合實際，學生要為實用、有用、管用而學，教師要為學生的實踐活動而教，否則職業(yè)中專學生教育就失去了特色和生命力。

3.職業(yè)中專學生教育日益表現(xiàn)出其特有價值和不可代替的功能

調(diào)查表明，現(xiàn)代社會的職業(yè)教育具有持續(xù)開發(fā)實踐型人力資源的功能，具有將知識與技術轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的功能，具有對人的職業(yè)能力的調(diào)試功能，具有促進人的智能優(yōu)勢發(fā)展的功能，表現(xiàn)尤為突出。

二、對職業(yè)中專學前教育專業(yè)學生“一專多能”培養(yǎng)途徑的探索

1.根據(jù)職業(yè)中專學生教育的特點，教學內(nèi)容以“必須、夠用”為度

《幼兒教育指導綱要》中，將幼兒園的活動劃分為五大領域，及幼兒健康教育、幼兒語言教育、幼兒科學教育、幼兒社會教育、幼兒藝術教育。我們把培養(yǎng)適應新《綱要》要求的優(yōu)秀幼兒教師作為探索目標，將《學前教育心理學》《學前衛(wèi)生學》《幼兒園活動教程》專業(yè)理論與幼兒園五大領域教法中存在的共同的理論知識進行整合，淡化理論，強調(diào)理論的指導性、針對性、應用性、適宜性。

2.對學生進行多項技能培訓訓練

在校期間，我們還根據(jù)本專業(yè)的特點，開設《幼兒英語教法》技能培訓班，并頒發(fā)技能等級證書。學生必須參加計算機培訓，并獲得省級合格證書，同時根據(jù)專業(yè)特點，開設了幼兒園活動設計課件制作技能培訓班，并頒發(fā)技能合格證書。

根據(jù)現(xiàn)在幼兒園開始向托幼一體化過度的趨勢，又對學生開展了育嬰師的培訓，由遼寧省勞動廳進行考試并頒發(fā)國家級上崗證。

借鑒和吸納國外學前教育經(jīng)驗，結合幼兒園對畢業(yè)生在技能上的要求，充分利用先進的心理實驗室、蒙臺梭利實驗室、感覺綜合訓練實驗室，分別對學生進行心理測試培訓、蒙臺梭利學具操作培訓、感覺綜合培訓，并頒發(fā)合格證書。

三、對職業(yè)中專學生“一專多能”培訓效果的檢驗

對每屆學生都進行一次幼兒園教育活動綜合測試。通過對教案設計、教具的設計與制作、教育活動設計、現(xiàn)代技術的運用、教師的基本素質(zhì)、模擬數(shù)學的效果等方面的考核，比較全面地考察了學生對教育活動的設計能力、組織活動管理能力、協(xié)調(diào)與應變能力、語言表達能力、藝術運用能力等的實際技能水平。

五大領域教案范文第4篇

我們是一所涉農(nóng)街道普惠性民辦園，是一所發(fā)展中的校園。辦園3年來，由于發(fā)展的速度過快和小民辦園轉身所帶來的沖擊，在師資隊伍建設方面和教育教學質(zhì)量的提升方面所面臨的壓力很大。新教師多、人員變動大、幼兒變動大、家長對幼兒園的期盼值高等，均是我園近幾年來急需解決的問題。面對社會的期望、市場的競爭，如何穩(wěn)定有效地提高教育質(zhì)量，是我們必須面對的重大課題。我們根據(jù)涉農(nóng)園的具體情況和現(xiàn)有條件，將省編課程作為教育教學的主干線，對省編課程園本化的模式進行了積極的探索。

一、省編課程園本化的研究是涉農(nóng)園的實際需要

1.我園根據(jù)新進教師多、青年教師多的特點，依托省編課程的教材內(nèi)容打理教學的具體項目，方便了教師教學，規(guī)范了教學活動的運行常規(guī)。自從小民辦園轉身以來，本園的20名教師中2/3都是剛出校園的大中專畢業(yè)生，教育教學經(jīng)驗少，如何帶班上課都成了她們的當務之急，應用省編教材上課極大地方便了她們的教育工作，課程幫助新教師梳理教材內(nèi)容，為青年教師的專業(yè)成長和各領域教學展開提供了扶持和引領的作用。省編教材對新教師的實際工作起到了規(guī)范和扶持作用，避免了新教師教學開無軌電車的危險。

2.本園的所謂老教師，其實也相當年輕，教齡也就在1～3年之間，她們所接觸到和正在使用到的教材恰恰是省編的課程內(nèi)容，教學經(jīng)驗也正處于逐步積累和需要進一步深化的階段。因此，我園應用省編教材更有利于她們的專業(yè)成長，并能在教育教學實踐中逐漸起到骨干帶頭作用。省編教材園本化是我們涉農(nóng)園教育現(xiàn)狀的需要。

3.省編課程經(jīng)過了省內(nèi)學前教育專家的提煉，精心設計和安排了學前期四年要求兒童掌握的各項內(nèi)容，課程本身也考慮到本地域特色并提供了一整套的課程目標、教材內(nèi)容、活動組織方式方法等較完整的課程框架和實施方案。省編課程對我們起步階段的涉農(nóng)園構建適合自身特色的課程體系、實施教育教學、對提高教育教學質(zhì)量等都起到了十分重要的作用。

4.課程以主題形式對教育內(nèi)容和教育形式進行了有機的整合，這種整合式的教學模式將兒童的需要與興趣、將主題與兒童的經(jīng)驗聯(lián)系起來，將學習內(nèi)容與過程聯(lián)系起來，形成了一個比較完整的主題活動網(wǎng)絡，它為我園青年教師設計和組織教育教學活動勾勒了清晰的思路，提供了教學技能提高的平臺，也是我園目前階段要達到教育教學規(guī)范化而實施園本課程教研的最佳依據(jù)。

二、加強學習、提高實施課程的能力

1.在省編課程園本化的研究過程中，我園的教研組、年級組、學科組分層進行教育研究，在實施課程方面下功夫。組織教師開展理論學習、課堂教學評估、多媒體課件和現(xiàn)代化教學技能的學習與考核等。針對在使用教材過程中出現(xiàn)的“重教案輕理論學習”的現(xiàn)象進行研究，引導教師重視學習善于學習，以教育理論和自身的知識水平的提高來解決深層次應用課程的難題。針對教師在說課評課的瓶頸問題上進行研究，從怎樣進行教材分析、如何確定教學目標、如何圍繞目標設計教學環(huán)節(jié)、如何評課等具體內(nèi)容進行探討。開展期中優(yōu)質(zhì)課評選、家園優(yōu)質(zhì)半日教學活動展示。教研組進行了為期6周的教案設計與說課評課活動。通過理論學習與公開課實踐，多數(shù)新教師闖過了半小時課堂教學關，教學目標與教學環(huán)節(jié)的設計也有了較大的進步，課堂教學的瓶頸問題正在被逐漸克服。

2.如何解決教師在選擇教學內(nèi)容、方式和課堂教學時存在著“避重就輕、避繁就簡”的問題。課程中的內(nèi)容都是優(yōu)秀教師的公開課或經(jīng)典課，但青年教師要完整地上好這些課也很有難度，如準備工作復雜、經(jīng)驗水平欠缺、教學技能要求高等。因此，有的教師在教學時減少了對這些教材內(nèi)容或有難度的、復雜環(huán)節(jié)的選用。在課堂教學中有的教師講容易的部分講得很有味道，難的部分就草草收場，使省編課程的優(yōu)勢難以進一步的發(fā)揮。在規(guī)范使用課程教材的問題上，我們也進行了積極探索，對正確使用教材進行了規(guī)范；配足配齊教玩具并組織教師制作了大量的自制教具，盡可能方便教師上好課。

3.為適應省編課程園本化，方便教師全面系統(tǒng)地落實課程內(nèi)容，隨著辦學條件的改善，我們涉農(nóng)園在教學設備現(xiàn)代化設施上也積極跟進，建立了電腦房，配備了多媒體教學設備。本學期我園為全園9個班都配備了液晶電視機（舊機換新）和實物展示臺，幼兒配套用書只要往上一放就可以得到清晰的大圖像，減輕了教師制作教具和課前準備的壓力，教師們感到課好上得多了，省編教材的使用更得心應手了。

4.加強自我培訓，現(xiàn)代化教學設備的使用技能關系到課程的實施程度。我園以課件制作和使用現(xiàn)代化設備的技能作為教師課堂教學能力提升的重點，經(jīng)過努力教師們都能夠制作課件，操作多媒體和實物展臺進行教育教學，提高了實施課程的能力。教學手段的現(xiàn)代化水平的提高，使省編課程教學更具有生動形象性，增加了幼兒的學習興趣，提高了課堂教學的效益。

三、省編教材的創(chuàng)新與深化

1.隨著教育現(xiàn)代化的進程和師資力量的上升，在省編課程園本化的過程中我們對教材的本身和教材的邊緣課目、教材的教學方式方法等進行了積極的探索與研究。在實施省編課程過程中我們發(fā)現(xiàn)了課程中存在的一些問題。如藝術領域的教學內(nèi)容和教學方式不夠豐富的問題，教材中藝術技能培養(yǎng)相對欠缺的問題。舞蹈、打擊樂、樂理知識教學方面不夠多。美術教學中運用多種材料進行繪畫創(chuàng)作方面的選材也不多，幼兒基本技能的培養(yǎng)方面都有欠缺。因此，各年級在自選部分中增加了打擊樂器、舞蹈等教學內(nèi)容，幼兒園還開設了舞蹈、兒童畫、計算興趣小組，豐富了幼兒園的課程內(nèi)容。

2.各領域知識系統(tǒng)性問題。如數(shù)學方面的內(nèi)容由于受主題活動框架的限制而產(chǎn)生的局限性和間斷的問題。五大領域如何系統(tǒng)整合是我們在課程實施的過程中不斷研究與提升的重點。結合對新綱要的學習，加強了教學選材的研討和管理，加強日常教學質(zhì)量的跟蹤指導。針對實施省編課程中所產(chǎn)生的問題，我園從教學質(zhì)量評估上入手，來控制教育教學的過程，為教育教學把關。每學期通過課堂教學的評估、家長的評估、幼兒全面發(fā)展的考核評估等檢驗教學質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)問題，保證教學質(zhì)量能穩(wěn)定提高。

3. 根據(jù)“一日生活的每一個環(huán)節(jié)都是課程”理念，教師們探索了課間活動與游戲的組織，園內(nèi)加強了課間游戲的研究，減少了課間活動枯燥和生活環(huán)節(jié)拖拉的現(xiàn)象。針對雨天沖擊預設課程的情況，專門制訂了雨天活動內(nèi)容，克服了教學中的盲目環(huán)節(jié)。

4.分工負責，責任落地：在省編課程研究園本化研究中發(fā)現(xiàn)了教學質(zhì)量責任制問題的顯著性。班級的兩位教師輪流執(zhí)教，出現(xiàn)了五個領域都在教，五個領域都沒人負責和職責推諉的現(xiàn)象。為了更好地實施課程，也為了培養(yǎng)教師，使她們的專業(yè)快速成長。我園要求教師在五大領域的全科教學中，根據(jù)自己的特長與愛好，每人分工負責兩個科目的教學質(zhì)量，并進行大膽的探索，使自己能在這兩個科目中成為行家里手一專多能，既能崗位成才又能保證負責主管科目的教學質(zhì)量。

5.根據(jù)新綱要對幼兒早期閱讀的重視和要求，結合新課改的進程，我園加強了幼兒學前期閱讀能力的培養(yǎng)，從閱讀興趣培養(yǎng)出發(fā)，對幼兒繪本閱讀方面進行了積極的研究。要求老師們進書店和上網(wǎng)，尋找教學的新題材，特別是增加了繪本方面的教學與研究，豐富了省編課程內(nèi)容，提高了幼兒的講述能力和閱讀能力，為小朋友適應小學的新課程打下了扎實的基礎。

四、優(yōu)化保教隊伍，加速園本化實施進程

1.幼兒園的教育工作離不開每一位教師的辛勤勞動。教師的文化水平、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德與幼兒的發(fā)展、學校教育質(zhì)量的提高密切相關，在實施省編課程園本化的過程中，師資隊伍素質(zhì)的整體提高也是我園致力開發(fā)的項目。

2.我園利用民辦園用人機制靈活的優(yōu)勢，不斷調(diào)整師資隊伍。每年挑選優(yōu)秀的大專畢業(yè)生來園任教，逐漸更換教學能力弱學歷低或無證的教師，以拉動師資整體素質(zhì)的上升。目前我園20名教師已全部是大專學歷，全是持證教師。

3.以事業(yè)的發(fā)展、教師福利待遇的提高來留住園內(nèi)骨干力量和吸引外面的優(yōu)秀教師進園工作。創(chuàng)設寬松和諧的校園環(huán)境，開展新老教師師徒結對互幫互學，努力創(chuàng)造一個溫馨的大家庭氛圍，讓教職工感受到工作雖忙心情舒暢，讓更多的優(yōu)秀員工有長期留園的決心。

五大領域教案范文第5篇

關鍵詞：數(shù)字化；建筑構造；開放式學習平臺；創(chuàng)新型人才

一 前言

在十二五期間，我國提倡要建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新的網(wǎng)絡教學模式；強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習；增強運用信息技術分析解決問題能力，加快全民信息技術普及和應用。

隨著數(shù)字化的不斷深入，我們的學習環(huán)境不僅僅是在教室或家中，學習的載體也不僅僅局限于紙質(zhì)書本上了。

開放式的學習平臺提出了“以學生為本，以能力培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新教育為目標”的教學新理念，確立了“激發(fā)興趣、夯實基礎、增強能力、探索創(chuàng)新”的教學方針和“加強建設、銳意改革、注重特色、不斷創(chuàng)新”的指導思想，突破了傳統(tǒng)的教學，構建了以培養(yǎng)應用型人才為目標的創(chuàng)新型教育模式。

隨著工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入的發(fā)展，目前我國建筑從業(yè)人員已達3893 萬人，高居各行業(yè)之首。因此，市場需要大量建筑人才提供智力支持，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型建筑類人才勢在必行，這也對我們的建筑教育改革提出了更高的要求。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是指適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的培養(yǎng)模式局面。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應注重學思結合、知行統(tǒng)一、因材施教。

二 國內(nèi)外數(shù)字出版物的發(fā)展

美國威廉?E?卡斯多夫（William E. Kasdorf）在《哥倫比亞數(shù)字出版導論》中指出，在教材領域，數(shù)字出版仍然處于實驗階段。但在出版巨頭云集的英美兩國，對數(shù)字化教材的探索已經(jīng)成果初現(xiàn)。

從2005年開始，美國各大出版商逐漸意識到開發(fā)教材數(shù)字市場的巨大潛力，2009年美國的高等教育教材市場總值為82.12億美元，每年以2%～3%的速度遞增，到2014年將達90億美元。而電子教材銷售將以100%的速度增長，到2014年，美國高教及職教市場，電子教材銷售收入占新教材銷售的比例，將從目前的0.5%增長到18%，達10億英鎊。

2009年，在我國，數(shù)字出版總產(chǎn)值達到795億元人民幣電子圖書讀者的總數(shù)突破了1億人，首度超越傳統(tǒng)書報刊出版物。

從2008年開始，數(shù)字化戰(zhàn)略在我國各大出版社被進一步推進，中國建筑工業(yè)出版社、高等教育出版社、機械工業(yè)出版社等等，都相繼建立了電子出版相關部門，從加強認識到實際運營、從圖書配套到平臺構建，數(shù)字化教材與傳統(tǒng)教材正呈現(xiàn)出融合共生、互補互動的發(fā)展趨勢。我國著名的圖書網(wǎng)站――當當網(wǎng)也率先開辟了電子圖書一欄，其中涉及科普讀物以及電子教材等。

隨著我國高等教育數(shù)字化學習資源的需求日益增長，我們應該在充分發(fā)揮資源優(yōu)勢、加快教材數(shù)字化建設的基礎上，力圖在資源庫建設方面有所突破，以實現(xiàn)傳統(tǒng)教材的數(shù)字化轉型。

三 建筑類教材的特點

數(shù)字化教材有別于傳統(tǒng)教材，它是利用多媒體技術將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進行數(shù)字化處理，轉化為適用于各類電子終端的互動性教材。與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比，數(shù)字化教材具有開放性、共享性、交互性等優(yōu)勢，能為教育教學帶來很大的便利性。

建筑類專業(yè)包括城市規(guī)劃、建筑學、土木工程、工程管理等專業(yè)，是我國高等教育理工科中比較傳統(tǒng)的專業(yè)，在設計和施工部門從事設計、施工、管理等工作，并具有多種職業(yè)適應能力的通用型、復合型高級工程技術人才。

建筑類教材具有圖形多、三維空間立體感強、色彩豐富、信息量大、更新快等特點，這些恰恰是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材所不具備的。

同時，隨著建筑技術的飛躍發(fā)展和更新，紙質(zhì)教材的出版周期遠遠趕不上知識的更新速度。

四 建筑構造數(shù)字化教學光盤

（一）建筑構造課程特點

《建筑構造》是研究建筑物組成與構建的專業(yè)課程，是一門綜合性和實踐性較強的工程技術科學，它涉及建筑材料、建筑物理、建筑力學、建筑結構、建筑施工以及建筑經(jīng)濟等有關方面的知識。對于建筑學、城市規(guī)劃專業(yè)的學生來說，以后能否勝任建筑師的工作就取決于他真正掌握和理解了多少建筑構造方面的內(nèi)容。

目前，由于受到教學條件的限制，僅憑一張嘴、兩只手很難把本應形象具體生動的構造節(jié)點描述清楚。例如，在講述“屋頂構造”時，雖然教材上有不少例圖，對于有一定現(xiàn)場經(jīng)驗的人而言不難理解，但對于沒下過工地、生活中也很少上到屋頂，即使上到屋頂也很少注意到排水、保溫、隔熱等構造的學生來說，僅憑那些黑白線條圖、文字加上教師的口頭講述就能弄清其構造做法，實屬不易。往往是書背得熟，一到設計，就問題一大堆，更談不上創(chuàng)造新的構造形式。而此時，若能帶學生到現(xiàn)場上親眼看看，或展示一些工地照片，或以動畫演示屋頂?shù)纳蛇^程以及其構造組成，那么效果將會大不一樣。

同時，學生在課堂上被動接受知識和課下自學不同步，僅僅依靠老師的課件來自學與復習往往達不到教學的最終效果。

為了緩解和改善上述狀況，課題組成員結合多年講授《建筑構造》課程的教學實踐經(jīng)驗，借助現(xiàn)代教育技術手段，運用Authorware、Powerpoint、Photoshop和Flash等軟件相結合的手段編制成了《建筑構造》數(shù)字化教學光盤，已于2012年5月由中國建筑工業(yè)出版社正式出版發(fā)行。

（二）數(shù)字化教學光盤的內(nèi)容

《建筑構造》數(shù)字化的教學光盤不是唯技術而技術，也不是從看書到看電腦，它是一種模式、一種理念。數(shù)字化教材建設是一個動態(tài)的學習平臺，使教學和管理、課堂和網(wǎng)絡等各方面緊密結合，使傳統(tǒng)的教學模式向動態(tài)的、及時的交互學習模式轉變。

《建筑構造》數(shù)字化教學光盤的內(nèi)容包括課程介紹、課程特色、課件與教案、互動教學、立體化教學資源五大模塊。在“課件與教案”中包括授課的文本教案和授課課件PPT兩部分，課件以大量性民用建筑構造為主要內(nèi)容。在“互動教學”中包括學生自測題和構造設計題目兩大部分，這有助于幫助學生提高自學和復習的能力。在“立體化教學資源”中包括動畫視頻演示、建筑設計規(guī)范和參考文獻三個部分。動畫視頻演示利用CAD、FLASH等軟件，將重要的、較難理解的構件詳圖，從不同角度分層次表達它的構造層次，詳細展示它的各種構造特點。

（三）數(shù)字化教學光盤的特點

1.教學性

在教學光盤中，我們利用現(xiàn)代化的計算機技術手段設計了“電子教案”和“授課課件”兩個單元（如圖1 所示）。“電子教案”和“授課課件”基本上滿足了教師課堂授課和學生課下自學的需要，滿足了教與學的需求。

不管是傳統(tǒng)的教材模式還是信息時代的數(shù)字化教材，它們的根本是離不開教與學的，也就是說教學光盤首先應能滿足教與學的需求。

2.形象化

在教學光盤中我們充分利用CAD、3DMAX、PHOTO、FLASH等軟件的優(yōu)勢，將常見的、重要的、較難理解的、新的建筑構件詳圖，從不同角度分層次表達它的構造層次，詳細展示它的各種構造特點。

3.開放式的交互學習平臺

在教學光盤中我們將建筑學及相關學科中所涉及到的常用的相關建筑名詞給以準確的定義，按照漢語拼音的首個字母分類制作成“建筑名詞釋義”單元，對學生牢固掌握建筑基本概念有很大的幫助（如圖2所示）。

在教學光盤中為了體現(xiàn)學習內(nèi)容的交互性，課題組制作了“自測題”單元（如圖3所示）。依據(jù)應用型人才培養(yǎng)的要求以及課程內(nèi)容，題型分為 “填空題”、“名詞解釋”、“選擇題”、“簡答題”、“作圖題”五大題型，同時相配以各題的答案，以便于學生的自學。

（四）教學應用效果

建筑構造數(shù)字化的教學光盤內(nèi)容全面、講解清晰、實例豐富、動畫生動、演示流暢，既有利于教師授課又便于學生自學。我院2007級、2008級、2009級建筑學本科、城市規(guī)劃本科將建筑構造數(shù)字化教學光盤作為輔助教材試用，通過三學年的試驗教學，發(fā)現(xiàn)這種教材模式和學習模式能夠更高層面地教授學生學習的能力，培養(yǎng)學生學習的習慣。讓學生從放羊式的自習轉變到多媒體規(guī)范化的學習，從失控到監(jiān)控。

五 結語

數(shù)字化的教學光盤從根本上繼承了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的文字類內(nèi)容，同時又將較為復雜、難為理解的圖形以形象化的形式表現(xiàn)出來。在教與學的互動方面，采取人機交互式的技術手段，實現(xiàn)了習題的自測。

在開放式的教學平臺下，如何既能為教師提供資源，滿足課堂要求，又能為學生提供互動終端，培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才，這是我們進行數(shù)字化教學建設的發(fā)展方向和目的。

參考文獻

[1]數(shù)字化教材研究與應用.蔡雪峰，趙湘慧.中國大學教學[J].2009，（1）：95-96

[2]探索教材數(shù)字化道路.張洪艷.出版參考[J].2009，（1）：8-10