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高等教育的指導思想范文第1篇

[摘要]如何合理配置教育資源，進一步加快高等學校的開展，是時期開展的迫切需求，也是高等學校本身的請求。高等教育的雙重屬性、高等教育非義務教育、市場經濟的迅猛開展和高等學校本身需求變革決議了高等學校管理者只要樹立以效益為主的管理指導思想，才干引領高等學校不時行進，順應形勢和需求。高等學校管理者可經過更新觀念、追求質量與效益的統一、樹立科學易行的指標評價體系、實行高校內部管理體制的綜合變革、優化專業構造和擴展范圍來進步辦學效益，完成質量、效益的諧和開展。

高等學校是學問創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新肉體和創新人才的搖籃，在人類和社會開展中起著越來越重要的作用。《中國教育變革和開展綱要》提出了“高等教育的開展，要堅持走內涵開展為主的道路，努力進步辦學效益”的指導思想，為高等學校的變革和開展指明了方向。回憶高等教育幾十年的開展歷史，我國的高等教育是在事業建立的極度收縮與資金供應的嚴重缺乏的矛盾中開展起來的，雖然近幾年來國度增強了對高等教育的政策和資金投入，高等學校有了很大的開展，但與社會需求和高校本身愿望仍相去甚遠。

一方面，國度的大量資金投向了少數重點高校，大多數中央院校僅能勉強維持；另一方面，絕大多數高等學校融資功用有限，而僅有的少量經費又糜費嚴重。如何合理配置教育資源，進一步加快高等學校的開展，使人才培育程度再上一個新臺階，是時期開展的迫切需求，也是對高等學校管理者本身的請求。任何教育資源的應用和耗費，都是一個投入產出即效益問題，不講效益的管理活動是沒有價值的。高等學校投入宏大的人力、物力、財力等資源，其效益的上下直接關系到國度人才的培育、學校職能的發揮和辦學目的的完成。高等學校管理者只要樹立以效益為主的管理指導思想，才干引領高等學校不時行進，順應這一形勢和需求。

一、效益的內涵

“效益”由“效”和“益”兩字組成，“效”指效果、功用，“益”指利益、收益。“效果”，《辭海》的解釋是“由行為產生的有效的結果”，“功用”指事物的有效性，“利益”或“收益”指對人的好處。因此，效益可了解為效果與利益。經濟生活中的效益可簡單了解為產出與投入、成果與耗費、所得與所費的比擬。實踐上高等學校辦學過程也可看成是一個消費過程，一個特殊的人才培育的“消費過程”，在這個過程中，與其它消費過程一樣，有投入，也有產出。從管理學的角度，效益是指管理活動的社會效果與價值，是管理質的表現。效益是管理的永久主題，任何組織的管理都是為了取得某種效益。效益的上下直接影響著組織的生存和開展。

以效益為主，就是指學校管理要把學校活動結果對社會的作用，作為權衡學校管理好壞的最終規范和追求目的。高等學校作為獨立的辦學主體，獲得較好的經濟效益和社會效益應該成為其追求的目的。高等學校的效益主要表現在三個方面：第一是滿足社會需求的水平，即辦學的社會效益和學校品牌的價值；第二是資源應用的效率，即投入產出的比例；第三是學校開展潛力，即資金積聚程度，它是學校擴展再消費、堅持持續安康開展的根底。學校效益好，就會積聚更多的資本，用于改善辦學條件，進步教學質量。

二、高等學校管理者為什么要樹立以效益為主的管理指導思想

(一)高等教育具有雙重屬性，其性質決議了高等學校管理者要樹立以效益為主的管理指導思想。高等教育的實質決議了高等教育具有政治屬性和經濟屬性，政治屬性請求高等學校貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，培育社會主義事業接班人；經濟屬性請求高等學校既要經過培育人才為經濟建立效勞，又要運用教職工隊伍、信息材料、實驗與科研手腕、社會效勞等直接或間接地參與物質消費和再消費，進步辦學效益，擴展本身積聚，加快本身開展。

(二)高等教育非義務教育，決議了高等學校管理者要樹立以效益為主的管理指導思想。高等學校培育的各類人才是社會的珍貴資源和財富，是消費力最重要的要素。在市場經濟條件下，消費要素都是商品，大學生要成為高級特地人才既要支付取得資源——科學學問與專業技藝的費用，又要支付本身智力、膂力的耗費、堅持、開展的費用。大學生經過畢業后的就業以及就業后取得的物質利益來補償，并為社會提供更多的價值；高等學校只要經過耗費后的虧損來保證“人才產品”再消費和擴展再消費，因此必需以效益為主。

(三)市場經濟的迅猛開展請求高等學校管理者必需樹立以效益為主的管理指導思想。市場經濟的開展賦予了教育濃烈而鮮明的產業顏色。方案經濟形式下，作為事業單位的學校，往常正在被行政之外的另一只大手——市場主宰著命運。經濟活動的實質特征是任何經濟投入都追求最大產出。家長把對子女的教育投資作為家庭的最大投資，同樣希冀有較大的報答——子女未來有面子的工作、較高的收入、較高的社會位置等等。學校的效益越好，報答率就越高，家庭投資的積極性也就越大。因循傳統行政管理形式的高等學校將遭到市場無情的淘汰，而那些浸透市場理念，引入市場運作形式，確立市場競爭機制的高等學校則充溢著生機和活力。高等學校以效益為主，曾經是必然的選擇。

高等教育的指導思想范文第2篇

關鍵詞：成人教育；教學質量；持續發展

成人高等教育作為終身教育體系的重要組成部分，為我國高等教育的大眾化，實現教育公平，提高勞動者科學文化素質，促進經濟社會發展等做出了重要的歷史貢獻。進入21世紀，伴隨著我國的高等教育的快速發展，在新的階段新的形勢下，成人高等教育的許多問題也逐漸顯現出來，其教學質量更是受到社會的廣泛關注。成人高等教育工作者需要深入研究，積極實踐，不斷提高教學質量，促進成人高等教育持續健康發展，不斷開創成人高等教育的新局面。

一、成人高等教育的特點

成人高等教育主要是通過培養提高在職從業人員的政治、文化和技能素質，完善社會人才結構，培養適應社會發展和企業生產需要的人才，有效地提高勞動生產率，從而創造更多的經濟效益，推動社會經濟發展。相對普通高等教育而言，其最顯著的特點就是學習對象的廣泛性，并由此派生出學習基礎的參差性、學習動機的復雜性、學習內容的實用性、學習形式的多樣性等特點。

1.學習對象的廣泛性。成人高等教育的對象主要是在職從業人員，他們可能來自社會的各個階層，不分民族、家庭成份、性別、年齡、職業、黨派、、經濟條件、身體情況等，都可以參加學習，其最顯著的特點就是年齡結構與普通高等教育對象有較大差異，同一班級的學生年齡可能相差很大，甚至跨越2-3個年代。這種學習對象的廣泛性，決定了他們的學習基礎、學習動機、學習內容和學習形式等方面與普通高等教育的明顯不同。

2.學習基礎的參差性。成教學生來自社會的各個方面，有參加工作多年的，有剛剛高中畢業的，他們的知識結構、人生閱歷以及個人素質方面都有較大差異，基礎知識掌握的程度也參差不齊。

3.學習動機的復雜性。成教學生的學習動機較為復雜，有的是為了豐富自己的知識結構，提高自己的職業能力，更好地為企業服務，為社會主義的建設事業做出自己的貢獻而學習；有的是為獲得一紙文憑，換一份好的職業或工作崗位而學習；有的是為實現家長的愿望而學習等等。

4.學習內容的實用性。成人學生一般都是帶著特定的目的來參加學習的。他們往往將學習目的與所從事的職業、缺乏的技術知識相結合，缺什么就學什么，不追求知識的系統性和完整性，更注重學習的實用性和針對性。

5.學習形式的多樣性。由于在職成人的情況遠比普通高校學生復雜得多，各方面情況千差萬別，特別是工作單位、工作時間、居住地區的差異，要求成人高等教育的學習形式必須靈活多樣，以滿足不同學習對象多樣性需求。

二、影響成人高等教育教學質量的主要因素

1.指導思想不明確。在我國構建終身教育體系，建設學習型社會的過程中，成人高等教育責無旁貸地承擔著重要的作用。然而，反觀目前高校成人教育的現狀，卻不能不令人擔憂。這首先表現在指導思想不明確或出現錯誤，有些甚至一味地追求辦學規模和經濟效益，將成人高等教育視為改善辦學條件、提高教職工福利待遇的“經濟增長點”。

2.師資隊伍不完善。成人高等教育教學任務的承擔者基本上是本校全日制教師。由于普通高校近年的連續擴招，他們的教學工作量越來越大，加上專業建設、課程改革、課題研究等方面的工作，成人高等教育教學工作很容易受到沖擊，而且有許多高校教師的職稱評定、工資待遇等方面也與成人教育教學毫無關系，這就使得教師在思想上形成了對成教的不重視，成教教學甚至被視為一種獲得經濟利益的手段。

3.教學管理不正規。由于成人高等教育普遍存在管理人員少、事情雜、點多、面廣、管理難度大等矛盾和問題，而且成人高等教育的教學計劃、教學大綱、教學方法、教學手段大多是全日制教學的復制品，沒有切實按照成人學習的實際特點進行設計，在實施過程中也很難嚴格按照計劃執行，缺乏有效監控或監而不控，管理漏洞比較多甚至一些學校明知有質量問題也睜只眼閉只眼，把關不嚴，存在比較嚴重的“放水現象”。

4.科學研究不深入。成人高等教育的人才培養方案的完善、專業及課程的改革、教學方法和教學手段的改進和創新需要理論的指導，而當前，各普通高校普遍對成人高等教育的科學研究重視不夠，真正的成人高等教育理論研究者并不多，研究也多不深入、系統。大多的理論研究成果都來自成人教育教學管理人員，承擔教學任務的教師往往忽視對成人教育教學的研究，這也嚴重影響了成人高等教育的發展。

5.評價機制不健全。成人高等教育通過人才培養，服務企業和地方經濟發展。從理論上講，社會應率先對成人高等教育的質量做出評價。然而，一方面因為成人高等教育的生源以在職職工為主，畢業之后仍在原單位，不存在就業困擾，所以通過就業體現出來的人才質量評價方式自然被弱化。另一方面，由于保障勞動者接受繼續教育的政策法規還不很健全，單位自覺為職工繼續教育提供服務的意識還不強，目前在職人員的繼續學習很大程度上還是個人行為，所以單位對職工通過教育獲得的提高也就沒有太大的評價動力和意識，使得社會對成人高教的質量評價得不到有效反饋。此外，教育主管部門因這樣或那樣原因，對高校成人教育質量的評價還處在理論研究和相關評價指標的研討論證階段，還未能開始實施。

三、提高成人高等教育教學質量的對策

1.明確辦學指導思想，教育教學有目標。明確辦學指導思想，牢固樹立“質量第一，質量就是生命”的觀念，切實把教學工作置于中心地位，把教育教學質量作為永恒的主題和各項工作的終極目標，認真貫徹落實到整個成人高等教育教學過程之中。根據成人教育的自身規律和經濟建設、社會發展的需求即時調整辦學方針，尤其要注重學生能力的培養，堅持按需施教，學以致用，講求實效，基礎理論以夠用為度，專業基礎以應用為本，專業知識以求新實用為原則，從而培養出適應社會需求的高素質人才。

2.加強師資隊伍建設，教育教學打基礎。提高教學質量的關鍵在教師，沒有一支高水平的教師隊伍，就不可能有高的教學質量。為確保成人高等教育的師資力量和教學質量，根據教學任務提出聘任需求和具體的聘任任務，在全校教師中選聘具有中級以上職稱，具備較高業務水平和教學經驗的教師，同時從生產、管理、服務第一線選聘一些既具有相應的專業理論知識、豐富的實踐經驗，又具有一定教學能力的工程技術人員充實成人教育教師隊伍，建立一支專兼職結合的教師隊伍。建立有效的激勵約束機制，鼓勵教師積極參與成人高等教育教學研究活動。完善教師隊伍培訓制度，對上崗前師資進行崗前培訓，對在職的師資也要進行經常性的業務培訓，以提高他們的知識水平和教學水平，注重師德建設，轉變觀念，逐漸建立一支素質較高、較為穩定、熟悉成教特點、樂于成教事業、具有可持續性發展的師資隊伍。

3.強化管理隊伍建設，教學管理上水平。管理是成人高等教育人才培養的重要一環，教學管理隊伍建設是提高教學管理水平的前提和重要保證。一方面要加強對現有管理人員，特別是聯合辦學單位和各個教學點管理人員的培訓和任務考核，增強服務意識，努力提高自身素質，提升管理能力，另一方面要根據學校成人高等教育發展規劃交流和引進優秀管理人才，實現管理人員的優勝劣汰，逐漸形成一支熟悉成人教育教學特點的高素質管理隊伍。

4.完善規章制度建設，教學管理有依據。教學管理的制度化、規范化，是做好教學工作的依據。要高度重視成人高等教育規章制度的建設，要依據成人高等教育的特點，制定、完善成人高等教育教學、管理、監督的制度體系。這既是體現教學管理水平的重要標志，也是提高教學質量的重要保證。

5.加強教學過程監控，教學監管有力度。根據教學管理規定，加強對教學全過程的監控，記錄檢查結果，提出獎懲意見和整改措施。如嚴格按照學籍管理規定以定期考查和不定期抽查的方式加強對學生的考勤；通過教學督導組的聽課檢查督促廣大教師自覺遵守教學管理規定，嚴肅認真地準備好每一節課，高質量地上好每一節課；通過定期召開學生座談會和學生評教檢查成人教育課堂教學效果。

6.嚴把考核環節管理，教學效果有成效。對公共課程建設試題庫、試卷庫等實行教考分離，對其他課程的考核進行不同的考核改革，但從試卷保密、考試安排、考場安排、監考安排等方面都要嚴格執行有關規定，保證考核的順利進行，保證考核的公正、公平，對考試作弊的學生做到發現即處理，決不姑息。畢業論文（設計）是重要的教學實踐環節，是對學生運用所學的理論知識和技能解決實際問題考核，對畢業論文的組織管理、過程要求、答辯程序及評分標準等環節都要做出明確的要求和規范，嚴格畢業論文（設計）的指導教師的選聘，嚴把答辯質量關，以保證成人高等教育的最后質量關口，確保真正起到檢驗學生學習效果的目的。

7.加大理論研究力度，教育教學有保障。相對于普通高等教育教學的科學研究，成人高等教育教學的科學研究顯得非常貧乏，已經嚴重阻礙了成人高等教育的發展。社會各界，特別是高校應積極鼓勵相關人員加強對成人高等教育的研究，不斷完善成人教育教學理論，在思維和觀念上創新，在制度和途徑上創新，在手段和方法上創新，努力拓寬成人教育教學發展思路，使成人教育教學有理論保障。

8.健全檢查評估機制，教育教學有評價。在借鑒普通高等教育檢查評估的基礎上，針對成人教育的特點與規律，由教育主管部門組織開展規模化的專項研究工作，并給予適當的經費支持，建立由主管部門、社會組織、企業組織和學生為主體的從上到下、從內到外的檢查評估體系，從而建立和完善成人教學評估制度，定期或不定期地開展教學評估，全方位地評價高校的成人高等教育教學質量。

參考文獻：

［1］ 肖玉梅.現代成人教育管理學［M］.北京：中國人民大學出版社，2006.

高等教育的指導思想范文第3篇

最近幾年全國各大高校都相繼迎接了本科評估，并且都相應的通過了各種考察。本科教學工作水平評估，是教育部依據《中華人民共和國高等教育法》和《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》（教高司[2004]21號），為進一步加強國家對高等學校教學工作的宏觀管理與指導，促使各級教育主管部門重視和支持高等學校的教學工作，促進學校自覺按照教育規律不斷明確辦學指導思想、改善辦學條件、加強教學基本建設、強化教學管理、深化教學改革、全面提高我國高等學校本科教學水平、教育質量和辦學效益而采取的一項重要舉措，是對高等學校本科教學工作的總體情況進行評判的一種方式，是對一所高等學校綜合實力和學校各項工作的一次全面評估，是國家行政部門衡量一所高校辦學層次、辦學水平和教學質量的國家級、權威性的評估。然而通過這些評估和衡量的標準也讓我們看到了自己從事的藝術設計教育所存在的問題，也要通過一定的改進和研究才能讓我們地方高校中的藝術設計教育走的更遠。

教育部《關于全面提高高等教育質量的若干要求》指出高校的首要工作是提高人才培養質量，高校應創新人才培養模式和教育教學方法，以特色求發展，以特色構筑核心競爭力，加強體制機制改革和教師隊伍建設，以評估為手段，通過創新和對外開放等方式，實現內涵發展，全面提高教育教學質量和人才培養質量，培養拔尖創新人才，為建設創新型國家，實現我國從人力資源大國、高等教育大國向人才強國、人力資源強國和高等教育強國的轉變發揮主力軍的作用。而針對《關于全面提高高等教育質量的若干要求》（高教30條）對于我們高等學校的藝術設計教育也提出了更明確和更高的要求。高等教育的藝術設計專業本身就是一個應用型很強的專業，尤其是這幾位專家提到的目前我們國家高校的教育模式對我們藝術設計專業的教育也產生了很大的影響。

目前的藝術設計本科教育從表象上看是在蓬勃的發展，招生人數是在逐年增加，不同的地方院校都在爭相增加和開設這個專業。在目前大力提倡的創意產業發展背景下，地方高校所輸送的藝術設計人才是否能為社會所用？根據社會反饋的信息對目前很多地方高校藝術設計人才培養模式帶來了嚴峻的考驗。我國高校藝術設計教育與經濟社會發展產生諸多的不適應。人類已經進入了信息時代，現代藝術設計已從單純地解決人類最基本的要求轉向人類文化生活的需求。對技術的靈活運用，同時又能滿足人們的精神文化需求，這其中對藝術設計教育模式中的應用型模式、研究型模式和創新型模式都提出了新的要求。

2009年以來第一次出現應用型人才培養的字樣，逐漸國家對應用型人才培養就非常重視。藝術設計教育在這幾年也得到了發展的機遇與挑戰，機遇是藝術設計專業本身就是應用型比較強的專業，尤其是國家提倡的應用型、技能型人才的培養，而面臨的挑戰是生源持續下降，直到2010年高校數量繼續增加，國外高校爭奪中國生源力度越來越大，那么對于藝術設計專業的選擇和學校的選擇就不是能不能上而是上什么樣的大學。這幾年我們感覺到我們藝術生的生源還算比較穩定，但其實也還是體現了逐年減少的趨勢。因此我們現在所面臨的就是如何體現自己的教學特色，以及如何提高我們的教學質量。

由于很多大學對教育模式還存在摸索和完善的過程中，同樣在面對大批量的藝術設計人才的培養過程中的教育方法和模式就有失妥當。最終設計人才一邊被大批量、快速的生產著，而另一邊社會巨大的設計需求卻不能得到滿足。常常就出現畢業的藝術設計專業學生不能馬上走上工作崗位不能勝任這份工作，問題就在于思想理論水平缺乏和實踐技能的不熟練。由此我們可以看出即使是藝術設計人才培養的規模越來越大，但是不把握好正確的人才培養模式和方法就不能起到為社會服務的目的，同樣教育的終極目標也就沒有得到完善。當前很多地方高校藝術設計人才培養模式很大程度上強調學生傳統知識技能的傳承，一味的模仿其他高等學校，對學生創新精神和能力的培養不夠。現有模式中存在的另外問題是理論與實踐的脫節，以及對實踐的不夠重視。藝術設計專業人才培養模式應讓學生樹立理論與實踐并重的觀念，要培養學生的應用與動手實踐能力。

結合藝術設計人才培養的現狀，我們接下來應該做的是更加清晰國家高等教育人才培養的方針與目標。同時辦學的宗旨以及人才培養的目標必須是正確的。因為這是專業人才培養中各項工作的基本依據。構建科學的人才培養模式，必須以正確的辦學指導思想、正確的人才定位為前提。在制定人才培養模式的過程中，教學研究與管理者要通過科學地分析社會需求，正確估價自身的辦學實力，主動適應外界環境來實現自身的正確定位，優化教學資源分配，制定正確的發展目標，形成科學合理的人才培養模式。應用型人才培養模式在人才培養方向及專業方向上，要充分考慮區域經濟對人才的需求，及時了解區域經濟的發展趨勢，適時地調整專業方向，合理調整培養目標、課程體系和教學內容，以更好地服務區域經濟，在不斷滿足社會和市場需求的同時，促進專業的發展和提高。在原有的大批量擴招和教學模式上進行教學改革，在專業建設、培養方案、課程體系、課程建設教材建設、實踐教學、教學改革、質量監控這些方面進行實際的努力與行動，真正做到為培養高質量的人才為宗旨。

高等教育的指導思想范文第4篇

[關鍵詞] 大學體育；教育教學改革；教育思想；體育文化

近年來，大學體育教育，作為我國高等教育的一個重要組成部分，由繼承、穩定、發展到變革，在不斷的適應和滿足社會對高等教育的要求。尤其是近一段時間，全國范圍內一場關于教育思想觀念的大討論，給發展中的大學體育帶來了學習、認識、以至反思的大環境，為進一步發展高校體育事業提供歷史性的機遇。，大學體育將以什么樣的姿態繼續發展，它將發揮什么樣的作用？是擺在我們面前的一項重大課題。

一、大學體育教育改革所面臨的任務

1、提高教師素質是教育改革的關鍵

面向21世紀的大學體育教育改革，特別是教學內容和教學思想的改革能否取得成功，關鍵在于教學第一線的教師，而師德又是關鍵中的關鍵。根據各院校在發展過程中對各方面投人的狀況，教師知識的更新、教學方法的創新，只能依賴于教師本人，自覺的在教學工作中的不斷學習和科學研究中的不斷探索。由此而言，體育教師、特別是青年教師自身素質的提高，應從以下幾方面人手：一是科研，科研是每一位教師提高素質、職稱評聘的一項基本條件，即使是評聘到位，也應有所要求，建立激勵機制；二是集中學習，實施業務和外語的坐班學習制度，并制定出學習的方向和具體的提高目標；三是制定理論課演講比賽、專題或系列講座制度。

2、提高對大學體育教育的認識，轉變教育思想

我國學者曾根據自然主義體育思想的主要觀點，確定了學校體育教育化、生活下、自然化的指導思想，提倡體育的目的在于“通過身體活動來教育人”，強調體育為教育服務，為實現教育的目的，如社會道德、基本生活技能、善用閑暇時間、公民態度的培養等而進行體育活動。反對為體育而體育，為鍛煉而鍛煉；認為增強體質是體質是體育的必然，不必刻意追求，而真正追求的是努力發揮體育在教育上的效能。由此可見，我們應重新提倡自然主義體育思想，在學校體育中的教育作用，因為它體現了對人才的培養，符合素質教育的要求。

二、大學體育教學中急待解決的幾個問題

1、增加教材內容與教學時數，保證體育教學目的和任務的完成

指導思想的確立，教育觀念的更新，應體現在用先進的教育思想指導教學活動，建設一種能調動教師和學生的創造精神，有利于調動發展學生個性的、富有活力的、適應未來社會發展的教學機制。在課程設置方面，既要考慮青年的身心特點，又要考慮今后步入社會個體健身的可行性。

2、教學方法與方式的選擇

3、教師的主導與學生主體的實現方式

教師的主導作用應達到什么程度、靠什么實現？學生的主體又如何確立？難以把握，長期以來一直沒有真正的體現出來。在平時的教學或者是公開課的觀摩中，常把教師主導作用的實現，局限在教師能否準確的把握一堂課的節奏、教法和教學任務的完成，具體表現在隊形的變化、教法的變換，實際上這種“支配權”的自我感覺良好，往往是在損傷學生的主體而確立的。

4、擴大分數的評定與評價的范圍

在選項課的開設中，有相當一部分院校采用兩學年一選到底的教學形式，我們認為：除增加第二教材外，對在其它項目有特長的學生，應積極的引導并給予及時的指導，如有提高，可進行考核，并記人總分。分數的評定除技評和體能評價外，課外活動和課外作業的完成情況，學習報告、學生在學習和教學比賽中所表現出的精神風貌。

三、大學體育教育改革的未來

1、大學體育未來的教育任務

（l）通過大學體育教育保持并增進學生的身心健康，使其具備適應21世紀社會所需要的智能和技能。（2）自然主義體育思想的主要觀點，教育化、生活化和自然化將成為大學體育教育的指導思想。（3）制訂適應學校培養目標及院、系專業教育目的和任務的有特色的教學計劃和內容。

2、未來大學體育教育的新理念與研究方向

（l）體育是身體文化的組成部分要從文化的角度開發體育教育的新內涵。（2）應開發并增進與人類生存方式相關的體育，以適應未來的嶄新的生活方式。（3）在信息社會環境下，應通過體育教育使現代大學生的身心竺以更好地成長及適應快速發展的社會。（4）使學生理解體育的科學性。

3、大學體育教學改革及未來走勢

（l）增加體育課的教育和文化含量，把奧林區克精神和體育文化內容納人到教育教學中。（2）建設四年一貫的課程，為終身體育鍛煉打好基礎。（3）制定適合有殘疾學生，高年級學生和俱樂部成員的體育大綱。（4）加強課外輔導及不同形式的設計，充分挖掘具有個性特征的體育鍛煉方式。（5）為適應教與學的雙向活動組成相應的教學班開展參與式的教學。（6）充分發揮集中授課的優點，充實理論講授內容。（7）改革成績評定方法。（8）多學科交叉，綜合開發，培養學生體能和身心的全面發展。

參考文獻：

[1]紀寶成.中國高等教育發展與改革的兩個問題.高等教育研究，1998（3）

[2]張峰.略談教學時空觀.高等教育研究，1998（3）

[3]莊靈.論高校體育與終身體育目標結合問題.北京：體育科研，1996（2）

[4]潘志深、王凱珍.論自然主義體育思想對我國近代學校體育理論與實踐的影響.中國學校體育，1994（1）

[5]日本體育學會.大學教育改革七保健體育刃未來像.日本：不昧堂出版，1992

高等教育的指導思想范文第5篇

［關鍵詞］高等職業院校辦學理念發展定位

［作者簡介］朱小蓉（1967-），女，山西新絳人，成都航空職業技術學院組織人事部，副研究員，研究方向為高等教育管理、人力資源管理。（四川成都610100）

［中圖分類號］G718.5［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0027-02

在中國高等教育大眾化進程中，國家高度重視發展職業技術教育。21世紀以來，教育部門相繼出臺了一系列鼓勵發展職業技術教育的政策，支持職業技術教育通過教育與資源的整合優化，實現辦學層次、辦學規模跨上新的臺階。全國各省、市、自治區抓住國家大力發展職業技術教育的新機遇，紛紛將區域內的中等職業學校、成人辦學機構等教育資源整合升格為高等職業技術學院，實現了辦學層次的升格與跨越。據有關研究成果統計，全國目前共建有各類高等職業院校1200多所，與全國全日制普通高校的數量基本相當，僅四川就有各類高等職業院校46所，也與省內全日制普通本科高校數量相當。這些數據表明，當今中國的高等職業院校已成為中國高等教育的重要組成部分和廣大考生高考之后選報大學較為重要的選項，更在為地區經濟社會發展培養實用型技術人才中作出了巨大的貢獻，也必將成為高等教育強國強省戰略實施過程中的一支重要力量。高等職業技術學院與全日制普通高校相比較，有較多的特殊性：辦高等教育的時間短而規模發展又較快；辦學條件普遍較差，而承辦實用性專業的類別較多；學科與專業建設普遍重視不夠，而專業或行業特點較為突出。這些特點與問題的存在，就必然要求高等職業院校舉辦者，尤其是學院的黨委書記、院長甚至高等職業院校的教育工作者全面系統研究中國職業高等教育的發展規律，客觀認識自身的優勢和存在的問題，科學制定符合自身區情、校情的辦學理念，并將先進的辦學理念融入辦學實踐的各個環節，使之成為未來辦學的行動指南。

一、辦學理念的科學內涵

中外一流的大學之所以具有可持續發展能力，究其根本原因都源于這些大學具有與時俱進的辦學理念。合乎教育規律與時代特征的辦學觀念是大學發展的靈魂。大學校長的辦學理念不同，便會形成不同的辦學風格和辦學特色，也決定大學發展的方向和辦學水平。內江師范學院黨委書記馬元方教授認為：大學理念是學校建設與發展最頂層的設計，理念不先進，定位不準確，必定引發學院建設過程中的諸多困難、問題、矛盾。大學辦學理念是一所大學希望建什么樣的大學和怎樣建大學最頂層的設計，是培養什么人和怎樣培養人的根本方針。大學辦學理念最核心的內容就是規定這所大學的辦學方向、辦學方針、發展定位、發展思路、建設目標等最頂層的內容。辦學理念是一所大學全體師生的共同意志和行動指南，大學是以理念為導向的組織，大學的發展是在理念追求中發展，大學的改革也是在一定辦學理念指導下的改革。大學一旦有了先進的辦學理念，便能把有形和無形的資源集中到辦學的實踐中來。

教育部頒發的普通高校辦學水平評估指標體系把辦學理念作為評估大學辦學質量的第一個一級指標，要求高校在辦學實踐中始終堅持先進的辦學理念，逐步形成以師生為主體的教育人本觀，以質量為生命的教育發展觀，以創新為動力的教育改革觀，以需求為導向的人才培養觀。因此，有研究者認為：大學的辦學理念是大學發展的靈魂，校長是大學的旗手，教師是大學的支柱，制度是大學的路徑，學科是大學的主題，品牌是大學的魅力。由此可見，要辦成一所優秀的大學，必先凝練并始終堅持先進的辦學理念。先進的大學辦學理念是這所大學賴以生存并走向興旺最積極最核心的生產力要素，是引領一所大學實現可持續發展的行動指南。

二、高等職業院校辦學理念方面存在的主要問題

在中國高等教育大眾化、大繁榮的過程中，高等職業院校實現了辦學層次與辦學規模的雙跨越。這種跨越為中國高等教育的繁榮貢獻了力量，更為地方的經濟社會發展輸送了各類急需的技術型實用人才。但在市場經濟條件下，中國高等職業院校的這種雙跨越是在辦學硬實力與辦學軟實力都還準備不充分，辦學基礎還較薄弱的狀況下實現的，這就使得較多的高等職業院校在實現雙跨越之后不得不在舉步維艱的狀態下維持學校的日常運轉，來不及對學院的頂層設計進行系統研究，對辦學理念、辦學定位、辦學思路與實現舉措等諸多問題更缺乏系統而科學的論證。

1.較多高等職業院校辦學理念缺乏或不明確或不準確。中國的高等職業院校大部分是由多所中等職業學校合并升格而成的，這些不同的行業職業技術學校大部分時間都是在計劃經濟時期依靠教育行政主管部門或行業主管部門的行政命令實施辦學，對辦學理念、辦學定位等辦學頂層設計的核心內容缺乏系統 研究。這些高等職業院校在高等教育大繁榮背景下，匆忙實現辦學規模急劇擴張之后，從院級領導層到中層干部都忙于急劇擴張之后的日常教學工作，大部分精力都投入到維持學校的日常運轉之中，沒有精力潛心研究學校的辦學理念、辦學類型、辦學層次、發展目標等頂層設計的核心內容。這樣就造成實現了雙跨越的高等職業院校要么辦學理念缺失，要么辦學理念不明確，要么辦學理念與同類全日制普通本科高校雷同，要么對自身的辦學理念定位不科學。辦學理念缺失或不準確必然引發辦學過程中出現這樣那樣的困難、問題與矛盾。

2.辦學條件不能滿足辦學規模擴張的教學需求而引發諸多問題。從全國高等職業院校的辦學實踐來看，21世紀初，國家大力倡導發展職業技術教育，各省、市、自治區都十分重視本地區的職業技術教育。在這種宏觀教育政策背景下，省、市、自治區所轄的地、市、州、縣等地方政府按照教育資源整合的要求，紛紛將所轄范圍內的中等教育資源、成人機構、行業技工學校等各類教育資源實施整合，合并升格為高等職業院校。而合并之后的職業技術院校就辦學條件來說，硬件基礎設施普遍較為落后，校園面積較為分散，面積普遍較小，實訓設施功能普遍較為單一，圖書情報資料數量少、質量不高，硬實力基礎普遍薄弱。而這些高等職業院校在近十年的發展中辦學規模急劇擴張，較多職業技術院校的學生規模從兩三千發展到上萬人甚至兩萬人，學科門類從一個學科走向多個學科，招收專業從幾個發展到幾十個。這些職業技術院校的辦學經費多數是由所在地的地方財政出資，而較多省、市、自治區所轄的地市州對教育的投入嚴重不足。這樣，辦學規模急劇擴張之后引發了這些高等職業院校的諸多問題，教學用房不能滿足學生學習需要，實驗設備功能不能滿足所辦專業教學、實訓、實習需要，新辦專業的師資力量不能滿足學生教學需要，圖書情報不能滿足教師與學生從事教學、科研與學習需要，辦學經費不能滿足改善辦學條件需要，所辦專業不能滿足地方經濟發展對人才的需要。這些問題與矛盾在較多地區的職業技術學院還較為突出，學生及家長對此意見較大，用人單位對一些職業技術學院所培養的人才也有諸多的意見。這些問題社會關注，應當反思存在這些問題的原因并厘清解決問題的思路與舉措。

3.師資力量不能滿足教學之需而引發學生及用人單位不滿。從高等職業院校開設的專業來看，在合并升格前各類學校所辦的專業數量較少且傳統專業居多，而在合并升格之后，在市場經濟條件下，各校針對社會人才需求申報開設了五花八門的新專業，許多高等職業院校的師資力量既沒有應對這些新辦專業的學歷背景，又沒有應對這些新辦專業的知識背景，更沒有應對這些應用型專業的工作背景，較多學校新辦的應用型專業的授課教師是“趕鴨子上架”，大部分高等職業院校對學生的授課施行的還是以教師、教室、教材為中心的應試教育教學模式，已引起學生、用人單位的質疑。由此可見，辦學理念缺失或不科學必然引發高等職業院校辦學實踐中會出現這樣那樣的問題；辦學理念缺乏或不科學導致較多高等職業院校盲目申報新專業；盲目上規模必將引發辦學實踐中辦學的硬實力與辦學軟實力不相適應的矛盾越來越大，要實現規模、結構、質量、效益可持續發展，只有做好高等職業院校的頂層設計，厘清辦學思路，抓實辦學舉措，才能在先進的辦學理念指導下推動和促進高等職業院校，實現又好又快發展的辦學目標。

三、先進的辦學的理念對高等職業院校實現可持續發展的指導意義

高等職業院校的辦學者要高度重視和深刻認識辦學理念的地位與作用，組織校內專家、學者認真研究學校自身的辦學歷史，潛心研究自身學校現有的優勢與特色，全面調研所在地區的辦學資源與人才需求狀況。尤其要認真分析所在地區經濟社會發展新形勢、新要求，組織全校開展辦學思想大討論，從本校本地區的校情、區情出發，精心凝練符合本校實際的辦學指導思想、辦學定位、辦學思路、辦學舉措、辦學目標。唯有如此，高等職業院校才能制定出符合本校實際的辦學指導思想，才能準確凝練出體現自身特點的辦學理念，才能科學確立準確的辦學定位，也才能找到實現高等職業院校可持續發展的思路與舉措。

高等職業院校在辦學研究中，最重要的是要把經過科學論證和長期實踐的辦學指導思想融入所屬高等職業院校的人才培養方案、學科與專業建設、教學評價體系、考務管理體系、教育教學模式等系列的機制、體制、規章制度中去。高等職業院校要始終堅持與時俱進的辦學理念，先進的辦學理念是一所高校辦學的行動指南。只有堅持符合自身校情的辦學理念，學校才能根據地方經濟社會發展需要，規劃好專業設置，科學制訂人才培養方案，設計好教學計劃、教學大綱，建設好課程體系，發展好實訓實驗基地，安排好實踐教學環節，處理好課堂教學與實踐教學的關系，處理好教與學、知識與技能的正確關系，構建好考核教學質量的評價體系，利用好校內第一教育資源與校內與校外第二教育資源，協調好辦學與地方政府的關系，發揮好校內的辦學優勢與地方特色優勢在辦學實踐中的作用。

辦學理念是高等職業院校頂層設計最基礎最核心的內容，高等職業院校辦學歷史長短不同，所處地區不同，辦學類型與層次不同，其辦學理念都各不相同。高等職業院校要實現可持續發展只有認真研究自身辦學歷史中的優良傳統、優良學風、優良校風；認真討論學校辦學類型定位、辦學層次定位、學科與專業建設定位、人才培養目標定位、社會服務面向定位；只有定位符合學校與區域實際才能科學制定符合各類高等職業院校的指導思想，才能推動和促進學校事業實現又快又好的發展目標。

［參考文獻］

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