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中等生的教育策略范文第1篇

教師要鼓勵學生大膽提出自己的設想，充分運用已學知識、技能進行發散性思維，鼓勵他們的創新意識，始終以問題貫穿整個課堂教學。一般要遵循如下的規律：一是主題較大，帶有一定的綜合性；二是主題要落腳在教學的重點上，能有效指向教學目標；三是主題應有足夠的研究價值，能有效地激發研究興趣；四是主題難度和綜合程度應視教材難易、學生能力強弱而定，必要時可以將主題分解，必須具有可行性；五是應注意主題內部小問題之間內在邏輯關系，能有效地循循善誘。

二、提倡學生自主學習

自主學習是一種學生把自己置于主人地位上的學習，學生一旦被置于主人地位，學習也就變成了自己的事，就有可能成為自覺自愿的事情。在語文教學中。教師要敢于放手給學生必要的個人空間，為學生創造更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發展空間，鼓勵學生自我嘗試，養成自主探究學習的習慣，經過多次的模仿朗讀，激發了學生朗讀興趣。如詩歌、散文、戲劇等。在教陸游《卜算子詠梅》要充分注人高度贊美“化作春泥”的犧牲精神。而《卜算子詠梅》則要注入高度贊美“不畏嚴寒”的精神。

三、實施情景教學

教師在教學中要有目的的引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動具體的場景，以激發學生的興趣體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。又如在教《死海不死》這一課時，在講臺上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個雞蛋。把雞蛋放進盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。老師給學生問題：誰能讓杯子中的雞蛋浮起來？以此為突破口，讓學生帶著問題去課文中尋找答案，最后學生發現把鹽溶解到水里，雞蛋終于浮了起來。

班級管理的幾點做法

一、民主選舉班干部，充分發揮班干部的作用

在選舉之前，我先把班干部的符合條件明確，然后讓大家投票，以票數多者為先。如衛生委員，要符合以下條件，首先自己要講究衛生，干凈大方；其次，要有很強的責任心，工作細致，認真耐心，有不達目的不罷休的精神；第三，要勤快，不怕吃苦挨累，能早來晚歸，不斤斤計較。條件明確后，大家投票時就會有了參考，這樣選出的班干部才會適合，讓人心服口服。

二、制訂班規。全班同學監督執行

班規是一個班級的法規，有了法規的約束，就會使那些“淘氣包”們收斂一些。在班干部確定后，我組織全班同學討論制訂班規。第一條，要服從班干部的領導，不服從者換位，換位后工作做不好的，自己想辦法得到全班同學的諒解；第二條，犯錯誤、扣分者要為班級做一件好事，不許花錢，只允許自己動手；第三條，有進步，學習成績優異的給予獎勵。

三、鼓勵學生自由選擇積極參加活動

我鼓勵全班同學積極參加，他們不會寫演講稿，我給他們找相關材料，并組織他們觀相關的視頻，學生根據自己的理解，寫個草稿，我再幫助修改，這樣減輕他們的負擔。最后在班級舉行一次小型演講比賽，由全班同學做裁判員，從五個報名者中選拔一名參加學校活動。

四、定期調換座位。取長補短，互幫互助

我的原則是內向與外向搭配，動靜結合，學習優秀與潛能生互幫互助，男女生合作。這樣學生之間取長補短，互幫互助，班級的氣氛和諧融洽。

青年教師要虛心聽課

“聽”課的結構：課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。如教學目標在何時采用何種方式呈現才能最大限度地引起學生的好奇心，激發學生的學習動機；如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識，并激活舊知識；怎樣創設教學情境，導入新課的教學；怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統呈現新內容；采用何種方式完成對新內容的鞏固；如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。

“聽”教學細節：細節往往是教師綜合素質的體現，有經驗的教師舉手投足間能體現出良好的教育意圖，一個肯定的眼神。往往起到意想不到的效果。細節一：對學習有困難的部分學生，有經驗的老師經常用“試試看”“還沒準備好嗎”“還有沒有要補充的”“還能不能再完善些”等語言，讓這一部分學生積極參與，體現了老師對學生的真心關愛，體現了面向全體，以人為本的真諦。細節二：有的教師在教學生時用“請”，同時掌心向上，像托起太陽一樣手勢；從這一舉動中，透著老師對學生尊重和期待。

“聽”閃光之點：一節課聽完了，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認真去捕捉，至少都會有一兩個閃光點。因此，我們在聽課時，一定要首先抱著一種虛心學習的態度，要積極調動自己敏銳的眼光，善于去發現課堂上的每一點閃光之處，然后慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證。

“聽”課后反思：聽課后要認真思考。一節課的好壞，不同時期、不同學科有不盡相同的標準。此外一堂好課還要做到：要有科學性。這里的科學性一指呈現的材料、知識、觀點必須是正確的；二指教師的角色定位是否準確，是否體現教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學就是幫助每個學生進行有效的學習，使其自己的個性得到充分發展。

數學審題能力培養三法

一、仔細閱讀，抓關鍵詞法

數學學習中概念、公式及規律的掌握是必不可少的，為了更好地掌握這些規律和概念，就要抓住其中的關鍵詞。例如：判斷題，一組對邊平行的四邊形叫梯形。對比梯形的概念，學生就會發現少了“只有”一詞，而“只有”是梯形概念中最容易被忽略也是非常關鍵的一個詞。少了這個詞，“一組對邊平行”就包括了“只有一組對邊平行”和“兩組對邊平行中其中的一組對邊平行”兩種情況，與梯形的概念相悖，因此是錯的。

二、看清要求，查數量法

在閱讀數學信息的時候，常常會發現信息中隱藏著多個數學問題，這種一題多問的情形并不少見，學生常常會因為題目要求多而考慮不周，造成只解決一部分問題的情況。如下面的題目：寫出下面各數，再省略億位后面的尾數，改寫成用“億”作單位的數。教師引領學生讀題――分析題中有兩個要求――兩個要求分別是“寫數”，“改寫成用億作單位的數”――學生獨立解答。

中等生的教育策略范文第2篇

【關鍵字】中等生 優等生 潛力待開發生

陶行知先生曾說：捧著一顆心來，不帶半根草去！這正是教師無私奉獻愛心的真實寫照。教師的關愛是春雨，滋潤著學生們渴望知識的心田！但是，因為每個學生的稟賦、愛好、性格以及環境條件都不會相同，所以，各人的長處、缺點也會不一樣，于是我們人為的劃分出了優等生，中等生，潛力待開發生。

事實上，優等生不會很多、潛力待開發生也不會占多數，而與普通、平凡、默默無聞這些中性詞相關的中等生則應當是一個班集體，一個年級，一個學校的主體！而在學校的實際教學中：中等生雖然在人數上占絕大多數，卻處于被老師遺忘的邊緣！

筆者一直在考慮產生這種現象的原因到底是什么呢？

筆者認為首先應當歸根于傳統的應試教育的體制和不合理、不健全的教育評價標準。一般來說，學校的管理者、教育者在實施教育、管理的過程中，最現實的是首先考慮學校在社會上的影響度、國家考試考核的標準，并將此作為學校的奮斗目標，毋庸諱言，教學質量是一所學校的生命線，優等生不僅是作為教育者向上一級學校輸送的人才，而且同時是學校向社會展示自己的教育成果、教學實力、師資力量，因為社會首先關注的也是學校有多少學生考上名牌，因此，天之驕子的“優等生”能夠得到高度的關注，甚至一些特殊的待遇，而中等生顯然不具有這種優勢。潛力待開發生同優秀生一樣重要，只不過，教師對他們的擔憂多過期望，怕他們的學習、表現會給班級拖后腿，影響班級或者學校的各種檢驗、測評，因此學校、教師也就不得不把他們的轉化作為重點。而在班級里“前不見得高分，后不見拉后腿”的中等生，既不能與優等生一比高低，也不愿滑入潛力待開發生的行列，所以總是默默無聞，處于被老師忽視的位置；學校、教師對他們既無很高期望也無過分擔憂，其發展速度的緩慢難以滿足一些教育者“耗時少，見效快”的功利思想，從而使得教育者缺乏精神“動力”；中等生因而得不到教師關注。

其次，對于中等生，教育者難以找到其“閃光點”和“陰暗面”給予表揚或批評。大部分中等生的學習成績一般、平時表現一般，沒有明顯的優缺點，個性特征也不是很明顯，因此教師很難在公共場合針對性的給予表揚或鼓勵以激發他們的自信心；也難以使用有效的批評手段使他們吸取教訓，促進其發展。他們既不像潛力待開發生那樣，時不時搞出些鬧劇讓教師頭痛，也不像優秀生那樣成績出色又做事討人歡心，處處為老師贏榮譽，時時為學校添光彩。于是，他們又站在了被遺忘的角落，成為被疏忽的群體。

再次，教育者對中等生的發展相對不夠重視、缺乏針對性的指導。學校在教學活動中最關注的是“扶優補差”問題，在“結對子，一幫一”時也很少把中等生的發展列入教育計劃之內，對中等生也不是很留意。現實里，對教育者來說，印象最清楚的一般都是那些令其自豪的優秀生或者是令其頭痛的潛力待開發生，而對中等生印象則普遍比較模糊。主要原因是中等生的數量較多，轉化難度教大，短時間內更難以有顯著的成效，教育者、管理者始終未能提出一套行之有效的轉化辦法和與之相配套的考核、獎勵制度，更不用說是針對性的指導。另外，我國尚未普及小班教學，班級人數較多，而教師的精力有限，即使對此有所察覺，對這個問題也有點心有余而力不足，只好“抓兩頭，放中間”！

如何解決？筆者認為可以從以下幾方面進行嘗試努力：

首先，制定有效的發展計劃，改進完善評價方法。呼吁國家應當將素質教育真正的落到實處，加大改革的力度，使應試教育向素質教育的轉變過程盡量的縮短，因為在這個轉變的過程中，學生即要面對素質教育的要求又要應付應試教育的考核，其壓力之大是不難想象的。作為占學生絕大多數的中等生的發展、轉化更應有目標、有計劃，管理者教育者應首先確立“以學生為本”的教育理念，要相信每個學生的發展潛力。同時，轉變教師的教育觀念，根據實際情況組織學習活動。針對中等生制定詳細而周密的發展計劃，要使得中等生明確這個計劃是班集體的計劃，它是受老師和全班同學關注的。只有這樣才能使他們在班級個體的交流過程中，為實現計劃和贏得老師同學的贊許而不懈地努力。另外還要及時地對發展對象進行跟蹤調查，改變以往以學習成績為單一標準的評價方式，合理地采用“進步性評價”，用發展的眼光評價中等生，不吝嗇一個眼神、一句話、一個動作，通過多方面的點點滴滴讓學生感受到老師對他的關心，讓他感受到溫暖。

其次，做到“法要責眾，獎不避眾”，當發現“陰暗面”和“閃光點”及時做出相應批評和表揚，不能因為問題的普遍性和中等生數量多而忽略。“中等生”的轉化確實要比優秀生和潛力待開發生的轉化來得困難些，困難在于他們沒有明顯的個性特征，找不準下手的地方。因此教師在管理的過程中要不斷的和中等生接觸、交流，細心觀察，全面、準確地認識每個中等生的發展特點，找出他們的共有的和特有的“閃光點”和“陰暗面”，及時的給予肯定和批評，促使其良好的發展。

中等生的教育策略范文第3篇

關鍵詞：農村小學；中等生；學習動力；有效激發

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）04-0089-01

國外有關資料中把班級群體中不易引起教師關注、大多時候處于背景狀態的學生叫“灰色學生”。“中等生”在教育教學上是個被教師遺忘的群體。由于長期以來“抓兩頭、帶中間”的傳統教育格局的影響，“優等生”在學習上往往能受到更多地呵護，對“后進生”的教育，盡管有一定的難度，但他們取得一點微小的進步，就能夠顯山露水；而“中等生”就只能被動地等“帶”，得不到積極地誘導和教誨。

我校是一所農村小學，進入學校的學生大部分是“中等生”，因此，我們正面臨著一個艱巨的任務，那就是如何激發中等生的學習動力，提高“中等生”的學習效率，逐步把“中等生”培養成“優等生”，這已經成為學校辦學水平提高的重中之重。

一、中等生的學習動力

所謂“中等生”學業中等生是指學業成績居于平均分附近的部分學生。教學中稍加留意不難發現，中等生不調皮搗蛋，不惹麻煩，比較自律，甚至循規蹈矩，但他們又比較容易滿足，缺乏一定的競爭意識。他們希望得到老師的肯定和同學的關注，但又缺乏自信心和勇氣。在課堂上表現緊張，進而對自己的表達不清楚，懊惱不已。中等生在班級的比重最大，一般占班級人數的60%以上。

學習動力是一個系統，它是推動和維持學生自覺、主動學習的內部驅動力，它的產生要素包括學習動機、學習態度、學習情感、學習意志、學習性格等非認知因素。學生的學習動力對英語學習起著至關重要的作用。小學生學習英語的普遍特征是習得性強、模仿能力強，而學習的首要心理因素是學習動力。小學生朝氣蓬勃，愛說愛動；注意力容易分散；自我約束和自我控制能力不強。除此外，我校的學生家庭背景，主要是逐步走向小康的農村家庭，農村家長對于孩子的教育缺乏規劃，大部分的家庭覺得讀書只要過得去就可以了，缺乏明顯的目標和具體的要求，因此，孩子對于讀書是否可以改變自己的命運，沒有很大的感覺，對于學習沒有預期，缺乏長遠和明確的動力。因此，如何激發我校學生特別是中等生的英語學習動力，對于改變學生學習的狀態，提高學習效率，至關重要。

二、中等生的英語學習情況分析

中等生基礎的知識掌握不牢，他們基礎普遍比較弱，詞匯量小，對單詞的掌握比較少。往往存在會讀不會拼，會拼不會背的情況。所以一到考試的時候就不行了，試卷上經常出現單詞拼寫錯誤。大多中等生學習方法不當，只是從優等生那兒生搬硬套一些方法，看上去也很用功，收到的效果卻不理想。學習自主性較差，獨立思考能力弱，遇到不會的問題，喜歡看優等的作業或練習卷。放學后不注意復習做過的練習，特別不善于整理自己做錯的題目，還不善于總結經驗。

三、激發中等生英語學習動力的有效策略

1.興趣激發：激發學習原動力。創設問題情景，引導學生在原有需要得到滿足的同時不斷產生新的需要顯得至關重要。例如，如果只簡單重復“What’s this？”學生怕是不愿聽了。于是，我拿出一個包：“Ihavesomethinginmybag-guess.What’s this？”這一問，學生們紛紛舉手，把他們剛學的單詞都猜了個遍。終于，我打開包，又拿出一個包。“Bag！”全班哄堂大笑，他們怎么也沒想到“abaginabag”。就這樣，我們愉快地鞏固了所學知識，孩子們的好奇心也得以保持下來。

2.信心：建立動力加油站。沉默期總是有的，但要盡力把它縮短，最簡單的方法創設密切配合和諧的教學氛圍，讓孩子明確初學英語時出錯是很正常的并不可笑，只要多說就能說好，孩子們學說英語的熱情被激發起來，也不用擔心“走調”。實在不得不說“NO”時，我總不忘配上一個寬容的微笑，并耐心地幫他糾正過來。當孩子有進步時，一句“How clever！”就能讓他鼓起自信的風帆。

3.目標引領：創建學習的燈塔。目一個人一旦確定了恰當的奮斗目標，就會激發出無窮的力量和極大的熱情，就會促使自己甩掉一切包袱，克服內外困難，不遺余力地去達到這個目標。中等生往往習慣于原地踏步走，認為“既飛不高，又跌不著”安全自在，無意有什么新的追求，不會積極主動的提出奮斗的目標，嚴重影響了自身潛力的發揮和個性的培養。因此，應在全面了解中等生的基礎上，分析他們的現實情況和發展趨勢，加強與中等生的信息交流，促使他們發奮努力，不斷進去，向著更高的目標邁進。

4.方法指導：磨礪學習的寶刀。加強對中等生的學習方法指導。首先，教師應指導中等生制訂學習時間表，高效地利用時間，使他們通過不斷實踐，形成較好的時間管理策略，充分利用課外的零散時間學習英語。其次，教師應教授中等生提高聽、說、讀、寫能力的具體方法，以及記憶單詞、學習語法的方法。據調查，許多中等生在朗讀英語文章時并不思考。針對這種情況，教師要指導學生在朗讀時多思考，同時注意語言形式和語法分析。

5.習慣監管：提升學習的效能。主要是激發中等生的競爭意識和責任感，促使他們養成自主學習的好習慣。首先采用典型帶動，如有學生英語詞匯的聽寫或作業的錯誤少了或測試成績有了很大進步，老師給予大力表揚。這樣，原來和他同一水平的學生就會看到希望，而有了進步的學生也會有緊迫感，從而形成一種你追我趕的競爭氛圍。其次，采用小步子策略，對作業情況、單詞、課文背誦、成績進步等還可進行每月量化考核，并把量化分數于月末進行一次宣讀，學生每進步一點都能獲得一些小獎品。一段時間下來，學生在教師嚴格的要求下有了強烈的上進心和責任感，有了堅強的意志力，就能做到自主學習，那他們的英語成績也就提高了。

總之，學習動力的激發對于小學生英語學習來說，具有非常重要的意義，而且新課標下，更加強調學生的自主性和興趣激發，因此，如何更好的激發學生的持久動力，對于培育小學生特別是中等生英語的學習意識，學習習慣，特別考驗一個教師的教學智慧。

中等生的教育策略范文第4篇

關鍵詞：班級管理 中等生 現狀 歸因 策略

班級管理中，“抓兩頭帶中間”是有道理的。優等生得到關注，除了完成自我的提升，更可引領班級良性發展。后進生得到關注，可以保證班級的基本穩定。也因為此，中等生極易成為被忽略的群體。

一、關注中等生的成長，既體現了教育公平，也體現了師者的教育智慧

關注中等生就是關注大多數，這是班級管理的關鍵，也是班主任自我減負的途徑之一。

中等生與兩極鮮明的學生相比安靜一些也平淡一些，他們是優等生的后備軍，也是后進生的預備隊。班主任對中等生持續的關注，會避免擴大后進生的風險，會增加優等生的緊迫感，也會給后進生跳一跳就可摘到桃子的上進心。把關注的目光投向受到冷落的中等生，引領他們朝優生方向發展，直至成為班級的中流砥柱，這樣的做法如同為班級引進源頭活水，是智慧的愛。

二、中等生現狀、歸因分析及解決策略

普通高中生源大部分來自于偏僻鄉鎮，部分來自于城區及周邊。山區學生家長文化素質普遍不高，或者疏于對孩子的管理或者望子成龍心切又教育不當，常常無法對孩子的文化教育和青春期教育與學校達成一致形成合力。城區及周邊學生家長多為普通工薪階層或者打工一族，大部分家長能重視孩子的教育跟蹤學生的成長，但不能更高層面引導孩子的發展。

1.學習潛力巨大，動力不足，有厭學情緒。這類學生特別是農村學生，觀察力、思考力、理解力、表達力以及想象力都不差，甚至很好。表現在學習上的常常是靈活無序，會做易錯，惰性十足不思進取。

（1）造成這一現象的原因很多。一是適應新環境的能力薄弱，易受他人和外界影響，入學之初缺少足夠關注，承上啟下的轉換階段掉鏈子。二是農村家長對孩子養成教育缺乏足夠的重視，高中課程要求學生有較強的自主學習能力，差距就拉開了。三是農村義務教育階段師資力量和教育資源不均，英語聽說讀寫、語文閱讀表達、理綜實踐操作、文綜知識涉獵和思辨能力良莠不齊，很快將一批聰明的學生打入冷宮。更主要的，是這類學生在初中居于班級中上游水平，中考的不成功體驗讓他們產生了失落感，極易造成這類學生的自卑消極，學習上缺乏明確奮斗目標，自主性差，表現懶散。

（2）應對策略。針對以上情況，一是教師應充分重視入學教育，不以中考成績論優劣，更不能過早分出三六九等，可以從不同側面運用不同手段激發他們的求知欲望。二是培養學生強烈的主人翁意識和感恩心態，可以了解學校的辦學歷程，通過走訪了解學校的社會聲譽，征集班歌等，讓學生熱愛班級熱愛學校。三是讓中等生充分認識自我，挖掘自身的閃光點，尋找自身的薄弱點，強化習慣養成教育。可以和優生形成“一幫一”式的結對子，激發他們的挑戰欲望和競爭意識。這類學生潛力巨大，是促進、平衡和制約優生的利器，也是充實優生隊伍的不二人選。

2.學習目標明確，態度端正，成績止步不前。這類學生思想基礎較好，遵守紀律，乖巧懂事，仔細欠活，苦學無效，心有余而力不足。倘若長期得不到老師的關注和有效輔導，容易產生挫敗感、苦悶情緒甚至選擇放棄。

造成這一現象的原因首先在于他們沒有特別出眾之處，讓老師省心但難以得到老師的賞識和持續的關注。他們安分守紀，勤學苦練，缺乏自信和挑戰的勇氣，缺乏反思意識和有的放矢的指導，不善于溝通。倘若長期遭受冷遇，容易形成慢性焦慮狀態，尋找不到突破和超越自我的有效途徑，更甚者會造成頭疼、失眠、乏力、神經衰弱等身體障礙，從而轉移注意力尋找情感的寄托，如迷戀手機閱讀、網絡沖浪以及早戀，等等。

針對以上情況，班主任可以加強成功教育，打破他們對成功的神秘感，大力開展表現教育，多為這類學生創造展示才華的舞臺，增強他們的自信心，如演講朗誦比賽、書畫比賽等等。可以在班干部培養上給他們創造機會，增加他們的膽量，享受奉獻的樂趣，通過外界的刺激讓他們充分肯定自我并悅納自己。可以有針對性地進行學習方法講座，開展有挑戰性的活動如辯論比賽，激活蟄伏的意識，鼓勵創新表達，提升思維能力。科任教師在教學過程中，多為這類學生進行學法指點，多關愛他們，鼓勵他們向優生靠近。

3.思想不穩定，成績忽進忽退，自控能力差。這類學生性情上定力不足，期望值比較高，當理想自我與現實自我在內心產生沖突以后，引導不當或者不及時，極易滑向后進生的隊伍，是班主任應該及早預防和關注的群體。

造成這一現象的原因復雜。一是性格使然，他們比較情緒化，紀律上小錯不斷，學習上缺乏恒心，平時成績可能表現良好，但得失心過重，容易導致考場上競技狀態失常。三番五次遭遇挫折，自暴自棄，甚至較后進生更能有智謀的調皮搗蛋，讓班主任頭疼。二是家庭教育失察，或者父母遠在外地打工疏忽對孩子的教育，或者家庭失和讓孩子情感饑渴缺乏安全感，或者隔代教育過度溺愛讓孩子產生情感依賴。這樣的學生青春叛逆期時間延長，人際交往容易出現障礙，也容易受到社會不良風氣影響，反過來又形成不良風氣影響班級管理。

對這類學生的教育，班主任需要特別的耐心。一是針對性家訪或者電話溝通，給予學生積極關注，尋找他們發展的突破口，更主要的是督促家長對孩子成長負責，形成家校合一的教育。二是進行科學合理的心里健康教育，幫助這類學生克服浮躁情緒，克服人際交往障礙，真正融入班級，享受集體溫暖。三是建立長效監管和激勵機制，防止學生滑坡，杜絕班級后進生隊伍擴大化。

4.家庭經濟困難，就業前景迷茫，求學信念不堅定，得過且過混日子。

社會飛速發展讓農民體會了貧富冷暖悲歡，但并未讓他們真正脫貧致富，依舊是山大人稀經濟落后。大部分學生渴望通過讀書去到城市，改變如同祖輩日出而作日落而息的農耕命運。他們相信書中自有黃金屋書中自有顏如玉，這種功利化的思想在就業前景都堪憂的今天變得不堪一擊，新的讀書無用論死灰復燃。再者，普通高中學生上重點大學機會極少，中等生考取二本院校機機會有但專業不夠理想，三本院校學費貴讀不起。經濟困難的農村家庭培養一個大學生，常常會花光家庭所有積蓄，甚至拖累拖垮一個家庭，許多家長暗示孩子考不取好的大學就讀高職院校。家長的放棄導致孩子的放棄，他們缺乏高遠的目標，從實用角度衡量課程價值，學習積極性匱乏，甘于平凡，阻礙了班級良性發展。

中等生的教育策略范文第5篇

關鍵詞：中等生語文學習體會

一、發現

送走了舊生,我又迎來了新生,面對50多雙好奇的眼睛,我知道又將開始新的啟程。這是一個普通班級,學生成績參差不齊,在這之中有一位很普通的孩子,他貌不出眾,語不驚人,常常孤單只影,沉默寡言,像是躲在角落里的一只可憐貓,引不起眾人的注意。最初我沒注意到他,直到第一次語文測驗……那次測驗前,我就給學生敲警鐘,小心第一次語文考試會“考砸”。因為小學和初中語文的要求差別較大——基礎知識量大,閱讀內容靈活,作文要求較高。果不出所料,測試結果90分以上一個沒有(滿分100分),十幾人不及格。當時我并沒有批評他們,我知道這需要一個適應過程,況且我也不想讓他們失去信心。于是幫他們“找原因”,其他同學很快就接受了事實,可他還是哭的很傷心。下課后我安慰了他,談話中我了解到這次測驗他沒及格,且他小學語文成績是中等。gwyOO.

二、指點

我又具體了解他的情況,原來小學他主要是靠記憶、練習來學習語文的。于是我指點了他的學習方法。首先,注重積累。從課文中的字、詞、句入手。其次,擴大閱讀。由課內慢慢遷移到課外。再次,堅持練筆。堅持寫周記,從寫話開始,只要求真情實感,語句通順即可。把自己身邊發生的事,說過的話,用筆“說”出來。并叮嚀他要堅持下去。第一學期結束時,他的語文成績竟然七十多分,我暗自高興,我的“有效教育”生效了。這件事對我觸動較大。

三、反思

像案例中這樣的學生,班上占多數,他們才是我們教學的“主體”。心理學家威廉詹姆斯說過:“人性最深刻的原則,就是懇求別人對自己的關懷。”其實每個孩子都是一座值得挖掘的寶庫,都渴望得到老師的關注。中等生不是天生就居于這個位置,他是在長期的學習生活中逐步形成的一種學習上的定位。這就有待于我們老師去“開采”“挖掘”。那么我們教師該怎樣去做呢?

四、分析

中等生不論思想、學習及其它方面都處于一般水平,他們被稱為“灰色”學生。老師幾乎忽視和冷落了他們,因為大多數老師主張“先抓兩頭,后帶中間”。事實上常常是“忙兩頭,丟中間”。老師只想讓優生更冒尖,差生不給班級拖后腿,中等生就晾在了一邊。中等生要么孤獨地等“帶”,要么被“丟”在遺忘的角落,不能得到良好的引導和教育。學生的心靈會受到不同程度的傷害,產生被遺忘,被拋棄的心理情感。很多學生學習動力不足,積極性不高,信心不足,對成績失望甚至麻木,失去學習上適當的壓力感和進步的動力,成績停滯,甚至放棄學習。這種情形就要求我們教師傾盡所愛去關注這個弱勢群體。

五、對策

第一,情感激發。中等生的特點常常是沉默寡言、膽小冷淡。教師應經常與他們交流、談心,讓他們不再有被忽視的感覺。古人云:“感人心者,莫過于情。”班級中的中等生,猶如社會中的普通老百姓,堅持“做一天和尚撞一天鐘”的學習態度。作為教師,首先打開他們的心門,通過聊天談話、周記評語回復等形式,與他們溝通,時時關注學生的想法,狀態。讓他們明白老師很在乎他。這樣觸及學生心靈,讓他們感受到老師對他的愛。

第二,制定目標。中等生的認知水平偏低。語文成績的進步只能循序漸進,不能急于求成。教師就幫助他們每學期制定每期或每單元的學習目標,這個目標不是遙不可及,而是結合他們實際,制定適宜的目標,稍加努力就能達到。當成績達到目標,教師就大大的表揚、鼓勵,讓他們獲得成就感,從而樹立學習的信心,激發學習語文的興趣。

第三,夯實基礎。中等生基礎知識比較薄弱,語文綜合運用能力偏低。進入初中語文基礎知識多而雜,他們感覺無從下手,把握不到點子。如他們在學習字詞句時,無法記憶和掌握那么多,考試時基本上是猜,出錯率很高。教師可指導學生不能死記,把字詞放在具體的語言環境中去理解記憶,并且分期記憶,定時鞏固,這樣才能掌握。其次,對文學常識、古詩文等必須記憶的基礎知識,采用“分散記憶”“定期回憶”的方法,監督他們分量、按時完成。提高基礎知識的掌握度。

第四,養成習慣。中等生缺乏良好的學習習慣。教師應從“積累、閱讀、練筆”三方面入手。積累——從課文中的字、詞、句入手,理解、記憶并最終運用。閱讀——抓住課內重點文章、精彩段落,運用老師講的閱讀方法去體會、分析、理解,并慢慢遷移到課外閱讀。練筆——利用好“作文書”,進行“仿寫”。堅持寫周記,降低“寫作難度”,不規定題目、不限制內容、字數,從寫話開始,只要求真情實感,語句通順即可。這三方面都要求他們堅持,教師定期督處檢查幫助他們完成,逐漸形成良好的學習習慣。

第五,講究策略。很多中等生不具備管理策略。進入初中學習任務較重,作業量較大,這就需要學生能夠合理分配時間,完成學習任務。首先,教師就應考慮到學生的實際,布置適量作業,讓他們不被作業所左右,空余點時間自行安排復習。讓他們慢慢學會合理安排自己的學習。其次,教師還應幫助學生學會分析成績。不是每個學生制定了目標次次都能實現,這就要求學生從知識點、思維角度、學習方法等方面反思自己的學習,找出不懂、失誤或忽略的地方,以便在下面學習中改進。當然,這并不是每個學生都能找到,必要的時候老師帶著他們來尋找,及時地查漏補缺。

六、結語

綜上所述,中等生在學習過程中存在不少問題,教師針對這些問題采取相應的措施,幫助他們走出困境,激發他們學習語文的興趣,彌補學習上的不足,提高語文成績。

參考文獻:

[1]肖琪坤.教育改革家——魏書生.北京:北京教育出版社,1991.