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高等教育教學管理范文第1篇

1．1人才培養的要求:教育事業一直都是我國最根本的事業之一，同時也是推進我國社會發展的重要力量，尤其是對于高等教育而言。因此，我們必須不斷提高高等院校的教學水平，其中最關鍵的環節是教學管理的創新。通過創新，高校可以培養出高效率人才，不斷提高自身的綜合能力。

1．2社會發展的需求:現行的教學管理創新已經無法適用于社會主義市場經濟體制，因此，我們必須對其進行創新。現代社會的發展要求教學管理要與發展水平的相適應，這樣才能培養出高素質人才。

1．3高等院校發展的自身要求:為了不斷增強自身實力，高等院校就必須提高教學效率，因此，教學管理制度的創新是重點。通過創新，高校可以積極進行自我調節以及全面發展，從而不斷擴大教學規模，增強自身實力。

2．高等教育教學管理現狀以及存在的問題

通過調查我們可以發現現階段高校教學管理過程中存在較多問題，這嚴重影響到高等院校的發展，主要內容如下。

2．1管理模式陳舊:通過對部分高等院校的調查我們發現部分學校存在教學管理模式陳舊的問題，主要體現在以下幾個方面:一是不重視管理本身發展。部分學校的教學管理的重點還是在于教學本身，對于管理本身的發展卻不重視，這導致管理模式發展速度緩慢;二是效率不高。部分學校由于采用以往計劃經濟體制下的教學管理模式，導致管理效率低下，從而阻礙了教學水平的提高。

2．2管理體制僵化:管理體制不靈活、運行過程僵化這也是阻礙教學管理水平提高的主要原因，主要體現在以下幾個方面:一是過于依賴科層化管理。部分學校的教學管理與城府部門管理較為相似，相關的規定以及限制較多，這導致部分老師過于依賴科層化管理，無法進行管理制度創新;二是教學管理沒有活力。由于各項規定制度化，因此，教師對于教學的積極性也被壓制，教學過程中沒有新意，管理沒有活力。

2．3管理措施疲勞:通過調查我們發現在現行的教學管理制度中，管理者每天都在忙于行政事務的管理，在處理問題的過程中，只是就事論事，并沒有結合現階段高校的實際情況。

3．中國高等教育教學管理創新策略

為了促進我國高校的進一步發展，本章節結合現階段高校教學管理的實際情況，從而提出以下建議，希望能促進我國高等教育的發展水平。

3．1優化課程結構:本文認為要想進行教學管理創新，首先我們要從教學本身入手，優化課程結構、建立合理的管理體系是一項重要舉措。首先，我們要建立課程管理組，組員要包括教授、講師以及學生、行政人員等等，這樣我們才能全面的了解學生對相關課程的需求以及課程開設所需要的條件，從而為優化課程結構打下堅實的基礎;接著就是開設綜合課程。

3．2借鑒國外教學管理經驗:與其他國家高校的教學管理情況相比，我國的缺點主要是實踐教學沒有充分進行，因此，本文認為國內學校應該積極借鑒國外的相關經驗，開展實踐教學，同時還應該學習優秀的管理經驗，從而加強對高校教學的管理，進而不斷提高教學管理水平，促進高等教育的全面發展。

3．3實行信息化教學管理:為了進一步促進教學管理的發展，實行信息化教學管理是必須進行的措施，主要做法如下:一是組建教學管理領導小組。高職院校要建立教學管理的領導小組，以各院系院長為小組負責人，各個系的學科負責人為主要成員，加強對各個院系信息化教學管理的監督，增強小組執行效率，促進信息化教學管理;二是要完善管理機制。各個學院要根據自身的情況，將信息化教學管理進程進行公開，同時將監督責任落實到領導小組成員。

4．總結

高等教育教學管理范文第2篇

通過調查我們可以發現現階段高校教學管理過程中存在較多問題，這嚴重影響到高等院校的發展，主要內容如下。

1．1管理模式陳舊

通過對部分高等院校的調查我們發現部分學校存在教學管理模式陳舊的問題，主要體現在以下幾個方面:一是不重視管理本身發展。部分學校的教學管理的重點還是在于教學本身，對于管理本身的發展卻不重視，這導致管理模式發展速度緩慢;二是效率不高。部分學校由于采用以往計劃經濟體制下的教學管理模式，導致管理效率低下，從而阻礙了教學水平的提高。

1．2管理體制僵化

管理體制不靈活、運行過程僵化這也是阻礙教學管理水平提高的主要原因，主要體現在以下幾個方面:一是過于依賴科層化管理。部分學校的教學管理與城府部門管理較為相似，相關的規定以及限制較多，這導致部分老師過于依賴科層化管理，無法進行管理制度創新;二是教學管理沒有活力。由于各項規定制度化，因此，教師對于教學的積極性也被壓制，教學過程中沒有新意，管理沒有活力。

1．3管理措施疲勞

通過調查我們發現在現行的教學管理制度中，管理者每天都在忙于行政事務的管理，在處理問題的過程中，只是就事論事，并沒有結合現階段高校的實際情況。

2．中國高等教育教學管理創新策略

為了促進我國高校的進一步發展，本章節結合現階段高校教學管理的實際情況，從而提出以下建議，希望能促進我國高等教育的發展水平。

2．1優化課程結構

本文認為要想進行教學管理創新，首先我們要從教學本身入手，優化課程結構、建立合理的管理體系是一項重要舉措。首先，我們要建立課程管理組，組員要包括教授、講師以及學生、行政人員等等，這樣我們才能全面的了解學生對相關課程的需求以及課程開設所需要的條件，從而為優化課程結構打下堅實的基礎;接著就是開設綜合課程。

2．2借鑒國外教學管理經驗

與其他國家高校的教學管理情況相比，我國的缺點主要是實踐教學沒有充分進行，因此，本文認為國內學校應該積極借鑒國外的相關經驗，開展實踐教學，同時還應該學習優秀的管理經驗，從而加強對高校教學的管理，進而不斷提高教學管理水平，促進高等教育的全面發展。

2．3實行信息化教學管理

為了進一步促進教學管理的發展，實行信息化教學管理是必須進行的措施，主要做法如下:一是組建教學管理領導小組。高職院校要建立教學管理的領導小組，以各院系院長為小組負責人，各個系的學科負責人為主要成員，加強對各個院系信息化教學管理的監督，增強小組執行效率，促進信息化教學管理;二是要完善管理機制。各個學院要根據自身的情況，將信息化教學管理進程進行公開，同時將監督責任落實到領導小組成員。

3．總結

高等教育教學管理范文第3篇

【關鍵詞】成人高等學歷教育；教學管理；教學質量

一、成人高等教育教學管理體系改革的必要性

隨著學習型社會的逐步形成，知識經濟對人才素質要求的不斷提高，終身學習已成為當今社會發展的必然趨勢，成人高等教育也實現了跨越式發展。深化教學管理改革，實行教學管理體系的科學化和規范化，切實提高管理水平、教學質量和辦學效益，是成人高等學歷教育的生命線。現有的教學管理體系存在不少弊端，積極推進改革創新，建立健全教學管理體系，才能保障教學管理工作協調運轉，管理效能不斷提高，培養適應社會發展需要的優秀人才。

二、現行成人高等教育教學管理存在的問題分析

（一）教學管理機制方面存在的問題

其一，教學機制缺乏靈活性，不能適應或滿足成人學生的學習要求。現行的教學管理體系基本上延續普通高校的教學管理模式，學生不能根據自己的具體情況決定學習時間，安排學習計劃。學制年限不能靈活變動，限制了學生學習的主動性和積極性。其二，現行成人高等教育課程體系不能適應社會發展對高素質人才培養的要求。課程的設置要與科技發展相結合，把國內外的新技術、新理論、新知識，新方法、新信息等內容作為課程設置的重點，全面培養學員的創新思維和實踐能力。而現行的課程體系卻忽略了學生的知識基礎與綜合素質的差異，興趣愛好與工作崗位的差異，按照統一的教學計劃，使用統一的教材，固定的課時，學員不能根據社會、就業及個人發展的需要來選擇課程和教師，重新組合自己的知識結構。其三，專業設置不能適應社會發展對高素質人才培養的需要。目前的成人高等教育的專業設置計劃不夠靈活，有限的專業選擇使得學員不能根據自身的特長、個人職業發展方向的變化選擇適合自身發展要求的專業。隨著大批新興行業、產業和技術的不斷發展，勞動者需要多層次、多形式的學習機會，這就要求成人高等教育順應終身教育體系和學習型社會的發展，開發更多新專業，滿足多方面高素質人才的培養需要。

（二）教學質量方面存在的問題

首先是學生生源方面的問題。由于近年來的急速擴招，成教學生知識素質不斷降低，給教學管理及教學組織帶來極大困難。成人學生大多以在職人員為主，平時到課率不高。許多成人高校在教學管理方面松散，入學容易、學習簡單、考試輕松，已經是人們對成人高等學歷教育的整體印象。其次是教師方面的問題。擔任成人高等教育的教師大部分都是由普通高等教育的教師兼任，缺乏針對成教學生特點的因材施教，不能結合成人心理開展教學，照本宣科，講課內容即考試內容的現象普遍，教學效果差強人意。

（三）教學管理方面存在的問題

第一，在教學管理方面還沒有完全形成成人教育的特點，致使專業設置、課程標準、教學實踐與培養目標不配套，尤其表現在理論與實踐的脫節。教學計劃、教學大綱、社會實踐等環節與社會的實際需求存在著一定的差距，導致實踐技能的缺乏和教育理論建設的不足。第二，對教學管理信息化建設方面資金投入不足，師資隊伍的建設和培養不能滿足實際需求。由于教學管理者多數依然習慣于傳統的管理，在管理內容上缺乏整體規劃，對教師的教學信息缺乏系統管理，教學管理信息化跟不上時代的發展。第三，教學管理效率不高。學生學籍管理、考試形式、成績管理大多還是落后的管理模式；教師課堂授課形式、教學組織、講授內容、現代化教學手段應用等遠達不到現代教育發展水平；教學評價、教學效果測評等教學質量監控手段基本上沿用舊的傳統方式，缺乏教學質量控制的公正性和全面性。

三、成人高等教育教學管理體系改革的思考

（一）完善成人高等教育教學管理體系。

1.調整專業結構。要及時調整專業設置，更新改造傳統專業，開設社會急需專業。開發新專業要做好新專業設置的長遠規劃，要考慮長遠我國經濟發展的戰略目標及經濟、產業、技術結構調整的趨向及其對教育體系的影響；將增強學員的社會適用性作為重點，調整和優化專業結構，培養應用型技術人才和管理人才。最后要改造現有專業，對落后的專業要調整專業結構，課程結構和教學計劃，煥發傳統專業的新活力。

2.實行靈活的學年制。針對成人學生的實際情況，建立一套適應成人特點、市場經濟特點的管理制度。修業學年可根據學生完成學業的情況適當延長或縮短，這樣能有效地提高成人學生的學習積極性和主動性。雖然采用靈活學制會給辦學的統一規劃和管理帶來相關的困難，教學計劃的完整性也會受到影響，在排課、課程設置以及教學管理上增加難度，但對于提高成人學生的學習質量，保證合格人才更快更好地脫穎而出是十分有利的。

3.制定成人特點的教學計劃。制定教學計劃要充分考慮到成人的特點，根據社會需求和專業變化不斷地修訂教學計劃和教學大綱。首先，組織相關專家針對成教學生的社會性、實用性等特點，在符合專業要求的教學計劃基礎上對陳舊、落后的教學計劃重新修訂。其次，組織優秀的教師修改教學大綱，剔除落后時代的舊知識，更新體現知識發展的教學內容，滿足社會及相關領域的發展要求和學生的職業需求。

（二）積極推進教學管理體系改革創新。

1.完善學分制管理。實行學分制是成人高等教育教學管理體系改革的一個基本趨勢，以選課制作為基本特征，用學分計算學生學習數量，學生可以自主確定學習課程、學習進度，修滿規定的最低學分即可畢業。這樣學生就可以在指導性教學計劃范圍內，自主參與選擇專業方向、課程、修業時間，提高了學生學習的積極性，緩解了成人學生的工學矛盾。

2.改革教學內容及教學方法。由于成人具有豐富的生活閱歷和工作經驗，對很多問題有著自己獨到的見解，教學內容就要具有針對性和實踐性，努力培養學生的現場分析、解決、處理問題的能力。教學方法應靈活多樣，把課堂討論、經驗交流、理論講解、案例教學、角色變換等方式結合起來，在教學的組織和管理上要充分發揮學生的主體作用。根據成人教育的特點，深化課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從注重知識傳授向更加重視實踐能力和創新能力培養的轉變，及時更新教學內容，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容。

3.推進考試制度改革。根據成人教育的特點，按照課程性質和教學內容的不同，對考試內容和方法、手段進行綜合的整體改革，建立具有成人特色的課程考核體系，提高課程考試質量。考試可分別采取閉卷、開卷、口試和筆試相結合、論文、完成作品、實踐操作、設計、調查報告等方式完成對學生課程的考核。減少理論考試的分量，增加實踐考核的比例，通過考試讓學生學會積極思考及解決實際問題能力。逐步做到公共基礎課統一考試，專業基礎課和專業課結合課程內容進行多樣化的考核方式，逐步建設試題庫，實行教考分離。

4.實行靈活的學籍管理制。學生學籍的管理要從成人特點出發，符合成人學習的實際情況，取消或放寬固定的學習年限。由于靈活學年制打破了嚴格的年級界限與在學年限，這在時間和空間上更適合學員的在職分散、業余自學的特點。若某門課程補考后仍未及格，學生可選擇時間跟低年級重修，對重修的學生采取按旁聽生的標準收費，并以課程門數計算收費。這個過程可不受固定學習年限的限制。

（三）注重教學質量監控體系的成教特性。

建立科學有效的教學質量監控機制，發揮教學督導組的權威作用，加強教學質量的全程管理。教學質量督導包括對教學環節、教學管理、教學改革方案等教學活動進行經常性的隨機督導和反饋，對教師備課、授課、作業批改、論文指導、學生日常管理等各個環節進行全方位的督導。通過檢查課堂教學，對教師教學水平和教學能力進行評價和指導，通報各班學員到課率及學風問題，提出建議，保證教學有序、高效地進行。

（四）加強成人高等教育師資隊伍建設。

1.實現教師的專業化。成人高等教育擁有的專職教師大多是普通高校的兼職教師，他們對成人教育特點了解不夠，因而在教學過程中缺乏針對性。要加強對教師有關成人教育學、成人心理學、成人教育管理學等成人教育理論課程的培訓，這樣有利于教師在教學中針對成人教育特點，運用相關理論改進教學方法，提高教學水平，創造更加優化的教學模式。

2.培養“雙師型”教師。選派具有較高理論學術水平的教師到實踐崗位中進行學習，提高其實踐操作能力，也可從社會相關崗位一線聘請既有理論又有豐富實踐經驗的技術人員或管理人員為兼職教師。這樣能改善當前教師的能力結構和綜合素質，達到理論和實際的相結合，實現教學質量的不斷提高。“雙師型”教師既要具備扎實的理論基礎知識和較高的教學水平，又要具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，這樣才能勝任成人高等學歷教育的教學工作。

3.建立動態教師庫。建立成人高校師資庫，加強與專業教師的溝通和聯系，及時了解教學情況，加強教學質量監控。學校還可從生產、管理、服務第一線選聘一些既具有相應的專業理論知識、豐富的實踐技術和經驗，又具有一定教學能力的工程技術人員加入成人高等教育教師隊伍。對師資庫進行動態管理，實行教師考評制度，優勝劣汰，使一線教學的教師既有師德風范又有較強教學能力，這是提高成人高等學歷教育教學質量的基本保證。

隨著學習型社會和終身教育的發展，成人高等教育將發揮更加重要的作用。不斷探討教育管理體系改革的新思路，是我們從事教育管理者任重而道遠的使命。

參 考 文 獻

[1]胡鳳英.普通高校成人教育管理[M].南京：河海大學出版社，1998

[2]劉桂蘭.學習型社會背景下重建成人教育教學管理制度的思考

[J].繼續教育.2009（3）：46～48

高等教育教學管理范文第4篇

高等教育信息化是當前高等教育中最為常見的現象之一，它對高校教學管理的改革有著十分重要的推動作用。本文立足于此，首先簡述了教育信息化的具體內涵，然后文章從三個方面探討了教育信息化對教學管理改革的推動作用，其中包括營造改革氛圍、創建改革平臺；完善教學活動、創新管理手段以及提升管理者素質等等。

關鍵詞：

高等教育；信息化；教育改革

一、前言

信息化起源于上世紀60年代信息技術誕生以后，并且隨著信息技術的不斷發展，信息化與人類生活的聯系也日益密切，誕生了諸如管理信息化、教育信息化等概念。教育信息化最早出現于上世紀90年代，至今已有二十余年的歷史，然而，關于教育信息化的確切含義，并無定論。總而言之，教育信息化，就是學校將信息技術應用于教學、管理之中。高等教育教學管理改革，是當前中國教育改革中的熱點，在當前信息化時代的大背景下，高等教育教學管理的信息化是必然趨勢，它不僅有助于更新高校的教學管理方式，也能有效的提升高校教學管理水平。因而，文章立足于此，從三個方面探討了高等教育信息化，對其教學管理改革的推動作用。

二、營造改革氛圍、創建改革平臺

1.營造信息化的氛圍。

高等教育信息化是一個十分復雜的系統性工程，它包含教育理念、教育內容、教育方式等多個要素的信息化，教學管理改革僅僅是其中的一個環節。然而，高等教育信息化，卻能為教學管理改革營造出一個良好的信息化氛圍，進而推動教學管理改革工作的開展。首先，教育信息化要求高校將校內舉凡生活、學習、管理等各方面的內容，以信息的形式呈現出來。而信息本身具有共享性，它既可以應用到教學活動之中，也可以應用到教學管理之中，學校信息數據庫的構建，為以后教學管理的信息化奠定了良好的基礎；其次，信息化作為一項系統性工程，高校在推進教育信息化的過程中，離不開戰略規劃的制定。高校只有在具有了良好、完備的規劃的基礎之上，才能有序地推動信息化工作的開展，其中，教學管理作為高校日常事務中的重要組成部分，必然也在戰略規劃之中，并和教師管理、學生管理等其他內容的信息化有著千絲萬縷的聯系，因而，高等教育的信息化，能夠為教學管理改革，提供一個良好的改革氛圍與改革前景；最后，高等教育信息化，要求高校不斷提升自身的信息使用水平，最大限度地利用現有的信息技術與管理系統，而這對日后教學管理改革的推行也有著重要的啟發意義。

2.構建信息化平臺。

高等教育信息化不僅為教學管理改革提供了良好的氛圍，還為其構建了改革所必須的平臺。教學管理的改革以信息化為方向，而這又離不開信息化的教學管理平臺的構建。教育信息化的平臺創建，一方面為教學改革管理平臺的創建提供了經驗教訓，另一方面也可以直接充當教學管理的平臺。首先，高等教育信息化實現的過程中，離不開以學校局域網為核心的平臺建設，這種平臺建設需要高校做好整體規劃、分期建設、專人管理、應用為主等多項工作，這些具體的平臺構建工作，對于日后高校針對教學管理改革而展開信息化建設有著十分重要的借鑒意義；其次，信息化平臺如網站建設等，不同于其他平臺在應用上的狹隘性，它有著很強的包容性，能夠不斷擴散自身的應用功能，因而，高校教育信息化平臺的創建很多時候便是教學管理改革信息化平臺的創建，教學管理改革的很多工作可以直接在平臺的推動下完成；最后，高校教學管理是一項承載著多重內容的復雜工作，它包括教學質量管理、學生學習管理、教師教學管理等等，因而，教學管理既需要一個綜合性的管理系統，還需要一些具有針對性的小型管理系統。教育信息化的平臺創建中也存在著此類的問題，因而，教育信息化對此類問題的解決方案，對于教學管理信息化平臺的創建，也有著很強的指導意義。

三、完善教學活動、創新管理手段

1.完善教學活動。

傳統的教學方式以課堂授課為主。教師是課堂上的絕對主體，通過教材講授等形式向學生傳遞知識。這種培養方式，無論是教學理念、教學內容還是教學手段、教學環境都有著很大的滯后性，難以達到優良的教學效果。教育信息化能夠有效地改變這一現狀，從多個層面來完善教學活動。首先，就教學內容而言，教育信息化使得教師突破了傳統紙質教材的藩籬，能夠將互聯網上的海量資源引入到教學過程中之中，這不僅有助于激發學生的學習興趣，也能夠打破學生學習中的專業、學科意識，從跨專業、跨學科的角度，綜合提升學生的學習效果；其次，就教學方式而言，教育信息化使得高校教師能夠將各種信息技術例如多媒體技術引入到課堂教學之中，這些信息技術能夠將抽象的知識具象化、枯燥的課堂趣味化，從而提升學生的學習興趣；再次，就教學理念而言，教育信息化能夠將師生從傳統的角色中解放出來，促進教師改變自身的定位與認知，將自己放在與學生平等的位置上，從而創造良好的教學氛圍；最后，就教學環境而言，傳統的教學活動大都依托于課堂而展開，受到時間空間的限制，而教育信息化能夠使教學活動從課堂的束縛中掙脫出來，教師和學生可以根據實際需要，在任何時間、任何地點展開教學活動，增加了學生學習的機會。

2.創新管理手段。

目前，高校中的教學管理中的學生管理，大都是基于教學活動而展開的，因而，高校教學活動的變革，不可避免地也會推動教學管理手段的創新。比如，在當前高校學生的學習管理中，學分制是最為常見的管理手段之一，它要求學生在規定的時間內，必須要修滿一定的學分，不然不予畢業。這種學分制的管理是與傳統的教學活動相掛鉤的，并不適應信息化時代下的教學管理：首先，這種管理體制模糊了學生之間的差別，沒有看到不同學生在學習過程中表現出來的差異性，企圖用一種標準化的模式來推動學生的學習；其次，這種管理模式的剛性過于明顯，缺乏必要的靈活性，學生一旦因為學分達不到要求，便不能畢業，這顯然與當前所追求的教育宗旨相違背。教育信息化能夠有效地推動教學改革，其中便包含教學主體與教學客體的改革，它要求充分發揮學生課堂的主體性作用，尊重學生之間的差異性，這對于教學管理手段的創新有著重要的借鑒意義，教學管理模式也應該從信息化的大環境出發，創新管理手段，比如構建導師制管理模式，通過一對一的輔導，來完善學生學習的管理方式，提高學生的學系效果。

四、推動高素質管理隊伍的建設

高校教學管理改革的推行，離不開高素質的管理隊伍的建設。傳統的高校教學管理，由于管理者自身管理理念滯后、管理模式低效、管理方法單一，因而難以發揮良好的管理作用。而高等教育信息化，則能夠從多個角度來提升高校教學管理者的素質，進而有效地推動高校教學管理改革工作的開展。

1.樹立信息意識。

在信息化時代，是否具有信息意識是衡量當前高校教學管理者是否合格的重要標志之一。部分高校的教學管理改革工作之所以遲遲得不到推行，就是由于管理者本文缺乏正確的信息意識，不清楚信息在當前社會中的重要性，也不了解信息技術在高校發展和教學管理中的戰略作用。高等教育信息化，使高校教學管理者置身于信息化的大環境之中，親身感受到信息技術對于學校管理與運營所起到的重要作用，進而樹立其信息意識。這種信息意識的樹立，可以從兩個層面來進行，首先，它有助于高校教學管理者，認識到信息技術在當今社會的作用及重要性，從而主動地接納、學習信息技術，為日后的教學管理改革打好基礎；其次，它有助于高校教學管理者認知到信息化在教學管理中所能發揮的作用，從而主動的將信息化應用到教學管理之中，推動教學管理改革的進程。

2.提升信息技術運用能力。

信息意識是管理者在信息時代下推動教學管理改革的基礎，而信息技術的運用能力，則是決定管理者能否推動教學管理改革前進的關鍵性因素。不少高校管理者已經明確認識到信息化在教學管理改革中的重要性，并力圖以此為契機推動教學管理改革，然而卻苦于信息技術運用能力的匱乏，改革遲遲得不到推行。高校教育信息化，為管理者提升信息技術運用能力提供了一個很好的機會，能夠讓管理者在教育信息化的過程中，通過觀摩、操作等形式，提升自身的信息技術運用能力，進而為教學管理改革提供良好的技術經驗。

3.增強服務意識。

在高校教學管理工作中，管理是手段，服務才是根本目的，教學管理工作要服務于整個教學活動，服務于教師與學生的實際需求。傳統的教學管理中，管理人員受制于自身的思想素質和管理模式，有時并未切實發揮好服務者的角色。而教育信息化，能夠通過管理理念、管理方式、管理目標等因素的信息化，提升管理者對于教學管理的認知，進而增強其在管理活動中的服務意識，提升教學管理工作的水平。

五、結語

信息化是高校教學管理工作中的重要一環，已經得到了教育界的廣泛認可。信息化不僅是教學管理工作的發展方向，同時也是推動教學管理工作的重要力量。目前，高校普遍實現了教育信息化，這對教學管理的信息化改革是有著巨大的推動作用的：首先，教學管理是高校教育的構成部分之一，教育的信息化，能夠為教學管理提供良好的氛圍與平臺；其次，教育信息化使得高校中的教學與管理都和以往呈現出較大的不同，而這又進一步推動了教學活動的完善和管理手段的創新；最后，教育的信息化對高校管理者個人素質的提升有著十分重要的作用。

作者：王美茹 單位：廣東石油化工學院

參考文獻：

高等教育教學管理范文第5篇

（廣州鐵路職業技術學院，廣東廣州510430）

摘要：高等職業教育是我國培養高素質人才的重要途徑與有效方式。在進行人才培養的過程中，高等職業院校的教育教學質量是關系到高素質人才培養的核心因素。因此，構建良好健全的高等職業教育教學質量管理體系顯得極為重要。文章通過對當前我國高等職業教育質量管理體系的探討與研究，指出當前我國高等職業教育教學管理體系中存在的問題，并提出相應的解決措施。

關鍵詞 ：高等職業教育；教學質量；管理體系；監督管理

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0076—02

收稿日期：2014—01—29

作者簡介：馬仁聽（1971— ），男，浙江臨海人。廣州鐵路職業技術學院副院長，高級講師，碩士，研究方向：高等職業教育管理。

隨著社會的進步與發展，社會對人才的需求變得越來越高，而由于當前我國的高等職業教育教學體系中存在的一些問題，高職教育教學的質量沒有得到很好的提高，無法滿足當前社會對高職教育在人才培養上的需求，嚴重阻礙了高職教育對人才的培養。為了更好地提升高職教育教學的質量，促進高職教育進行人才的培養，必須對當前我國高等職業教育教學的質量管理體系進行改革，找出其中存在的問題并針對問題提出相應的解決措施。

一、教育教學質量管理體系中的概念

（一）教學質量

狹義上的教學質量是指在教學的過程中教學互動的質量，也就是課堂質量。廣義上的教學質量是指學校在進行人才培養的過程中使學生在德、智、體、美、勞等素質方面得到提高，是學校人才培養的質量。在高等教育中，教學質量是在教學的過程之中所投入的人力與物力的質量、通過教育而產出的結果的質量、教學實踐的過程質量的總和。教學質量的基礎，在于教學對象為適應社會需求而對自我進行的充實與豐富的程度。在學校教育質量總體結構當中，教學質量是其核心內容。

（二）教學質量管理

教學質量管理包括宏觀教學質量管理和微觀教學質量管理兩個方面。宏觀的教學質量管理是指學校為培養能滿足社會需求的人才，在知識、能力結構和水平等教學方面制訂的質量要求，是學校為專業教學計劃、課程教學大綱提供的指導性文件以及確保順利教學的政策與管理措施。微觀教學質量管理是指學校提供教學資源以及制訂相關政策，確保學校能夠全面、有效地管理具體教學環節，并通過調節控制教學活動，保證學校各方面運作能夠協調進行，從而確保教學目標的實現。

二、高等職業教育教學的質量標準

首先，受過高等職業教育的學生必須掌握與高職教育相互匹配的基本的知識、技能以及理論；還應該充分掌握緊跟時代潮流的技術、工藝與知識；在處理應急突發事件時，高職學生還應該具備較強的隨機應變與現場分析、解決實際問題的能力。

其次，高等職業教育應該培養學生較強技術應用的能力。高職學生既應充分掌握相應的理論知識，同時，還應具有較強的操作實踐能力，使其能夠在生產、建設、管理以及服務等工作崗位中，把相關的理論圖紙等轉化成實體物質并進行生產。

三、我國高等職業教育教學質量管理體系中存在的問題

（一）教育教學質量管理體系的組織機構不夠健全

教育教學質量的管理監督關系到學校的每一個方面，在進行監督管理的工作中，必須具備能對學校其他部門進行監督的權限。而在當前我國的高職院校中，沒有設置相應的教育教學質量監督管理部門，只是把教育教學的質量監督與管理放在常規事務管理中，這樣便容易造成教學質量管理的工作與學校其他事務相互沖突，還會造成對學校高級與平級部門無法進行監督管理的情況。因此，當前絕大部分高職院校的教學質量都沒有得到妥善的監督管理。

（二）教育教學質量管理體系中的管理人員的管理知識不足

我國當前的高職院校大都是由原來的中專院校等改編而來的，學校管理體系中的人員也基本保留了原班人馬，這樣便導致了管理人員的管理理念與管理方法都還停留在之前的管理層面上，對于高職院校的教學理念理解得不夠深入。另外，原先的教育教學管理人員的所學專業也極少是教育管理方向的。這些非專業人員由于缺少相應的理論基礎做支撐，在教學管理工作中大都是慢慢摸索著進行的，沒有經過系統性的規劃整理。

（三）教育教學質量管理體系中監管不全面

當下許多高職院校在實施監督管理工作時都是單方面地針對教學過程，而沒有充分意識到教學質量的管理工作應該是要對高職教育中所有的組織結構進行監督管理。在進行教育教學監督管理工作時，除了要對教學工作進行監督管理外，更應該對教學質量的源頭以及結果進行監督管理，比如在進行教育教學監督時，不僅要對理論教學進行監督與管理，更應該重視對教學實踐的監督管理；不僅要對教學的過程進行監督管理，還應該對教學大綱、教學內容以及教材等進行監督管理；不僅要對學生的知識層面進行監督管理，還應該對學生的綜合素質與其他各方面的能力進行監督與管理。在教育教學質量管理體系中，只有實行全面的監督管理，才能有效促進教育教學的質量，才能構建全面有效的教育教學質量管理體系。

四、 解決當前我國高等職業教育教學質量管理中存在的問題的措施

（一）促進教育教學質量管理體系中管理范圍的全面化

在實施教育教育教學質量管理的過程中，必須使監督管理的范圍擴大至高職院校內所有成員以及與教學有關的一切事務。只有當全體師生對待教育教學管理的思想態度有了轉變之后，才能形成相應的責任感；只有當管理人員、教師以及學生等全體成員都形成了責任感之后，才會行之有效地進行教育教學管理活動；只有當學校的管理不再局限于傳統的單一層面，而是對教學實踐、教學大綱、教學內容、教材、學生的綜合素質等以往忽略的層面也進行行之有效的監督管理之后，高職院校的教育教學質量才能真正得到提升，教育教學質量管理體系才能得到完整的構建。

（二）提高教育教學質量管理體系中管理人員的管理水平

教育教學質量管理的成效如何，主要在于學校管理人員的管理水平是否真正到位。在實施教育教學管理的過程中，應該不斷提高學校管理人員的管理水平，定期組織專業人員對管理人員進行培訓，并且多給予管理人員外出學習的機會，對具有潛力的管理人員應該幫助其進修，以提高其管理水準。只有全體管理人員的綜合素質得到了相應的提高，才能有效提升學校教育教學的管理質量。

（三）增強教育教學質量管理體系中測評機制的有效性

對于高職院校的教育教學監控，除了要在質量管理體系中進行以上的改進之外，還應該建立行之有效的測評機制。在高職院校全校范圍內進行高效的教學質量測評，能夠對全體教職人員與學生起到引導、教育的作用，還能充分檢測教學內容是否滿足社會的要求以及管理方法是否符合時代的要求。

總之，高等職業教育在當前的高等教育中肩負著重擔，必須培養出符合社會與時代要求的高素質人才。而在高職教育中，教學質量是培養高素質人才的關鍵。因此，在高等職業教育教學過程中，必須認識到當前高職院校的教育教學中存在的問題，并針對問題提出相應的解決措施，從而建立高效的教育教學質量管理體系。

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參考文獻］

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