科普教育研究
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科普教育研究范文第1篇
0 引言
科學技術普及工作是普及科學知識，提高全民素質的關鍵措施。科學素質是公民素質的重要組成部分，公民科學素質水平低下，已成為制約我國經濟發展和社會進步的瓶頸之一[1]。在我國，隨著《中華人民共和國科學技術普及法》的頒布以及《全民科學素質行動計劃綱要》的啟動，科普工作的地位已從法律高度得到確立[2]。在此情勢下，科普教育的開展就是普及科學知識與技術，擴大科學知識傳播范圍，提高公眾科學認知力，提升社會科學素質的重要舉措。大學生作為受眾，是新時期社會高等教育事業的關鍵組成部分，多年的受教育經歷促使其科學文化素質得到了大幅提升。然而就現階段情況看來，大學生科普教育存在著一定的不完善之處。
1 大學生科普教育現狀
1.1 科普教育發展有限
“科教興國”戰略的提出與實施標志著我國科技與教育事業的發展被提到了新的戰略高度，國家投入大量資金，組織大量科技教育人才實施項目攻關，多年來科學研究與教育探索獲得了長足進步。由于科教事業涵蓋面廣，涉及領域多，短期之內難以確保綜合的全面的政策落實。以科普教育為例，其推行與普及工作當前多集中于九年義務教育階段，也就是受眾多為小學、初中階段的學生。高中學生因為學習科目較多、高考壓力較大等因素，科普教育在高中階段難以有效落實，多停留于科目教材的學習層面。進入大學后，專業教育的深入推行在一定程度上影響了科普教育的推廣。
1.2 科普教育缺乏重視
目前大部分普通高等院校在高等教育的專業分化與課程設置方面，充分突出辦學特色與專業優勢，力求發揮教學師資特長，進一步深化專業人才培養，希望培養出“學有所長”的畢業生。在強調專業性教育的同時，對于青年大學生自身的成長和綜合素質的培養關注度有待提高，特別是對于科普教育的重視程度不足。課程設置以專業教材教學為主，缺乏科普教育的課程保障。高校圖書館以專業性讀物為主，綜合性的科普類圖書資料所占比重相對較小。同時，由于科普教育方面不存在相關的考核機制與措施，學生希望了解與學習科普知識的積極性不足，學校在經費、場地、設施等方面的客觀難題阻礙其引導學生主動學習，提高自身科學素質。
1.3 科普教育保障不足
當前，為了確保科普教育的推廣和切實惠及于民，國家和地方政府建立了科普教育基地以滿足人民日益增長的科學文化需求，一方面鼓勵社會大眾前往教育基地接受學習教育;另一方面，聯系各類學校組織廣大學生不定期參觀學習。縱觀當前科普教育工作，多存在經費投入不足、維護工作欠缺、工作人員科學素質有限等短板。以科普基地建設為例，其問題可概括為：一是政策措施配套跟不上;二是政府財政經費投入跟不上;三是科普基地人才隊伍配置跟不上;四是科普基地對自身蘊含科普內涵的認識跟不上;五是管理和運行機制跟不上[3]。此類問題的出現制約了大學生科普教育工作的進一步推進，間接影響了大學生科學素質的提高，使其自身全面發展失去保障。
2 大學生科普教育發展對策
近年來，隨著我國對于教育方面投入力度的不斷加大，九年義務教育、高中教育、高等教育等覆蓋輻射范圍逐步擴大，國民教育事業獲得了長足進步。與此同時，與發達國家相比，我國科普教育仍處于亟待加強的階段[4]。
2.1 提升重視程度，增加各項投入
國家和政府應就科普教育工作做出新的規范與規定，擴大科普教育的覆蓋范圍和實施領域，將科普教育貫穿國民教育的方方面面，在全社會范圍內鼓勵、支持、營造一種終身學習的文化氛圍。在大學生科普教育方面，常規專業學習的過程中，開設科普教育相關課程，并納入學生考試考核體系，借助于以教帶學、以考促學的形式提高大學生對于科學知識的重視程度和學習積極性，提升其綜合科學人文素質，增強甄別科學信息真偽、理性應對科學問題的能力。
在教育領域的財政支出中，增加科普教育一項的專項專用資金，撥付各高校、科研單位、科普基地等科學企事業單位用于開展科普教育，特別是大學生科普教育，并積極創造機會，讓有所學、有所知的大學生參與科普教育宣傳實踐，舉辦“科普教育進社區”、“科普教育進校園”等活動，讓有意愿的大學生將科學知識送到社區、中小學校園，從而傳播科學知識，在實踐中進一步加強認知，鞏固學習成果。
2.2 豐富教育形式，引導學生參與
各高校要積極創造條件，在圖書館內購置科普類圖書資料，為大學生科普閱讀提供資料保障;引導并支持大學生成立科學知識學習社團與協會，通過集體學習的方式更大程度上發掘興趣，增強學習的動機與驅動性。相關科研單位要緊密結合時代熱點，捕捉科技前沿信息，根據自身科學研究擅長領域的實際情況，就近與各地高校相聯合采用“以講促學”的形式開辦“科普教育進高校”的系列活動，例如大學生科學常識競賽、大學生科學學術論文比賽、科學知識講座、自然科學實驗演示等活動。
利用科普類網站開展科普教育是實施科普教育的一個新的途徑。網絡傳播形式的共享性、即時性將提高科普教育的效率和效益[5]。各省市科技廳局單位組織建立科普教育網站，通過網站中的視頻、論文等資料幫助青年大學生獲取科學知識，提升科學素養。科學類、教育類媒體單位可借助于報紙、電視等大眾傳媒以及微信、微博等信息平臺，邀請相關領域專家學者及時就社會熱點科學問題作出科學解釋，以此提高大學生及大眾的認知水平。
【參考文獻】
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科普教育研究范文第2篇
關鍵詞：瑜伽 普拉提 要素 整合
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.009
現代社會中，人們對于身體健康狀況的高度關注以及對于體型體態的高標準、嚴要求，推動了瑜伽與普拉提的普及，給二者的有效整合提供了堅實的“群眾基礎”與“市場后盾”。整合的主要功能在于通過提煉瑜伽、普拉提課程的資源要素，并按照一定的邏輯方式重新組合與排列，從而形成新的課程內容。這樣做的目的在于減少單個課程中的內容冗余，形成結構性好、整體協調的新型課程，以發揮二者的綜合優勢。
1 瑜伽與普拉提課程資源要素提煉
1.1 瑜伽課程要素提煉
瑜伽主要是通過協調呼吸、意識、姿勢三者間的關系來達到身心雙修的目的。在具體練習上，瑜伽更加講究氣息與動作的自然而富有節奏的“融合”。具體表現在意念集中、動息配合與丹田調息方面。瑜伽中的意念集中指的是將注意力集中在動作所產生的感覺上，“身動意動、身靜意靜”、“意隨身走、身隨意停”。在自己身體的能力范圍內緩慢地進行推、拉、扭、前彎、后仰、扭動、斜腹、擠壓、伸展，并配以呼吸，盡可能的使意念游走于肢體、動作之間。動息配合強調的是氣息與動作的協調統一，“吸氣配合肌肉發緊、呼氣配以身體放松”。 瑜伽動作中的山式、樹式、雷電式、貓式、虎式、蛇式、云雀式等均模仿大自然中的植物、動物及自然現象，練習的重點不在于動作的變換頻率，而在舒適而穩定的位置上保持較長的時間，并配合均勻而穩定的呼吸。身體在肌肉、韌帶等產生張力的同時，調節神經、腺體、按摩臟器，達到“以氣養人”的目的。丹田調息是瑜伽區別于其他形體訓練方法最主要的特征，強調“氣沉丹田、丹田內轉”。古印度教修行者們即通過掌控心靈、調息人定等手段達到自我精神與神的神秘合一，最終使精神得以解脫。
1.2 普拉提課程要素提煉
普拉提以中立位為中心，以“意識控制”為手段，實現身體動作的流暢與呼吸的均勻、精確，達到增強身體控制與平衡能力的目的。因此，普拉提中最“精彩”的要素在于意識控制、軀干中心、“力量庫”。意識控制可以理解為“意識控制”與“控制”。前一部分要求在訓練的時候將精力集中于動作上，通過意識的控制協調肌肉的力度，應用提示性語言與大腦想象糾正動作的位置，做到身心統一、神形合一。后一部分要求在訓練的靜止過程中控制身體力度，達到“增力度而不增體積”的修身塑形目的。普拉提認為身體軀干是運動的起點、動作的中心、力量的源泉。只有在身體軀干保持強壯而穩定的時候，整個身體才會迸發出無窮的力量。這里的軀干中心一般指的是腰腹周圍的深層肌群或者是整個軀干部位的深層穩定肌群。“力量庫”為普拉提獨創名詞，意指身體核心部位發出的穩定而持續的力量。訓練時各肢體的運動需借助“力量庫”的動能來排列骨盆、胸廓、肩胛骨、頸部等的位置。因此，普拉提訓練的首要目的就是加強人體的“力量庫”，這也是其訓練的基礎與難點。
2 瑜伽與普拉提課程整合分析
瑜伽與普拉提整合的本質在于提煉二者課程內容資源要素，并將其最“精彩”之要素結合在一起，形成新的訓練方式。
2.1 訓練要領整合
通過以上分析我們可以得知：瑜伽重氣，普拉提重力。它們的著力點雖然不同，但卻都統一于“意識”、“呼吸”與“力量”，重視這三者的獨特作用。因此，二者動作要領、訓練方式的整合基礎就存在于三者之中。首先是意識整合，瑜伽在訓練時應兼具“集中與控制”，即在將意念集中于動作的同時適時的控制動作的力度，做到“跟蹤與指揮”并舉，而普拉提在強化控制的同時不應降低對動作的跟蹤，盡可能做到“神形合一”。其次是呼吸整合，相對于瑜伽來說，普拉提對于“呼吸”的要求較低，動作的拉伸與持續主要依靠軀體核心部位的力量，這種“無氧”狀態下的訓練阻礙了身心的放松。與此相對應，瑜伽應強化來自軀體核心部分的力量支撐，做到吐納之間對應著肌肉的收緊與放松。第三是力量的整合，瑜伽的前彎、后仰、扭動、斜腹擠壓等動作，雖以“身體自由舒展”為標準，要求盡力而為即可。但在訓練時應適當加入力量，做到剛柔相濟、修身健體。
2.2 課程內容整合框架
瑜伽和普拉提本為兩個相互獨立的健身體系，但為充分發揮二者的綜合效應，我們在以上找到了二者整合的“共通要素”，這為課程內容的整合設置提供了可能性，如下圖所示：
在這個體系中，基本功與常規動作的整合是主要內容。在基本功整合中，普拉提可以將瑜伽中的“八支行法”整合進來，以練習專注、控制、呼吸、放松、持久等項目。常規動作中的整合更為形式多樣，英國人朱迪?史密斯就將二者整合成了“瑜伽一普拉提”式，動作包括軸心力量、站式、轉體式、平衡式、坐式等，這種全新的運動形式值得借鑒與推廣。
2.3 外部條件整合
瑜伽與普拉提在訓練要素上有共通之處，這使得二者在外部條件的要求上也趨于類似。如果我們能將這些外部條件整合在一起，不僅可以降低練習的成本，而且更有利于瑜伽與普拉提的普及推廣。首先是地點的選擇。瑜伽與普拉提練習一般都會選擇在較為安靜、清潔、空氣新鮮的場所，以露天的自然環境為宜。例如瑜伽的法練習與普拉提的基本動作練習同屬于靜態修復性訓練，都要求較為安靜的練習環境。因此，二者的整合就解決了場所不足的問題。其次是練習服裝的選擇上，瑜伽與普拉提一般都要求以簡單、舒適為要，中國傳統的短褲、寬筒褲、練功褲、彈力褲等是不錯的選擇。這種整合主要是從經濟成本上來考慮的。第三是練習前沐浴，這樣可以使人增加人體潔凈和輕松的感覺，利于精神的高度集中，有助于練習的效果。
參考文獻：
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科普教育研究范文第3篇
關鍵詞： 體育院系 武術普修教學 問題 對策
1.前言
武術是在數千年中華文明歷史的滋潤和培育中發展起來的一種社會文化現象，是經過千錘百煉凝聚而成的獨具民族性、文化性、健身性、技擊性和觀賞性等特點的優秀民族傳統體育文化。中華武術在其漫長的演變和發展過程中，不僅為中華民族的生存和發展建立了不可磨滅的歷史功勛，而且成為了當今人們健身、防身與修身養性等多功能為一體的良好手段。1999年武術成為亞運會正式比賽項目，隨著2008年的北京奧運會的成功申辦，武術被列為奧運會的機會越來越大。武術正逐步沖出國門，走向奧運，走向世界。據不完全統計，武術已經遠播世界上一百多個國家和地區。用“方興未艾”“形勢大好”來形容武術事業的發展也許并不為過，武術的發展前景似乎光明無限。
然而，在繁華似錦的背后，武術的發展卻存在潛在的危機。盡管近幾年來各體育院系武術教學的改革在廣大武術愛好者、體育工作者的共同努力下取得了一定的成就，但存在的問題依然十分嚴重。如何將武術這一既具有技術性，又注重內外兼修的中國傳統體育項目，規范而又準確地傳授給學生，使學生在有限的學時內盡可能較全面地掌握規范系統的武術技能，是現今體育院系武術普修教學中亟待解決的問題。
2.研究對象及方法
對湖南、河南等全國部分省市10所體育院校100名講師職稱以上的武術教師和隨機抽查的湖南師范大學、邵陽學院等10所大學的一、二年級200名學生用訪談、問卷的形式進行了調查，并對調查結果進行分析；同時查找了相關的武術教學方面的論文20余篇，進行了比較研究。
3.研究結果與分析
2.1武術教學內容陳舊，不利于學生學習興趣的激發。
目前全國各體育院校通用的武術教材，大抵是從1985年的體育通用武術教材修改移稿而來的，經過1988年和1995年兩次修改，但變化不大，其內容含初級長拳（第三路）、簡化太極拳、初級劍和少量的攻防技術等。
從表一可以看出，由于上述原因，有近62%的學生對教材不太滿意。從調查表二中可以發現，學生對實用性強的攻防格斗技能的喜愛程度占48.5%，自由組合占35%，兩項合計83.5%。針對這2個調查表的結果可以看出學生興趣多集中在實用性較強的攻防格斗和自由組合方面，并且大部分學生認為傳統的武術教學內容是以套路為主，實用性差，利用率低。
3.2對武術及其價值的認識不夠深，武術理論教學未引起重視，并且教學理念老化，教學手段滯后。
在調查研究中發現，大多人對武術的認識還只停留在極其膚淺的表面層次上，有一半的學生把武術簡單地看成是拳術、舞槍弄棒等套路技術的學習，有三分之一人認為武術也包括技擊性強的散打格斗練習。在調查的10所體育院校中，僅個別幾所嚴格完成了大綱所要求的武術理論課時，大多數院校僅僅是在考前做一次理論總結，而且是為了應付考試。同時，在教學方法上主要反映了以“赫爾巴特”為代表的傳統教育思想，注重以“教師教”“學生學”的傳統教學模式實施教學，忽略了學生的主體地位及個體之間的差異，嚴重影響了學生創新能力的培養和個性的充分發展，制約了學生的愛好、特長和潛力的發揮。
3.3武術師資過于薄弱，武術場地、器材缺乏制約著武術的發展。
對我省10所體育院校100名從事武術教學教師調查發現，其中獲得碩士學歷以上的教師（含博士）僅占17%，具有教授、副教授職稱的教師僅占12%。調查中還發現，不少擔任武術教學的教師雖然能熟練掌握器械教學內容，但缺乏對武術的內涵、理論方面知識的傳授，技術、技能傳授方法的掌握仍顯不足，缺乏這方面的專業基礎和實踐經驗（見表3）。在教學硬件方面，相當一部分體育院校沒有專門的武術館、套路練習示范鏡，缺少必要的套路器械，如刀、槍、劍、棍，在跆拳道、散打方面沒有標準的沙袋、護具，這勢必影響練習效果；天氣、場地等外部條件也會影響武術課的進行。
4.提高武術普修教學質量的對策
4.1集思廣益，創編新型、特色教材，加強武術教材內容的改革。
編制一套規范化、系統化、科學化的高校武術教材，不僅是武術教師的必備工具，而且是學生能更好掌握武術技術、技能的向導。武術教材不僅要具有科學性和先進性，而且要體現可讀性、實用性和創造性及時代性，使學生看得懂、讀得懂。如把基本功，基本動作中帶有共同性的、穩定性和普遍規律的內容編成層次不同的核心動作組合。同時還可以增加武德教育的內容，使學生養成良好的行為規范。
4.2武術教學方法的改革。
基于以上的分析，武術教學可以從以下幾點改進：（1）優化教育模式，并且從“教師中心型”向“學生中心型”轉變。（2）教師轉變教育觀點，向“以教師為主導，學生為主體”的教學轉變，重視個性的充分的發展，調動學生學習的積極性和學習潛力，激發他們學習武術的興趣。（3）教學中可以加強現代化教育技術的運用。可以在武術教學中，充分利用快速攝像拍照、刻錄、多媒體制作等技術手段結合武術教學全過程，把學生的過程及新練習的CAI動作以影像的形式展示在他們面前，通過與規范動作的比較，使學生自己尋找問題。（4）武術價值觀教學，讓學生樹立正確的習武觀念，武術作為民族文化、民族精神的寶貴遺產向學生展示可以提高大學生對愛國精神和對民族文化的理解。（5）強化理論教學，提高學生的武德修養。武德是武術的靈魂，在武術教學中要結合這一點，使學生在思想品德、行為規范等方面自律，這有利于社會注意精神文明建設，培養德才兼備的新時代大學生。
4.3加強武術師資隊伍建設。
在知識爆炸時代的今天，人才是強國之本，教師是強校之源，沒有一支事業心強、專業素質高的武術教師隊伍要想搞好武術教學，那只能是一句空話。根據實際狀況，我們可從兩個方面著手：一是武術師資數量補充，二是武術師資隊伍素質的提高。我們建議國家應在高等院校加大武術師資隊伍培育的投入，甚至可以創辦專門的武術高等學府，并有計劃地舉辦各種形式的武術教學、科研活動，對那些表現突出者給予一定的物質和精神的獎勵，這樣既可以幫助教師結合武術自身的特點提高武術技術技能，又可以促使其改進教學手段和方法，從而提高武術課的教學質量。
4.4加強場地器材設施的建設，改善武術教學條件。
場地器材是教學活動的物質保障，也是學校的辦學規模和辦學水平的反映。因此，購置高質量的器材設備，使教學的物質條件更加完善，給學生提供一個優越的習武新環境是必要的，同時，在政策方面給予優惠，調動運動員、教練員的積極性，促進課余訓練工作的開展，為高校培養優秀的武術運動員做準備，進而推動武術運動的全面發展。
5.結語
目前，我國武術教學的研究內容涉及面較廣也較全面，表明我國武術教學正處在積極發展和完善階段。但是在關于武術教學問題的研究中以教學內容、師資、教法等突出問題為主，對其它方面問題的研究還顯薄弱。如何提高武術教學質量，使武術教學步入規范化、科學化，是目前體育院系面臨的首要問題，需要更多的武術工作者共同努力奮斗，才能使傳統武術項目有一個光明的前景和未來。
參考文獻：
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科普教育研究范文第4篇
關鍵詞：國防教育；教學改革；課程建設；教學評估機制
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2016）-03-0082-03
普通高校國防教育是全民國防教育的基礎，也是實施大學生素質教育的重要內容。隨著高校國防教育的深入發展，國防教育課程建設取得了一定的成就，并逐步朝著制度化、規范化的方向發展。但是，我國普通高校國防教育課程建設中還存在一系列問題，這些問題的存在影響了普通高校國防教育質量，使得國防教育目標難以實現。因此，在新時代背景下如何進行高校國防教育課程改革，真正實現“國防”和“育人”的雙重目標，成為一種迫切需要。
一、普通高校國防教育課程建設取得的成就
經過二十多年的發展，我國高校國防教育課程建設取得了一定的成績，積累了成功的經驗，摸索出了一套符合我國國情且行之有效的辦法，取得了一定的成效。
1. 初步構建了國防教育課程體系。教育部、總參謀部、總政治部先后多次調整和修改了《普通高等院校軍事課程教學大綱》，制定出符合人才培養目標和國防后備力量建設需要的教學大綱，確立了以軍事技能訓練、軍事理論教學為主線的課程教學體系。
2. 形成了符合實際的集中訓練模式。采取了基地集訓、部隊幫訓、學校自訓等多種軍事技能訓練形式，有利于學校自主進行軍事課教學和開展國防教育活動。
3. 大部分高校把軍事課作為一門必修課列入教學計劃，為大學生成才創造了一個嚴格訓練、嚴格要求、嚴格管理的特殊鍛煉環境。培養了學生頑強的作風，吃苦耐勞的品質和堅強的意志力。
二、普通高校國防教育課程建設存在的問題
雖然我國普通高校國防教育課程建設得到了長足的發展，但與學生綜合素質培養和加強國防后備力量建設的要求相比，普通高校國防教育課程建設還存在一系列問題。
（一）教育目標不明確，影響了國防教育功能的正常發揮
高校國防教育是提高大學生綜合素質和加強國防后備力量建設的需要。我國《兵役法》第四十三條規定：“高等院校的學生在就學期間，必須接受基本軍事訓練。根據國防建設的需要，對適合擔任軍官職務的學生，再進行短期集中訓練，考核合格的，經軍事機關批準服軍官預備役”。這就是說，把學生軍訓作為“履行兵役義務，接受國防教育”的基本形式，與《兵役法》相應的《預備役軍官法》也明確規定了軍訓在“育人”功能之外，還有“儲兵”的功能。然而，在高校國防教育實踐中，大部分高校對國防教育并沒有從上述兩個目的加以引導，而主要是從便于大學生管理的角度來考慮國防教育，把主要精力放在了如何提高學生的吃苦耐勞精神、增強組織紀律性以及良好生活習慣的養成上，對于學生掌握軍事理論和軍事技能情況重視不夠。在軍訓日常管理中，高校偏重于培養學生的遵規守紀意識，而不是國防意識的提高，致使高校國防教育存在“重學校目標，輕國防需求”的問題，影響了高校國防教育功能的發揮。
（二）國防教育課程體系不完善，重集中軍訓輕理論教學
高校國防教育包括軍事理論教育和軍事技能訓練。軍事理論教育既包括以愛國主義為核心的國防思想教育，又包括國防歷史、國防法規、國防科技、國防環境等方面的知識教育；軍事技能訓練既包括以輕武器射擊、戰術、軍事地形學為主的軍事技能教育，又包括以《內務條令》《紀律條令》和《隊列條令》為主的行為養成訓練。如此豐富深厚的教育內涵不是對新生入學的短期軍訓所能覆蓋和實現的，必須有一整套科學完善的課程體系來統領和支撐。但現實情況是，雖然大部分高校把國防教育課程列入了教學計劃，并沒有把國防教育課程提升到學科的高度來管理。教學形式相對單一，重集中軍訓輕理論課教學，厚此薄彼現象突出。各高校將人力、物力、財力仍然集中在軍事技能訓練上，軍事理論課教學往往流于形式，教學效果不佳。
（三）教學方法單一、沒有充分利用網絡媒介的力量
基于教學資源的限制，目前大部分高校采取上大課的形式進行授課，內容枯燥無味，滿堂灌的現象嚴重。部分教師改進教學方法的熱情不高，案例教學、研究型教學等新的教學方法僅僅停留在口號上。這種純說教式的教學方法導致學生學習積極性低，參與性和互動性差，從而使教學效果大打折扣。
雖然大部分教師開始采用多媒體教學，擺脫了“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”的老路子，但并沒有充分利用網絡教學媒介的力量拓寬教學新途徑。
（四）缺乏科學的國防教育課程評價機制
目前許多省市開展了對國防教育課程的評估，但在評估體系的設置上還存在很多問題。首先，評估照搬其他學課的教學評估體系，盡管看似合理，但沒有考慮到高校國防教育課程自身特點與規律，影響了高校軍事課的教學質量提高。其次，對評估工作的重要性認識不足，沒有從促進課程建設和教學質量的提高上考慮，采取應付的態度，為評估而評估。第三，課程的教學質量評估主要依靠運動式、突擊式的評估，缺乏對整個教學過程的監控，存在較多弊端。第四，課程教學質量評估沒有起到應有的激勵作用。
（五）教師隊伍素質參差不齊，影響教學質量的提高
目前，我國大部分高校軍事教師隊伍不穩定，軍事教師短缺，有的高校軍事理論教學甚至完全依賴于從外單位聘請兼職教師或派遣教官。而不少高校雖有專職或兼職教師，但其成員構成較為復雜，有軍事素質無教學經驗，達不到規定學歷的復轉退軍人；有較高學歷、未經過軍事素質訓練或培訓的教師；而真正具有高學歷、高軍事素質、稱職的高校軍事教學人員很少，難以保證國防教育的質量。
三、普通高校國防教育改革方向
為了使普通高校國防教育順利開展，最大限度發揮國防教育的“育人”和“儲兵”功能，針對高校國防教育課程建設中存在的問題，高校國防教育勢必需要在教學目標、課程體系設置、教學方法創新、教學評估機制以及師資隊伍建設方面進行大刀闊斧的改革。
（一）明確教育目標，學生綜合素質培養和國防后備力量建設并舉
教育目標就是指所培養的人才應達到的標準，即培養人才的方向和規格。普通高校只有建立科學完善的國防教育目標體系，才能有效指導國防教育工作的開展，保障教學質量。在確定國防教育目標時既要考慮國家利益，也要兼顧大學生的個性，堅持學生綜合素質培養和國防后備力量建設并舉。
1. 通過國防教育培養學生綜合素質。包括增強國防意識，提升公民素質；培養國防精神，提升政治素質；影響行為規范，培育品德素質；增進體質，促進全面發展；鍛煉意志品質，培養健康心理。
2. 加強國防后備力量建設。高技術條件下的戰爭需要高技術人才的參與和指揮。而對人才的培養，單靠軍隊院校在數量上和層次上是無法滿足的，還必須依托普通高校來培養。實踐證明，挑選接受過國防教育的大學生入伍，能夠帶動基層部隊學習新技術、掌握新裝備，增加部隊戰斗力；能有效改變兵員結構，提高軍隊素質，對加快我軍科技強軍、走精兵之路具有重要意義。這也是實現高素質人才向高素質兵員轉變的有效途徑，也是促進后備力量建設的必由之路。
因此，普通高校國防教育必須堅持以育人為基礎，以國防為本位，真正實現學生綜合素質培養和國防后備力量建設雙重目標。
（二）完善國防教育課程體系，確立其學科地位
普通高校國防教育課程教學已逐步走向制度化、規范化。但是現有國防教育課程建設仍存在不足，根據國防教育目標，必須建立更為完善的課程體系，才能真正實現和發揮國防教育的功能。
首先，需要大力開展國防教育學科理論研究。通過學科教育，創建學科理論隊伍， 通過科研活動鍛煉師資隊伍，提高學術水平，通過學科理論研究，創立國防教育課程理論體系。其次，在原有軍事訓練和軍事理論必修課基礎上，增設國防教育選修課。比如開設“高技術與現代戰爭”課程，介紹高技術對現代戰爭的重要性及其對我國國防建設的機遇和挑戰；開設“孫子兵法導讀”課程引導學生積極探索我國深邃燦爛的軍事思想。此外，有必要積極爭取國家相關部門的支持，確立國防教育學科地位，使國防教育的課程建設和師資建設能找到學科依托。
（三）實現教學方法創新、充分利用網絡媒介，打造網絡教學平臺
在國防教育課程教學過程中，除了傳統的課堂教授方法以外，輔之以案例教學法和研究型教學法，實現教與學的互動性、參與性和開放性，真正調動學生學習的熱情和參與度，提升國防教育的實效性。
以互聯網為核心的信息技術革命給學生的學習和生活帶來了巨大變化，也為普通高校開展國防教育拓展了新的途徑。由于網絡具有開放性、直觀性、互動性和時效性等特點，網絡教學與傳統教學方式相比，具有一定的優勢。高等院校可以建立國防教育網站，將課程內容全部上網，使學生課后仍然可以自主學習教學內容，彌補課堂教學時間的限制，使國防教育從課堂延伸到課外；此外，高校可以以國防教育網站為依托，拓寬國防教育內容，宣傳國防教育法規、國防歷史知識、國防動態等內容，實施全方位的國防教育；再者，充分利用網絡平臺的輻射力、互動性和參與性，針對國防教育中的熱點問題，引導和發動學生進行討論，及時為學生進行釋疑解惑。
（四）建立健全國防教育課程評價機制，促進國防教育質量提升
建立健全國防教育課程評價機制，是高校國防教育高效有序運行的重要保證。
首先，國防教育評價機制應該緊緊圍繞“育人”與“儲兵”兩個目標來建立。
其次，國防教育評價機制應該建立科學合理的評價指標體系。
第三，國防教育評價機制應該是一個全過程的評價考核機制，包括教師備課、講課、訓練，學生聽課、考試等各環節。確保每個教學環節的質量，才能保障最終的教學效果以及教學目標的實現。
總之，有必要把國防教育質量列入高校素質教育評估的重要組成部分，通過由專家、教授組成的評估小組，深入檢查和科學評估高校國防教育質量，以評促建，以評促改，消除過去那種依靠運動式、突擊式的教學質量評估，不斷推進高校國防教育事業健康快速發展。
（五）加強師資隊伍建設是高校國防教育實施的關鍵
國防教育師資隊伍的素質高低直接影響教學質量和教學目標的實現，加強師資隊伍建設才能為高校國防教育開展提供人才保障。首先，高校有必要引進具有博碩士學歷的高端專業人才充實國防教育師資隊伍，提升國防教育師資隊伍的學歷層次和教學科研能力。其次，高校有必要制定切實可行的培養計劃，加強對現有師資的培養和繼續教育，既可以派遣專業教師去軍事院校深造，也可以聘請軍事專家教授來校進行師資培訓，同時積極鼓勵在職教師繼續攻讀碩士博士學位，以提高國防教育專業教師的業務技能和水平。第三，在現階段師資不足的情況下，國防教育師資隊伍建設應以專職為主、兼職為輔，走“專、兼、聘”相結合的方式。這樣有利于學科知識的更新和交流，尤其是聘請的部隊院校的教師會帶來學科前沿的研究成果，使專職軍事教師從中受益。“專、兼、聘”三者相互融合，對軍事課教學有著較大的促進作用。
總而言之，普通高校國防教育課程建設是一項復雜的系統工程，為了實現大學生綜合素質培養和國防后備力量建設的雙重目標，我們需要落實科學發展觀，從課程體系建設、教學方法和手段創新，以及教學評價機制等方面進行改革，這也需要國家、社會以及學校給予師資隊伍建設的保障。
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科普教育研究范文第5篇
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08B-0031-01
“選項與分層”教學在體育課中的實踐是體育教學跟進時展潮流的具體表現。根據學生的興趣愛好和技能水平實施“選項與分層”教學是體育教學發展的必然趨勢。
一、“選項與分層”教學模式簡述
“選項與分層”是順應時展要求的體育教學模式。在該教學模式中，學生可以根據個人興趣愛好的不同選擇不同的體育課程，這就是所謂的“選項”教學。同時，在同一體育課程的學習中，根據學生技能水平、身體素質等的不同進行分組教學，這就是所謂的“分層”教學。
“選項與分層”教學是基于學生個性發展的目的所進行的改革。對于學生來說，一方面，它有利于學生個人興趣愛好的發展與塑造；另一方面，它可以擴大素質教育的對象，盡可能使每一個學生都得到全面發展。對于教師來說，一方面，它便于體育教師專業化特長的充分發揮；另一方面，體育教師可以根據學生“選項與分層”的不同，在課堂教學中選擇更具體、更明確的授課內容和授課方式。可以說，“選項與分層”體育教學模式不僅提升了教師的課堂授課主動性，更加調動了學生在體育學習中的主動選擇性和主動參與性，它是適應新課改及時展需求的教學模式。
二、普通高中“選項與分層”體育教學的具體實踐
“選項與分層”教學模式基本由以下5個步驟組成：
1.綜合各方面因素，實現體育課程的“選項”教學。普通高中可以采取網絡選課的模式，實現學生對體育課程的選擇學習。在此過程中，學校要根據自身的體育設施（器材、場地等）、師資力量以及學生情況等方面進行綜合考慮、合理安排和完好配置；學生可以根據自己的興趣特長、能力水平和時間安排等，選擇自己有意愿、有時間、有能力學習的體育課程；而體育教師則可以根據自己的專業特長和時間安排等選擇自己比較擅長的體育課程進行教授。
2.根據學生技能水平，進行“分層”教學。由于學生的運動能力、身體素質、技能水平、學習能力以及課程基礎等存在差異，體育課程的教學很難實現和保證每一個學生都得到充分發展。而“分層”教學模式的實施彌補了這一缺陷，使得體育課程的發展更加完善。目前，“分層”教學主要用于乒乓球、籃球、排球、跆拳道等項目的教學中。該模式實現了“學生為主體、教師為主導”，并且已經取得了不錯的效果。比如乒乓球項目，可以根據學生的技能水平，分為初級班、中級班和高級班，然后教師根據學生水平進行教學。
3.“分層”小組間相互競賽，彼此促進。分層完成后，可以定期組織競賽活動，實現同層小組間的競爭，以促進彼此的進步。同時，也可以采取高級組帶動中級組、中級組帶動初級組共同進步的方式來實現彼此促進。比如，在乒乓球學習中，可以定期在初級班之間舉行比賽，另外，也可以安排中級班的學生對初級班學生進行輔導訓練，實現共同進步。
4.分層小組內部制定目標，成員間相互激勵。分層小組內部也要制定目標，定期實現目標。在實踐練習的過程中，小組各成員間要彼此鼓舞、相互勉勵、共同進步。比如，在乒乓球初級組教學中，可以先制定在一周內學會并熟練掌握正手攻球的技能目標，然后通過小組內部成員間的交互交叉練習，相互帶動，彼此激勵，共同進步。
5.客觀科學地進行評價，激發學習動力。對學生進行分層次評價，應根據學生的學習情況、掌握情況、進步情況等進行綜合評價。這種評價方式將學生的各方面因素考慮在內，更具公平性、科學性，能夠激發學生的學習積極性，提高其課堂學習參與度，進而促進體育教學的發展。
三、普通高中“選項與分層”體育教學實踐的若干思考
“選項與分層”體育教學的實踐時間較短，理論并不成熟，難免會存在一些問題。在教學實踐中，教師應注意以下問題：
1.以學生為主體，將課堂還給學生。在體育教學中，教師應該以學生為主體，充分調動學生學習的積極性和參與度，將體育課堂還給學生，使他們在課堂中可以按照自己的喜好進行學習和訓練。
2.因材施教，促進學生充分發展。在課堂授課中，教師應根據學生的技能水平的不同，選擇不同的教學內容和教學進度，保證每一個學生都能跟上課程進度并熟練掌握所學內容。教師應該根據學生技能水平和接受能力的不同，制定不同的教學目標，以促進學生的充分發展。
3.激發學生的學習興趣，關注個性發展。在體育教學中，教師要關注每一個學生的興趣、愛好及特長，在教學中培養學生的學習興趣，提高其學習積極性；還要關注學生獨特的個性發展，培養學生的自我興趣和自我特色，使他們認識到自身的價值。
綜上所述，高中體育實施“選項與分層”教學是比較人性化的教學方式，值得大力推廣。
