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教育科學研究優秀成果范文第1篇

關鍵詞 職業教育；科學研究；職業技術教育科學研究成果獎；優勢；短板

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）36-0011-09

2015年11月21日，中國職業技術教育學會在北京召開2015年學術年會。此次會議的一項重要活動是頒發學會第三屆職業技術教育科學研究成果獎。教育部原副部長張天保以及有關部門和學會的領導出席了頒獎儀式并為榮獲一等獎和特等獎的獲獎者頒發了獎牌和證書。自2006年創立以來，職業技術教育科學研究成果獎成為展示我國職業教育科學研究成果，用優秀成果引領職業教育改革創新，為職業教育改革發展提供智力支持的重要科研平臺。

一、發展歷程

改革開放以來，我國職業技術教育事業取得了令人矚目的成就，職業技術教育科學研究在其中起到了先導作用。服務決策，指導實踐，是職業技術教育科學研究工作的主要職能和重要方向。職業技術教育改革與發展中遇到的諸多問題，已成為研究的主要內容；改革與發展的決策也日益依賴研究提供科學的依據。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出：“加強職業教育科學研究工作”，“為職業教育宏觀管理和職業院校改革與發展服務”。正是基于此， 中國職業技術教育學會于2006年設立“職業技術教育科學研究成果獎”，決定堅持高標準的質量要求，把該獎項辦出品牌效應，使其成為推動全國職業教育科研事業發展的重要力量。首屆“成果獎”評選活動得到各地職教科研機構的積極響應，38項成果最終獲獎，蔣乃平等研究者合作完成的《“寬基礎、活模塊”的理論與實踐》等5項成果獲得一等獎。2010年11月，中國職業技術教育學會作出《關于頒發第二屆中國職業技術教育科學研究成果獎的決定》，共有89項成果獲獎，馬樹超等完成的《中國高等職業教育――歷史的抉擇》等10項成果獲得一等獎。

2015年5月，中國職教學會在2005年印發的《職業技術教育科學研究成果獎獎勵條例（草案）》的基礎上，修改完善并制定了《中國職業技術教育學會“職業技術教育科學研究成果獎”評選條例（試行）》，明確了評選工作指導思想、工作內容、工作進度和評分指標等，制定了評選工作方案。該條例經學會第四屆學術委員會第二次會議研究討論和第四屆學術委員會主任會議審議通過，進一步規范了“職業技術教育科學研究成果獎”評選活動，提升了評選結果的權威性。同期啟動的第三屆“成果獎”評選工作得到各地方學會、學會各分支機構、行業教育協會、高等院校、職業院校及社會的廣泛關注和積極響應。中國職教學會共收到申報參評成果614份，經過資格審查，確定符合參評條件的420份。經過評審，共評出獲獎成果121項。其中，特等獎1項、一等獎10項、二等獎30項、三等獎80項。詳見文后附表。

經過3屆的評選，一批具有中國特色、中國風格和中國氣派的成果不斷涌現，對其加以梳理，能夠從一個側面看出10年來我國職業教育研究形成的優勢與存在的短板。

二、歷屆獲獎統計

（一）獲獎整體情況

中國職業技術教育學會分別于2006年、2010年、2015年三次頒發了職業技術教育科學研究成果獎，共有248個項目獲獎。其中，特等獎1項、一等獎25項、二等獎72項、三等獎150項。詳見圖1。

（二）獲獎區域分布

從獲獎單位的區域分布看，全國有25個省、市、自治區的機構獲得過這一獎項。其中，獲得10項以上獎勵的地區共有10個，按總獲獎項目的多少排名依次是：上海、北京、江蘇、湖南、遼寧、浙江、重慶、河北、黑龍江、廣東。各地區獲職業技術教育科學研究成果獎的情況見表1。

另外，從獲一等獎的機構區域分布來看，共有8個地區的機構獲得一等獎。其中，北京獨占鰲頭，有關機構在三屆共25項一等獎中獲得了10項一等獎；上海緊隨其后，獲得7項。兩地獲得一等獎的數量占一等獎總數的比例接近70%。同時，吉林、安徽兩省雖然在獲獎總數上排名靠后，但都獲得了1項一等獎，提升了獲獎成色。各地區不同獎項獲獎情況見圖2。

（三）獲獎機構類型

從獲獎者所在機構的類型來看，來自高職院校的研究者獲獎最多，占獲獎總數的51%；其他依次為中職學校的研究者占19%，科研機構的研究者占12%，本科院校的研究者占10%，其他機構的研究者占4%，政府行政部門的研究者占3%。具體分布情況見表2、圖3。同時，從各層次獎項的分布情況來看，三屆中，科研機構研究者獲得一等獎的項目最多，為13項，占一等獎獲獎總數的52%；其次為本科院校的研究者，獲得1項特等獎、7項一等獎，占一等獎獲獎總數比例的28%。而中職學校的研究者尚無人獲得一等獎。見圖4、圖5、圖6。

另外，從獲獎的具體單位來看，排名前三位的單位分別是教育部職業技術教育中心研究所、上海市教育科學研究院、天津職業大學。其中，教育部職業技術教育中心研究所的研究者獲得10項成果獎。上海市教育科學研究院的研究者獲得8項成果獎，天津職業大學的研究者獲得5項成果獎。見表3。而從一等獎獲獎的具體單位來看，排名前三位的單位分別是教育部職業技術教育中心研究所，獲7項一等獎；上海市教育科學研究院獲3項一等獎；華東師范大學，獲2項一等獎。見表4、圖7。

（四）主要研究方向

由于三屆成果獎獲獎總數較多，在對研究方向的判定上，我們主要選擇了三屆一等獎獲獎成果。作為三屆成果獎的優秀代表，其研究方向也能說明職教研究的當下熱點。具體來看，三屆一等獎獲獎成果的研究方向主要有職業技術教育原理、職業技術教育史、職業技術教育課程與教學、比較職業技術教育、高等職業技術教育、農村職業技術教育、職業教育制度。其中，職業技術教育課程與教學方向和比較職業技術教育的研究成果最多，均為5項。高等職業技術教育和職業技術教育史的研究成果均為4項。職業教育制度的研究成果為3項，農村職業技術教育的研究成果為1項。見圖8。

（五）主要研究類型

對于研究方法的統計，依然以獲得一等獎的成果為數據樣本。三屆25項一等獎成果中，基礎研究類成果為12項，應用研究類成果為7項，綜合研究類成果為6項。見圖9。

三、相關分析

（一）從區域角度來看，職業教育科研成果獎的覆蓋面雖然較廣，但區域間的獲獎差距比較明顯

從獲得職業技術教育科學研究成果獎的區域覆蓋情況可以看出，該獎的頒獎范圍已經覆蓋全國25個省（市、區）。但是，北京、上海等少數幾個地區無論是在獲獎總數上還是在一等獎獲獎數量上都處于絕對領先。另外，東部省份的獲獎數量明顯高于西部省份。而一些民族地區，如、內蒙古、貴州等地則還沒有獲獎。

（二）從機構角度來看，獲獎機構較多，但機構類型間和機構間的差距較大

從獲得職業技術教育科學研究成果獎的機構分布情況可以看出，10年來已經有200多家機構獲得了這一獎項。但是，科研機構和本科院校的獲獎數量遠遠多于其他類型機構。尤其是中職學校不僅獲獎數量較少而且沒有獲得過一次一等獎，表明其在開展職教科研方面還存在現實困境。同時，以機構來看，教育部職業技術教育中心研究所的獲獎數量明顯高于其他機構，體現出在國內職業教育科研方面的領軍地位。

（三）從研究方向來看，獲獎成果的研究方向較為集中，某些研究領域還存在盲點

從獲得職業技術教育科學研究成果一等獎的研究方向情況可以看出，我國職教研究者在職業技術教育課程與教學、比較職業技術教育、高等職業技術教育、職業技術教育史、職業教育制度等方面的研究比較深入，也取得了較為豐碩的成果，獲得了業界的認可。但是，在職業培訓與就業、職業院校校長與教師發展、職業院校德育、農村職業技術教育等研究領域，我國職教研究者的研究成果還不多，或者說還缺乏有影響力和貢獻力的研究。

（四）從研究類型來看，獲獎成果中基礎研究占比較大，應用研究還不足

從獲得職業技術教育科學研究成果一等獎的研究類型情況可以看出，基礎研究類的獲獎成果有12項，應用研究類的成果只有7項。以本屆評選為例，盡管申報的項目中應用類研究成果較多，但獲得一等獎的只有2項。這說明，我國職教研究者雖然很重視開展應用型研究，但是在研究方法的采用方面、路徑策略的提出方面還不科學、成熟，取得的一般性研究成果較多，對服務經濟社會發展、推進教育尤其是職業教育自身改革方面的作用還不足。

參 考 文 獻

[1]本刊編輯部.收獲―首屆職業技術教育科學研究成果獎評出[J].職業技術教育，2007（33）：18-41.

Abstract From 2006 to 2015， three “vocational and technical education scientific research achievement awarding activities” recorded the development of China’s vocational education scientific research. By combinging those scientific research achievements with Chinese characteristics， Chinese style and Chinese manner， the advantages and disadvantages of vocational education research in China can be found from one side in 10 years. Seeing from the regional perspective， although the coverage of vocational education scientific research achievement are more widely， but the award-winning gap between regions is obvious； seeing from the institutional perspective， the award-winning institutions is more， but the gaps between institutions and between institution types are obvious； seeing from the point of research direction， research direction of the prize-winning achievements is relatively concentrated， there are blind spots in some areas； seeing from the point of the research type， most of award-winning achievements belong to basic research field， and applied research is still insufficient.

教育科學研究優秀成果范文第2篇

地方教科所；成果推廣；問題；意義；策略

【關 鍵 詞】中圖分類號：G463 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0073-04

吉林省長春市教育科學研究所自1982年成立至今，已經走過30余年的歷程。30年來，長春市教育科研經歷了發動、發展、成長、成熟階段，課題研究從無到有、從自發到自覺、從無序到有序，教育科研成果從小到大、從無用到有用、從側重理論到回歸實踐，在“科研興教、科研興校、科研興師”理念的引導下，群眾性教育科研蓬勃開展。

自“八五”以來，長春市立項的教育科研規劃課題已過千項，大多如期結題，獲歷屆市教育科研優秀課題成果獎的有幾百項，獲歷屆市教育科研優秀論文獎的有幾千項，教師已成為教育科研的主力軍。但我們應清醒地看到，目前在管理中存在的一些問題制約著我市教育科研的健康發展：如，科研部門在管理中普遍存在重研究輕推廣、重成果輕應用、重數量輕質量、重厚度輕深度的狀況，科研成果一結題便束之高閣，很多優秀教育科研成果得不到及時的總結、推廣和應用，教育科研低效、無效的現象仍很嚴重。教育科研在推進學校素質教育、實施新課程改革、提高教育教學質量、提高學校整體辦學水平，沒有起到應有的先導、引領、推進和服務作用。

優秀教育科研成果推廣本應是市教科所義不容辭的責任，然而，由于市教科所的科學研究素養、成果推廣意識、科研管理水平等因素影響，成為制約其科學決策、科學管理的瓶頸。主要問題有以下幾點：

一是認識不到位。科研部門認為教育科研成果推廣不屬于創新研究，不列為重點工作，沒有列入議事日程，既沒有工作要求，也沒有工作計劃，缺乏有效的組織與協調；科研人員也沒有認識到科研成果推廣的價值，重學術理論價值，重個人功利價值，足不出戶，不深入基層，閉門造車，教育研究與教育實踐嚴重脫節。

二是水平不到位。教育科研成果推廣要求科研人員要有較強的管理能力、社交能力和統籌能力，成果的推廣應用還需要科研人員幫助成果擁有者對成果進行科學總結和理論提升，但由于科研人員自身的理論素養和研究能力有限，對科研的實際指導能力比較欠缺，其專業水平也影響對科研成果價值的正確判斷和理論加工及推廣應用。

三是管理不完善。科研部門對于如何有計劃、有組織、有目的地推廣優秀教育科研成果，沒有系統的研究和科學規劃。對課題的管理還停留在重前期研究、輕后期推廣的狀態，只有研究過程管理，沒有成果推廣管理。由于科研管理水平相對滯后，對已有的科研成果缺乏有序的登記、存檔、公布，很多優秀科研成果由于信息管理不力，渠道不暢，缺乏傳播與交流，影響其推廣和應用。

四是機制不健全。教育科研成果的推廣應用是一項費時費力的工作，科研部門沒有制定相應的成果推廣獎勵機制，科研人員推不推成果一個樣，成果推廣效果好不好一個樣，而實證、實驗、推廣性的研究比純理論的思辨研究要花費更多的時間和精力，必然影響科研人員的實際收益，勢必造成科研人員對成果推廣工作積極性不高。

五是體制不合理。科研部門的管理體制重學術輕實踐，從課題的選擇、審批到成果的驗收、鑒定、評獎，更多強調的是學術因素，忽視學術研究的終極價值――對教育實踐的指導作用。教科所對科研人員的工作考核注重的是科研成果而非實踐能力和指導水平，科研成果的數量決定了研究人員的評職、評優等切身利益，而且用于成果推廣的經費嚴重不足，導致科研人員漠視成果推廣工作。

以上幾點是導致長春地區大量優秀教育科研成果閑置、科研成果推廣難的主要原因，造成了基礎教育領域的極大浪費。為實現長春教育科研事業的可持續發展，提升教育科研品質，讓教育科研更加務實高效，讓優秀教育科研成果真正轉化為現實生產力，讓研究者付出的辛勤努力得到認可，長春市教科所理應肩負起優秀教育科研成果推廣的重任。

一、教科所推廣優秀教育科研成果的意義

（一）有利于促進科研人員專業發展

科研人員必須走出書齋，直面長春地區的教育教學實踐，將理論研究扎根于豐富多彩的教育實踐，這樣的研究才更有意義，而這樣的研究也更辛苦，對科研人員的專業素質也要求更高。推廣優秀教育科研成果，是科研人員吸收先進教育理念、更新科研手段、完善科研行為、提高專業水平和專業能力的有效途徑。

（二）有利于提高市教科所管理水平

教育科研與教育實踐脫節、教育理論和教育實踐“兩張皮”的現象長期得不到解決，很重要的一個原因就是教科所忽視優秀科研成果的推廣應用，管理不完善。加強優秀教育科研成果的推廣應用，勢必增強市教科所與基層學校的聯系，提高教科所的管理水平，這是教科所生存和發展的重要基石。

（三）有利于產出精品成果。任何一項教育科研成果的獲得并不意味著對該項研究認識的終結，成果都是在小范圍得出的規律性認識，往往只具有相對的真理性。只有在實踐中反復檢驗、不斷證實、不斷修改和完善，才能形成更完善、更科學的理論體系和實踐操作模式。成果推廣就是進一步的深化研究，通過推廣，能夠在實踐中進一步檢驗成果的價值，發展和完善成果的內容，擴大成果的效益，產出更多的精品成果。

（四）有利于教育科研成果轉化為現實生產力

任何一項高質量、高水平的教育科研成果都有一定的理論價值和實踐價值，要為社會和學校教師了解和接受，并能用以指導教學，讓潛在的價值變為現實的價值，只有通過教育科研成果的推廣應用，才能讓科研成果轉化為現實生產力，真正為教育教學實踐服務。

（五）有利于提升長春地區整體科研水平

推廣優秀科研成果，可以讓更多的學校和教師學習、借鑒已有的優秀成果，有助于長春地區整體科研意識和水平的提高，有助于轉化、吸納優秀科研成果良好氛圍的形成，有助于對教育教學實踐產生積極影響。學習、模仿和應用先進的教育教學方法，避免重復研究和低水平的粗制濫造，改變長春地區科研“一枝獨秀”，實現整體“水漲船高”的科研態勢。

（六）有利于實現優質教育科研資源共享

優秀教育科研成果是對長春地區所有優質資源進行挖掘和梳理，從整體上把握區域優質教育科研資源。在科研成果推廣過程中，成果推廣者可以通過直接應用、移植、滲透、發展優秀科研成果的方式，讓他人的成果為自己所用，內化為自己的思想觀念和行為，使成果真正轉化為教育教學的實際效益，實現優質教育科研資源共享。

（七）有利于真正發揮教育科研的功能

教育科研是教育發展的理論支撐，是提高教學效率、教育質量、保證教育可持續發展的動力，“科研興教”、“科研興校”、“科研興師”應是教育發展的應有之意。然而，科研部門和專職科研人員畢竟是少數，基層教育工作者受科研水平制約，產出的優秀科研成果并不多，依靠教育科研實現教育教學質量的整體提升是不現實的。而優秀教育科研成果的推廣彌補了這一缺憾，將優秀教育科研成果加以推廣，能最大限度地發揮教育科研的作用――指導教育實踐、推進教師專業成長、促進教育改革和發展，最終實現教育質量和效益的整體提升。

二、優秀教育科研成果的特性

（一）實用性

成果只有好用、管用，才能被教師樂于接受。因此，優秀科研成果應是真正產生于教學實踐并解決實際問題的研究成果，對當前教育教學實踐迫切需要解決的問題有針對性，成果的表現形式都是通過有形的規定、制度、課件、案例等體現出來，成果的表現形式具有技術和手段、方法的共享性。

（二）先進性

優秀科研成果應在理論、方法、技術、策略方面居同類研究領先地位，在內容和結論上應有新意。因為基層學校開展的教育科研，更多的是草根式研究，如果沒有先進的、前沿的研究成果做引領，理論探索就會失去方向，實踐活動就會失去價值，研究始終在低層次徘徊。

（三）創新性

優秀科研成果應能創造性地提出新的理論、觀點，形成新的方法、策略，創造性地提出解決問題的對策和方案，這樣的研究成果才有被推廣的價值。創新是教育科研的最高境界。成果推廣的目的是為教育教學服務，為解決教育教學中的實際問題、提高教育質量服務，因此，應更多關注研究成果在實踐策略上的創新性。

（四）實踐性

優秀課題成果推廣研究的主要目的是解決“做什么”和“怎么做”，而不是解決“為什么”的問題。因此，推廣成果必須體現實踐性特點，應以問題研究為主，強調解決實踐中的問題，選擇在教育教學實際中的教育問題為研究對象，避免“大而空”脫離實際的課題。

（五）可行性

教師應用教育科研成果有很多制約因素：自身理論水平影響對成果的認識和吸收；推廣學校的軟、硬件條件影響成果應用操作效果等。優秀成果的推廣，就是為了在更大范圍內應用，為了讓更多的教師能借鑒和應用，因此，要選擇可操作性強的課題進行推廣，成果的理論簡明、方法易學、操作簡便，推廣應用有可行性。

三、優秀教育科研成果推廣策略

（一）自身建設

打鐵還須自身硬，市教科所首先應加強自身建設：

1. 轉變工作作風，樹立正確的科研觀。純理論的教育科研必然是遠離實踐的。因此，市教科所應樹立正確的科研觀，引導科研人員主動學習和吸收優秀科研成果，并將其融入決策和管理中。科研人員應走出書齋，深入基層，開展調查研究，在學校和課堂尋找教育教學急需解決的問題；加強與教師多層次、全方位的接觸，保持信息渠道的暢通；為教師提供指導建議、知識和理論支撐。教科所年終考評應側重考察科研人員在優秀科研成果推廣做了多少工作，如提煉幾項優秀科研成果、優秀成果輻射多少縣區、改善多少教學實踐、帶動多少學校、提高多少教師、惠及多少學生。

2. 規范管理職能，創新管理模式。教科所應建立優秀教育科研成果推廣的常規工作機制，實現成果推廣工作的常態化。科學規劃課題指南，好的選題決定了教育科研的高度和水平。鼓勵科研人員進行實踐性研究，在課題選題上向教育教學實踐傾斜，在成果結題鑒定時要實地考察課題研究對教育教學的實際成效。建立科學有效的優秀課題成果管理機制，創造條件、搭建平臺，使教科所成為優秀教育科研成果推廣的組織者、管理者、指導者。通過完善課題管理制度，規范課題研究者，重視推廣環節，使研究和推廣相互促進。

3. 完善激勵機制、建立正確的評價導向。激勵是指揮棒，如果科研人員深入基層，開展成果推廣工作，教科所給予肯定和獎勵，科研人員就會下氣力去做；反之，科研人員就會忽視它。應制訂出臺成果推廣的激勵機制，籌措資金設立成果推廣專項資金，對于在成果推廣工作中有突出貢獻的科研人員予以獎勵，科研人員就會有開展成果推廣應用的內驅力。改變原有的以成果數量評價科研人員工作業績的評價機制，完善優秀科研成果推廣的評價機制。還應定期召開優秀教育科研成果推廣現場會，對表現突出的科研人員予以獎勵。

4. 加強優秀科研成果推廣的研究。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，優秀教育科研成果的推廣工作是如此。成果推廣是一項系統工程，涉及到很多方面需要研究：如優秀教育科研成果推廣價值的可行性研究、成果推廣體系研究、成果推廣策略研究、成果推廣人員專業素質培養研究、成果推廣操作模式研究、成果推廣評價研究等，涉及面廣，內容復雜，任務艱巨，教科所應高度重視，加大力度進行研究。

5. 研發、提煉優秀科研成果。30年來，長春地區產出了不少優秀科研成果，不可能每項優秀成果都要推廣，這就需要科研人員精心篩選其中有價值的熱點內容、精品內容，幫助基層提煉精心修改、提煉、歸納成果，增強成果的可推廣性。同時，將優秀成果整理成可操作的形式：研究報告、調查報告、經驗總結、課例、案例匯編等。

（二）組織推廣

市教科所應采取多種形式和途徑協助基層學校和教師，加強優秀教育科研成果的宣傳推廣，為教育科研成果的推廣應用牽線搭橋。主要包括以下幾個環節：

1. 確定推廣成果，建立成果推廣共同體。根據長春市基礎教育發展的現實需要，教科所組織相關專家進行論證，確定推廣成果，成立由課題成果單位、成果推廣單位、教科所組成的成果推廣共同體，建立彼此合作、交流的平臺，共同開展課題研究，共享優質科研資源，發揮各自作用，實現共同發展。

2. 制定推廣方案和計劃，組織實施。推廣方案和計劃的制定，是開展成果推廣的必要環節，既是對推廣課題的實踐應用，又是新研究方向的確立。因此，要把握好研究目標的確定：第一，目標來源于推廣課題的觀點和結論；第二，目標來源于教育教學實際；第三，目標來源于對推廣課題的補充和完善。成果推廣方案包括：推廣成果名稱、推廣目的、推廣內容、推廣范圍、推廣步驟、推廣評價、推廣條件等。推廣成果的過程，是普及教育理論和進行實踐操作的過程，要制定詳盡的科研培訓制度和計劃，組織實施推廣工作。

3. 組織觀摩，開展培訓。組織實踐操作技能培訓和理論知識培訓，讓教師學會在學習中實踐，在實踐中研究。首先應開展觀摩活動，由課題學校提供現場，通過具體的研究課例、研究報告、研究過程資料等，全方位、直觀地展示推廣課題成果的價值和功能，讓教師對課題成果在實際教育教學中的效果和作用產生興趣，對推廣課題有一個感性認識，然后開展培訓。教師對推廣課題已有一定的實踐感知，再讓教師學習相關的理論，促使教師有目的地尋求理論支撐，更新自己的觀念，加深對推廣課題的理解，以避免課題推廣的形式化和追求簡單的借鑒與模仿，避免以“形似”替代“神似”。

4. 搭建成果推廣交流平臺，實現網絡化科研。充分利用《長春教育》和市教科所網站，開辟優秀教育科研成果推廣專欄，搭建成果推廣交流平臺，擴大優秀成果影響力和公信度，讓教師及時了解成果、關注成果，每個推廣課題設有專欄，把課題推廣研究方案、活動紀實、階段成果及時上傳，及時交流、追蹤問題、在線研討、資源共建、跟進管理、成果共享、科學評價，確保推廣工作的深入開展；編輯出版優秀教育科研成果集，包括和成果相關的研究報告、論文、教案、課案、活動紀實等；設立固定的優秀成果展室，讓更多的教師了解、學習、借鑒、掌握優秀教育科研成果的精髓，并內化為自己的教育思想，改進自己的教育行為。

5. 實踐操作，交流研討。經過一段時間的實踐操作和理論學習，教科所應組織召開學術研討會、經驗交流會、成果匯報會，匯報研究進展、研究策略、存在問題、今后設想，對研究中的共性問題集體公關，讓成果擁有者和成果推廣者交流與碰撞，明確思想，理清思路，讓學校和教師介紹自己成功的做法和取得的成果，并提出下一步深入研究的想法和建議，在推廣中深化研究，在研究中促進推廣。

6. 制定督導檢查機制，組織督導檢查。教科所作為管理者，應制定成果推廣的督導檢查機制，確保推廣工作的正常運行。教科所負責推廣研究方向的把握，計劃的制定，措施的落實。對推廣者的研究定期進行檢查與監督，確保推廣研究保質保量開展；科研人員負責對推廣過程中出現的問題和困惑給予幫助和指導，指導教師做好資料的整理和統計、階段成果和研究報告的撰寫，定期組織召開專題會，針對推廣研究提出具體要求，定期檢查成果推廣研究的進展情況、存在問題、改進措施、下一步設想。

教育科學研究優秀成果范文第3篇

論文摘要：教科研是學術性的，其一方面是提升自我，這也正是教師職業生命的意義所在。作為教師，我們要力戒浮躁，力戒急功近利。所以，本文就教師如何成為教育科研的主體，從首要準備、實踐方向、今后前途和主要方法四方面進行闡述。

近些年來，教育科研已成為了一個比較熱門的話題。各級各類學校評估驗收，都少不了“教科研”這一塊，學校每年工作總結和新年工作思路中，也都要將“教科研”大書一筆；許多學校還紛紛打出“科研興校”“科研興教”的旗號，有的甚至不惜將“教科研”譽為其“辦學特色”。可見教育科研正越來越受到重視，已是一個不爭的事實。但是這種重視，還只是少數人的事，而且是不夠自覺的。所謂教科研，往往是學校領導和有關人員為了應對上級的布置和檢查，或者為了某種功利目的而為之的，乃是奉命之作，應景之作。對于廣大教師來說，則以為教育科研與己無關，“肉食者謀之，又何間焉”，基本上按兵不動。學校教育科研應具有群眾性和應用性的特點。像這種行政色彩功利色彩過濃，缺乏一線教師積極參與的教科研，也許可以熱鬧一時，卻不可能持久，更不可能具有科學的活力。以教師為主體的教育科學研究，才能使二者有效地溝通起來。因為教師是在最普遍的教育實踐層面，參與到教育教學活動中去，并以自己的態度、知識、人格、意志、情感對教育結果產生最大影響的系統因素。該主體對教師的概念認定、自主程度的強弱、對教育科學內化的程度，都直接影響教育效果。而以上這些因素的迅速改變乃至持續改觀，都離不開教育科學研究。在教育領域，只有將先進的教育科學理念內化為自我意識的教師，才可能將教育科學的巨大能動性、物質性充分體現出來。那么，教師應該如何成為教科研的主體呢？

一、 教師開展教育科研的首要準備

教師雖有其實踐的優勢，卻也有著明顯的弱勢，主要是知識儲備和理論功底不足。我們知道，科學研究是需要一定的知識含量為背景，以一定的理論涵養為底蘊的。由于知識和理論不足，使得一些教師在開展教科研時往往捉襟見肘，感到困難重重，至少也會感到心有余而力不足；即使勉強開展一些研究，也比較膚淺，難以形成成果，尤其難以形成優秀成果。因此，有志于教科研的一線教師，第一要務是為自己“充電”，致力于做好知識儲備和理論儲備，最大限度地提高自身的科研素養。要“讀書讀書再讀書”，而且要博覽群書。不但要讀一些有關科研工作的專門知識書籍，懂得怎樣選擇和確定課題，怎樣進行課題實施和操作，怎樣檢索文獻資料，怎樣形成研究成果等等；還要廣泛閱讀諸如教育學、心理學、哲學、美學、人才學、比較學、信息學、系統論、控制論以及其他社會科學和自然科學理論著作。對于經典人物的經典著作，不能滿足于那種“快餐式”的涉獵，而要做一番研究性閱讀，從中有所發現，有所感悟。不讀孔夫子就不知道中國教育的淵源，不知道中國文化的根脈；不讀、陶行知，就不知道中外教育的聯系，不知道近代和現代教育的精髓；不讀盧梭、蘇霍姆林斯基，就不知道什么是自然主義教育，什么是愛的教育，什么是和諧教育。在這個充滿物欲和浮躁的時代，人們對經典已經感到陌生。我們教師還是應該要求自己少一點世俗氣，多一些書卷氣，樂于做一個學習型的教師。

二、 教師開展教育科研的實踐方向

科學研究總是以實踐為依托，從微觀入手，從研究個案開始的。

1. 利用實踐優勢

教師要充分利用自己躬親實踐的優勢，立足教育教學第一線，更多地接觸、了解和研究自己的教育對象，更多地觀察、了解和研究各種教育現象，把研究每一個學生、研究每一堂課和研究教育教學結合起來，在實踐中注重個案的積累，在實踐中發現和提煉研究課題。實踐是理論之母，一線教師一旦離開實踐這塊土壤，教科研必將一事無成。

2. 增強科研意識

教師要增強科研意識，自覺地為教育教學實踐注入科學性和研究性。要帶著問題進行實踐，把每天的教育教學工作當做科學研究來做，做到工作科研化、問題課題化、實踐理論化。這樣，當一個教師接受了具體的教育教學任務時，他的研究課題就被“立項”了，學科教學或班級管理中需要解決的問題就是課題或課題的來源。例如，你是一名具有良好閱讀習慣的語文教師，在閱讀教學中如何把教師的閱讀習慣轉化為學生的閱讀習慣？這個問題就很值得研究。其實，庸者只知道做，不知道思考，而智者帶著思考的大腦去做。這個“思考”，就是科研意識。可見有沒有科研意識是大不一樣的。教育科研就如同一片森林，只要你是有心人，只要你愿意為此付出勞動，走進去總是會有所發現、有所收獲的。

3. 養成科研習慣

教師要養成勤于動腦、動手、動筆的習慣，努力提高自己的思辨分析能力和寫作能力。搞科研就要有點科研的樣子，要經常動筆寫點東西，從班主任寫“教育手記”，學科教師寫“教后筆記”做起。要隨時把比較典型的課堂教學案例寫成研究報告，積累個案，作為科研的基礎。蘇霍姆林斯基一生研究了幾千名兒童，記錄了幾千頁的兒童成長筆記，堪稱勤于研究又善于研究的典范。要結合自己的日常工作撰寫教育教學論文，并舍得下工夫，給自己“加壓”，例如要求自己每學期或每年至少寫作(是否發表不論)多少篇或多少字數的論文。長此以往，必有所成。

三、 教師開展教育科研的今后前途

1. 大膽改造傳統，創造先進文化，倡導教師具有教育科學研究的意識

面對飛速發展的社會，可以大膽地預見，在未來社會，小學教師、中學教師和大學教授之間不會有等級差別。為了讓人類發展得更充分、更美好，對人類的各個階段的學習乃至生活進行研究，都顯得非常必要。 轉貼于

2. 從各個層面做好制度重建工作

如在師范生的課程設置方面，提高教育科研知識在課程設置中的比重，重視教育科研在教師職前培養和職后培訓中的作用。學校作為教育科研最直接的受益場所，更應為從事教育科研的教師訂立公正合理的分配獎懲制度，使我們的中小學借教育科研之東風，走上快速發展的道路。

3. 專業教育科研人員要關注教育

專業教育科研人員要更多地關注教育，而不是只關注教育學，要提倡平實質樸的文風，而不是以華麗的詞匯來掩蓋內容的空虛。如果放下架子，真實地面對教育，真誠地面對教師，二者的溝通就會有效得多。在這里，基層教育科研工作人員有著特殊的作用，他們既比較了解一線教師的鮮活實踐，又能夠較為從容地進入教育科學話語體系中去，可以較為經常地、有針對性地將二者聯系起來，或者將鮮活的實踐加以提升，加以推廣，或者將先進的理論介紹給急需的一線。

4. 弘揚教師的主體性

當今普遍重視弘揚人的主體性，人自身的發展越來越趨向于主體的自我建構。尤其是教育科研，它本身是一項創造性的復雜勞動，沒有對主體自身價值的追求，沒有自主的覺悟與覺醒，就不會產生巨大的內驅力去支持它完成這一復雜過程。只有對教師這一概念進行時代的重建，才能意識到教師不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭，而是升華自我，完善自我，有著豐富創造力和生命活力的職業。教師這一概念絕不應被平庸填塞，而應與高尚、創造、探究為伍。教育的勞動性質不是簡單、枯燥、接受，它是復雜、有意義的勞動，充滿了發現的喜悅和探究的樂趣。

四、 教師開展教育科研的主要方法

對教育科研中各種方法的分類，目前尚無統一的標準。在此，把最常用的方法劃分為以下六大類：

1. 文獻方法

文獻方法是通過對有關文獻進行查閱、分析整理和歸納總結，以確定有關教育研究的“研究內容”和“價值大小”的一種研究方法。使用這一方法，首先必須花費大量的時間占有與課題有關的資料。其次是收集資料要全面、系統，具有代表性。

2. 實驗方法

由于實驗方法對自然科學的眾多研究的獨特作用，這一方法也被引入了教育研究等社會科學中。為了解決某一教育研究的命題，常常根據一定的教育理論提出假設，選出有代表性的樣本，依照一定的設計程序進行實驗，然后通過對實驗效果與傳統方式下取得的效果進行比較分析，以達到檢驗假設的目的。例如，“自學、議論、引導教學法”實驗，“實驗、誘導、探究教學法”實驗等等，都屬于實驗研究。

3. 問卷法

問卷法是通過書面形式、以嚴格設計的心理測量項目或問題，向研究對象收集研究資料和數據的一種方法。

此外，還有統計方法、系統科學方法、個案分析法、比較研究法、趨勢分析法、評價研究法、模型法、計算機模擬法等方法，在此不一一闡述，都得靠我們教師不斷去學習、去領會、去實踐。

教育科學研究優秀成果范文第4篇

關鍵詞：區域；教育科研；實踐；推動

中圖分類號：G40文獻標志碼：B文章編號：1673-4289（2014）06-0034-03

教育科研是推進教育改革與發展、提高教育質量的一種“軟實力”，在服務決策、探尋規律、指導實踐中發揮先導和引領作用。成都市教育科學研究院(以下簡稱”市教科院”)是在成都市教育局直接領導下的教育科研專門機構，反思市教科院在推進教育科研上所做的努力，我們對地方教科院(所)科研工作的職能、路徑與方式形成以下思考。

一、明確服務取向，彰顯教育科研價值

我們認為，教育科研的真正價值在于推進教育改革與發展，如果沒有體現在推進教育的變革中，教育科研也就失去了它的生命力。成都市的教育科研首先應當“立足成都、研究成都、服務成都”。我們明確提出了教育科研要做好“三個服務”的指導思想。

（一）教育科研要服務于教育決策

地方教科院（所）要增強問題意識，積極發揮教育“智庫”的作用，主動構建教育決策研究工作機制，積極參與全市重大教育政策出臺前的科學研究和調研論證，搜集重大教育政策執行過程中的反饋信息，及時了解教育改革發展中的新情況和新問題，對政策實施結果進行評估，不斷提升教育科研的針對性和決策服務的實效性。

（二）教育科研要服務于教育改革與發展

教科院(所)要發揮先進理念與教育現實之間“橋梁”的作用，利用專業人才聚集的優勢，圍繞教育改革與發展進程中的中心工作，發現現實中的重、難點問題和關鍵性問題，用研究的方式探索“問題解決”的科學路徑和實踐方略。要以務實求真的實踐改革方案指導學校和教師的實踐活動，“上通理論，下接地氣”，不斷推進教育改革與發展進程。

（三）教育科研要服務于學校、教師及學生發展

要發揮地方教科院(所)與學校和教師具有天然和緊密聯系的優勢，通過選題指南、課題管理、師培干訓等多種途徑，把優秀的研究成果和前沿信息、先進的教育思想和教育理論及時轉化為學校和教師的教育實踐行為。在為學校做好信息服務、理論與方法指導和人才培養的過程中，扎實推進學校內涵建設和特色發展，促進學生發展，在鼓勵、引導和幫助教師參與教育科研的過程中促進教師的專業發展。

二、組織系統實施，促進教育科研繁榮

地方教科院（所）擔負著推進地區教育科研發展的任務，建立有效的科研管理體系是提高本地區教育科研水平的重要基礎。教育科研承擔著教育理論與方法的探索和為教育改革實踐服務的雙重任務。研究任務的雙重性，研究內容的應用性，研究隊伍的群眾性、層次性和研究方法的多樣性決定了我市教育科研體系建設的八項重點。

（一）建立三級教育科研管理體系

按照能級管理原理，我們建立了由市、縣（區）和學校共同管理的三級教育科研管理體系，區（市）縣教研室大都設立了科研室或有專人負責教育科研工作，不少學校也成立了科研室，有一支比較穩定的專兼職科研隊伍,從組織上保證了我市各層面教育科研工作的開展。

（二）搭建多元化教育科研格局

根據研究目標、研究內容、研究人員不同，教育科研的類型既有中宏觀層面的決策研究，也有區域和學校層面的教改研究，還有教師層面的專題研究，因此，只有多層兼顧，分類管理才能促進“和諧共生”式的多元發展，形成良好的區域教育科研生態環境。我們主要通過對市級課題的設計來體現并合理引導和布局各類課題研究。目前，成都市立項的市級課題有招標課題、重點課題、規劃課題、專項課題四類，其中專項課題包括教育決策、調查研究、農村教育、高中課改、名師專項等，構成了全市多層面、多類型、多形式的教育科研格局。

（三）定期教育科研指導意見

為了使教育科研更好地結合成都教育改革的實際，避免出現研究課題分布上的空缺或重復，聚焦迫切需要研究的重大課題，強化教育科研的系統性和滾動發展，需要做好教育科研規劃。我們堅持每五年一次教育科研規劃和課題指南。從2010年開始，我們又堅持每年根據我市教育改革的中心工作當年的“教育科研課題指南”，突出了研究的重點，引領了全市教育科研的發展方向。

（四）完善教育科研管理辦法

課題管理是科研管理的核心。我們提倡開展求真務實的教育科研，堅決反對虛假科研、泡沫科研，反對急功近利，投機取巧。因此，在建立和完善教育科研管理體系時，尤其關注課題研究的真實性、科學性、創新性、實效性，形成了從課題立項――過程管理――課題結題――成果推廣的全程管理辦法；建立了課題立項答辯制度、課題年度考核制度、課題分類管理制度、課題結題檢測制度、課題成果公報制度等管理制度，較好地完善了這項重要的教育科研基本建設，規范了教育科研行為。

（五）做好教育科研成果遴選

評選優秀教育科研成果，既是一種激勵機制，也是一種導向措施。通過遴選評獎，一方面肯定廣大研究人員在科研中所付出的努力，另一方面也能遴選出優秀的研究成果予以推廣和應用，更好地發揮科研在實踐中的引領和指導作用。為此，我們在廣泛征求意見和反復實踐基礎上，研究制定了優秀教育科研成果標準，并配合市教育局開展兩年一屆的優秀成果評選。此外，我們還建立了評選市級先進教科室、優秀研究人員制度，起到了比較好的導向和激勵作用。

（六）建立科研成果推廣機制

我們注重對教育科研成果的推廣和應用，尤其是對優化實踐有較大影響的成果，組織力量幫助梳理、提煉，突出亮點;通過研討會、成果會、成果匯編、定點幫扶等方式予以宣傳和推廣。對于一些行動特別有力，效果特別明顯的課題，我們會在研究過程中組織現場研討會，在研討中交流、學習、借鑒，及時發揮優秀成果的輻射帶動作用。

（七）提高科研人員專業素質

“教學做合一”是我們強化科研骨干隊伍建設的主要方式。一般在課題立項后，我們會集中對主研人員開展理論與方法的培訓；在研究過程中，會結合典型研究案例在研討中開展培訓；在成果評選前，會對如何提煉成果進行培訓。為以高質量的“外促”引發“內生”，我們還與教育發達地區的研究機構合作培養骨干人員。至今，已連續四年每年送出50名左右骨干教科研人員到上海市教科院，參加為期一周的前沿理論培訓和科研名校實地考察，開闊了教科研人員的視野，促進對比思考。

（八）加強研究工作學術指導

教科院（所）的研究人員自身不僅要承擔課題研究，而且擔負著教育科研普及和指導的責任，理應為學校和教師提供學術幫助。因此，下基層走學校應成為科研管理和指導的常態。我們經常深入區縣，深入學校，深入到教師的研究現場，通過專題講座、課題指導、資源支持等方式，為學校提供前沿信息，幫助學校梳理問題，論證方案，提煉成果，給予理論和方法指導，促進教育科研水平提高。

八項重點工作優化完善了全市教育科研體系，使教育科研健康、持續、快速發展,科研興教的理念日益深入人心，科研管理日趨完善，科研骨干隊伍不斷壯大，科研與教育改革及發展的聯系愈加緊密。我市的教育科研已從具有部分優勢，向持續地獲取一系列優勢變化，獲得高等級獎的科研成果不斷產生。

三、聚焦核心問題，增強教育科研效能

作為地方教科研院（所），既要發揮作為教育行政部門“智庫”的作用，也要促進理論與實踐結合，推進教育實踐在科學軌道上的持續變革。圍繞教育改革的中心工作，關注實踐變革中的核心問題，加大對重大問題研究的力度，加大對全市教育科研的引領。以這樣的思想為指導，成都市教科院進一步完善了內部管理機制，以“兩個聚焦”來增強教育科研服務教育決策和指導實踐變革的力度，提高教育科研的效能。

（一）聚焦戰略性問題，強化教育科研服務教育決策的力度

在大力推進成都市城鄉教育一體化、教育現代化和教育國際化進程中，在教育部城鄉統籌教育試驗區建設中，教育決策研究受到高度重視。在成都市教育局的領導下，我院把教育決策研究放到了前所未有的高度，加強了領導，配備了研究人員，設立了專門機構，逐步建立起了由決策制定前的科學論證與研究、決策執行中的情況調查與評估兩個系統構成的教育決策研究機制。聚焦我市全局性、戰略性問題，如：成都市中長期教育發展規劃、統籌城鄉教育一體化、推進教育現代化、提升教育國際化水平、義務教育校際均衡監測等重大問題，開展了一系列決策咨詢與調查評估研究，較好地發揮了“成都教育智庫”的作用。

（二）聚焦重難點問題，加大教育科研引導實踐變革的力度

在加大教育科研指導實踐變革的進程中，我們打破了以學科教研為主的格局，實現了學科之間、科室之間研究力量的整合。通過任務驅動和項目推進，加強對教育改革實踐中涉及面較寬、影響較大、制約教育發展的重大問題，影響教育質量、教育公平的關鍵性問題，貫徹落實國家、省、市中長期教育發展規劃必須要面臨和解決的問題，如推進素質教育、學業質量監測與評估、中、高考分析、新課程改革、九年一貫制學校辦學水平提升、農村初中教育質量提升、新優質學校培育、進城務工子女入學、教師培訓有效性、名校集團建設、學校文化建設、課堂教學效益提升、班主任隊伍建設、擇校現象、入園難及學生心理健康等開展“攻堅克難”。我們通過調查研究、數據分析等方法尋找產生問題的原因，通過實踐研究、經驗總結、比較研究、文獻研究等探索科學路徑和改進對策，用以指導區域和學校改革，促進教育質量提升，促進學校內涵發展。

四、推進持續發展，提升教育科研品質

隨著經濟社會和教育事業的發展，成都市的教育改革已經步入“深水區”。教育發展的內外部環境更加復雜，教育決策的復雜性增大，學校改革舉措實施和創新的難度增加，為了推進教育科研的持續發展，我們要做到：

（一）突出主抓手

突出課題研究質量和骨干隊伍建設這兩個教育科研品質提升的主抓手。進一步完善教育科研課題管理機制，加強教育科研課題的組織與管理，提高全市教育科研的水平和質量。要加強對全市教育科學工作的規劃和統籌，引領課題研究方向。要完善教育科研課題管理辦法，建立課題研究質量標準，加強全市教育重大科研課題的申報、選題和質量跟蹤，提高課題科研效能；要增強協同創新能力，加強與在蓉高校的學術交流和合作研究，加強區域、校際間的科研合作與交流；要建立成果推廣應用機制和評估體系，加快成果的轉化應用；要構建教、研、培一體的專業發展模式，強化對教育科研人員的學術培訓，實施科研骨干培養工程，培養一批研究型教師；要建立各級教育科研管理人員的準入、激勵機制，優化教育科研管理隊伍。

（二）增強主動性

教育科研做好不易，創優更難。主動作為，常研常新；被動去干，越干越厭。主動性源于責任，基于規律，始于實踐，成于智慧。要進一步增強教育科研的責任感和使命感，以服務決策、創新理論、指導實踐為根本任務，緊密圍繞教育改革主題和主線，加強教育研究。一是要主動積極參與教育行政部門政策制定的研究，二是要主動開展調查研究，對帶有普遍性、傾向性、苗頭性的熱點、難點問題及時深入開展對策性調研，對實踐中具有借鑒性、指導性的典型案例，要主動協助提煉出典型經驗進行推廣；三是要主動深入開展實踐性應用研究，特別要對數字化學生素質教育綜合評價、現代學校制度系統建設、縱深推進課程教學改革、內生式教師專業發展、優化內外部教育發展環境等進行深入持續研究。

教育科學研究優秀成果范文第5篇

甘肅省人民政府和教育部共同建設的重點大學

國家重點支持的西部地區十四所大學之一

教育部本科教學水平評估優秀高校

國家體育與藝術師資培養培訓基地

國務院首批確定的具有學士、碩士、博士三級學位授予權的單位

【辦學歷史】西北師范大學為甘肅省人民政府和教育部共同建設的重點大學、國家重點支持的西部地區十四所大學之一。其前身為國立北平師范大學，發端于 1902年建立的京師大學堂師范館，1912年改為“國立北京高等師范學校”，1923年改為“國立北平師范大學”。1937年“七七”后，國立北平師范大學與同時西遷的國立北平大學、北洋工學院共同組成西北聯合大學，國立北平師范大學整體改組為西北聯大下設的教育學院，后改為師范學院。1939年西北聯合大學師范學院獨立設置，改稱國立西北師范學院，1941年遷往蘭州。勝利后，國立西北師范學院繼續在蘭州辦學。同時，恢復北平師范大學(現北京師范大學)。1958年前學校為教育部直屬的全國6所重點高師院校之一，1958年劃歸甘肅省領導，改稱甘肅師范大學。1981年復名為西北師范學院。1988年更名為西北師范大學。

【機構設置】 1985年教育部依托學校設立了教育部直屬的、高等院校建制的“西北少數民族師資培訓中心”，與學校實行“兩塊牌子、一套班子”兩位一體的管理體制。 1987年，國務院在學校建立了“藏族師資培訓中心”。國務院僑務辦公室依托學校設立“西北師范大學華文教育基地”。學校現有省級以上科研機構26個，其中，人文社會科學重點研究基地1個，教育部重點實驗室1個，教育部研究中心2個，省高校人文社會科學重點研究基地3個，省級研究中心8個，省級重點實驗室3個，省創新研究群體2個，省級工程中心(工程實驗室)6個。學校現設26個二級學院、65個系、3個教學部，1個獨立學院，2個孔子學院。

【辦學條件】學校具有良好的辦學條件。校本部占地面積960畝，新校區占地面積729畝，定點綠化和建設補償用地3741畝。校舍總規劃建筑面積82萬平方米，其中各類教學及輔助用房33.4萬平方米。各類教學科研儀器設備總值20511萬元，各類圖書文獻資料364萬余冊(盤)。學校建成了以遠程教育、綜合教務管理及校園計算機網、通訊網和有線電視網為主體的現代公共教育服務網絡系統。

【人才培養】學校自獨立設置以來，已培養各類學生19萬余人。學校面向全國31個省(市、自治區)招生，現有各類學生37496人。其中，研究生6277 人，普通本、專科學生18676人，留學生243人，繼續教育本、專科生12300人。連續五期實施本科教學改革工程。2003年教育部本科教學工作水平評估獲得優秀;2008年教育部英語本科專業評估獲得優秀。

【師資隊伍】學校有一支結構合理、素質優良的師資隊伍。現有教職工2524人，306人具有正高級職稱，763人具有副高級職稱。其中專任教師1363 人，教授(含研究員)291人，副教授514人，483人具有博士學位，647人具有碩士學位。現有雙聘院士4人，博士生導師121人，碩士生導師828 人，教學名師1人，“長江學者”特聘教授2人，教學團隊2個，教育部創新團隊2個。學校聘請了400余位國內外知名的專家、學者為特聘或兼職教授，其中中科院院士和工程院院士12人。李蒸、黎錦熙、袁敦禮、董守義、李建勛、胡國鈺、呂斯百、孔憲武、常書鴻、陳涌、黃胄、彭鐸、郭晉稀、李秉德、金寶祥、金少英、南國農等教授先后在學校任教。

【學科專業】學校是國務院首批確定具有學士、碩士、博士三級學位授予權的單位。現有教育學、中國語言文學、歷史學、數學、化學、物理學、理論、地理學8個博士后科研流動站，教育學、化學、中國語言文學、歷史學、數學、物理學、地理學等7個博士學位授權一級學科，32個碩士學位授權一級學科，1個專業博士學位授權點，11個專業碩士學位授權點。有2個國家重點(培育)學科、32個省級重點學科、34個校級重點學科。現有70個普通本科專業(其中，英語、數學與應用數學、美術學、漢語言文學、地理科學、物理學、歷史學、化學、生物科學等9個專業為特色專業)，已形成較為合理的學位授權體系，涵蓋了哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、管理學、藝術學等10個學科門類。

【科學研究】學校具有較強的科學研究能力，歷來重視產學研結合。近年來，社會科學在中國古代文學、西北歷史與地理、課程與教學論、民族教育、古籍整理、敦煌學等學科領域的研究優勢突出、特色鮮明。自然科學在高分子化學與物理、基礎數學、原子與分子物理、教育技術等領域研究深入，基礎理論研究成果被SCIE 收錄論文數量和質量穩步提高，收錄論文數居全國師范大學10位左右。學校獲得了一批高級別的科研獎勵，共獲省部級以上獎勵560余項，其中全國“五個一工程”獎1項，教育部人文社會科學研究優秀成果獎8項(其中一等獎1項)，全國教育科學研究優秀成果獎5項(其中二等獎3項，終身成就獎1項)。國家科學技術進步獎三等獎2項，教育部高等學校科學研究優秀成果獎(科學技術)二等獎1項，省科學技術獎79項，省社科優秀成果獎437項，省敦煌文藝獎35項。

【國際合作】學校注重國際合作與交流，積極推進國際化發展戰略。與美國中田納西州立大學、莫斯科大學、英國胡弗漢頓大學、澳大利亞皇家墨爾本大學、新西蘭奧克蘭大學、香港大學、臺灣大學等世界大學建立了長期穩定的戰略合作伙伴關系，與海外70多所科研機構簽訂了學術合作與交流協議，在學生聯合培養、教師互訪、科學研究等方面開展實質性合作。目前，學校已在蘇丹國喀土穆大學、摩爾多瓦自由國際大學分別合作建立2所孔子學院。

【附屬辦學】西北師范大學現設有附屬教育集團，建有附中、二附中、附小和幼兒園，均為甘肅省和蘭州市示范性學校，具有良好的社會聲譽，是西北師范大學教育教學改革的窗口學校和教育實習基地。

【社會服務】學校主動適應區域經濟建設和社會發展的需要，彰顯特色優勢，著力提升質量，為服務地方發展做出了突出的貢獻。一是教師教育、教育學科實力雄厚，著力推動我省及西北地區基礎教育發展和民族教育發展。二是人文社科優勢突出，著力服務政府規劃決策和示范區建設。三是自然科學基礎研究水平較高，著力夯實我省科技進步與自主創新的知識源頭。四是藝術體育區域知名，著力提升我省文化的影響力和競爭力。五是產學研用緊密關聯，著力支撐我省創新驅動和轉型跨越發展戰略。

【辦學定位】目前，學校正緊緊圍繞甘肅及西部地區經濟建設與社會發展的需要，解放思想，改革創新，努力向“教師教育為主，特色鮮明，西部一流，全國高水平綜合性師范大學”目標邁進。

一、招生地區及計劃

專業代碼

專業名稱

招生人數

招生省份

備注

130201

音樂表演

70

甘肅、河北、內蒙古

甘肅省考生使用甘肅省音樂學類專業統考成績，河北、內蒙古考生使用該省音樂類統考（聯考）成績

130202

音樂學

40

甘肅

使用甘肅省音樂學類專業統考成績

130204

舞蹈表演

70

甘肅、河北、內蒙古、新疆、山東、青海

甘肅省考生使用甘肅省舞蹈學類專業統考成績，青海省考生使用青海省舞蹈類統考成績，其他省份考生使用我校校考成績

130205

舞蹈學

30

甘肅

使用甘肅省舞蹈學類專業統考成績

130401

美術學

80

甘肅、安徽、廣西、河北、山西、山東、河南

甘肅省考生使用甘肅省美術與設計學類專業統考成績，其他省份考生使用我校校考成績

130402

繪畫

40

130502

視覺傳達設計

25

130503

環境設計

50

130310

動畫

25

甘肅、安徽、山東、河北

130401

美術學（書法方向）

30

甘肅、山西、山東

甘肅省考生使用甘肅省美術與設計學類（書法）專業統考成績，其他省份考生使用我校校考成績

130305

廣播電視編導

105

甘肅、山西、河南、四川、湖南、山東、河北

甘肅省考生使用甘肅省戲劇與影視學類（廣播電視編導）專業統考成績，山西省考生使用山西省廣播電視編導專業聯考成績，河南省考生使用河南省編導制作類專業統考成績，四川省考生使用四川省編導類專業統考成績，湖南、山東、河北考生使用我校校考成績

130305

廣播電視編導（戲劇影視文學方向）

130309

播音與主持藝術

30

甘肅、山西、河北、山東

甘肅省考生使用甘肅省戲劇與影視學類（播音與主持藝術）專業統考成績，山西省考生使用山西省播音與主持藝術專業聯考成績，河北、山東省考生使用我校校考成績

130201

音樂表演（空中乘務方向）

160

甘肅

使用我校校考成績

注：1、招生計劃如與正式公布的有出入，以正式公布的計劃為準。

2、以上專業均為文理兼收，學制四年。

二、專業報名、考試時間及地點

省份

招生專業

報名時間

（2014年）

考試時間

（2014年）

報名地點

甘肅

美術學、繪畫、視覺傳達設計、環境設計、動畫、美術學（書法方向）

2013.12.20-

2013.12.21(中午12:00)

2013.12.22

西北師范大學體育館

音樂表演

1.4-1.5(中午12:00)

1.6-1.10

西北師范大學體育館

音樂學

舞蹈表演

1.13-1.14(中午12:00)

1.15-1.17

西北民族大學

舞蹈學

廣播電視編導

1.10-1.11(中午12:00)

1.12-1.14

西北師范大學體育館

廣播電視編導（戲劇影視文學方向）

播音與主持藝術

音樂表演（空中乘務方向）

1.14-1.15(中午12:00)

1.16-1.17

西北師范大學體育館

廣西

美術類（含美術學、繪畫、視覺傳達設計、環境設計）

1.16-1.17

1.18

廣西師范大學

湖南

廣播電視編導（含戲劇影視文學方向）

2.7-2.8

2.9-2.10

湖南師范大學新聞傳播學院

河北

舞蹈表演

2.15-2.16

2.17

石家莊信息工程職業學院（北校區）

廣播電視編導（含戲劇影視文學方向）

播音與支持藝術

美術類（含美術學、繪畫、視覺傳達設計、環境設計、動畫）

2.15-2.16

2.18

石家莊信息工程職業學院（南校區）

內蒙古

舞蹈表演

待定

待定

內蒙古師范大學新聞傳播學院

新疆

舞蹈表演

2.17-2.18

2.19

新疆師范大學

山西

美術類（含美術學、繪畫、視覺傳達設計、環境設計）

待定

待定

太原師范學院

美術學（書法方向）

河南

美術類（含美術學、繪畫、視覺傳達設計、環境設計）

2.9-2.10

2.11

鄭州市106中學

安徽

美術類（含美術學、繪畫、視覺傳達設計、環境設計、動畫）

待定

待定

安徽藝術職業學院

山東

美術類（含美術學、繪畫、視覺傳達設計、環境設計、動畫）

2.16-2.17

2.19

濰坊（富華國際展覽中心）

美術學（書法方向）

廣播電視編導（含戲劇影視文學方向）

播音與主持藝術

2.18