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建筑設備工程技術就業(yè)方向范文第1篇

關鍵詞：建筑環(huán)境與設備工程；人才培養(yǎng)；專業(yè)建設

中圖分類號：TU文獻標識碼： A

一、建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)學科概述

建筑環(huán)境與設備工程包括建筑環(huán)境設計和設備系統(tǒng)相關的內(nèi)容，包括室內(nèi)環(huán)境布置和設計，設備系統(tǒng)設計和安裝，以及系統(tǒng)運行和管理相關的工作。其涵蓋了建筑的采暖、空調(diào)、通風除塵、空氣凈化和燃氣應用等現(xiàn)代建筑配套功能，以及與之相關的設備工程。隨著我國國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，城市化進程也不斷加快，建筑環(huán)境與設備工程在城市建設中的重要性越發(fā)凸顯，集中體現(xiàn)在該專業(yè)涉及的內(nèi)容包括現(xiàn)代建筑的空調(diào)、采暖、給排水、電能供給、通訊網(wǎng)絡等方面，成為建筑投資的重要組成部分。當前世界能源日益緊缺，環(huán)境問題日益突出，以及可持續(xù)經(jīng)濟發(fā)展理念的不斷深入影響，構(gòu)建舒適便捷、經(jīng)濟低碳、和諧美好的人居環(huán)境是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，而融合了建筑學、環(huán)境學、土木結(jié)構(gòu)、設備機械等學科內(nèi)容為一體的建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)的發(fā)展和應用是時展必然趨勢。

二、本專業(yè)在歐美日本等國家人才培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀簡介

美國是當今暖通空調(diào)制造業(yè)世界第一強國，但是其大學里沒有建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)，只是在機械工程某些專業(yè)領域里開設一些供熱、通風與制冷空調(diào)相關課程，但是由于其學生具有扎實的機械設計基礎能力，所以美國在冷熱源動力設備開發(fā)利用研究上具有很大優(yōu)勢。但是由于其畢業(yè)學生經(jīng)常處理不好暖通空調(diào)末端系統(tǒng)與整個土木建筑工程的整體關系，所以近年來美國部分大學也開始加強室內(nèi)空氣環(huán)境與建筑設備的應用研究，并進行專業(yè)調(diào)整，開設了建筑技術科學等專業(yè)方向。西歐國家代表如英國有二十余所高校設置了建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)，其專業(yè)覆蓋面較廣，涉及到了建筑環(huán)境領域相關的制冷空調(diào)、采暖通風、電氣照明及其自動控制、弱電通訊、建筑消防、室內(nèi)給水排水等方向。

建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)在日本是在土木建筑系中設置，大概有四十余所高校開設建筑設備工程專業(yè)。在大學一、二年級就開設一些如“室內(nèi)建筑環(huán)境學”、“建筑設備工程”等相關課程。大學三年級才開始根據(jù)自身就業(yè)前景選擇專業(yè)方向。現(xiàn)在日本共分成建筑結(jié)構(gòu)工程、建筑學、建筑設備工程三個專業(yè)方向。所以日本的建筑本體及結(jié)構(gòu)設計與其設備工程系統(tǒng)設計結(jié)合得非常好，顯示了學生扎實的建筑工程功底。

三、國內(nèi)發(fā)展趨勢

建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)在國內(nèi)的發(fā)展始于上個世界90年代，最初由“供熱、通風與空調(diào)工程”專業(yè)發(fā)展而來，1998年專業(yè)教學指導委員將“暖通空調(diào)工程專業(yè)”改為“建筑環(huán)境與設備工程”，并賦予了該專業(yè)新時代內(nèi)涵，該專業(yè)不僅包括了傳統(tǒng)的暖通空調(diào)設備，同時還包括建筑設備、建筑環(huán)境和燃氣工程等，涉及到土木工程、建筑學、動力工程、環(huán)境科學等學科的內(nèi)容，屬于高等教育的交叉性學科。近年來，隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，國民生活水平不斷提高，舒適優(yōu)雅的建筑居住環(huán)境越來越受人們的重視，促使該專業(yè)的內(nèi)涵和特性也不斷變化和發(fā)展，其不僅要解決建筑中的環(huán)境問題，同時還涉及到室內(nèi)設計、居住綠地設計、設備節(jié)能系統(tǒng)等，充分體現(xiàn)了我國現(xiàn)階段的經(jīng)濟建設特征。

國內(nèi)建筑環(huán)境和設備工程專業(yè)主要培養(yǎng)人才包括：建筑環(huán)境工程師，建筑環(huán)境包括室內(nèi)環(huán)境、建筑外部格局、建筑周邊環(huán)境等，建筑環(huán)境工程師應當充分把握各個環(huán)境之間的和諧共存，構(gòu)建環(huán)境友好型經(jīng)濟模式，此外工程師還應具備環(huán)境測試和相關軟件的研發(fā)和設計；建筑能源工程師，在能源日益突出形勢下，建筑設計應當充分考慮節(jié)能環(huán)保，建設資源節(jié)約型的現(xiàn)代建筑，同時還包括建筑能耗相關計算和模擬；建筑設備工程師，具有現(xiàn)代功能的建筑必須配套相關設備設施，包括電力系統(tǒng)、燃氣供應、給排水、凈化設備等相關設施，建筑設備工程師應結(jié)合低碳經(jīng)濟理念規(guī)劃和設計建筑設備系統(tǒng)，并進行設備安裝、調(diào)試、運行管理等。

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，社會各領域經(jīng)濟對人才綜合素質(zhì)的要求不斷提高。而在當前環(huán)境能源問題日益凸出的形勢下，健康低碳、節(jié)能環(huán)保不斷影響人們觀念，作為時代新生的專業(yè)，應當不斷融合時代新元素，應當充分考慮能源、生態(tài)、健康元素，設計和規(guī)劃適合人類和諧發(fā)展的人居環(huán)境。因此要求專業(yè)人員不僅具備扎實的專業(yè)基礎知識，更應具備創(chuàng)新意識，才能在變遷的時代中創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。

四、當前對人才培養(yǎng)目標和專業(yè)的任務新要求

1、人才培養(yǎng)目標定位在原基礎上的新要求

當前建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)畢業(yè)生要求培養(yǎng)成為品德高尚、身體強健、專業(yè)知識全面扎實、工程技術能力強，并且具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)復合型高級技術應用人才。學生畢業(yè)后可以在各類設計研究院、建筑設備制造企業(yè)、建筑工程施工及監(jiān)理公司、市政工程運營公司、高等院校等企事業(yè)單位從事本專業(yè)設計、安裝、設備研發(fā)、系統(tǒng)運行管理、教學等技術工作。由于本專業(yè)內(nèi)涵范圍已經(jīng)擴展很多，不僅要求畢業(yè)學生掌握傳統(tǒng)的供熱、通風、空調(diào)、制冷以及建筑給排水、燃氣供應為代表的水暖工程，新形勢下還應強化以建筑節(jié)能、環(huán)保為核心的新能源的開發(fā)利用，同時需適當增加建筑電氣及其樓宇智能技術等相關領域的專業(yè)知識，以便培養(yǎng)更加全面的建筑設備工程領域人才。

2、建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)的任務新要求

建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)的主要任務是以某一建筑本體為研究對象，在優(yōu)先考慮使用天然可再生能源基礎上，充分利用能源工程技術為人類創(chuàng)造環(huán)保、舒適、節(jié)能的工作和生活環(huán)境，還應滿足精密制造工業(yè)的生產(chǎn)工藝環(huán)境以及如地下人防工程等特殊建筑環(huán)境要求。隨著建筑能耗逐年增多和社會經(jīng)濟不斷發(fā)展進步，當前人們對建筑環(huán)境的使用要求越來越高，導致本專業(yè)工程技術人才社會需求量大增，使得對本專業(yè)的人才培養(yǎng)和學科建設提出了更高層次要求。多年以來，本專業(yè)培養(yǎng)的人才就業(yè)形勢一直較好。

五、質(zhì)量管理人才存在的問題及培養(yǎng)對策

1、對產(chǎn)品質(zhì)量人才道德領域的進行教育

產(chǎn)品質(zhì)量往往關系到企業(yè)的核心機密，在產(chǎn)品質(zhì)量人才培訓時就注重職業(yè)道德的培訓有助與企業(yè)對人才的渴求，怎樣正確對待本職工作，樹立科學的價值觀，培養(yǎng)正確的人生觀。

2、對產(chǎn)品質(zhì)量人才的培訓更注重能力的培養(yǎng)

產(chǎn)量質(zhì)量人才是企業(yè)中的實干家，它的崗位有質(zhì)檢員、內(nèi)審員、助理質(zhì)量工程師等等，是企業(yè)理論發(fā)展的數(shù)據(jù)收集者、是企業(yè)問題的發(fā)現(xiàn)者、更是默默無聞的英雄，因此，產(chǎn)品質(zhì)量管理人才必須立足于產(chǎn)品質(zhì)量管理職業(yè)能力培養(yǎng)，使培養(yǎng)的人才適應質(zhì)量管理與管理，服務生產(chǎn)第一線的要求。

3、產(chǎn)品質(zhì)量管理專業(yè)培養(yǎng)目標定位

本文所指的人才培養(yǎng)目標定位其實質(zhì)就是企業(yè)人才競爭的優(yōu)勢，其本質(zhì)就是差異化定位，企業(yè)的人才培養(yǎng)理念必需緊扣企業(yè)需求原則。人才培養(yǎng)目標定位，就是教學活動預期所要達到的標準。應當具有熟練的職業(yè)技能，具備持續(xù)發(fā)展的能力，還應當具有扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)應用知識，具體到產(chǎn)品質(zhì)量管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位是：質(zhì)量管理技術是以控制、保證和改進產(chǎn)品質(zhì)量為目標，把質(zhì)量管理技術、質(zhì)量管理理論及其實踐與現(xiàn)代工程技術成果有機結(jié)合而開發(fā)、應用的綜合性工程技術。 產(chǎn)品質(zhì)量管理是技術與管理的交義學科，首先是質(zhì)量管理離不開工程技術學科，如化工工程、機電工程、食品工程、紡織工程等等。 其次，建立在工程與技術學科如標準化學、計量學和工業(yè)工程之上的基礎學科。 再次，它充分吸取了統(tǒng)計質(zhì)量控制、企業(yè)管理、管理工程、質(zhì)量管理等領域的理論成果。

最后，質(zhì)量信息的基礎是數(shù)據(jù)的采集、處理、分析、轉(zhuǎn)換，也是質(zhì)量檢測的重要組成部分，是質(zhì)量工程學的基本與核心。

結(jié)束語

社會經(jīng)濟的發(fā)展和人類文明的進步極大地促進了建筑環(huán)境和設備工程學科的發(fā)展，高校教育應當立足市場需求，結(jié)合社會經(jīng)濟的發(fā)展，注重人才質(zhì)量的提高，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。

參考文獻

[1]于南,于浩,劉珊珊.建筑環(huán)境與設備工程的特色專業(yè)建設研究與探討[J].經(jīng)營管理者,2014,03:156.

[2]劉春元,趙芳.建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)傳熱學教學改革探索[J].中國電力教育,2014,11:149-150.

建筑設備工程技術就業(yè)方向范文第2篇

【關鍵詞】因材施教；合理分層；教學評價

一、分層教學的背景

前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基提出的“教學過程最優(yōu)化”理論，其本質(zhì)就是素質(zhì)教育。考慮到學生個體間存在的差異性，力求使各個層次的學生共同發(fā)展，使差生不差，優(yōu)生更優(yōu)，因材施教，確保提高教學效率。

近幾年，高職院校招生規(guī)模不斷擴大，錄取的新生高低分差距加大，導致學生的差異化越來越大。原有的教育理念和教育模式已不能完全適應當前高職教育的現(xiàn)狀。分層教學作為一種教育模式，符合素質(zhì)教育的理念，就是以人為本，因材施教。分層教學是作為一種教學組織模式，保障學生受到最好的教育。

2009年以來，我院對建筑工程技術專業(yè)的建筑設備等課程進行了分層教學的探討和研究。

二、高職建筑設備課分層教學的具體實施

（一）高職建筑設備課分層教學的整體思路

建筑設備是建筑工程技術專業(yè)的專業(yè)課，它內(nèi)容廣泛、綜合性強。包括給排水、供熱、通風、空調(diào)系統(tǒng)等內(nèi)容。其作用是充分發(fā)揮建筑物使用功能,為人們提供衛(wèi)生舒適和方便的生活與工作環(huán)境;為生產(chǎn)提供必要的環(huán)境保障。其設置的完善程度和技術水平已成為社會生產(chǎn)、生活水平的重要標志，它是現(xiàn)代化建筑的重要組成部分。建筑設備的教學結(jié)果將直接影響到學生綜合能力。建筑設備分層教學的目的是使每學生在課程學習過程中都受到適合自己的教育，發(fā)揮其潛能、發(fā)揮其特長；使每個學生通過建筑設備課的學習明確給排水、供熱、通風、空調(diào)等系統(tǒng)知識，有針對性地養(yǎng)成了運用設備課基本理論和方法，分析和解決工程實際問題的能力。能夠適應建筑施工、運行、維修管理的技術崗位群，為就業(yè)打下良好基礎。

（二）實施過程

1.學生分層

對我院建筑工程技術專業(yè)07級新生入學時進行摸底調(diào)查（參考高考成績），了解學生的知識和能力水平，了解學生對就業(yè)與升學的選擇，在尊重學生和家長的意見同時，按學生自身的學業(yè)情況，正確定位。將學生分為A、B兩個層次，初步規(guī)定比例分別為60%，40%，A、B兩個層次學生分別編入A班、B班，在同一學期內(nèi)，保持相對穩(wěn)定。

2.教學目標分層 

教學目標分層可以有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生原有的認知結(jié)構(gòu)相適應。通過深入了解學生實際情況，我們制定了不同的教學目標。

A層教學目標：達到高職建筑設備課教學大綱規(guī)定的較高要求，為定向性和提高，并為進行高層次的深造做必要的準備。 

B層教學目標：達到高職建筑設備課教學大綱規(guī)定的基本要求，本著“夠用”的原則，使學生在掌握建筑設備知識的同時，能力和智力都得到不同程度的提高。 

3.分班分層教學

學生被分到A班（B班）后，按不同的不同梯度的教學方案進行教學，讓不同水平的學生在層次不同、要求不同的教學活動中各得其所，學有所長。

教學內(nèi)容分層：A、B班大部分教學內(nèi)容相同，主要包括建筑物內(nèi)部的給水、排水、供熱、通風、空調(diào)工程等系統(tǒng)及其對應的設備知識。在此基礎上，A班著重于提高各種系統(tǒng)和設備知識在工程應用的能力，知識的廣度和深度有所增加。 A班增加了流體力學和傳熱學基本知識的內(nèi)容，增加了給排水、供熱系統(tǒng)維護管理等內(nèi)容。

4.考試分層   

我們的做法是“分層命題，總量一致”。“分層命題”是指一份試卷中試題涵蓋了A、B不同梯度的兩個層次及兩個部分（基礎部分、分層部分）。基礎部分為A、B兩個層次學生共答部分，分層部分則是根據(jù)兩個層次的目標要求，結(jié)合學生的實際分別命題的。“總量一致”是指各層次學生的試題的題量是一樣的；B層學生可以答高一個層次的試題。

5.評價分層   

評價是檢查教學效果，改進教學工作的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學評價是以統(tǒng)一的標準來衡量學生，分層評價的基本要求是差異性、鼓勵性，以分層測試成績作為分層評價的依據(jù)，以其在原有知識水平上的進步和提高量作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量實行分層教學是否有效的一個重要手段。

6.動態(tài)管理 

在不同層次的班級中，引進競爭機制，進行動態(tài)管理。一學期結(jié)束后，要根據(jù)學生幾門重要課程學習成績的變化和個人的意愿，讓有進步的學生及時遞進到高一層次；對在高一層次學習有困難的學生，也可降低一個層次，使學生始終處于適合自己發(fā)展的群體中。

三、高職建筑設備分層教學的效果

經(jīng)過兩年的實踐，取得的效果非常明顯。學生普遍反映能聽懂了，學習興趣提高了，他們的成績也顯著提高。

以下是實施分層教學的07級（實驗班）學生與未實行分層教學的06級學生的成績情況對比表1。

由表1可看出實驗班與普通班平均分分別為68分 和56分，實驗班平均分高出12分；90分以上學生實驗班高出5%；不及格率實驗班低了近6%。

四、高職建筑設備課分層教學的實踐體會

1.分層教學的優(yōu)點：實行分層教學后，不同能力的學生有了合適自己的學習目標和內(nèi)容。使基礎較差的學生可以完成自己的學習任務，信心增強。而分層后，那些優(yōu)等生有能力完成更多的學習任務。學生以不同的步伐同時前進，效率提高，最大限度激發(fā)了學生學習的熱情。

2.分層教學在實施過程中出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在：教師教學思想上的不適應，教師教學方法、教學手段上的不適應，教學計劃、教學模式上的不適應，班級管理方面的不適應等。

另一問題是學生分層的標準難于制定。分層教學的目的是“因材施教”，要由其“材”的素質(zhì)和水平進行分層。我們采用的標準還較單一，其主要依據(jù)是高考成績，對于學生的學習目的、學習習慣、學習方法、內(nèi)在潛力等非智力因素差異未作分層的依據(jù)。單憑高考試成績作為分層的主要依據(jù)不夠全面和科學，有待于改進。

3.分層教學對每一個教師提出了更高的要求。雖然分層教學不同層次的教學起點、教學進度以及各階段的教學要求不同，但最終所要達到的基本要求是相同的。本著為各類學生提供最優(yōu)質(zhì)服務的思想出發(fā)，給學生提供各種選擇的機會，分層教學需要教師更多地了解學生、研究學生，精心設計課堂教學活動，充分調(diào)動學生學習的主動性，形成成功的激勵機制，構(gòu)建和諧課堂，確保每一個學生都有所進步。

教師對本層次的教學內(nèi)容和進度可以進行靈活控制。A層次學生基礎好、悟性高，A組教師對A層次學生采用“大容量、高標準、促能力”的策略，教師可以采用啟發(fā)、引導式教學，讓學生自己多動腦、解決問題，注意發(fā)掘?qū)W生潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，達到了對實際工程的設備系統(tǒng)全面認識目的。可以解決更多的實際問題。B組教師對B層次的學生采用“低起步、拉著走、多鼓勵”的策略。教師要盡量調(diào)動B層次學生的積極性，根據(jù)學生個人的能力完成目標任務外，鼓勵學生超量完成學習任務，使提高學生的潛在能力。教師側(cè)重差生，多輔導，讓每個同學自始至終處于積極主動的參與狀態(tài)。在分層教學過程中，應打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，要重點關注學生知識的掌握，以及態(tài)度和價值觀的發(fā)展變化，注重學生的全面發(fā)展。在教學實踐中教師應與學生多溝通，成為學習的共同體，激發(fā)學生的思維積極性，最大限度地挖掘他們的學習潛能。 

總之，實行分層次教學貫徹的是面向全體的教學思想，對學校領導和教師的教育觀念提出了新挑戰(zhàn)，對學校的教學管理、學生管理提出了更高要求，但它是職業(yè)教育應對學生差異，走出困惑，提高教育效益的必然選擇。使學生愉悅地學習，成功升學或就業(yè)。

參考文獻

[1]沈呈民.分層次教學的理論與實驗研究,省略,2008-6-2.

[2]齊俊峰,陳雷.給水排水專業(yè)實習的改革與實踐[J].吉林建筑工程學院學報,2007,27(2):16-17.

[3]王志新.淺談“分層教學”[J].陜西教育,2008,12(4).

建筑設備工程技術就業(yè)方向范文第3篇

關鍵詞：高職；行業(yè)標準；課程體系

國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革”。以就業(yè)為導向，就要按照職業(yè)崗位（群）需要進行專業(yè)建設和課程改革，并隨時按職業(yè)崗位（群）的需要進行新建或調(diào)整。行業(yè)標準是由我國各主管部、委（局）批準，在該部門范圍內(nèi)統(tǒng)一使用的標準。能夠反映企業(yè)對崗位人員能力的要求,對高職院校課程體系的建立具有指導意義。參照行業(yè)標準設置教學內(nèi)容和課程體系，可以縮短職業(yè)教育與行業(yè)要求的距離，是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的根本保證。將以建筑工程技術專業(yè)為例探討與行業(yè)標準對接的高職課程體系開發(fā)。

1課程體系與行業(yè)標準相對接中需要解決的核心問題

1.1行業(yè)標準融入課程教學問題，建筑行業(yè)崗位繁多，各崗位要求的知識和技能不一，行業(yè)的標準也比較復雜，有些知識和技能比較零碎，無法單獨地分成某門課程，這就需要在相關課程的內(nèi)容設計上給予調(diào)整，兼顧這些必要的技能和知識點的學習。1.2課程設置先后順序問題，在根據(jù)行業(yè)標準設置課程時會遇到知識的邏輯先后問題，這就要求根據(jù)專業(yè)工作崗位的具體要求設定專業(yè)知識課程的先后順序，以保證學習過程由易到難、循序漸進和具有邏輯條理性。1.3課程設置與職業(yè)資格考試對接問題，職業(yè)資格考試是對勞動者從事某種職業(yè)所應掌握的技術理論知識和實際操作能的測試和評價，隨著建筑行業(yè)的規(guī)范化、標準化，持證上崗是行業(yè)發(fā)展的必然，這就要求在課程體系構(gòu)建中充分考慮與職業(yè)資格考試的對接。

2行業(yè)標準對接的課程體系重構(gòu)思路

建筑業(yè)是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)之一，專業(yè)工作崗位繁多，行業(yè)的標準也比較復雜，從業(yè)人員必須嚴格遵守和執(zhí)行建筑行業(yè)標準，才能確保建筑工程的安全、適用、經(jīng)濟和美觀等。與行業(yè)標準對接的建筑工程技術專業(yè)課程體系應以職業(yè)崗位需要為導向，以行業(yè)標準為基礎。首先根據(jù)建筑行業(yè)職業(yè)崗位要求分析確定人才所應具有的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)，據(jù)此設置出所需的職業(yè)技術核心課程，再確定核心技術課之外的、專業(yè)必須的專業(yè)技能課程；然后根據(jù)確定的職業(yè)技術核心課程、專業(yè)技能課程結(jié)合專業(yè)工作崗位需求開展集中實踐教學；并從高職教育對學生的政治思想素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學素質(zhì)的全面要求出發(fā)，設置通識課程。

3建筑工程技術專業(yè)課程體系開發(fā)

3.1課程體系結(jié)構(gòu)。本課程體系由通識課程、職業(yè)技術課程和集中實踐三部分組成。結(jié)合行業(yè)標準采用“五六一”的專業(yè)課程體系模式，建筑工程技術專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。（1）五門核心課程：《建筑施工技術》、《建筑施工組織與管理》、《建筑識圖與構(gòu)造》、《建筑CAD》、《建筑結(jié)構(gòu)》，該五門課程是學生在校期間必須掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，為從事建筑施工管理、工程監(jiān)理、建筑設計等崗位打下基礎。（2）六門必修的專業(yè)集中實訓。在實踐教學環(huán)節(jié)中開設六門必修的專業(yè)集中實訓，在鍛煉學生動手能力的同時，做到專業(yè)知識的應用和專業(yè)能力的遞進培養(yǎng)。（3）一個學生在校期間必修的職業(yè)崗位證書。為貫徹國家對高職學生提出的“雙證”培養(yǎng)模式，學生畢業(yè)前需考取施工員（建筑類），使學生在就業(yè)時已具備上崗能力和上崗資格。3.2建筑工程技術專業(yè)課程設置。針對本課程體系的建立，按照建筑工程技術專業(yè)崗位及崗位群的要求，遵循學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律和學習、認知規(guī)律，根據(jù)現(xiàn)行行業(yè)標準，采用“必修+選修”的學分制課程設置，學生可以根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選擇所修課程。（1）通識課程設置。通識課程培養(yǎng)學生政治思想素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、信息技術能力、英語應用能力、公文寫作能力等。通識必修課程有軍事理論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、心理健康、體育與健康、大學英語、高等數(shù)學、計算機基礎、應用文寫作、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導、專業(yè)英語。通識選修課程包括人文素質(zhì)教育和公民道德，要求學生選修其中的一門。（2）職業(yè)技術課程設置。職業(yè)技術課程俗稱“專業(yè)課”，根據(jù)行業(yè)職業(yè)崗位要求確定，包括職業(yè)技術核心課程和專業(yè)技能課程。通過職業(yè)技術課程的學習，使學生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學技術和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力。職業(yè)技術必修課有建筑施工技術、建筑施工組織與管理、建筑識圖與構(gòu)造、建筑CAD、建筑結(jié)構(gòu)、建筑結(jié)構(gòu)地基與基礎、建筑工程測量、建筑材料、建筑制圖、建筑力學、建筑設備、建筑工程計量與計價、建筑法規(guī)工程經(jīng)濟學。前五門課程為職業(yè)技術核心課程，其他為專業(yè)技能課程。職業(yè)技術選修課共四門，建筑工程文件編制、工程項目管理、建筑工程招投標與合同管理、工程質(zhì)量事故分析，要求學生選修其中兩門。（3）集中實踐。集中實踐是針對職業(yè)方向技術能力要求開展的專項集中實訓。必修集中實踐有建筑識圖與構(gòu)造實訓、建筑CAD實訓、建筑工程測量實訓、工程算量實訓、生產(chǎn)頂崗實訓、畢業(yè)設計。選修集中實踐為大地測繪（GPS儀器操作）與安裝算量（安裝算量軟件操作）兩項，要求學生選修其中一項。

作者:王文匯 單位:遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學院

參考文獻

建筑設備工程技術就業(yè)方向范文第4篇

[關鍵詞]校企合作；資源共享；科研與技術服務；辦學特色

山東科技職業(yè)學院土木工程學院現(xiàn)開設建筑工程技術、建筑裝飾工程技術、建筑工程管理、建筑設備工程技術四個專業(yè)，在校生1500余人。現(xiàn)有專任教師30人，“雙師”教師比例80%以上，擁有一支高素質(zhì)、適應高職教學要求的教師團隊。

學院擁有先進的建筑力學實驗室、建筑測量實驗室、建筑材料實驗室和建筑裝飾施工實訓室。其中建筑力學實驗室達到國標計量二級標準，建筑測量實驗室配備先進的GPS全球衛(wèi)星定位儀。學院現(xiàn)已建成校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地3個，校外實訓基地30個。建筑工程技術專業(yè)是校級示范性重點專業(yè)，《建筑力學與結(jié)構(gòu)》被評為2010年度山東省省級精品課程。在教學中，注重學生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，課堂職場化教學，融理論與實踐于一體，大大提高了學生的就業(yè)競爭力。連續(xù)五年畢業(yè)生正式就業(yè)率達98%以上，深受用人單位青睞。學院先后獲得“學校畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體”、“優(yōu)秀科研單位”、“濰坊市五四紅旗團總支”、“山東省優(yōu)秀班集體”等榮譽稱號。

通過近十年的探索和實踐，我們深深地體會到，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，校企合作，產(chǎn)教結(jié)合是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的有效手段，是職業(yè)教育的發(fā)展方向。經(jīng)過不懈努力，我院的校企合作，產(chǎn)教結(jié)合逐步走向深入，培養(yǎng)了大批技能強、適應性好、深受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)人才，全力打造出自己的辦學特色。尤其與山東大元股份實業(yè)有限公司合作良好，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享，取得了雙贏共惠的效果。

山東大元股份實業(yè)有限公司是集科研、生產(chǎn)、經(jīng)營為一體的混凝土外加劑專業(yè)生產(chǎn)廠家，是“山東省高新技術企業(yè)”、“山東省優(yōu)秀民營科技企業(yè)”、中國混凝土外加劑協(xié)會副主席單位，擁有省科技廳認定的山東省耐久性混凝土及外加劑工程技術研究中心。

公司技術設備先進，檢測設備齊全，并通過了ISO9001質(zhì)量管理系統(tǒng)認證和3C認證。“大元牌”產(chǎn)品廣泛應用于高層建筑、公路、鐵路、橋梁、港口、碼頭等大型工程及商品混凝土、水泥制品等各種混凝土工程中，如青島奧運會工程、膠新鐵路、濰河特大橋等國家重點工程，都取得了極佳的社會效益與經(jīng)濟效益。2005年“大元牌”產(chǎn)品在省內(nèi)同行業(yè)中名列前茅，在省外也得到大量應用。

從2006年起與土木工程學院簽署校企合作協(xié)議，開展了全面、深度合作，雙方在專業(yè)建設，課程體系改革，科研與技術服務，學生頂崗實習，聯(lián)合辦企業(yè)等方面廣泛合作，形成了資源共享，優(yōu)勢互補，互利雙贏的利益共同體，推動了校企雙方的共同、和諧發(fā)展。

1、企業(yè)工程實踐豐富、具有高度責任感的一線工程高級技術人員承擔專業(yè)實踐課的教學任務，提高授課質(zhì)量。

兼職教師是我院產(chǎn)學合作的重要內(nèi)容，通過與大元公司建立的長期、穩(wěn)定的合作關系，從企業(yè)中聘任兩名符合兼職教師任職條件的高級技術人員到校任教。據(jù)統(tǒng)計，兩位兼職教師共授課60學時，理論課8學時，占我院兼職教師授課總課時的37.2%。大元公司的兼職教師用通俗易懂的語言，結(jié)合多年工作經(jīng)驗，精心指點每個學習要點，大大地縮短了理論教學與實踐的距離，縮短了從書本到實際的距離。學生不但學到了知識和實踐經(jīng)驗，也感受到企業(yè)先進的文化理念，從思想上不斷提升自己的職業(yè)素質(zhì)。

2、雙方共同注冊成立了“濰坊清大建設工程質(zhì)量檢測有限公司”，實現(xiàn)檢測設備資源共享。

為進一步加強校企合作，加快技能型人才培養(yǎng)，提升研發(fā)的能力，實現(xiàn)檢測設備資源共享，建立校企合作長效機制，我院與山東大元股份實業(yè)有限公司的試驗檢測設備互補有無，資源共享，共同承擔相關試驗檢測任務；共同以“濰坊清大建設工程質(zhì)量檢測有限公司”名義進行計量認證。既滿足了學生實驗實訓課程的要求，又為院校教師們的科研工作以及企業(yè)的產(chǎn)學合作項目順利實施提供有利硬件和軟件條件。企業(yè)有也從中獲得經(jīng)濟效益，實現(xiàn)雙方互惠互利、利益共享的目標。

3、積極開展科研與技術服務合作。

1）我院齊景華老師與山東大元實業(yè)股份有限公司開展的《DB型混凝土抗硫酸鹽腐蝕劑開發(fā)研制階段中的工程實例調(diào)查和物理力學指標測試》橫向科研項目已經(jīng)圓滿完成，到位技術服務經(jīng)費2.6萬元。

2）大元公司亓良樹工程師參與共同完成《加強企校戰(zhàn)略聯(lián)盟，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源共享》課題，承擔方案制定與實施工作任務。

3）定期邀請企業(yè)專家到我院舉辦學術講座共九次，一千余名同學到場聆聽。內(nèi)容豐富多彩，涉及建筑行業(yè)前沿科技技術，企業(yè)文化宣傳等。同學們不但學到了專業(yè)知識，基本素質(zhì)也得到提高。

4、情系學院發(fā)展，愛心捐贈。

2008年10月31日，山東大元股份有限公司向我院捐贈精美落地鐘一座，和助學基金一萬元，用于獎勵學院品學兼優(yōu)的在校學生和資助家庭經(jīng)濟困難的學生。充分體現(xiàn)了大元公司一貫的價值觀和企業(yè)文化，表明了大元公司對教育事業(yè)的關心和支持。

5、學生頂崗實習與就業(yè)情況。

2006年6月22日，我院與大元公司簽訂實訓基地協(xié)議書，按照專業(yè)培養(yǎng)目標要求和教學計劃的安排，每學期組織學生到大元公司頂崗實習。頂崗實習期間，大元公司對我院學生進行管理、教育和評定頂崗實習成績。迄今已有50余人到大元公司頂崗實習，其中8人在實習期間表現(xiàn)突出，畢業(yè)后在大元公司就業(yè)。他們在不同崗位上吃苦耐勞，認真工作，既鍛煉又提高了職業(yè)技能，為企業(yè)補充技術力量，解決了企業(yè)人才急缺的問題，同時也為學校解決了學生實習的單位落實問題，實現(xiàn)了企業(yè)、學生、學校的三贏。

6、參與專業(yè)建設，就專業(yè)發(fā)展建設，課程設置等問題，提出指導性意見和建議。

提高高職職業(yè)教育與社會經(jīng)濟的相關度，加強專業(yè)的適用性，必須了解不斷發(fā)展的市場經(jīng)濟對于特定職業(yè)崗位群的知識、素質(zhì)、技術、能力的要求，只要這樣才能更好地使學校的企業(yè)教育，為企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展服務，提高專業(yè)人才培養(yǎng)的適用性。大元實業(yè)股份有限公司多年來一直參與學院人才培養(yǎng)方案的制定，在課程建設方面形成了資源共享，優(yōu)勢互補的合作機制。大元實業(yè)有限公司亓良樹總經(jīng)理多次參與學院人才培養(yǎng)方案的制定、修訂，大大地提升了我院的辦學水平，為專業(yè)建設與發(fā)展，提供了強有力的保證，使我們的師資隊伍得到了極大的充實和提高。

與山東大元股份實業(yè)有限公司的合作是我院加強校企合作的成功案例。經(jīng)過多年的不斷探索和實踐，我們有如下幾點體會：

1、職業(yè)教育的發(fā)展必須依托企業(yè)，校企合作才能形成辦學活力。

2、要積極面向市場，以就業(yè)為導向，主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，靈活多樣地培養(yǎng)人才。例如，當前市政基礎設施建設投資巨大，對市政工程技術專業(yè)人才的需求量大，我院就積極申報了市政工程技術專業(yè)，并獲得省教育廳的批準。

建筑設備工程技術就業(yè)方向范文第5篇

根據(jù)高職建筑電氣工程技術專業(yè)主要就業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，提出基礎能力、調(diào)試驗證能力、工程能力、職業(yè)頂崗能力的四步“工程能力進階”實踐教學培養(yǎng)模式。通過分析“工程能力進階”的實踐教學模式特點，探討“工程能力進階”實踐教學模式的實施：“工程能力進階”實踐教學目標制定，“工程能力進階”課程體系構(gòu)建，“工程能力進階”實訓基地建設，“工程能力進階”實踐教學文件制定，“工程能力進階”實踐教學師資隊伍建設，“工程能力進階”的實踐教學組織，以期為高職同類專業(yè)創(chuàng)新實踐教學提供參考。

關鍵詞：

建筑電氣工程技術；實踐教學；工程能力進階

高等職業(yè)教育的核心工作是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，而實踐教學則是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要手段。科學地設計和開展實踐教學，對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神具有重要作用。對隸屬于高職高專工程類范疇的建筑電氣工程技術專業(yè)的學生而言，培養(yǎng)其實踐技能尤為重要，實踐技能的培養(yǎng)要尊重學習規(guī)律，采用循序漸進的方式。基于此，本文提出基于“工程能力進階”的實踐教學模式，以提高學生的工程實踐能力和綜合素質(zhì)。

一、“工程能力進階”的實踐教學模式特點

目前，在我國高職教育領域，工程類專業(yè)較多采用了“分項能力培養(yǎng)+綜合能力培養(yǎng)+頂崗實習”這種傳統(tǒng)的實踐教學模式。通過研究和實踐，傳統(tǒng)實踐教學模式在實際教學中存在三方面問題：第一，對實踐教學的理解存在偏差，仍有許多高職院校把實踐教學視為培養(yǎng)學生技能的手段，忽略了實踐教學在學生知識、素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用，影響了實踐教學功能和作用的發(fā)揮；第二，由于教學水平和實踐條件差異化，部分院校往往弱化了綜合能力培養(yǎng)階段的教學，甚至將綜合能力培養(yǎng)階段與頂崗實習培養(yǎng)階段混為一談，并將其移交實習企業(yè)代為實施，導致教學質(zhì)量不高；第三，傳統(tǒng)實踐教學模式適用于各種職業(yè)教育類型，無法體現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育各自的特點。針對上述傳統(tǒng)實踐教學存在的問題，結(jié)合工程類專業(yè)的特點，對“分項能力培養(yǎng)+綜合能力培養(yǎng)+頂崗實習”模式的實踐教學進行創(chuàng)新和優(yōu)化，提出包含“基礎能力+調(diào)試驗證能力+工程能力+職業(yè)頂崗能力”四步的“工程能力進階”實踐教學模式。這是從工程類專業(yè)的實際教學要求出發(fā)做出的改變，與傳統(tǒng)實踐教學模式相比，實踐教學內(nèi)容和模式將以行業(yè)企業(yè)要求的職業(yè)能力標準為依據(jù)，做到校企雙方直接接軌，其中，調(diào)試驗證能力階段強調(diào)專業(yè)技術點的知識運用與實踐能力相互融合和相互作用；工程能力階段強調(diào)實際工程訓練過程中的團隊合作和角色分配。因此，四步“工程能力進階”有利于實踐教學的分類組織和實施，有利于實踐與知識的相互作用，有利于高職學生的個性發(fā)展，更加符合高等職業(yè)教育的教育要求。

二、“工程能力進階”的實踐教學模式實施

（一）“工程能力進階”實踐教學目標的制定

實踐教學目標的制定，既應有行業(yè)、企業(yè)用人單位或部門的專家與教育部門研究人員參與，也要有學校教學管理人員和任課教師的參加，前者提供與專業(yè)相應的技術應用能力標準、職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與職業(yè)技能的要求，后者既是制定目標的參與者，又是目標的實施者。高職教育實踐教學目標是圍繞實際崗位職業(yè)技能而制定的具體要求，應以產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)，以學生就業(yè)為目的，培養(yǎng)學生從事某一行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力。因此，實施“工程能力進階”實踐教學首先也應以建筑電氣工程技術專業(yè)實踐教學為研究對象，通過對相關行業(yè)企業(yè)進行調(diào)研，對建筑電氣工程技術專業(yè)職業(yè)領域職業(yè)崗位的生產(chǎn)活動進行分析，歸納提煉本崗位職業(yè)活動的能力要求，分析和歸類能力構(gòu)成，同時兼顧職業(yè)能力進階培養(yǎng)、技術能力培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，形成建筑電氣工程技術專業(yè)的核心技能體系。通過分析建筑電氣工程技術專業(yè)技能體系要求，按照能力培養(yǎng)進程規(guī)律將技能體系序化為“基礎能力、調(diào)試驗證能力、工程能力、職業(yè)頂崗能力”。基礎能力包括電工工具和儀表基本操作能力、計算機基本操作和應用能力、建筑識圖與制圖能力、建筑電氣工程圖的識讀及繪制能力；調(diào)試驗證能力包括建筑設備電氣控制系統(tǒng)的調(diào)試、電氣消防系統(tǒng)調(diào)試、建筑弱電系統(tǒng)調(diào)試；工程能力包括智能建筑供配電與照明工程設計與施工能力、電氣消防工程設計與施工能力、建筑弱電工程設計與施工能力、建筑電氣設備安裝工程施工組織與管理能力、建筑電氣工程造價與招投標能力；職業(yè)頂崗能力包括綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。

（二）“工程能力進階”的課程體系構(gòu)建

根據(jù)建筑電氣工程技術專業(yè)職業(yè)能力序化結(jié)果，構(gòu)建符合“工程能力進階”要求并進行能力訓練的專業(yè)課程體系。基礎能力培養(yǎng)專業(yè)課程包括建筑構(gòu)造與識圖、計算機輔助設計、電工電子技術；調(diào)試驗證能力培養(yǎng)專業(yè)課程包括建筑電氣控制技術、可編程控制技術及應用、電氣消防技術和建筑弱電系統(tǒng)；工程能力培養(yǎng)專業(yè)課程包括建筑供配電與照明、建筑電氣施工技術、建筑電氣施工組織與管理、建筑電氣工程計價和建筑電氣工程設計；頂崗能力主要通過頂崗實習進行培養(yǎng)。同時，在“工程能力進階”的課程中相應序化基礎能力實訓項目、調(diào)試驗證實訓項目、工程能力實訓項目和頂崗能力訓練項目。

（三）“工程能力進階”實訓基地建設

根據(jù)基礎能力實訓項目、調(diào)試驗證實訓項目、工程能力實訓項目、頂崗能力訓練項目規(guī)劃專業(yè)校內(nèi)、外實訓基地。校內(nèi)基礎能力訓練實訓室包括電工電子實驗室、電氣基本技能實訓室；調(diào)試驗證能力訓練實訓室包括電氣設備安裝調(diào)試實訓室、電氣控制技術實訓室、電氣消防實訓室、建筑弱電系統(tǒng)實訓室；工程能力訓練實訓室包括建筑電氣施工實訓室、建筑電氣設備安裝工程施工管理實訓室、建筑電氣工程計價實訓室。職業(yè)頂崗能力主要通過具有生產(chǎn)實踐性、頂崗實習性、技術服務性的校外實訓基地得以培養(yǎng)。

（四）“工程能力進階”實踐教學文件的制定

在“工程能力進階”校內(nèi)、外實訓基地的基礎上，根據(jù)相應階段的能力訓練要求制訂實踐教學文件。實踐教學文件包括實訓項目單、實訓項目報告和實訓項目卡。實訓項目單是指學生完成某一實訓項目的任務單，內(nèi)容包括實訓目的、方法、步驟，要求達到的標準及所需的儀器、設備、工具、材料等，學生據(jù)此可進行單獨的學習和訓練。實訓項目報告是學生實訓項目完成后需交出的規(guī)范化報告，這是教師對學生進能力測評（如分析、思考）的基本依據(jù)，并最終給出學生完成該項目實訓的考核成績（評價）。實訓項目卡主要用于教學管理、實訓室教學安排和指導教師實訓指南，內(nèi)容包括實訓對象、地點、條件（場地、儀器設備）、耗材、經(jīng)費、指導教師數(shù)及指導要求和安全方面的要求。

（五）“工程能力進階”實踐教學師資隊伍建設

師資的培養(yǎng)是實踐教學的基礎性工程，只有建設一支實訓指導教師隊伍，才能很好地實施“工程能力進階”實踐教學方案，保證實踐教學質(zhì)量。因此，高職院校應注重引進具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術人員，與校內(nèi)教師形成互助組，提高自身專業(yè)知識的同時，向校內(nèi)教師傳授實踐經(jīng)驗，從而建設一支“雙師型”實踐教學教師隊伍。

（六）“工程能力進階”的實踐教學組織

“工程能力進階”實踐教學組織，教師角色從“教師”變?yōu)?ldquo;導師”，從“授”轉(zhuǎn)變成“導”，即進行引導、指導和教導。首先，學生按照任務要求，以小組、分工合作等形式進行工作任務的解讀；然后，查找技術規(guī)范和圖紙資料，制定工作方案；最后，領取工具和器材并完成訓練任務。在教學中，要求學生充分利用教材、網(wǎng)絡、實訓設備、專業(yè)規(guī)范等各種教學資源完成項目任務，掌握任務中的基本知識，訓練相應職業(yè)技能；最終的學習成果包括各項技術圖紙、各項施工技術方案文本、施工組織和管理文本、質(zhì)量目標、成本控制、安全管理措施、項目驗收報告等文本及工程的施工現(xiàn)場和調(diào)試成果。學生在“工程能力進階”的實踐學習環(huán)境中，個性定制和規(guī)劃自己的職業(yè)興趣和方向，選擇性地定位自己在任務中的角色，如團隊的組織者、設計師、造價員、施工技術員、施工監(jiān)理、甲方驗收代表等，實現(xiàn)職業(yè)崗位的能力訓練。此外，實踐教學組織適應終身教育的發(fā)展趨勢，實踐教學過程更加注重對學生解決實際問題的能力、社交能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應能力的培養(yǎng)，在保證專業(yè)適應性的基礎上，兼顧學生未來崗位轉(zhuǎn)換和終身教育的需要。

三、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級，社會對技能型人才的需求也在不斷變化，基于“工程能力進階”的實踐教學也必須是動態(tài)發(fā)展的，跟隨社會對崗位技能的需求，與時俱進地優(yōu)化課程體系及實訓項目，以培養(yǎng)出滿足社會需要的高素質(zhì)技能型專門人才。

作者：王玲 單位：廣東建設職業(yè)技術學院機電工程系

參考文獻