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新小學科學教育范文第1篇

創新是知識經濟時代的一個顯著標志，知識經濟時代教育的核心是培養人的創新素質。目前，我國正在進行一場聲勢浩大的以素質教育為核心的教育變革，而培養學生的創新精神和實踐能力正是素質教育的重點。就學科特點而言，小學的自然教學為培養創新精神和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會。多年來的教學實踐使我深深地認識到，要培養學生的創新精神，就應當改變以往舊的教育觀，樹立以生為本的觀念，并根據學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中去，這樣才能收到事半功倍的效果。

一、重視科學啟蒙

美國著名學者喬治?奧威爾指出，科學不只是發生在實驗室中的事，不只是一種知識體系，更重要的是，它是人們觀察世紀的一種方式。如果小學科學教育只重視知識傳授，而忽視科學思想、科學精神、科學態度及科學方法的培養，那將會使受教育者在處理問題方面缺乏科學的精神和科學的態度，很難有創新的意識。因此，教師應十分重視學生的科學啟蒙教育，培養學生的探索精神，充分利用課堂教學引入最新科學信息，激發學生對現代科技的興趣，培養學生的科技意識，鼓勵他們關注科學的發展和進步。在教學中除書本科學知識外，根據不同年級的學生，教師要結合科學知識教學及時向他們講解各門類科技發展最新動態。

二、激發學習興趣

興趣是學習的內驅力，教師要精心設計能激發學生求知欲的教學方案，創設教學情境，運用直觀教學，利用形象生動的語言，有效地激發學習興趣，調動學生的積極性。好奇是創新意識的萌芽，好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了好奇心，就能主動地去鉆研；這種好奇心如果不培養和扶持，就會逐漸衰退。因此，當學生在好奇心的驅使下提出各種古怪的問題時，作為教師，應該給予鼓勵，而不是置之不理，同時引導學生對提出的問題找出答案。如教學《電磁鐵的磁力》一課時，老師提出問題：電磁鐵的磁力大小與什么因素有關?學生在好奇心的驅使下大膽想象，并設計出實驗方案，然后進行實驗，根據實驗現象找出實驗結論。如果學生的實驗效果不明顯，老師切不可否定學生的猜想，而應幫助學生找出實驗現象不明顯的原因，或者幫助學生分析他們猜想中的錯誤，這樣，學生的創新意識就會更加強烈。

三、樹立創新意識

在科學課的教學中，就應在教學情境的創設和教學過程的建立兩方面進行創新，創設出有利于學生形成創新意識，提高創新能力的教學情境教學過程來。在許多小學生看來創新是神秘的，是遙不可及的，為了幫助學生了解創新的涵義，體會到創新并不神秘，在教學中經常介紹一些青少年小改小革的成果，以及科學家小時侯的故事。如牛頓小時侯制作太陽鐘，魯班發明鋸子等等。讓學生感受到我們身邊處處有科學，創新并不神秘。充分肯定學生的創新，珍視創新的火花，將極大地提高學生的創新意識。在科學教學中為學生營造一種啟發式教學氛圍，引導學生不斷去探索新的知識，從而培養學生的創新意識。

四、改進教學方法

教師應根據教學內容的不同選擇不同的教學方法。目前在小學科學教學中，教學內容基本可以分為兩類：一類是以科學知識為主要內容，在學習科學知識的過程中，培養探究能力、科學的情感態度價值觀；一類是以科學方法為主要內容，學習科學探究中要用到的各種技能。教學方法要與教學內容相適應，教學內容在一定程度上決定了教學方法。

在科學知識的學習中，應該讓學生學到大量簡單的科學事實。在事實性知識的學習中，不能對現象進行單純的描述，要根據先前的知識或假設，根據觀察到的證據判斷哪些事實有價值，哪些事實沒有價值，然后進行選擇性的收集，這就要用到分析的思維方法。然后對收集到的資料進行有條件的整理，在整理的過程中，不僅要進行分析，還要進行綜合，即根據整理出的信息得出一定的結論。例如學習磁鐵的性質，首先要讓學生通過實驗的方法了解哪些物體能被磁鐵吸引、哪些物體不能被磁鐵吸引的事實；然后讓學生將物體分類，能夠被磁鐵吸引的分為一類；不能被磁鐵吸引的分為一類；接著重點分析這些物體為什么能被磁鐵吸引？這些物體屬于哪一類物體？最后得出磁鐵有磁性，能夠吸引鐵制品的結論。

五、突出實驗教學

科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養他們的創新能力。

新小學科學教育范文第2篇

1.分組學習的組織

分組學習形式是新教學理念下較常用的教學組織形式之一。分組學習形式可有效促進學生在學習中的合作意識和交流習慣，有利于小學科學教學活動的開展。

分組學習形式，不能簡單地理解為學生分組學習。分組學習的組織需要教師的精心設計。在采用分組學習時，教師應注意學生組合的搭配，根據學生的學習層次和特點分層組織，使他們能互相補充，相互提攜、促進。搭配合理的小組中，每名同學都可勝任小組中的角色分工，如組長、記錄、總結、操作，使學生都有自己發揮的空間，不能讓分組學習成為個別學生的表演舞臺，同時又使一些學生成為觀眾。如果在分組學習中出現了一人說了算小組、啞巴小組、眾說紛紜小組，就背離了小組學習這種教學組織形式的初衷。成功的分組學習，每名同學都能體驗到學習的樂趣和成功的信心。

2.探究學習的組織

科學科目的學習以探究實驗為主體學習途徑，科學教師不能有效地組織學生探究學習，就不能稱為合格的科學教師?？茖W教學的探究及實驗組織的基礎是材料的組織和課程的設計，如果沒有這些材料和設計，必然只能教出紙上談兵的學生。組織探究學習的材料要準備充分、合理，既要符合教學的需要，又要符合小學生的認知能力。探究或實驗學習的材料，可以由教師組織，學生來準備，一是減少教師的精力投入，二是使學生在準備材料的過程中對知識建立初步的了解。

3.拓展學習的組織

其實，新課程下的課本仍然不能滿足學生對知識的渴望。加上僅憑課堂上的教學，對科學這門與社會生活息息相關的課程來說，就如閉門造車?？茖W的教學組織，僅僅局限在課堂上，是不能很好地達到教學目標的，也不是新課程理念的真實體現。教師組織課堂外的學習是對科學教學的拓展和補充。教師通過合理組織課外的科學學習，突破教室的空間局限，將課本上的教學內容拓展到課堂外，有利于學生綜合素質的培養。這種教學組織形式是學生愿意接受且興趣度較高的，對鞏固課本知識、拓展知識寬度、提升科學素養都是十分有益的。

二、新課程下小學科學教學的資源整合

1.學校教學資源整合

新課程下要達到教學目標所要求的效果，不給學生提供開展探究實驗的條件是不可能的。如今，學校里基本配置了標準的實驗室和實驗設施，這是學生學習科學的理想場所。如果教師不會充分利用這一條件，將其整合進自己的教學實踐中，就不會實現理想中的教學目標。學校的實驗室應向廣大學生開放，允許他們在教師的指導、保護下開展相對獨立的實驗探索，使學生在相對自由的環境下展開想象的翅膀，驗證自己的“奇思妙想”。不論是成功與失敗，學生都能收獲到在課本上領會不到的知識，而且能鍛煉其動手能力。

學校的圖書室、網絡計算機教室也是科學教師整合的重要資源。教師應充分發揮計算機教室、圖書室的優勢，通過教學整合拓展學生的知識接收渠道。這么多的資源不被利用起來，鎖在“深閨人未識”，只被當作學校設施的臉面和擺設，實在可惜?？茖W教師應想辦法將這些資源利用起來，將鑰匙交到學生的手里。

2.自然資源的整合

科學這門學科本身就是自然學科，只有大自然才是學生學習科學最直接、最根本、最純粹、最全面的教材。草木魚蟲、土石鳥獸、風雨雷電等自然中的知識和奧秘，是在課堂上憑標本、黑板所不能表述清楚的。教師不能很好地整合自然資源到科學教學中來，會約束學生的思維，影響學生對知識的理解。因而，科學教師應經常帶學生走進大自然去尋找科學的奧秘和道理，浪費了“自然”這本“書”，是科學教師的失職。

3.生活資源的整合

對于小學生來說，大多科學道理是抽象的，不好掌握。而科學知識本身是來源于生活又服務于生活的，如果教師能合理整合生活資源到教學中去，讓學生從生活中體驗和探究科學，會收到非常好的學習效果。

新小學科學教育范文第3篇

【關鍵詞】：新課程改革；小學科學

【中圖分類號】G623.5

隨著我國新課程改革順利進行，很多教學領域取得了巨大的進步和喜人的成績，其中小學科學課堂教學的進步尤其突出。新課改后，小學科學課堂教學更加貼近自然、貼近生活，能夠在最大程度上激發學生的學習興趣及教師是教學熱情，可見，要想認真貫徹落實新課改的要求，就要對課堂教學足夠重視。此外，在新課程改革不斷推進的今天，重視課堂教學是提高教學質量及教學效率的重要手段，課堂是老師與學生進行溝通交流的重要平臺。筆者將在下文中結合幾年的工作經驗，淺談如何在新課改的大環境下進行高質量的小學科學課堂教學。

一、 創設生活情境，激發學生熱情

興趣是最好的老師，要想讓學生主動的參與到課堂教學的過程中，就要調動起學生的學習熱情和積極性，利用孩子們的好奇心，使之對知識有強烈的渴求感，針對學生的這種特點，教師可以在每堂課的引言時間設計一些新穎有趣的實驗，把學生的注意力吸引過來，正確引導學生對課堂知識進行探索。舉個例子，在學習放大鏡的聚焦作用時，教師可以為學生播放一些放大鏡在陽光下將紙點著的視頻，并組織學生進行討論、探究，以分組的形式研究其中的科學原理，在自主學習、探究的過程中，學生會擺脫課本束縛，解放思想，拓展思維，在這一過程中，教師要起到輔助作用，適時的對其進行指導。小學科學本來就是一門源于生活又回歸于生活的學科，教師在課堂上一定要善于創設生活情境，使學生對其感到熟悉親切，久而久之，學生就會對小學科學感興趣，有熱情，相信教學效果也會事半功倍。

二、 強調合作學習、重視團隊配合

無論是在現在學習過程還是在未來的工作中，團隊意識都是非常重要的，教師要在小學科學課堂教學的過程中注意對學生的合作學習意識和團隊配合能力進行鍛煉，不僅如此，新課程改革也要求學生要多思考，彼此之間要多交流。舉個例子，在學習電路的時候，教師可以為學生提供一些基本的元件、器材，將班級里的學生按照接受知識程度的不同平均分成幾個實踐小組，讓學生互相配合、連接一些簡單的電路，在這一過程中教師要在一旁進行簡單的指導，要讓實踐小組中的每一位同學都參與到動手實踐中，各司其職，每個人都負責一部分內容，讓整個實踐小組分工明確、充滿活力。在這一過程中，孩子們可以在了解電路基本知識的同時感受到團隊合作的重要性，可謂是一舉兩得。

三、 多表揚肯定，少諷刺批評

沒有教不好的孩子，只有不會的教的老師，在小學科學課堂教學的過程中，教師要對學生多肯定、表揚，盡量減少諷刺與批評。針對學困生，教師要與之進行交流，了解孩子的想法，并對其充滿希望，讓學生感受到教師對其的期望感，一般學生會按照教師的期望方向去努力，久而久之，就會脫離學困生的隊伍，成績也會有所提高；針對學優生，教師要幫助其擺正自己的位置，不能因為一時的成績領先就驕傲自滿、盛氣凌人。相信只有教師及時與學生進行溝通、交流才能從根本上了解學生的想法，對有學習困難的學生進行有針對性的幫助，從源頭上為學生解決問題。

四、 因材施教，進行分層教學

每個班級的學生接受知識的能力不同，因而學習成績也會出現分層現象，針對這種情況，小學科學教師要因材施教，進行分層教學，針對不同學生的不同特點進行有針對性的教學。針對學優生，要進行拔高式的訓練，如在講述一些科學知識時，可以對其提問一些拓展性的問題，鍛煉其思維，培養其獨立思考的能力；針對學困生，則要對其進行一些簡單的基礎性提問，旨在了解其對知識的掌握情況，并且通過簡單問題培養其自信心。此外，在針對一些科學知識進行練習時，教師可以對練習題進行分類，為基礎較好的學生出一些拓展性強、難度稍高的練習題，對基礎較為薄弱的學生準備一些基礎題型，這樣可以使不同程度的學生都能找到適合自己的練習題，在最大程度上提高了小學科學教學效率和教學質量，學生接受知識的效果也會更加明顯。

五、 大力應用多媒體技術

小學生正處于接受新鮮事物、學習科學知識的黃金時期，這個時期的孩子好奇心、求知欲強，對新鮮事物充滿興趣，小學科學教師要善于利用孩子們的這個心理特點，在課堂教師時大力應用新興的多媒體技術，多媒體技術具有涉及面廣、知識量大的特點，這可以充分滿足孩子們的好奇心，在課堂之上，教師可以適當的為孩子們播放一些有趣的科學實驗，或者是一些包含有簡單科學知識的"神奇"現象，利用多媒體技術激發學生的學習熱情，讓學生對小學科學充滿興趣，相信教學成績也有更上一個臺階。不僅如此，大力應用多媒體技術可以在最大程度上減輕教師的備課量，教師在課堂上可以利用PPT等進行教學，與傳統的板書相比，PPT容量大、操作方便、容易控制，減輕了教師的壓力，教師的教學熱情就會有所提高，教學成績更是會有進步。

六、 小結

通過上文論述可知，在新課改的背景下對小學科學課堂教學方法進行探究對我國教育業的發展是大有裨益的，對我國未來的發展也是意義重大的。小學生是祖國未來的主人，是建設祖國的主力軍，只有加強對其教育的重視程度才能使我國真正的崛起，由此可見，我們廣大教育工作者任重而道遠。我們小學教育工作者要不斷強化自己的責任意識，明確工作意義，對工作盡職盡責，充滿愛心，不僅如此，我們小學科學教學工作者還要恪盡職守、甘于奉獻，不斷探究出更多、更好的提高小學科學課堂效率的方法、手段，在最大程度上促進我國教育業的發展。盡管在當前的教育工作中充滿困難，在未來探索的道路上更是阻礙重重，但是我堅信，天道酬勤，只要我們廣大教育者把培養人才作為己任，對教育事業無怨無悔的付出，并且對教育事業充滿信心，一定能夠為社會培養出一批批德才兼備的學生，為我國社會的進步獻出自己的一份力量。

參考文獻：

新小學科學教育范文第4篇

關鍵詞:小學語文 教學 新觀念

一、新課程下的小學語文教學

較之九十年代素質教育,提高國民素質的訴求,語文新課程、新標準要求下的小學語文教學應做到以下幾點:

首先,全面提高學生的語文素養。語文課程必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養,應培育學生熱愛祖國語言的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

其次,正確把握語文教育的特點,小學語文教學應充分尊重語文教育特點,發揮語文教育的人文性,加強實踐性,遵循漢字、漢語自身規律。

再次,倡導自主、合作、探究的學習方式。小學語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。

總之,新課程下的小學語文教學,要在把握語文教學規律的基礎上,以學生為主體,注重知識傳承的基礎上,注重語文實踐,聯系現實生活,倡導大視野、大語文教育觀。

二、小學語文教學新觀念之一:語文學科綜合化

傳統的小學語文教學中,注重單學科的課程組織模式,強調語文學科邏輯體系的完整性,容易割裂與其他學科的聯系,輕視學生的需要,從而限制了學生的視野。

新課改中,小學語文教學應實現語文學科綜合化的教學觀念轉變,突出語文學科綜合化特點,實現“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合”。

在課程目標上,強調知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面的整合,摒棄了以往語文課程片面強調知識與技能的傾向,從而使語文學科的目標也實現了由知識本位向學生發展本位的轉向。這是課程目標和教育價值觀的重大改變。

在課程內容的選擇和組織上,注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性。語文學科在保留傳統課程內容中仍有價值的基礎知識的同時,要從當代科學的最新成果中吸取新的基礎知識,增加新的具有時代性的內容,體現時代特色,剔除陳舊過時的知識;注重與社會生活的聯系,努力面向生活實際并服務于生活實際,并力求與相關學科相互融合,使語文課程內容跨越學科之間的鴻溝,最大限度地體現知識的“整體”面貌。

三、小學語文教學新觀念之二:合作學習

合作學習是針對學習的組織形式而言的,與之相對的是個體學習。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確責任分工的互學習。作為一種富有創意和實效的教學理論與策略,與傳統的學習方式相比有如下幾方面的優勢:

首先,突出學生的主體地位,合作學習實現了學生作為主體的共同參與合作學習中,學習既是具有主體地位的能動者,又是具有主體地位的受益者。

其次,提高了學生學習的效能。因為小組成員思維方式,知識背景、生活經歷、社會經驗各異、學習同樣的內容,會有不同的方法和理解,合作學習的過程中,能互相啟發、互相促進。

再次,有助于實現教師角色的轉變。傳統的教學方式,以教師講授為主,學生被動接受。而合作學習方式的實現,使學生成了課堂上學習的主體,這就要求教師要利用有限的時間進行有效的組織和引導。

作為一種新的教學觀念,小學語文合作教學中需做到以下幾點:其一,以小組活動為主體,班級授課與小組活動相結合的教學活動;其二,一種同伴之間的合作互助活動,既有生生之間的互助,也有師生之間的互助;其三,一種目標導向活動,是為達成一定的教學目標而展開的,合作學習的目標,既有傳統教學意義上的學術目標,也包含有學生合作交往技能目標。

四、小學語文教學新觀念之三:語文課程生活化

如呂叔湘先生所言:“語文跟別的課有點不同,學生隨時隨地都有學語文的機會?！闭Z文教學脫離生活,是傳統語文教學的根本癥結所在。新課程下的小學語文教學,需要充分聯系現實生活,實現語文課程的生活化。

所謂生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中,從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望,同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要,讓他們在生活中學習,在學習中更好地生活,從而獲得有活力的知識,并使情操得到真正的陶冶。

《九年義務教育語文課程標準》提出:“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質?！闭Z文綜合素質是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的語文素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養,必須將教育與生活緊密相連。

“語文就是生活,生活離不開語文”。隨著新課程改革的不斷推進,語文與我們生活的聯系將逐步增進。語文的學習不應該僅僅拘泥課堂,還應融入更為廣博的社會教學中,讓學生在生活的大課堂中學語文、用語文。

參考文獻:

1.朱慕菊.《走進新課程》.北京師范大學出版社,2002.

新小學科學教育范文第5篇

關鍵詞小學語文有效課堂教學模式

新課程背景下的小學語文教學倡導對話、合作與探究，力圖超越傳統的記憶型教學方式，創建新型的教學模式所需求的思維型教學文化。課堂教學不應只關注學生知識的獲得，更要關注學生人生的發展。而當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。面對這樣的現狀，大家都試圖獲取一種科學的教學方法，力求尋找到更加切合實際、準確有效的教育途徑。于是，“有效教學”的理念破冰而出，成為大家共同的追求。在借鑒同行的經驗和總結自己工作的點滴后，我認為新課程背景下小學語文有效的課堂教學應從以下幾方面做起：

一、提高教學設計的有效性

就一堂課來說，只有充分準備才有可能有效，甚至高效。因此必須加強對教材的研讀，做到“三讀”：一讀教材和教參，弄清課文的重點難點，使教師在課堂教學中能根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用，設計出有價值的問題(往往被忽視，只看“教案集”之類的書)；二讀學生，現代教育的觀點是以學生的發展為本，只有充分了解學生，結合學生的“已知”，才能挖掘其教學價值，使課堂教學煥發出主動、自主、探索的活力。三讀資料，課堂教學中往往會有很多教師預想不到的情況出現，尤其是課改后，文章中的一些字或知識可能在以前的教學經歷中沒有出現過。如果教師不能做到心中有數，就不能起到身教的作用，也不能令學生信服。

二、提高課堂實施的有效性

1．教師在課堂教學中的角色要轉變。教師要由“傳授型”向“研究型”“師生互動型”轉變。以往的教學方式強調“齊步走”“照本宣科”，一支粉筆、一塊黑板，我講你聽，耳口相傳。新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。事實上學生的個性也是有差異的，因此在教學方式上只注重教師的權威性，忽視學生是主體的活動過程的教法必須改變，即把教學過程變成師生交往、共同發展的互動過程-

2．在課堂教學中調動學生學習的積極性。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’?！痹O置懸念，激發興趣是提高課堂教學有效性的秘方。聯系生活實際，激發興趣的效果也是相當明顯的。當學生對學習有濃厚興趣時，就能喜歡學習，他們的學習目標就會變成不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。

3．充分發揮學生主體作用。新課標提倡學生是課堂教學中的主體，教師的作用是隱性的，是為學生的學習服務的。首先鼓課堂教學不應只關注學生知識的獲得，更要關注學生人生不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，提勵學生自主學習，勤思多問?！皩W以思為貴”，但老師不能只是鼓勁，應給學生指導思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法，其次，提倡學生合作學習，取長補短。合作學習的時機很多，可在學習新知識的過程中，也可在學生獨立思考后還是解決不了問題時進行。合作學習的組織中要注意讓學生充分交流、評價，教師應以探索者的身份參與其中，以提高學生的積極性和問題解決的有效性。

三、提高學生高度參與的有效性

關注學生的進步和發展要求教師有“對象”意識、有“全人”概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展，教師應定位在對一個完整的人的發展上。眾所周知，有效教學是學生高度參與的教學，很多老師認為讓學生采用交流、互動的形式太浪費有限的教學時間，直接教授法是高效的教學方法，把答案講解給學生，讓他們理解效果會更好。事實上。學生的“參與”是反映“學生在與學業有關的活動中投入生理和心理能量”的狀態變量。參與意味著處在介入、投入、卷入、浸入的狀態之中，是主體對活動的能動性作用過程，是能力和傾向的統一。大量的研究表明了合作學習的價值，但合作學習不僅僅是小組學習，也不僅僅是一種課堂活動形式，要讓學生的學習成為有意義的學習，合作是必不可少的。

四、提高課后訓練的有效性