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觀賞園藝專業范文第1篇

關鍵詞：人文素質；人文精神；大學生；園林藝術；教學

中國圖分類號： G424.4；G712

文獻標識碼 ：A

文章編號：

1998年我國教育部頒布的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中指出：“大學生的基本素質包括：思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質”，這里的文化素質主要是指人文素質。人文素質是最基本的素質，它對其它素質的形成和提高具有重要作用。由于我國現行高等教育體制、課程設置和教育觀念的影響，我國理工科大學生的人文素質普遍不高[1]。

人文素質教育就是將人類優秀的文化成果，將人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格[1]。為了提高大學生綜合素質，培養全面發展的高素質人才，我國高等教育應該是在科學教育中融合人文素質教育，走二者互相滲透相互融合的道路。

《園林藝術》課是觀賞園藝專業的專業主干課，學生主要來自于理工類的高考生。《園林藝術》課的教學目標是要求學生掌握必要的專業知識外，還要求學生學習相關的人文知識，為創作高水平的園林規劃設計作品奠定基礎。結合《園林藝術》課教學，充分利用各種教學資源、教學方式和手段可以提高大學生的人文素質。

1 導致當代大學生人文缺失和人文素質低下的原因

人文缺失即人文精神的缺失，人文精神是指在一定社會條件下人的意識對主體自身的尊重和反思，是對真善美和自由的追求精神[2]。中國改革開放以來，中國的科技和高等教育發展迅猛，大學生的入學率不斷升高，然而當代大學生的人文缺失較為嚴重。據中國社會調查研究所的一項報告顯示，中國在校大學生中有26%曾有過自殺的想法。2008一年中，就教育部直屬高國高校就有63起大學生自殺事件[2]。導致如此后果的原因較多，但其中主要原因之一即是當代大學生人格不全，人文素質低下，缺乏人文精神。導致當代大學生人文缺失和人文素質低下的主要原因有以下幾點。

1.1 重科技輕文化的教育思想

我國高考制度中，由于文理分開招生，在中學階段理科學生重理輕文現象就較為普遍，導致大多數理工科類的大學生人文基礎知識相對較差[3]。理工科類大學生在大學期間很重視學習科學和技術，而忽視社會文化知識，特別是中國傳統文化的學習，很容易導致理工科類大學生人文素質低下和人文缺失的后果。

1.2 拜金主義思潮的泛濫

我國在社會主義市場經濟建設過程中，很重視物質文明建設，不重視精神么建設，拜金主義泛濫直接影響到當代大學生的思想，加上富二代的家庭教育問題，使得當代大學生在校期間不能靜心學習，花很多時間去兼職，影響了大學生的自我人格培養和人文素質的提高。

1.3 教學內容陳舊及教學方法落后

在我國大多數理工類大學生培養計劃中，缺少人文素質教育相關的課程設置，對相關課程的教學方法研究也較少。如在我校觀賞園藝專業的教學計劃中，除了《大學生德育》課外，沒有設置有關人文素質教育的相關課程，而且教學課時較少，教學方法較落后，僅僅在課堂進行理論學習，缺少相應的實踐教學等，這對培養當代大學生人文精神和提高當代大學生人文素質非常不利。

2 提高觀賞園藝專業大學生人文素質的意義

2.1人文素質是觀賞園藝專業大學生的基本素質

人文素質是一種基礎性素質，它對于其他素質的形成和發展具有較大的影響力和滲透力[1]。現代人才質量觀認為，現代人才不僅僅具有較強的專業知識和技能，還應該具有完善的個性、良好的道德和高度的人文修養。創造一部園林藝術作品不僅僅需要設計技術，更重要的是需要人文藝術修養，所以觀賞園藝專業的大學生除了學習相關的專業知識外，還應該努力提高自己的文化道德修養和人文藝術修養。

2.2加強人文素質教育可以培養和發展觀賞園藝專業學生的創造性思維能力

思維，就是有順序地想與思考。思維是對事物的間接和概括認識，即認識事物的本質屬性及規律[3]。所以，思維即是反映事物本質屬性和規律的一種高級而理性的認識活動。人文素質教育能提高大學生的形象思維和發散思維能力，這對于觀賞園藝的學生進行園林作品創新具有重要意義。在《園林藝術》教學中，融入人文素質教育對于提高學生的創造性思維和創新素質具有重要意義。

所謂創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動[3]。創造性思維并非游離于其它思維形式而存在，它與其他思維有關，如發散思維、形象思維、邏輯思維和直覺思維。尤其是發散思維和形象思維對于創新能力起著重要作用。

所謂發散性思維，又稱求異思維，是指從問題的要求出發，沿不同的方向去探求多種答案的思維形式[3]。當問題存在著多種答案時，才能發生發散思維。它不墨守成規，不拘泥于傳統的做法，有更多的創造性[4]。

所謂形象思維，指在思維過程中借助于表象而進行的思維，是一種通過形象來反映和認識客觀世界的思維形式[3]。這種思維所要解決的任務不一定是直觀的，但一定是具體的，如藝術創作過程，都是借助于具體形象思維進行的。本人在《園林藝術》課程教學中曾給學生講了下面這個故事：

宋朝時，有一家畫院曾用“竹鎖橋邊賣酒家”為題，來考應試的畫師。他們到底是怎樣畫的呢？

大部分畫師都是首先把酒店畫在了宣紙的中央，然后再在酒店的周圍陪襯上竹林、河、橋等景物。唯獨當時的大畫家李唐，別出心裁，他沒有正面取酒店，而是把“竹鎖”之意推上了畫面：一座小橋，橋邊是茂密的竹林，竹林高處挑著一面旗子，旗上寫了一個大大的“酒”字。由于李唐把酒家“鎖”在竹林深處的畫意表現得淋漓盡至，結果他得了第一名。

李唐就是發揮了其發散思維和形象思維并且結合他對生活的細致觀察和體驗才取得成功的。園林作品的設計需要應用發散思維和形象思維進行創新設計，防止模仿和抄襲，所以，在教學過程中要努力培養和發展學生的創新思維能力。

3 結合專業課教學提高大學生人文素質的途徑與方法

人文素質與專業素質相輔相成，相得益彰，前者是精神的支柱、追求真理的動力，后者是探索自然奧秘的實踐[5]。一般觀賞園藝和園林專業教學內容較多，學生學習時間較長，因此，專業課教師可以充分利用教學時機提高和發展大學生的的人文素質，幫助其完善人格和個性。專業課教學課堂應該成為大學生人文素質教育的主陣地之一，專業教師可以利用滲透教學法讓人文素質教育深入持久地進行下去[6]。在專業課教學過程中，提高大學生人文素質的途徑和方法如下。

3.1努力提高教師自身的人文素質

教師的一言一行，對學生專業知識的學習、對科學真理的追求、對人生的感悟都會產生深刻的影響。尤其是專業教師的人文素質，在一定程度上影響著學生。教師應具有高尚的人格魅力、高度的敬業精神和嚴謹的科學作風，尤其是教師的人格魅力對學生的影響力巨大。專業教師在教學過程中要不斷學習人文知識，要給學生傳授專業知識外還要交給學生人文社會知識。本人在教學之余認真研習中國傳統文化如道家和儒家思想，并且在講授《園林藝術》課過程中能應用道家和儒家思想來詮釋中國古典園林的精髓，如道家的“空靈美”、儒家的“天人合一”等。學生能在專業學習過程中增強對人文知識的興趣，從而提高大學生的人文素質。當學生有進步時，應該及時鼓勵，因為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。

3.2在專業課程教學中提高大學生人文素質的方法

在專業課教學過程中，除了要向學生講解必要的專業知識外，可以結合具體的教學內容傳授中國傳統的人文知識和優秀的文化藝術，如儒家思想、道家思想、繪畫、書法、文學、音樂藝術等，使學生在不知不覺中接受人文和藝術的熏陶。本人在《園林藝術》課教學過程中利用滲透法提高大學生人文素質的具體做法如下：

第一，從教學內容中挖掘人文內涵和人文精神。《園林藝術》課程內容非常豐富，其中涉及到中國傳統文化和多門藝術如道家、儒家思想和書法、繪畫、文學、音樂等藝術。如在“點景”一節中可以將中國傳統的對聯和書法藝術向學生進行介紹；在“園林意境表達”一節中，可以結合中國的唐詩宋詞來講解，使學生產生學習中國傳統文化和藝術的興趣。在講解“植物造景”一節時，要求學生去研究植物對環境的影響，特別是一些對環境有凈化作用的植物，從而激發學生的探究精神，這對培養學生的人文精神有一定的幫助。

第二，自然科學知識與人文社會科學相結合進行教學。通過園林作品的創作來反應社會和時代的變遷。如在“公園設計”一節中，指導學生除了要注意公園的規劃布局、功能分區、各景觀要素的運用及景觀的藝術處理方法外，還要求作品要反應當代人們的生活情趣、時代風貌、地域文化特征和社會觀念變化等。孝感是以孝文化聞名的城市，本地區的公園設計中唯一不可或缺的就是孝文化內涵。所以我要求學生在公園規劃設計時，要研究孝文化，并將孝文化的思想內容能在設計中表現出來。

第三，結合專業特點和時事政治培養學生的民族自豪感和責任感。如在“中國古典園林的特點”一節中，結合“”的故事進行愛國主義教育，培養大學生的民族責任感。通過介紹中國西南地區美麗的自然風景如漓江風光、麗江風光、九寨溝、張家界等培養大學生的愛國熱情和民族自豪感。

第四，結合大學生熟知的園林進行人文素質教育。大學校園是大學生生活學習的地方，他們對校內的一花一草一木都十分熟悉，大多數學生能利用優美的校園環境進行學習，但也有少數大學生在校內公共場所談戀愛，舉止不文明等。在《園林藝術》課教學中可以結合校園綠地景觀和實際案例進行教學，并提醒大學生在校園綠地、公共綠地、公園綠地中行為舉止要文明得體，不得隨意踐踏和毀壞園林植物等，使學生能夠感悟到人文素質在現實生活中作用和意義。

總之，在大學課堂教學、現代科技教育中不能沒有人文教育，大學生除了學習專業知識外，一定還要努力學習人文知識，培養人文精神。培養具有綜合素質高、專業能力強、人文素質和科技素質全面發展的現代人才是現代高等教育永恒不變的主題。

基金項目：

為湖北工程學院（原孝感學院）教學研究項目資助（校教字[2007]11號）。

參考文獻：

[1] 薛川. 淺談環境藝術設計教學中對學生人文素質的培養[J]科教文匯，2006（7）：31

[2] 夏玲.當代大學生人文精神的現狀與培育[J]，繼續教育，2011，1：117-118

[3] 楊清平. 大學生創業就業案例教程[M] 國防科技大學出版社 2011年

[4] 過元炯. 園林藝術 [M] 中國農業出版社 1996年

[5] 羅宣. 現代設計中的人文理念[J] 江西財經大學學報，2000（5）：33

[6] 楊清平.高校園林藝術課實踐教學改革的探討[J]，湖北工程學院學報，2013，3（33）：95-98

作者簡介：

楊清平，1963年出生，男，副教授，碩士，主要從事園藝及園林方面的教學和研究工作。

名人名言

觀賞園藝專業范文第2篇

【關鍵詞】園藝專業 卓越農林人才培養 措施

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0116-01

“卓越農林人才教育培養計劃”（簡稱“卓越農林計劃”）目的是培養造就一大批具有良好社會責任感，勇于探索創新，實踐能力強，適應經濟社會發展需要，有解決農林業生產實際問題能力的高水平應用型人才[1]。培養卓越農林人才關鍵點有：培養什么人即培養目標定位，怎么培養即培養模式和培養途徑的設計與創新。

一、人才培養目標

人才培養目標和定位是實施人才培養的綱領，其核心是解決“培養什么人”的問題。園藝專業復合應用型卓越人才培養的最終目標就是要培養高素質高技能型園藝專業人才，具體目標內容應包括以下方面：培養適應社會主義現代化建設需要，德智體美全面發展，掌握園藝學科相關領域的基礎理論和基本知識，經過“卓越農林人才教育培養計劃”基本訓練，能勝任園藝產品（主要為果樹、蔬菜、觀賞園藝）生產、經營、管理、貿易、旅游觀光等領域的技術與管理工作，具有扎實的基礎理論、寬廣的專業知識、較強的實踐能力和創新能力，具有較寬廣的適應性和一定專業特長的研究型和復合應用型人才。

二、人才培養方案

人才培養方案是落實人才培養目標的重要教學管理文件，是人才培養模式和培養途徑設計的藍圖。園藝專業在制定卓越人才培養方案時，應依托于行業、企業長期的產學研合作基礎，發揮雙方優勢，科學系統地設計課程體系內容，培養過程模式，培養方案要科學設置基礎課程體系，夯實學科基礎，以適應寬口徑培養的要求，注重通識教育與專業教育相結合。同時，注重更新觀念，努力將專業領域內多年來的改革成果，內化在人才培養方案中，打造特色專業教育，鼓勵開設專業導論課程和新生研討課程，使學生盡早確立專業思想，激發學生學習的積極性和自主性。

三、人才培養模式

人才培養模式將專業課程設置與園藝職業崗位能力對接，通過建設校企合作實訓平臺，讓教師指導學生實訓的同時完成企業的實際生產項目，學生在實訓過程中不僅實現了理論知識到生產實踐的轉化，更養成了行業生產的標準意識和職業素養；同時在實訓中引人入企業的績效評價方式，激發學生的主動學習精神，培養學生的團隊協作意識、創新能力和動手能力。

四、實踐課程體系

應依托校內外實習實訓教學基地、各類實驗室、教師的科研項目，積極拓寬實踐渠道和實踐教學模式；根據人才培養的特點和理論教學內容，及時調整、充實和更新教學內容；遵循循序漸進原則，按照基礎技能、專業技能、綜合應用能力和創新能力的梯度培養模式改革實踐課程體系，提高學生的實用技能。

1.基礎技能：由第二到第四學期的基礎技能實踐環節訓練完成，在此實踐環節，通過認知型實驗與實習、企業實踐和社會實踐訓練學生園藝基礎技能，使學生具備基本的職業道德感和職業責任感。

2.專業技能：由第五到第六學期的專業技能實踐環節訓練完成，通過課程設計、生產實習、課程設計和專業技能實訓，使學生具備從事果樹、蔬菜、觀賞園藝的栽培、育種、植物營養和施肥、商品化生產、植物病蟲害防治、園藝產品貯藏加工、園藝產品質量檢測等專業技能。

3.綜合應用能力：由第七到第八學期的綜合實踐環節訓練完成，通過畢業實習、畢業論文（設計）、專業綜合實驗等，使學生具備園藝產品商品化生產、經營和管理能力，適應園藝植物生產、園藝植物養護管理、小區綠化美化、插花與盆景制作、農業技術開發與推廣等崗位。

工作需要。

4.創新能力：通過設計型實驗、研究型實驗、學生科研立項等培養學生的創新能力。

五、師資隊伍建設

“卓越農林計劃”師資隊伍建設涉及專業教師和企業教師兩個方面。專業教師方面，建設以專業負責人和課程負責人為核心的專業教學團隊和課程教學團隊；通過校內崗位培訓、企業掛職鍛煉、參與企業項目研究、到企業現場實踐以及到企事業單位進行產學研合作等方式，推動教師（特別是青年教師）的綜合素質和實踐能力的提升；加強師德師風建設，增強教師的使命感、責任感和榮譽感。

企業教師聘用方面，將高等教育教學的基本規律與實踐教育相結合，聘請企業專門人員（人力資源部門、技術部門）擔任教學顧問，一方面與學校共同進行研究、制定培養計劃，同時監督人才培養質量，進行教學指導，另一方面，參與教學大綱與教材的編寫。此外，充分利用學校周邊地區各個企業的便利條件，聘請企業兼職教師直接參加日常的教學工作中。同時，在人才培養方案中各個實踐環節實施“雙導師制”：學校導師為學生選課、學習提供指導，企業導師根據企業實際為學生生產實踐和創新設計的選題及其實施、完成等環節提供指導或現場咨詢，進行卓越農林人才培養的全面基本訓練；企業導師配合學校為學生提供卓越農林人才職業教育方面的培訓。

逐步建立和完善配套的師資隊伍建設政策，鼓勵教師提升實踐能力，豐富生產實踐經驗，并將生產實踐經驗轉化為優質的教學資源。

1）對在企業進行專門性生產實踐培養的教師，在生產實踐階段給予適量的工作量學時補貼，對生產實踐中成果顯著的教師，在配套研究項目方面給予優先考慮。

2）有豐富實踐經歷的教師參加“一對一”的培養，根據實際情況，學校考慮計算一定工作量。

3）對實踐技能型教師的評價應該著重考察評價生產項目設計、專利、產學合作和技術服務等生產實踐方面的成果，使實踐技能型教師的教學和研究工作的重心真正轉向生產實際。

4）對參加“卓越農林人才教育培養計劃”的教師，在職稱晉升、業績考核等方面均給予單獨的激勵政策。

六、結束語

當今園藝產業正在向產業化、規模化、集約化方向發展，產業結構也發生了明顯的變化，由單一的產品生產向產前、產中、產后延伸，涉及第一、第二和第三產業。所以對園藝專業人才的需求與以前有明顯的不同。人才培養體系制定時，應充分考慮人才培養和地方經濟發展的需要相結合，立足于現代園藝產業的需要，突出“復合應用型”的人才培養模式。

參考文獻：

[1]徐傳保.高校園藝專業實踐教學存在的問題及改革探索[J].內蒙古農業科技，2014.1：39-40.

[2]岳建芬.花卉在城市景觀中的應用[J].林業科學，2012.23：172-173.

觀賞園藝專業范文第3篇

論文關鍵詞：開放教育學員，案例學習，學習意愿

 

在開放教育中，工商管理專業具有涉及行業廣泛、理論聯系實際緊密、注重綜合技能培養等特點，因而一直對以成人在職學員為主體的廣大學習者具有較大的吸引力。在工商管理專業課程的學習中，對于相關案例的分析和討論是學員掌握理論知識和提升實踐能力的重要路徑。上海電視大學工商管理專業立足于培養既能掌握工商企業管理基礎理論，又具有處理實際管理問題技能的基層管理人員和知識型員工。目前的生源以未接受過普通高等教育的工商企業在職員工為主，這些學員一方面具有來自企業一線的實踐經驗，另一方面缺乏系統的理論知識構架。對于這一類學員，在教學中通過講授企業實踐案例引起他們的共鳴，并進而促使他們探索蘊含其中的企業管理的基本理論和規律，無疑可以起到事半功倍的效果。

而在教學過程中，學員對案例的學習意愿無疑對其學習成效有著重要的影響。有研究認為“強烈的學習意愿是促使學生學習的內部動力教育管理論文，是激發學生積極、主動學習的直接因素。”（李向紅，2009）。學員的案例學習意愿的高低影響著他們的學習積極性，因此，為提升教學效果，有必要調查和分析學員案例學習意愿的現狀，找出其影響層面及各層面之間的邏輯關系，并在此基礎上歸納出增強學員案例學習意愿的途徑。

本文以上海電視大學工商管理專業開放教育學員為研究對象總體，運用分層隨機抽樣的方法實施問卷調查，了解和掌握現階段學員案例學習意愿方面的情況，期望以此為依據指導開放教育教學實踐，改進工商管理專業教學方法，引導學員更好地進行案例學習。

一、研究方法與數據來源

本研究通過問卷調查的形式，采用態度量表中普遍適用的李克特式量表法（Likert-type Scale），量表填答方式選用5點量表法中國學術期刊網。根據問卷內容，對部分題項設計了反問題，在項目分析時對這些題項進行了重新編碼，以確保題項計分方式的一致性。對問卷數據的分析使用的是SPSS統計軟件。

本研究的樣本為上海電視大學系統的開放教育學院、徐匯財貿分校、普陀工作站、楊浦工作站、虹口分校等學校的工商管理專業的開放教育學員，涉及到的課程分別為專科層次的《中小企業管理》、《工商企業經營管理》和本科層次的《公司概論》、《小企業管理》。共回收有效問卷159份。問卷發放和回收的詳細情況如表1所示。

表一 上海電視大學開放教育學員工商管理案例學習情況問卷的樣本分布

 

問卷涉及的課程

教學層次

發放問卷（份）

回收問卷（份）

有效問卷

中小企業管理

開放教育專科

50

45

41

工商企業經營管理

開放教育專科

50

48

41

公司概論

開放教育本科

50

43

37

小企業管理

開放教育本科

50

觀賞園藝專業范文第4篇

關鍵詞：園藝；“3+4”；教學體系；人才培養

項目基金：吉林省教育科學“十二五”規劃一般課題：應用型本科院校園藝專業“3+4”人才培養模式改革研究。項目編號GH150412

中圖分類號： S6-4；G642.4 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2016.19.061

隨著國家對應用型人才培養的重視，國內高等院校對應用型技術人才培養模式進行了不斷的嘗試及探索，“3+4”就是其中之一。中高職銜接“3+4”分段人才培養模式的改革是職業教育向本科層次高等教育領域的延伸，是招生考試制度的改革，是職業教育多元化的實現途徑，同時也是職業教育人才成長路徑的重要舉措。“3”是指3 年中職的培養，“4”是指應用型本科院校的本科培養4年。園藝專業是現代農業的一門重要的學科，本專業培養適應經濟社會發展需要，面向現代化園藝行業一線，掌握園藝學相關學科基本理論、基本知識和基本技能，培養具有創新精神，具備蔬菜、果樹、觀賞植物的栽培、良種繁育、病蟲害防治、果蔬產品貯藏加工等能力的應用技術型專門人才。在吉林農業科技學院轉型發展的大背景下，課題組對園藝專業傳統的人才培養模式進行改革，初步探索了應用型本科院校園藝專業“3+4”分段人才培養的新模式。

1完善“3+4”人才培養方案，準確定位人才培養目標

完善園藝專業“3+4”人才培養方案，對于明確本科院校、中職學校各自的培養目標和教學有重要作用。而做好培養目標的銜接，是實現兩個階段有效銜接的第一步。 “3+4”人才培養方案可由本科院校領頭，與中職學校、園藝相關企業共同制定。可以組織專業教師到其他應用型本科院校、企業等單位進行調研工作，同時教師還可通過網絡、實地查閱有關資料，明確“3+4”人才培養的規格要求，培養出一批應用型、高水平、管理型的高級技術技能型優秀專業人才。

1.1培養大學生獨立分析問題和解決問題的能力

“中職3年+本科4年”人才培養模式，實現了高層次應用型人才的系統化培養，培養學生具有獨立分析問題、解決問題的能力及自我開拓獲取知識的能力，該培養模式能充分體現出職業教育人才培養特質，真正彰顯“3+4”模式在教學改革方面應有的學制優勢，以培養高層次創新型技能人才。

1.2培養大學生的創新、創業理念及能力

創新實踐能力是應用型本科人才的重要素質和表現。要加強培養大學生的創新和創業理念和能力，在教育模式和手段上要與創新教育的培養目標保持一致。在教學過程中要與市場結合、與行業和企業聯系，積極鼓勵教師不斷創新，優化人才培養，因材施教，大膽探索創新人才培養途徑，以構建出符合專業創新人才培養目標的創新體系。

1.3培養大學生的科學管理理念、生產經營理念和能力

園藝專業主要學習園藝學科的基本理論和基礎知識，接受園藝植物科研、生產、管理、創新等方面的基本訓練，培養大學生具有從事園藝植物的科學生產管理與經營、科學研究、技術開發與推廣等基本理念和能力，使其能勝任園藝企事業經營管理等方面的工作。

1.4培養大學生職業道德、職業技能和敬業精神

大學生的培養是以職業道德、職業技能和綜合素質為主線， 構建理論和實踐知識課程兩大體系，教學實施與工作環節密切聯系，課程與就業崗位職業兩個標準相結合， 培養學生的專業技能和勝任專用工作的能力和敬業精神。

2 加強園藝專業課程體系設置

“3+4”專業銜接中，強調前3年夯實學生的基礎知識，后4年培養更突出學生實踐能力、綜合素質，通過“3+4”的專業銜接，形成一個新的連貫制的課程體系。根據重基礎、重實踐、強創新、多方向的總體原則，建立新的4個模塊課程體系。

2.1通修課程教育模塊體系

即人文知識和科學知識課程。通修課程教育模塊體系，培養學生正確樹立科學的三觀（即人生觀、世界觀和價值觀）；具有事業責任心和社會責任感；具有一定的法律意識，自覺遵紀守法；注重熱愛園藝專業、職業道德修養；具有很好的誠信意識和團隊合作精神。例如政治學、社會學、法學、思想道德、職業道德、體育、英語、計算機、高等數學、無機和有機化學等作為學生的必修課。

2.2 學科平臺模塊體系

本能力模塊主要使學生掌握園藝專業基礎知識，包括植物、植物生理學、土壤肥料學、農業氣象學、遺傳學、農業微生物、試驗設計與統計、農業生態學等課程。

2.3果樹生產能力模塊

果樹生產能力模塊注重培養學生的果樹專業能力，需掌握果樹的栽培技術、育種技術、果蔬產品貯運與加工、果樹的組織培養、果樹的種質資源、果樹的盆景與鑒賞等課程知識。

2.4蔬菜生產能力模塊

本能力模塊主要培養學生的蔬菜專業技能，使學生熟練掌握蔬菜、觀賞花木等園藝植物的栽培技術、育種技術園藝植物病害的診斷與防治、園藝植物昆蟲的識別與防治、園藝設施學、蔬菜工廠化育苗、蔬菜良種繁育學、無土栽培技術學等課程知識。

3創新實踐教學方法，架構實踐教學體系

3.1增加實踐教學的比例，明確實踐教學目標

為構建一個科學合理的實踐教學體系，可以采取修訂實驗教學大綱的方式，保證實踐教學所占比例。在理論課程和實踐課程的學時安排上，可使理論與實踐教學各占一半，以增加實踐教學的學時。例如蔬菜栽培學、果樹栽培學、觀賞園藝學、園藝植物育種學、果蔬貯運與加工等專業骨干課程的實驗部分設置為獨立實驗，增加學時數，加大實踐教學的比例。

3.2優化與完善實踐教學內容

優化與完善實踐教學內容體系是實踐教學體系改革的核心，在實踐教學的內容組織上，加強通過帶有職業模擬或現場實踐的實踐教學，強化職業實踐。使學生充分感受園藝相應職業所需要的專業知識與專業技能，為將來從事本專業的工作作好相應的準備。同時還要突出開放社會實踐教學，擴展大學專業教育的空間，加強學生對專業知識的認識，提升學生的綜合素質。園藝專業實踐課程教學內容包含畢業論文的試驗設計、調查、試驗管理、科研訓練、課程實驗、生產實習、頂崗實習等。同時要以能力培養和技能訓練并重，優化實踐課程體系。

3.3以創新實踐教學為突破，提高學生的專業能力

實踐教學模式要實行項目式創新實踐教學模式，使學生積極參與教師的科研活動，以提高學生的實踐、創新能力。項目式實踐教學要以某個省、市或校的科研項目為依托，重在尋求科研學習中解決問題的方法。學生可根據在校的不同學期、不同實踐條件，選擇感興趣的項目，合理參與，并與教學相結合。例如李子組、鈣果組學生通過參與吉林省李子和鈣果品種選育項目，積累生產經驗，從而增強果樹實踐能力。

4拓寬“3+4”人才培養的途徑

4.1開展校企聯合辦學，拓寬人才培養模式

在加強校內外實習實訓基地建設時，應積極開展校企聯合。學校與企業在共贏的基礎上開展產學研合作，既是企業更高層次發展的迫切需要，也是應用型本科院校提高教育教學質量、提升科研水平、實現培養應用型人才目標的重要途徑。可以邀請他們參加學校人才培養方案、教學計劃的制定，課程的設置、實驗室建設，協助安排學生頂崗實習和就業等，還可聘請企業的高級人才開展專題講座、指導現場實踐教學等，以真正實現校企合作的共贏及促進地方經濟的發展。

4.2利用非課堂途徑，全面實施素質及創新教育

倡導鼓勵學生積極參與科技創新、社團活動、志愿者活動、暑期社會實踐等各項活動，利用非課堂途徑，全面實施素質及創新教育。例如可組織學生積極申報大學生創新項目或參與教師科研工作，提高學生的實踐技能和創新意識。

5健全園藝專業“3+4”人才培養的保障體系

5.1加強師資力量建設，培養高質量的雙師型、應用型、兼職型的師資隊伍

為保證“3+4”人才培養的質量，需要建立“3+4”教師培訓制度，提高教師的業務能力，培養高質量的“三型”師資隊伍，可以采取國培、省培、進修等多種方式，加強提高專業教師的業務水平。教師在實際教學中把新知識、新技術、新方法逐一應用，提高學生的專業興趣和自信心，提高教學質量和效率。可采取人才引進、外聘、人才激勵等形式，在外聘教師中，由實踐經驗、技能水平高的專家擔任兼職教師，以老帶新的方式提高專業教師的專業技能水平。 兼職教師主要由各企事業的園藝專家、高級技術人員等組成，也可以成立名師工作室，培養一批本專業的學科帶頭人和優秀青年骨干教師， 形成以名教師為核心的骨干教師團隊，帶動園藝專業教師整體素質的提高，加深對應用型人才的培養。同時，專業教師還可以掛職下場鍛煉、觀摩交流、聽講座等形式了解園藝專業的現狀和發展趨勢，熟悉園藝相關企業對學生的專業知識和實踐技能要求，以掌握教學內容和企業需求的密切關系。

5.2加強園藝專業實訓基地建設，完善實訓基地管理

實訓基地的建設是實踐教學體系的重要組成。加強園藝專業實訓基地建設是實施實踐教學的基礎和首要條件，也是提高人才培養質量和實現培養目標的有力保障。學校可以與園藝相關企業、行業緊密合作，建立一個現代化的產學研的園藝專業實訓基地，可通過建立蔬菜科技示范園、果樹科技示范園、觀賞花卉科技示范園，實現實訓基地自我建設發展，還可通過技術轉換（我校提供技術，企業提供資金）方式，開展校企合作，共建校外園藝實訓基地。以服務“三農”作為校外實訓基地建設的出發點，以滿足示范科技服務為輔，實習教學為主，創造更大的社會效益、經濟效益、生態效益。只有建設好園藝實訓基地，才能保證園藝人才培養的高質量。加強園藝專業實訓基地建設的同時，還要完善實訓基地的管理。實訓基地的管理由學校、院系雙方共同負責承擔，學校是調控者，負責基地的政策指引、目標調控和組織協調。院系是領導者，主要指派教師指導學生實習實訓，在實習過程中檢查和落實實習項目，檢查實習執行情況和實習質量。落實實習經費、實習材料用品、交通、安全等問題，使學生端正實習態度、嚴格遵守實習紀律、保障實習安全。實習后還需要及時上交實習成績，并組織開展實習交流會，對帶隊指導教師也要進行考核，最后進行實習的文檔整理、存檔。

5.3完善教學管理機制

吉林農業科技學院轉型下的園藝專業“3+4”人才培養模式還處于試運行階段，還沒有豐富經驗可以借鑒，為保障它的有效運行，需要有相適應的完善的教學管理機制。可通過學分制管理，調動大學生的學習興趣和積極性。三年中職的學業合格完成后，轉入該校的轉型本科繼續學習，學生所學各門課程必須全部合格，按時完成最低學分標準。同時建立崗位職責負責人制度，下發給各級院長、系主任、辦公室主任、任課教師、輔導員等各項職責，加強教學管理機制。同時，要加強學生學習制度的改革，可選擇考核評定方法，加強學生對專業理論知識和實踐知識的理解和掌握。完善加強畢業論文設計、科研技能訓練、實習實訓、生產勞動、定崗實習等實踐環節的指導和考核工作， 使教學過程中的各項環節得到落實。

5.4建立健全教學質量評價制度體系，完善教學質量監控系統

建立建全教學質量評價制度體系，完善教學質量監控系統是應用型本科院校人才培養適應社會、面向市場的集中體現。以園藝相關企業的評價機制為依據，建立一個符合“3+4”銜接要求的評估體系和標準，需要堅持多樣化、多元化的課程評價原則。對不同性質的課程，采取多樣化的評價方式，突出學生綜合素質和能力。對職業素質的要求，采取多元化的評價方式，以突出學生職業能力的培養，可以把企業評價的滿意度、個人水平作為衡量人才培養質量的標準。通過制定《教師課堂教學質量測評辦法》、《實踐教學測評辦法》、《院系教學工作評估辦法》等文件，對課堂理論教學、實驗教學、實訓實習等環節進行質量評價和監控。同時還可將教學質量監控報告結果與教師職務聘任、全年工作量、職稱評定等各項內容相聯系，利于調整人才培養目標和人才培養的過程。

園藝專業的“中職3年+本科4年”人才培養項目還處在探索階段，制度和政策等方面還需要進一步完善、創新和研究。這是新型的培養模式所體現出的教學理念和構架的教學體系發展趨勢，應用前景相當廣闊。因此，園藝專業“3+4”分段人才培養模式是現代職業教育體系改革大形勢下的必然選擇。

參考文獻

[1] 黃小璜，楊燕，柳銘.“3+4”模式與傳統職業教育人才培養的對比研究[J].教育與職業，2016（03）：101-103.

觀賞園藝專業范文第5篇

關鍵詞：研究生 培養模式 創新能力 綜合素質

研究生教育以培養適應社會的高級專業人才為目標，是我國人才強國戰略的重要結合點和至高點，在經濟社會發展中有著舉足輕重的作用和不可替代的地位。自1980年頒布《中華人民共和國學位條例》以來，我國研究生教育取得了長遠的發展。但隨著我國經濟社會的發展，社會對高級人才的需求日益趨向多樣化，應用型、復合型、創新性人才需求越來越多，而目前研究生的培養質量尚不能完全滿足要求。1999年12月，教育部頒布的《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》中明確提出了改革培養制度和培養模式。2002年國務院學位委員會辦公室和教育部研究生工作辦公室組織編寫的《中國學位與研究生教育發展戰略報告》中提出了明確不同層次、不同類型的研究生培養目標；根據不同的培養目標設計科學合理的培養過程；積極推進彈性學制的實施等內容。2005年教育部印發的《關于實施研究生教育創新計劃，加強研究生創新能力培養，進一步提高培養質量的若干意見》更是從指導思想、主要任務、組織實施三個方面給加強研究生創新能力培養提出了若干重要意見。可見，改革創新研究生培養模式，培養經濟建設和社會發展需要的應用型、復合型、創新性高層次人才是研究生培養工作中一項現實的、緊迫的任務。

本研究以“園林植物與觀賞園藝”學科研究生培養為試點，以全面提高研究生創新能力、綜合素質為重點，以切實提升研究生培養質量為目標，構建培養社會發展所需求的高素質人才的研究生培養模式。進而為推進我國的研究生教育改革做出自己的探索和努力。

一、研究思路與方法

（一）研究思路

首先明確本研究所涉及的研究生培養模式的基本概念、范疇，調研清楚研究生培養模式的歷史沿革和現狀，找出園林學科研究生現行培養模式存在的主要問題，全面分析新型培養模式構成要素和關鍵環節，從理論層面構建新型人才培養模式，新型培養模式在實踐中的運用，根據實施過程中的效果反饋，進一步修改培養模式，最終形成完善的園林學科研究生培養模式。

（二）研究方法

遵循客觀性、發展性、理論與實踐相結合的原則，采用文獻法、調查法（問卷調查法和走訪調查法相結合）的方法調研研究生培養模式的歷史沿革和現狀。調查的內容包括教學方面、導師指導情況、培養質量評定、研究生管理及能力拓展等方面。

二、調研結果分析

通過對調查的結果進行分析，發現研究生培養過程中存在以下問題：①培養方案中培養方向面窄、課程設置中課程較少，范圍較窄，學生選擇余地小，不利于研究生的多方向、個性化培養。②教學管理制度不規范，研究生課堂教學質量有待進一步提高。③導師組的作用沒有充分發揮，部分導師工作責任心不強，創新創造能力有所欠缺。④研究生日常管理組織和制度體系尚不完善，研究生第二課堂活動數量少，質量有待提升，研究生個人綜合能力尚需增強。⑤研究生實踐動手能力、專業創新能力有所欠缺，難以滿足社會對應用型、復合型、創新性高級人才的需求。⑥研究生培養質量監控評價標準體系不健全，科學性和可操作性有待加強，培養的各環節都存在一些重視不夠，把關不嚴等問題。培養質量實時監測和信息反饋機制尚不健全。

三、構建新的研究生培養模式

針對研究生培養過程中存在的問題，從制定完善該專業研究生培養方案、健全研究生教學管理運行機制、形成運轉有力的學生管理工作體制、全面實施以增強實踐創新能力為核心的素質教育、完善研究生培養質量信息反饋和綜合評價體系入手，構建具有理論性、前瞻性、可操作性的新型研究生培養模式。

（一）根據社會對高層次人才需求，修訂形成了新的園林學科研究生培養方案。新增了園林植物造景應用和風景園林規劃設計兩個研究方向；同時調整優化了課程設置，增添了拓寬學生知識面、強化實踐技能、體現技術應用能力的6門專業選修課。

（二）圍繞提高教學質量，完善了研究生教學管理運行機制。采取多種舉措提高研究生教學質量，形成以促進知識創新和能力培養為主導目標的研究型教學方式，提高學生自主學習和獨立研究能力；完善課程教學大綱，制定規范教學日歷，嚴格按照教學日歷進行教學；制定修訂研究生系列教學管理制度，形成了較為健全的教學質量監控體系。

（三）建設高水平導師隊伍，增強指導學生的業務保障能力。將在園藝學科和校外科研院所從事觀賞園藝研究工作的教授、研究員邀請至本學科，聯合成立導師組，學科之間的交叉、交流、融合，極大拓展了青年導師的知識面，創新能力得以增強。

（四）夯實思想政治教育基礎，構建研究生日常教育管理運行機制。健全了研究生教育管理的各級組織建設，形成了科學、嚴密，旨在加強研究生思想教育和行為管理的組織體系，加強化建設。制定了系列研究生日常教育管理的制度，形成了較為完備的，涵蓋研究生思想教育、素質拓展、先優評比、行為管理、安全保障等在內的制度體系。

（五）多措并舉，切實增強研究生素質。加強了條件建設，依托“十一五”省級重點學科建設項目，在原有校內科研創新平臺的基礎上，相繼建成了山東農業大學城鄉風景園林研究院、園林植物與觀賞園藝綜合實驗室、園林校內實訓基地，并積極建設校外實踐創新基地。倡導學生積極從事科研活動，激勵學生自己確定感興趣的研究方向、獨立進行實驗設計。定期舉辦林學院研究生學術論壇和階段性學術交流報告會，濃厚學術氛圍，開闊學術視野，提高其科學研究和論文撰寫能力。積極組織學生參加國內外各種學術研討會，邀請國內外知名學者來校做專題報告。加強第二課堂活動的分類指導。起到豐富生活、培養愛好、形成專長、增進身心健康的作用。多種措施的實施，增強了學生的實踐創新、動手操作和發現解決問題的能力，提高了綜合素質。

（六）完善培養質量實時監測和信息反饋機制，建立健全了研究生培養質量綜合評價體系。制訂了一系列事關培養質量的評價辦法，每學期一次研究生、導師人才培養質量座談、調研會，每年度一次畢業生跟蹤調查，涵蓋了從研究生復試、課堂學習、課程考試、能力培養、中期考核、學位論文、畢業答辯、工作表現等各個環節，形成了比較完備的研究生培養質量考核評價和監控督導機制。

四、新培養模式的應用及效果

該培養模式從2008年9月開始在2008級園林植物與觀賞園藝學科點研究生中實施，后擴至2009、2010級學生，經實踐檢驗，有力提升了園林學科研究生培養質量，取得了較好成效。

（一）研究生的科研素養、學術素質、綜合能力得到較大提升。研究生的科研素養和學術素質得到較大提升。在國家核心期刊發表的論文數量顯著增長，質量明顯提高。研究生的整體素質和綜合能力得到明顯增強。

（二）研究生的就業質量和社會評價得到顯著提高。該模式實施后，研究生社會競爭力得到增強，就業情況有明顯變化，就業率和就業質量得到提高，用人單位對畢業生的綜合素質反饋良好，總體評價較高。

該培養模式的推廣應用產生了良好的輻射帶動效應，并促成了招生、培養、就業的良性循環。該培養模式已在山東農業大學林學院園林植物與觀賞園藝專業實施三年，取得了良好的效果，同林學、水保等相近學科專業相比，產生了明顯比較優勢。受其影響，林學院內林學、水保等學科也在研究生培養方面借鑒其做法，推廣其經驗，相信隨該模式的進一步完善，將會產生更大的輻射帶動作用。與此同時，隨著園林學科研究生培養質量和就業層次的提高，近年來園林學科的招生狀況趨于火爆，每年研究生報名數量達到招生名額的3倍以上，每年招生人數在30人左右，占到學院研究生招生數量的一半，同學院其它學科相比，具有比較明顯的生源優勢，好的生源又為培養出更優秀的人才奠定了基礎，從而在更深層次上推進了園林學科研究生培養模式的健全和完善。

參考文獻：

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作者簡介：

1.韓克杰（1971-），男，山東臨清人，山東農業大學林學院團委副書記，講師，碩士，研究方向為高校思想政治教育與管理。