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科學資源范文第1篇

學校信息資源一般指學校在一系列的教育教學活動過程中形成的大量的有應用價值的信息，例如:學校各部門的基本情況信息、教職工的個人信息、學生教學管理的信息、圖書資料的收集、整理與借閱信息等，這些信息資源是學校進行教育科研和教學管理等各項實踐活動的前提，是學校發展的寶貴財富。學校信息資源的整合，是指在各種信息活動環節與要素的整合下，以有機的信息為中心，通過有步驟的流通、加工、存儲、組織和轉換等一系列的過程，將獨立的、分散的、無序的信息資源整合到一個科學統一的學校信息服務平臺之中，同時要確保信息平臺的適用性和科學性。對信息資源進行有效管理是學校獲得競爭優勢的關鍵因素。學校要通過不斷探索教育資源的配置和各部門需求的科學結合點，確保高效的教育活動中產生的信息資源的有效性與共享性。作為在資源、技術、人才上都具有優勢的學校圖書館，應當充分利用自身所長，對學校所擁有的信息資源進行綜合管理，促進各類隱性信息資源向顯性信息資源轉化，主動提供優質信息資源服務。

二、學校信息資源與圖書館資源整合的意義

(一)減少資金、設備、人力的浪費

學校中涉及現代信息資源管理、信息資源服務、信息資源處理、信息技術的運用部門較多，如學校行政部門、學校校園網、圖書館、檔案室、圖書情報服務部門、學校資料室、信息系統、學校新聞中心等。部門分散，節點眾多，再加上彼此間缺乏聯系，經常出現信息資源重復購置現象，容易造成資金、設備、人力的極大浪費。整合學校信息資源與圖書館資源，對于減少資金、設備、人力的無謂浪費，促進資源的科學合理使用，有著重要作用。

(二)有利于學校信息資源的整合

學校的信息資源往往都具有很強的科學性，各級資料室的現代信息資源都是由其部門的學科帶頭人、業務骨干和一些科研項目的主持人采集，具有極高的學術價值，反映了學科發展的前沿動態。而學校圖書館也是為學校教學科研服務的重要部門，不僅擁有者豐富的信息資源，還有著專業的圖書情報管理人才。因此，如果各資料室能夠與圖書館進行資源整合，將是一種雙贏舉措，不僅可以拓展學科資源的廣度和深度，共享一個更大的資源空間，還可充分利用圖書館在圖書情報管理上所具備的專業性來完善規范自身的資源管理和建設。圖書館作為學校信息資源中心，在資源整合的過程中要進一步完善信息結構，保障學科信息資源體系的完整性，為學校教學和科研提供更好的服務。

(三)有利于資源最大化地利用

學校信息資源分散在各個部門，最大的弊病是受眾群體的局限性，這是造成大量資源閑置浪費的主要原因之一。近年來，圖書館一直在做資源共享的工作，目的就是使資源能夠最大化地被利用，如果能將各部門信息資源與圖書館進行整合，必定會使這些寶貴資源發揮更大功效。

(四)有利于圖書館特色學科館藏的建設

建設特色學科館藏一直是圖書館重要的工作內容，不管是紙質資源還是電子資源或網絡資源，圖書館在館藏建設中都會對體現特色學科建設的館藏有所傾向。但圖書館在建設特色學科館藏中也會存在不足，那就是缺少專業指導，缺少和院系的溝通，雖然花了大量經費，精心購置而來的資源卻未必能很好地滿足教學科研的需要，而各院系資料室中的信息資源恰好彌補了這一不足，他們的信息資源是各專業特點的體現，最能代表本專業的特色。由此可見，學校信息資源的整合，對圖書館特色學科館藏建設十分必要。

三、學校圖書館在信息資源整合中的建議

(一)避免信息資源的簡單堆砌

整合信息資源并不意味著簡單地將各部門信息資源集中過來疊加堆砌，不論在內容上、數量上還是物理組織上，這些資源都應當是對圖書館原有資源的補充與深化。圖書館只有豐富拓展信息資源的深度和廣度，才可以更好地延伸服務質量。

(二)建構科學統一的信息資源體系圖書館在信息資源整合過程中，首先要站在全局的高度建構一個完整統一的信息資源體系。在這個體系中，各類信息資源不但豐富且具有特色和深度。在具體實現現代信息資源整合的過程中，要考慮各信息資源之間的無縫鏈接，整合后的現代信息資源要集文本、圖像、聲音、數字等豐富多彩的形式于一體，實現信息空間的立體化。

(三)建立科學規范的標準

信息資源的分類、主題標引、目錄組織、數據庫建立等，只有統一規范才能便于受眾群體的檢索和利用。圖書館在進行資源整合過程中，應充分發揮專業優勢，訂立標準，統一管理，使整合后的信息資源使用暢通，鏈接無礙，進而實現信息資源的高效利用。

四、學校圖書館信息資源整合的措施

(一)加強合作意識，共建校園資源

要打破學校各部門原有信息資源“大而全”、“小而全”、“部門所有”的模式，就必須統一思想認識，站在全局高度看待問題。因此，學校在進行資源整合過程中首先要加強各部「丁的溝通協作，充分利用圖書館具備信息資源管理專業人才的優勢，建立起以圖書館為中心的信息資源整體化管理體系。具體來說，應當統一規劃，建設以圖書館為核心，覆蓋學校各資料室、各信息服務單位，全校科學統一的開放式信息網絡體系。例如:可以通過圖書館網站各類導航或指南，迅速便捷地進行相關鏈接;劃定統一信息采集標準，建立完善的采購規章制度，強調各資料室、各信息服務部門多采購專業類圖書資料，校圖書館更多采購綜合類、普及類的圖書資料，盡量避免資源、資金浪費;建立規范的編目制度，統一圖書館現代信息資源的分類法、主題法、標引深度和著錄格式等。

(二)確立切實可行的發展目標

科學的信息資源結構是學校開展教育科研的前提。學校各部門應協同合作，對自己部門收藏的信息資源進行摸底調研，為學校下一步的統籌安排提供依據，并在此基礎上，對學校信息資源體系做出評估。根據現代信息時代讀者對文獻信息需求的特點，學校圖書館應建立突出學校特色的、兼顧全局的信息資源分布格局及采購目標，確立科學合理的信息資源發展目標。

(三)深度挖掘信息資源中可被開發利用的空間

特色數據庫是在原有信息資源基礎上進行的二次開發或深層次開發。這種高層次信息服務基于學校的各類特色信息資源，面對學校的學科和專業建設，建立豐富多彩的專業數據庫、科研項目數據庫、論文與論著數據庫等。特色數據庫的開發，是學校為廣大師生和科研人員提供深層次服務的舉措。圖書館應在資源整合之后，充分利用自己在資源、設備和人才上的優勢，深度挖掘信息資源中可被開發利用的空間，為教學科研做出更深層次的服務。

(四)為校園信息資源共建共享工作做好充足的儲備

科學資源范文第2篇

一、科學規劃網點分布

科學規劃網點分布包括兩層內容，一是統籌規劃網點的地理分布，解決網點服務區域重疊的現狀；二是合理確定網點的功能分布，改變網點服務功能重疊的情況。通過改變區域重疊和功能重疊的現狀，充分利用有限的網點資源，擴大服務能力，從而提高服務效率。

統籌規劃市區銀行網點的地理分布。在經濟較為發達的沿海城市，市區銀行的數量眾多，在半徑500米的商業區內，同一家銀行的分支網點可能多達4－5家，銀行網點服務區域重疊。形成商業區網點服務區域重疊現象是有一定的歷史原因的。由于這些重復分布的網點歷史帳戶數量基數大，資金自然增長，而銀行內部考核一般以開戶網點為基準，因此，這些網點的帳面指標較為理想，進而影響了銀行對網點地理分布調整的決策。銀行應站在整個城市的角度上，統籌規劃，對網點地理分布進行調整，確定每個網點的服務目標區域和市場定位，對服務目標區域重復的網點進行必要的撤并，優化網點資源配置，提高服務能力。

合理確定網點的功能分布。隨著銀行扁平化管理改革，市區大批分理處、儲蓄所升格為支行，新支行與原有管轄支行由協作關系變為競爭關系。在考核利益分配機制的驅導下，這些新支行，無論是否具備條件，都向上級部門申請各項業務權限，朝全功能網點的目標發展，形成“家家辦國業，個個辦信貸”的局面。受到市場容量和人力資源的限制，分行在批準支行新辦業務的同時，不會給這些支行必備相應的專業人員。升格后支行往往具有某項業務的開辦權，但由于缺乏專業人員為客戶提供高質服務，又因害怕互挖墻角而不愿意將客戶介紹給較大支行，造成潛在客戶群體的大量流失。因此，銀行應該注意建立片區支行聯動機制，防止內部過渡競爭和潛在客戶資源浪費，將五個指頭的力量集中成一個拳頭，在形成合力爭奪市場的同時，可客戶提供專業化服務，從而提高服務效率。

二、科學規劃柜面業務

合理規劃網點后，提高服務效能的第二步是科學規劃柜面業務范圍，充分利用現有柜臺的服務能力。經過十年以來的建設，銀行科技運用水平越來越高，電子渠道越來越廣泛，自助存取款機、帳單寶、網上銀行、手機銀行、電話銀行等產品已經深入百姓生活，但銀行柜臺排隊現象卻越來越嚴重。不可否認，經濟水平提高，銀行交易量呈幾何級增長是柜臺排隊的主要起因。筆者認為，銀行可以嘗試通過以下辦法，發揮柜臺的最大服務能力，給客戶提供快捷的、專業的服務。

加強引導客戶使用自助設備，減少柜面的傳統業務工作量。我們經常發現一種有趣的現象，一邊是銀行柜臺前排著長長的隊伍，一邊是銀行自助設備旁客戶寥寥無幾。調查發現，排隊的客戶辦理的業務主要是存取款、一卡通代扣業務、轉帳和速匯通業務；這些業務都可以在自助設備上辦理。客戶不使用自助設備的主要是對自助設備的功能了解不夠，對自助設備存款的使用缺乏經驗、安全感和認同感，。因此，提高銀行服務能力的第一個途徑是加強引導客戶使用自助設備。在完善自助設備功能的基礎上，通過各種渠道加強對自助設備使用的引導。例如，大堂經理和網點經濟保安主動向客戶介紹自助設備功能，輔導客戶使用自助設備，分流排隊客戶使用自助設備；在營業大廳設立“業務指南牌”等，提示客戶使用自助設備辦理存取款、一卡通代扣業務、轉帳和速匯通業務等；通過社區宣傳、海報等媒介宣傳渠道，提升居民對自助設備功能的認知程度，培養客戶使用自助設備的意識，建立自助設備業務品牌形象。

加強網上銀行等產品的營銷，將服務渠道延伸到客戶門口。增設網點和窗口的方法，不僅受到成本的限制，而且始終無法滿足客戶對銀行成倍增長的服務需求。而網絡技術的廣泛使用，催生了網上銀行、手機銀行等電子渠道產品。這些產品可以無所不在，隨時為客戶提供高效的、貼身的在線服務。因此，提高銀行服務能力的第二個途徑是加強網上銀行等產品的營銷。如何縮短客戶對網上銀行的認知過程，如何消除客戶對網上銀行的不安全感，是網上銀行的營銷關鍵。例如，銀行可以在人流量較集中的網點，設立網上銀行試用點，由大堂經理輔導客戶試用網上銀行各項功能；銀行可以聯系效益較好的企事業單位，舉行專場推介會；銀行可以充分利用全員營銷，所有銀行人員都知道、使用、體會、宣傳和介紹網上銀行。

加強柜臺業務規劃，提高業務處理能力。銀行必須加強柜臺業務的規劃，有效利用稀缺的、昂貴的柜臺資源。首先，銀行可通過收取服務費等合理方式，對柜臺業務的客戶群體進行篩選，給具有較高附加值的客戶提供幽雅的環境、卓越的服務。第二，根據客戶群體的數量和業務種類的特性，動態調整每個柜臺的服務范圍。對于業務處理較為煩瑣、業務技能要求較高，或者新開辦、臨時性的業務品種設置專門的柜臺，配備高素質的業務人員，集約化操作，提高服務效率。對于VIP客戶、大宗業務客戶等特殊客戶群體提供專門的柜臺，分流其他柜臺壓力。第三，柜臺業務流程再造，減少中間環節。在業務風險可控的前提下，對規章制度進行梳理，把握風險原則，適度突破限制，適當放權網點，減少層層審批的中間環節，縮短業務流程。第四，配置專業的、穩定的柜員。每個網點的柜員應相對穩定，至少每個網點的業務骨干相對穩定；柜員的培訓一定要到位，具有全面的業務知識、熟練的操作技巧，銀行才能在熟悉客戶的基礎上服務客戶。

三、科學規劃業務系統

銀行提供服務必須依托是銀行業務系統。科學規劃的業務系統，猶如給柜面服務人員提供一套實用、高效的工具。因此，在規劃業務系統時，必須以用戶為導向。第一，系統設計應遵循穩定的原則。系統的重大改造應慎重，不宜頻繁；系統改造時應充分考慮原有業務系統的模式和前臺人員的業務習慣，使其操作具有一定的延續性，縮短前臺人員的適應過渡期；盡量通過優化后臺處理模式的途徑進行系統改造。第二，系統設計應遵循便捷原則。單位和個人客戶群體的服務要求不同，管理政策差異，因此，系統設計不能過分強調交易整合，交易應盡可能細分，單位和個人的交易應區別對待，常用交易界面應盡可能簡單。過渡的交易整合，可能會導致交易處理復雜化，既不容易技術維護，也不方便業務操作，進而影響柜面服務效率。第三，系統設計應遵循服務原則。客戶親自動手操作的系統（例如：網上銀行）必須尊重客戶已養成的習慣，按照不熟悉銀行業務的角度設計功能，不能按照銀行專業人員的思維設計實現方式。柜員使用的系統（例如：柜面系統）應按照一線柜員的業務處理思維進行設計，不能為了技術實現方便、或者實現某些管理需要而犧牲柜臺服務效率。例如：系統要實現“以客戶為中心”，需要收集客戶信息資料。按照服務原則，“收集客戶信息”的功能只能定位是柜面系統的附加功能，在不影響柜面服務的前提下，附帶收集一些基本信息，對于其他信息由業務系統提供專門交易進行處理。

科學資源范文第3篇

關鍵詞: 科學史 課程資源 科學素養 科學本質

培根說:“讀史使人明智。”科學史在科學教育中的價值,得到了全世界科學教育工作者中的認同。科學史獨特的教育教學價值在于:科學史可以促進學生對科學本質的理解,促進學生對科學知識的建構,激發學生學習科學的興趣,提升學生的人文素養,培養學生的批判精神。將科學史融入科學課堂教學,是教學的重要的方向。但目前教科書的編制沒能有效地反映科學史的真實情況,教材中的科學史多是科學家的姓名、生卒年月,以及一些簡單的故事,這并不能給學生學習科學帶來多少實質性幫助。要真正理解、領會科學內涵及科學思想,必須從科學家如何思考這個問題上分析引入,也就是沿著科學發現的足跡從思維角度重新進行展現,這樣的學習方式有利于學生思維品質的發展和科學素養的提升。

科學教學的基本理念是全面提高每個學生的科學素養,科學素養一個重要的組成部分就是對科學本質的理解。科學素養是指人們在認識自然和應用科學知識的過程中表現出來的內稟特質,指人們對知識的識記、了解、理解、掌握和應用科學知識的能力,以及發現新的自然規律的能力。因此,科學素養是人們能夠認識自然和應用自然規律的特質。學生的科學素養包括知識與技能,過程、方法與能力,科學態度、情感與價值觀,科學、技術與社會的關系這四方面。

科學史除了能提供科學知識與技能外,在科學方法、科學思維、科學思想、科學精神等各個方面都提供很好的載體。科學教育的目的是使學生理解科學的本質,并培養學生的科學素養和人文素養,這也是科學教育的最高境界。

一、挖掘史料資源,激發探究欲望

良好的開端是成功的一半,回溯科學發展的歷史,發掘與課堂內容相關的史料導入新課,能增加科學的故事情節和人文韻味,增強學生探究欲望,提高學生的強烈求知興趣。科學史料內容豐富,而且有許多膾炙人口的故事,但由于人們缺乏科學的思維,往往給科學故事增添了許多的神秘色彩,如牛頓因蘋果落地發現了萬有引力定律,這樣的故事實質是對科學思維的誤導。科學教學必須從現象到本質進行深度的思維分析,借學生對科學故事好感激發其原始的求知欲望。

上課開始,直接演示某一科學現象或針對某一現象介紹科學史上不同科學家的觀點,產生需要解決的問題。當然,向學生揭示這些科學現象最好是利用科學家在歷史上的經歷。這樣既能引起學生的好奇心,又能促使學生了解科學史實,利用科學史料進行探究學習,感受科學發現的過程。

在講授力是改變物體運動狀態的原因時,直接利用羽毛和小球進行落體實驗,從小球運動的比較快的事實中,引出亞里士多德的觀點:物體的質量越大,下落的速度越快。這一觀點延續了兩千多年,直到伽利略用邏輯推理的方法發現這是錯誤觀點。推理過程是,他用一根繩子把質量不同的石頭聯系起來,那它們將以什么速度下落呢?按照亞里士多德的觀點,它們的質量是兩塊石頭之和,所以下落的速度也是兩塊石頭之和。可是用繩子聯系起來的兩塊石頭又畢竟不是一塊石頭,大石塊下落速度快,被小石塊拖了后腿,所以速度減慢,而小石塊下落的速度有所增加,很快兩塊石頭都以相同的速度下落,這個速度是兩個石塊速度的平均值。兩個大相徑庭的結論都是從亞里士多德的落體觀念中推導出來的,可見這種觀點是不足信的。

科學史中的許多事例可以為課堂教學提供生動的資源,在大氣壓強中可以介紹托里拆利請教老師伽利略對“自然界害怕真空”的觀點;達爾文對植物向光性的思考,發現植物的尖端可能存在著影響植物生長的物質;巴斯德對傷口感染引起的對微生物的思考。通過各種生動的科學史例,激起學生的強烈求知欲望。

二、發掘科學史料,強化科學思維過程

科學給人以知識,而科學史給人以智慧,科學史料能啟迪學生的思維方法,開發學生的智慧。正如布魯納說,“知識是過程,不是結果”。對于相關的科學史料直接向學生介紹:(1)歷史上科學家對這一現象研究觀點;(2)同時期不同科學家的不同觀點,以及能說明的實驗事實;(3)引導學生討論這些觀點產生的背景、實驗的條件,使學生認識到科學認識的歷史制約性。科學的發展史是曲折的螺旋式上升的過程,是在不斷總結前人基礎上的發展,是通過一次又一次的實驗事實―理論假設―實驗(提供新的事實)―理論修正(建立新的假設)不斷完善。在課堂教學中傳授知識的同時,更要注重科學的思維過程,發掘科學史中的思維深度,建立完善的課程資源,如讓學生理清原子結構的發展史的知識脈絡:道爾頓的實心模型―湯姆生棗糕式原子模型―盧瑟福有核模型―玻爾電子云模型。

1.道爾頓的實心模型

道爾頓在思考物質組成時,提出物質是由原子構成的。用他的話來說,“我是選擇用原子這個字來表示這些終極質點,而沒有用質點、分子或者任何其他小的稱號。因為它更容易表達出它的意思,它本身有不可再分的含意,這是其他名稱所不具有的”。實際上在這里道爾頓提出了原子是一個不能再分的原子模型。

2.湯姆生棗糕式原子模型

實驗事實:由于科學實驗的技術進步,湯姆生在1897年發現了任何物質和原子中都有帶負電荷的電子。

思維過程:原子是呈電中性的,既然任何物質的原子都有帶負電荷的電子,顯然原子內部肯定還有帶正電荷的一種微粒。這和道爾頓提出的原子不可分的觀點是矛盾的,通過這一實驗事實說明原子實心模型是錯誤的。

新的假設:提出了面包葡萄干(西瓜模型)結構的原子模型。

電子的發現是科學史上一次革命性的事件。從電子的發現入手,打破了原子不可分的傳統觀念,標志著人類對物質微觀結構認識的開始,證明道爾頓的實心不可分的原子模型是錯誤的。讓學生像科學家一樣思考,在探索過程中體驗到學習科學知識的方法和樂趣,然后給出通過探究將“湯姆生的發現”轉換變成“湯姆生的原子模型”。

3.盧瑟福有核模型

由于實驗技術進步,對微觀世界的認識越來越深入,1909年,盧瑟福做了α粒子散射實驗。

實驗事實:1909年,盧瑟福用α粒子來轟擊原子內部,大部分沿原來的方向前進,少數發生了較大偏轉,極少數發生超過90的大角度偏轉,甚至被完全反彈。

思維過程:如果用α粒子去轟擊湯姆生模型,是不可能出現反彈現象。從質量上分析電子和α粒子分別類比于泡沫球和膠木球。用膠木球撞擊泡沫球路徑不會改變,要使路徑發生改變只能是撞擊質量較大的鉛球,從實驗的結果看,原子內部可能存在著質量較大的微粒。由于大部分的α粒子直線前進,只有少數的發生偏轉,說明質量大的微粒所占的空間比較小。依據這樣推理,原子中間有一個質量很大、所占的體積卻很小的微粒,而電子在周圍環繞著。這樣的模型和太陽系的模型有著類似之處,于是提出了原子的核式結構模型。

用盧瑟福的原話說:“這是我一生中最不可思議的事件,這就像你對著卷煙紙射出一顆15英寸的炮彈,卻被反彈回來的炮彈擊中一樣不可思議。”一邊是恩師的理論,一邊是千真萬確的實驗事實,經過長時的思考,懷著“吾愛吾師,吾更愛真理”的批判精神,1910年底,盧瑟福終于作出決斷,放棄湯姆生模型,承認原子有核的核式結構模型。

新的假設:原子有核模型(太陽系模型)。如單純從知識傳授角度,這一知識可能幾分鐘就可以解決,但分析科學觀點的形成過程,思維解決方案,可能在課堂上花費45分鐘,學生也難以領悟。科學課堂教學的目標是傳授學生學習科學的方法,重視科學知識的形成過程,這樣的教學是長期的、潛移默化的,不能急于求成。

目前對科學史的教學往往有急功近利的思想。如在學習電流的磁效應時,往往通過用奧斯特實驗就馬上知道電流周圍存在著磁場。其實1820年7月,奧斯特公布了電流周圍存在著磁場是一個非常嚴密的思維過程。他用一根白金絲把伏打電池的兩極連接起來,當導線通電時,旁邊的小磁針就轉動了。當時他認為這可能是由于電流產生的熱量使周圍的空氣流動造成的干擾,于是在電流和小磁針之間用紙片隔開,發現小磁針還能轉動,排除了空氣流動的原因,讓導線轉動180°小磁針也會轉動180°。當導線放在小磁針的下方時,小磁針的方向發生了改變,由此說明小磁針的轉動的確是由導線中的電流引起的。

從奧斯特的思考的過程中不難發現,科學課堂教學中對實驗現象的分析,存在著只強調得出的實驗結果的弊端,缺乏思維的嚴密性,對過程的分析沒有有效地發掘。發掘科學史中的思維資源,是對科學思想最好的詮釋。讓學生在認知思維上深刻認同科學家們的思維方法和技巧,如果學生思維活動不能得到足夠的關注,就將導致教學活動的表面化,缺乏深刻性。科學教育的目的就是提升學生的科學素養,促進其對科學本質的理解。

三、拓展史料情境,充實科學方法內涵

1.阿基米德的轉換法

在分析阿基米德定律時,除了注重講解浮力發現史外,還要從科學方法上進行拓展。2000多年前,古希臘學者阿基米德在思考如何鑒別王冠的含金量時,從洗澡浴缸向外溢水的現象中受到啟發。質量相同金和銀的體積不同,當將它們放入水中時,溢出水的體積也不相同,由此歸納出液體中物體受到浮力的規律,把物體受到的浮力轉換為物體排開水的重力。從阿基米德的思維方法中,我們可以悟出一個解決問題的方法,即如果直接處理或解決某一問題而感到困難時,可以將問題等價地變換為我們熟悉的另一個問題去解決,我們把這種方法叫轉換法。

“轉換法”,主要是指在保證效果相同的前提下,將不可見、不易見的現象轉換成可見、易見的現象;將陌生、復雜的問題轉換成熟悉、簡單的問題;將難以測量或測準的量轉換為能夠測量或測準的量的方法。在科學教學過程中,不能被測量的量例溫度、電流、電壓、磁性的強弱、壓強都是通過這種方法測出的。溫度不可以直接測量,將溫度轉換成液體受熱膨脹來觀察,根據液體液面的高度變化來衡量溫度的高低;磁性的強弱不能被直接觀察,但可以借助磁性的作用效果來反映,通過磁鐵吸引小鐵釘的多少來確定磁鐵的磁性強弱;空氣看不到,摸不著,可以根據空氣流動(風)所產生的作用來認識它;分子是微觀世界,不能確定它的運動狀況,可以通過研究墨水的擴散現象去認識它。

2.伽利略的理想化法

亞里士多德認為“力是維持物體運動的原因”,這一認識統治了人們的思維觀念兩千年,這一憑直覺的生活經驗,被看成天經地義、不證自明的結論。伽利略提出了質疑,為什么木塊在水平面上運動,停止推力作用后,表面越光滑木塊向前滑動的距離越大。假設所有的摩擦力都被理想化地消除,木塊就會沿著直線永遠不停地運動下去。由此得出一個極其重要的物理原理,即維持物體的運動速度不需要力,而力是改變物體運動狀態的原因。這不僅是一個概念的產生,更是一個觀念性的思想突破,是理想實驗這一科學思維方法在科學探究上的真正開始,是人類思想史上最偉大的成就之一,是人類智慧史上的重大飛躍。

初中科學中除了牛頓第一定律用到了這一理想化方法外,在探究聲音在真空中的傳播時也用到了這一方法。在做真空不能傳聲的實驗時,我們發現空氣越少,傳出的聲音越低,由此推理,若空氣越稀薄,則聲音更低,沒有空氣則不能傳聲。而為了描述磁場中的磁性強弱和方向,則引入磁感線概念。

3.法拉第的逆向思維法

1820年,奧斯特發現了電流的磁效應,善于思考的法拉第就意識到,既然電能生磁,那么磁能否產生電呢?經歷了多次的失敗,他并沒有退縮,堅信“電和磁是一對和諧的對稱和統一現象,既然電能產生磁,那么磁也一定能生電”。在1822年法拉第的日記中有這樣的記載:“我因為對產生電的方法感到不滿意,因此急于想發現電磁及感應電流的關系,覺得電學在這一條路上一定可以有充分的發展。”他做了各種的實驗,把磁鐵靜置在線圈內,沒有電流產生。他又改用大的磁鐵,多次改變導線與磁鐵的位置,仍然沒有電流產生。又不斷替換各種形狀的磁鐵,一直都未能成功。實驗斷斷續續地經歷了10年時間,不知經受過多少挫折,他終于在1831年10月17日,獲得了成功。

科學史中除了以上提到的方法外,還有假設法、發散思維法、創新法、建模法、實驗法。再現科學家進行科學研究時所采用的思想和方法,可以讓學生領略到科學的本質,掌握科學學習的策略和科學的思維方法,促進學生的科學素養的提升。

四、引入科學史實,滲透科學精神

科學精神難以從單純講授中理解,需要不斷體驗、內化并在潛移默化中領悟。科學史中的鮮活生動的素材為這一教學提供了大量資源。科學進步與社會的發展密切相關,科學發展史不僅記載著科學知識的一步步重大進展,而且反映著每一進展中人類為之所做的努力,歷經艱辛付出的代價、獲得的經驗和教訓等。

法拉第為發現電磁感應現象花費了十年時間。同時,在英國皇家學院實驗室,沃拉斯頓也在緊張地做著相同的實驗,但他卻沒有能成功。用法拉第老師戴維的話說:“僅僅是因為儀器出了點故障,實驗失敗了。他沒有繼續探索,否則沃拉斯頓將成為電磁感應現象的最早發現者。”而在1822年,安培做過這樣的實驗:把銅質多匝線圈A固定在絕緣支架上,把另一單匝線圈B用細線懸掛起來,兩者在同一平面內。在實驗過程中,有一個重要的異常現象被安培忽略:A線圈接通電流的瞬間B線圈動了。遺憾的是,安培沒有對這一細微的現象進行觀察,錯過了發現電磁感應的機會。

機會是給有準備的、時刻努力、鍥而不舍的人的。用活生生的事例去感染學生,用科學家的精神同化學生的心靈。用巴斯德的話說即是:“意志、工作、成功,是人生的三大要素。意志將為你打開事業的大門;工作是入室的路徑;這條路徑的盡頭,有個成功來慶賀你努力的結果……只要有堅強的意志,努力的工作,必定有成功的那一天。”

科學精神就是敢于追求真理,對科學事業的執著和頑強,尊重客觀世界,具有懷疑的態度、批判性的思維和創造能力。科學精神是探索知識的理性精神、實事求是的嚴謹精神、批判創新的進取精神、互助共進的協作精神。

參考文獻:

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[2]黃網官.大氣壓強教學設計.物理教學,2008,1.

[3]王麗娜.生物學史在教學中的作用.中學生物教學,2004,1-2.

科學資源范文第4篇

關鍵詞：小學科學；課程資源；開發利用

小學科學課程是學生學好知識的基礎，它主要起到了鋪墊的作用。新一輪課程改革的目標就是重視小學科學課程資源的開發和利用，在傳統書本傳授知識的同時，重視學生在學習和實踐中的結合，關注學生的興趣和志向，滿足不同學生的發展需求，全面、高質量地培養學生的綜合素養。傳統授課式的教學，就是將書本上的知識強行灌輸給學生，抹殺了小學生在這個年齡階段該有的想象力和創造力，一定程度上阻礙了小學生的長遠發展。所以現在必須對課程資源進行開發和利用，改善這一古板、被動的局面，推動現代科學教育的發展。

一、科學課程資源的內涵

（一）課程資源的概念

資源，又稱資本之源。課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義上簡單來講，就是有利于實現科學課程目標的各種因素；狹義上是指能夠被師生利用，某種程度上能夠提高學生綜合素養的人員、物質和信息。

（二）科學課程資源的作用

1.科學課程資源作為科學課程建設的基礎，是課程實施最基本的條件

2.科學課程資源的開發和利用，為科學課程的改革和實施提供了很重要的保障

二、科學課程資源開發和利用的途徑和方法

教育是一個漫長的過程，它必須循序漸進，在這一過程中，需要各方面的支持才能完成。

（一）師生之間資源的開發和利用

教師與學生是教育工作的主體，教師的任務不只是傳授給學生知識，學生的任務也不僅僅是學習接受知識。師生之間必須進行溝通與交流，互相學習，共同進步。教師教學時要根據每個學生基礎的不同進行分層次教學，不能籠統地將知識強加給基礎差的學生，清晰、有層次的教學才能讓每個學生都學有所長。學生也要主動將疑惑及時報告給老師，這樣才能在最有效的時間里掌握該掌握的知識與技能。

（二）課本教材的開發和拓展

課本教材沒幾年就會更新改版，這對教師的挑戰是很大的，不能像平時那樣傳統地將課本知識按文字敘述講解給學生聽。很多情況下不能保證大多數學生都能聽懂。教師應該改進教學方法，將課本知識與實際生活和實例結合，讓學生能夠更形象地了解書本到底是要傳授何種知識。

課程資源的開發利用是基礎教育改革的一個重要組成部分，小學科學課程資源的開發和利用是科學新課程改革的必然產物，沒有課程資源的支持，最好的科學課程也是空架子，教師在科學開發和利用科學課程資源的同時，必須不斷實踐、不斷積累，努力提高自己的專業素養和理論水平，這是科學課程資源開發和利用的首要任務。

科學資源范文第5篇

課程的價值在于促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展。人類積累的文化財富浩如煙海，而教材中的知識信息不過是滄海一粟，教材、教師、學校并不是知識的唯一來源，大自然、豐富多彩的生活都是學生的教科書。在平時教學中我發現，在其他學科的教材中仍然能挖掘出許多數學教學資源。例如《科學》課程中就有許多地方要用到數學知識、數學思想和方法來解決科學問題，如果教師能夠創造性地使用《科學》教材，那《科學》教材實在是提高學生數學素養的好資源。如何創造性地使用《科學》教材，開發、挖掘《科學》課程中的數學教學資源，從而提高學生的數學素養呢？

一、運用數學知識，解決生活實際問題

《數學課程標準》指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明”；“數學為其他科學提供了語言、思想和方法”。這說明數學是一門工具，其主要目的在于應用，用來解決實際問題。《科學》教材中就有很多地方需要用到數學知識來解決問題。

例如六年級下冊第二單元《環境和我們》中提出了環境保護問題，將垃圾作為研究的重點，主要讓學生體驗對垃圾的處理過程，培養環保意識。教師首先著眼于貼近學生日常生活的垃圾分類，找找家中會產生哪些垃圾，計算這些垃圾在日常生活中所占的百分比以及每人每天產生垃圾的大致重量，由此推算出全校、全市、全省、全國一天所產生的垃圾量。通過搜集、調查、統計、推算，學生發現人們生活生產中產生的垃圾量是驚人的，進而產生處理垃圾的迫切需要，紛紛為處理垃圾出謀劃策。再比如學生知道對垃圾分類后再處理，可以減少處理垃圾的成本，于是利用分類的只是從不同角度用不同標準為垃圾分類。通過以上活動，學生明白了自己平常一些小的行為也會產生很大的環保價值，增強了他們的環保意識。同時在以上運用數學知識解決問題的過程中，學生也明白了生活中處處有數學，增強了運用數學解決生活實際問題的意識和能力。

二、通過實驗探究，增強學生的思維能力

數學思維的發展依賴于觀察、實驗、猜想、證明等數學活動。《科學》課程中許多探究的過程其實也是數學活動的過程，在這些探究的過程中可以培養學生的數學思維能力。

例如五年級下冊《時間》單元讓學生在制作計時工具的實踐過程中，了解人類計時儀器的發展史，感受人類對時間的認識過程。在研究“擺每分擺動次數與什么因素有關”時，學生紛紛提出假設，然后設計對比實驗方案，最后動手探究，多次試驗并記錄每次測量的結果。實驗結束了，但是研究活動并沒有結束。教師引導學生對所測量的數據進行比較分析，并說說推測過程。通過“提出問題——建立假說——設計實驗——實驗檢驗——分析數據”這一系列活動，學生經歷了一次完整的推理驗證過程，并在這個活動過程中培養了學生提出問題的能力、猜想的能力、嚴密的推理能力。

三、強調制作運用，培養學生的優選意識

在生產實踐和科學實驗中，為了獲得優質、高產、低消耗等效果，需要通過做試驗的辦法來尋求有關因素的最佳點。選擇最佳點的試驗方法很多，優選法就是一種根據生產和科研中不同的試驗項目利用數學原理，合理地安排試驗點，以尋求迅速找到最佳點的試驗方法。

毫無疑問，優選就是一個數學問題，要優選就必須要用到數學知識。在《科學》課程中，科技制作就或多或少的用到了優選的知識。例如在五年上冊有“雞蛋保護器”制作活動，教師規定了統一的材料。布置任務后，學生就根據自己的經驗選取必要的材料。開始做的時候沒有過多的考慮，拿到材料就按照自己的想法做，結果做出來發現效果不理想，只有接著又改。當然，如果把所有的材料都換過，在試驗無數次后，肯定能夠制作出效果理想的雞蛋保護器。但是如何在較短時間內用統一的材料制作出滿意的作品，這就是一個優選的問題了。經過學生收集資料、借鑒別人的做法、淘汰較差的想法等，再通過多次試驗，作品終于完成了。同學們體會到了成功的喜悅，同時也在制作過程中初步培養了他們的優選意識。

四、先估后算，培養學生的直覺思維

直覺思維是從整體上來研究對象，培養直覺思維的途徑有許多，其中引導學生對數學問題的“先估后算”是途徑之一。由此我們知道估算是學生一項重要的能力。《科學》課程中也有許多地方用到估算來解決問題。例如六年級上冊研究“混合后水的溫度”（與此類似的有數學中的“濃度問題”）。初中物理將對這個問題進行詳細的研究，但現在要求學生研究這個問題，就只能先估算，再用溫度計驗證，得到一個大致的結論和估計的方法。

首先探究“同體積不同溫度的水混合”的問題時，學生多數估計混合后的溫度剛好是最高溫度與最低溫度的平均數。用溫度計測試后我們發現結果是正確的、由此請學生總結一下兩杯同樣多的冷熱不同的水混合后水溫的變化規律。學生說后教師略做小結。然后繼續出示第二個探究問題：溫度相同的兩杯熱水，第一杯中的水量是第二杯的2倍，如果在兩杯水中加入同樣多溫度相同的涼水后，這兩杯水的溫度還會一樣嗎？如果不一樣，哪杯水的溫度高？嘗到甜頭的學生大都不假思索，張口就答溫度一樣高。教師也不下結論，引導學生設計實驗驗證。通過對混合后水的溫度進行測量，學生對結果感到驚訝，紛紛思考到底哪里出了問題，其實這就是一個估算后再驗證的過程。在學生明白混合后水的溫度不僅與兩杯水的溫度有關系，還與兩杯水的體積有關系后，教師出示第三個探究問題：一杯裝了200毫升40℃的熱水，另一杯裝了100毫升80℃的熱水。如果往兩杯熱水中同時加入100毫升20℃的水，混合后哪杯水的溫度高？這次學生不敢亂回答了，紛紛拿筆在紙上畫圖、計算。在同時考慮了體積和溫度的情況下，有同學答出了自以為接近的溫度。當大多數學生有了自己的猜測時，教師提示用事實說話。經過驗證，學生得出了估計混合水溫的大體方法，雖然不夠準確，但已經相當接近準確溫度了。

經常性地進行這方面的訓練，不但能提高學生的直覺思維能力，而且讓學生在這種試探過程中體會到成功的喜悅，學習興趣也將大增。