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科學實驗的特點范文第1篇

在課堂教學中，教師主要是運用教學語言向學生傳道、授業、解惑，所以，教師的語言表達能力重要地影響著教學的效果。要想提高教學效果，就必須研究教學語言。下面就初中數學課堂教學語言作一分析，我認為初中數學課堂教學語言應該具有下面幾個特點。

1．語言要親切，富有感情。課堂教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的橋梁，親切、感人的課堂教學語言能使學生保持積極舒暢的學習心境，喚起學生的學習熱情，從而最大限度的提高教學效果。教師在課堂教學中，語言要親切，富有情感。特別是對待一些差生，更應該如此，維護他們的自尊心。應該注意的是，數學教師不要對學生的錯誤過多地批評、指責，甚至諷刺、挖苦，那就會使學生失去學習數學的信心。著名數學教育家波利亞就非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態度、親切的語調、慈樣的目光和學生一行一行地查看。學生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了，我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵，少批評；多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心，數學自然就學好了。

2．語言要精練，提高效率。所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，用最少的語句表達更豐富的內容。有的教師唯恐學生理解不了，講課語言繁瑣累贅，這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生的智力，培養學生的能力。但是語言精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量，這就要求教學語言要突出重點，抓住關鍵，分化難點。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯系，任何一個扇形都對應著一個等腰三角形，這個等腰三角形的頂點是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對的弦，兩腰是扇形的半徑。至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學生根據等腰三角形三線合一的性質自己去導出。語言要精煉，必須服從于教學規律，采用最優教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點睛的作用。

3．語言要生動，且要通俗。數學具有高度的抽象性，而高度抽象的數學內容又可以憑借十分生動具體的材料作原型、初中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗，學生就能更深刻地理解知識。追求語言的生動、通俗，但不要出現粗俚的語言，而應該是文明、規范、高雅，蘊含著豐富知識乳汁的語言。

4．語言要幽默，要具有趣味性。蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽

默?！痹跀祵W教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力，有助于學生去理解、接受和記憶新知識。例如，在講解平面直角坐標系的過程中，教師可以先講解數學家歐拉發明坐標系的過程：有一次，歐拉躺在床上靜靜地思考，如何確定事物的位置，這時發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“??！可以象蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊?！比缓笠胝}――怎樣用網格來表示位置。這時學生的學習興致被大大地調動起來了。當然，不是所有引人發笑的都是幽默，教學語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，插科打諢，那只是舍本逐末。

科學實驗的特點范文第2篇

一、優化實驗、培養學習物理的興趣

教師要在熟悉物理教學大綱、駕馭所學教材的前提下，根據所做實驗的內容和要求，學生已有的基礎和發展水平以及學校的設備等，制訂出所做實驗的認知目標、操作技能目標、實驗素養目標，使實驗課教學目標明確、可測性強。并在實驗前或實驗過程中展示給學生，使學生在實驗過程中有章可循，有的放矢。恰當的設計實驗或演示實驗，既培養學生觀察實驗的能力，又能使他們懂得物理學研究的基本方法。同時學生對感性認識接受較快，印象深，所以做過實驗的知識學生很難忘記。而且物理實驗可把抽象的概念直觀的展示在學生面前，便于學生快速的掌握教學中某些復雜的知識結論。對于課堂學習活動，我們用身邊的簡易材料就可以做許多小實驗，利于學生主動動手動腦。如在上自由落體時，為了驗證：物體下落的速度與物體的質量沒有關系。我們可以取一張廢紙，讓它在一定高度自由下落，可以看到是慢慢飄下。同樣是該紙片把它捏成紙團從原高度自由下落，會發現它快速下落。通過這個簡單的實驗，學生很容易理解物體自由下落的速度與質量無關。往往教師很容易忽略小實驗，其實做好小實驗恰恰是培養學生持久學習興趣的一個途徑。

二、立足實驗教學，培養物理創新能力

實驗能力是一種從事科學創作的技能，加強實驗教學是提高創新思維能力的有效途徑。因此，在物理教學中，教師必須立足實驗這個物理學的基礎，將實驗與思維相結合，對培養學生的創新觀察能力、創新實踐能力和創新思維能力有著十分重要的作用。

著眼于看，培養學生的創新觀察能力。觀察作為一種有目的﹑有計劃﹑較持久的知覺，是人們全面、深入、正確地認識事物的一種過程，是學生認識世界、獲得信息和汲取知識的主要途徑。觀察要講究方法，觀察能力本身也是創新能力的一個重要方面。從一定意義上講，實驗就是人為地創造提供觀察的條件。物理實驗中的觀察一般包括對教師演示實驗的觀察和學生分組實驗中的觀察兩個方面，為了使物理實驗中的觀察真正成為創新意義上的觀察，進而卓有成效地培養學生的創新能力，要求觀察活動必須全面性 要全方位、多視角、全過程地觀察物理實驗過程中的各種現象和現象的各個方面。

著手于做，培養學生的創新實踐能力。想方設法將演示實驗的空間由講臺向學生乃至更大的范圍擴展，可以通過改進、改組和改造等方法。改進是將一些演示實驗改為師生合作實驗或共同實驗；改組是創造條件將一些演示實驗改為學生分組實驗或邊學邊實驗；改造是將一些演示實驗在課堂正常安排的情況下，利用家庭和社會的條件進一步將其改為課外實驗，如聲波的反射、水波的干涉和衍射、驗證水是熱的不良導體的“沸水游魚”實驗等。

著重于思，培養學生的創新思維能力。在培養學生創新觀察能力和創新實踐能力的同時，著重培養學生的創新思維能力。加強設計訓練，重視預測猜想 預測和猜想是創新思維的一種重要形式。沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。

三、通過探究性實驗，訓練思維的創新性

科學實驗的特點范文第3篇

關鍵詞：音樂學科 青年教師 評價體系 高校

隨著國家教育部《音樂課程標準》（實驗稿）的頒布與實施，我國高校音樂教育進入新的發展階段。音樂學科的青年教師已經我國高校音樂教師隊伍中的重要力量，廣大青年教師的培養關系著我國高校教育的質量。新一輪基礎音樂教育課程改革提出了要建立促進師生和課程不斷發展的課程評價體系（發展性課程評價體系）。課程評價在課程改革中具有十分重要的作用，對課程改革起著導向以及監控的功能，可以說課程評價決定著課程改革的成功與否。高校青年教師發展評價體系應當滿足高校音樂教育課程評價改革的需要，同時還要能夠體現課程評價的發展趨勢。我國高校音樂學科課程的評價是根據一定的課程標準及目標來判斷課程在改進教學方面價值的活動。

一.高校青年教師現狀調查

根據調查顯示，目前我國高校教師隊伍趨向于年輕化。本文以廣東省的三所高校為例，通過調查數據發現，35歲以下的教師在所有在崗教師人數中所占比例達45.25%（見表1）。

表1廣東省三所高校青年教師人數所占在崗教師總人數比例

隨著我國經濟的高速發展，社會對藝術綜合人才的需求越來越大。我國高校藝術專業的擴招，造成藝術師資隊伍人才短缺的現象。目前我國高校音樂學科青年教師已經成為教學的主要力量。根據我們調查數據顯示，三十五歲以下的青年教師所開設的科目比例達到38.22%（見表2）。

表2廣東省三所高校青年教師教學工作表

高校音樂教育具有專業性、實踐性、獨立性和創造性的特點，教師的教學能力將直接影響到教學效果，因此我國高校音樂學科的青年教師課堂教學能力急需提高。

二.發展性課程評價體系理念

教育理念是對教育實踐的理性構建，立足于實踐而又經過了人們思想的加工，是一種理性認識。通常來講，具有前瞻性的教育理念會成為教育行動的思想先導。

1.以學生全面發展為本的理念

發展性評價要面向學生，尊重每位學生在學習音樂過程中的個體差異，學生的全面發展是課程開發的前提。課程評價的技術手段應當是有利于學生全面素質的提升，在評價過程中，應當由過去的偏重知識的評價向著注重全面素質評價轉變。

2.促使課程不斷提高和改進的理念

評價是教學過程不可缺少的環節，滲透到教學活動的整個過程當中。評價不應當只是作為判斷課程優劣的存在，更應該重視過程評價。評價不是課程的終點，而是一個循環的過程。

3.面向多元化的理念

發展評價體系的理念強調評價標準、評價主體和評價方法的多元化。多元的評價主體可以進行平等的對話磋商，通過對話決定最終評價。開放的評價方法可以吸納各方的觀點，評價者以開放的心態在評價過程中同評價主體或者被評價者進行信息、意見以及觀點的交換溝通，讓評價活動不斷完善。

三.l展性評價體系的原則

通過調查研究發現，音樂學科青年教師構建發展性評價體系應當結合音樂學科的特點，遵循音樂學科的教學規律。

1.過程性原則

關注結果的評價是面向過去的評價，關注過程的評價是面向未來的評價。教育是一個動態的過程，每一位被評價的對象都是擁有自主思維能力的人，是具有能動作用的對象，應當用發展的眼光來看待。

2.平等性原則

評價應當是在體現音樂學科特點的基礎上，符合音樂學科教學的規律，并以此為依據體現音樂課程的價值以及性質，充分尊重學生個體的發展差異。在差異中尋找適合個人發展的教學方法，力求促進每一位被評價者在各方面的平等。

3.實踐性原則

音樂學科不同于其他學科，其具有很強的實踐性。在實踐過程可以體現每位被評價者的水平，可以對其進行多方面內容的測試，而且測試結果相對更加準確。通過實踐可以有效而又科學的對他們進行評價，因此音樂學科課程評價應注重實踐性。

4.綜合性原則

評價應當是多方面綜合性的評價，既要對學生進行音樂學習的評價，也要包括教師的教學方面，應當對所有參與音樂課程的主體在每個領域進行全面的評價。對學生進行評價時應當重視學生全面素質能力，不可從單方面進行評價。音樂教育的目標是培養整體素質全方面發展的高素質人才，所以評價應當從整體出發，不可只看片面性，除了單方面的專業能力之外，交往能力、教育教學能力以及語言組織能力都應在評價標準里面。

四.評價體系的作用

1.積極導向作用

音樂教學過程中進行課程評價的目的是引導教學工作向著對的方向發展，進行課程評價的意義在于其具有的積極導向作用。完整的音樂教學課程包括學生的學習過程，音樂老師的教學工作以及課程管理者工作者的參與。最終的課程的定制是通過接收每一位參與者反饋的信息來進行調整和制定相應的策略。在進行評價的過程中，產生的思想會貫穿到課程改革的每一個環節。

2.調節、反饋作用

評價可以根據各環節人員的反饋發現每個課程中需要解決的問題，根據各方意見進行調整。評價主體根據接收到的信息進行相應的修正，從而更加有效的提高教學效率。評價可以準確的獲取音樂教育教學中需要解決的問題的相關信息，通過對這些問題的診斷，可以使用有效的手段對問題加以解決。發展評價體系應當主張評價者要把評價結果以有效的方式傳達給被評者，不可把結果一直留存在評價者一方。

3.激勵、教育的作用

對被評價者進行評價，其目的是培養他們的全方面發展，不是為了讓其知道自己在群體中所處的位置。評價應當是教學和課程的組成部分，是一種讓老師和學生都能獲得發展的教育手段。進行評價是給了被評價者更多展示自己各方面能力的一些機會，在評價中正確認識自己，在自我教育中獲得長足的進步。通過評價進行自我教育、自我評定和自我反思，讓自己各方面的能力都能夠有所提升，激發自身的潛力，建立自信。

4.記錄成長作用

發展的課程評價體系不是傳統單一的評價內容，倡導靈活多樣的評價方式和多元化的評價內容，尤其重視質性評價方法。質性評價主張定量和定性結合，利用多種方法，將有利于準確、清晰地描述被評者的發展狀態。注重的是評價的日常化，音樂教師把學生在學習過程當中的各種進步記錄下來，可以有效的加強師生彼此之間的溝通了解，從而形成公正、客觀、具有激勵作用的評價。

五.評價體系的構建

構建評價體系要綜合考慮評價的對象，應當結合音樂學科的青年教師的特點，針對性的構建評價體系。因此，評價體系的構建要能夠促進學生綜合能力提升，促進教師不斷發展。

1.有利于提高學生的綜合能力

建立促進學生全面發展的評價標準，評價內容既要包括音樂學科的學習目標，還要包括一般性發展目標。關注學生專業成績的同時，還要開發學生多方面的音樂潛能。把傳統教學模式中的只關注學習結果，轉向發展性評價體系的關注學習過程，培養學生的學習興趣，實現綜合素質的全面提升。同時，評價應當承認學生之間存在個體差異，根據不同的個性特征制定相應的評價標準和方法。改變學生被動接受評價的習慣，鼓勵學生參與到評價過程中，調動學生的積極性。在進行評價是允許學生針對評價者對自己做出的評價結果發表自己的看法和意見。

2.促進教師不斷發展

摒棄傳統評價方法中把學生成績作為評價教師工作唯一標準的方式，構建可以促進教師不斷發展的評價體系。除了教學結果以外，在教學方法、教學態度、I務素質以及教學思想等多方面進行綜合評價。可以結合“反思”和“自評”的方式來達到提高教師教學水平的目的，鼓勵教師通過自評發現自身的不足，通過反思找到解決問題的關鍵，通過不斷的實踐總結經驗、改進方式并不斷提高。

六.總結

我國高校音樂學科青年教師作為高校教師隊伍的重要組成部分，其教學能力的提高受多方面因素的影響，既受教育政策和學校對教師的評價制度的影響，也受社會報償和文化氛圍的制約。要提高高校音樂教學質量，在青年教師的培養方面必須足夠重視。音樂學科青少年教師要改變傳統教師評價方式中注重結果的評價方式，應當注重評價對教師發展的促進作用，重視教師整體素質的提高。

參考文獻

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科學實驗的特點范文第4篇

論文摘要：在總結近十年來教育實驗研究的基礎上，通過對教育實驗的縱向發展脈絡的研究，說明了教育實驗分流與融合的發展線索，并論述了它與自然科學實驗的關系．

隨著近年來對教育實驗研究的不斷深人，也積累了不少問題，如：教育實驗的概念、本質與特征、分類、功能、評價和科學化等問題．出現了一些以自然科學實驗來硬性規范教育實驗的做法．為更好地進行教育實驗的研究，探索教育實驗的規律，有必要對教育實驗的發展過程和自身特點及其與自然科學實驗的關系進行深人研究通過對近十年的教育實驗的定義的檢索_l0J，雖然眾說紛紜，但在以下幾點上都達成共識：教育實驗是一種科學研究方法或活動，因而它獨立于教育教學實踐，是一種專門的科研行為；教育實驗主要是在教育教學實踐中進行的，因而它獨立但不脫離教育實踐；教育實驗要有理論假設、控制、變革、內外效度(物質目標的建立與測評)_3J．根據以上共識可界定教育實驗：教育實驗是在教育實踐中進行的、根據一定的理論假設，以一定教育目的為指導，通過合理而有條件地控制變量，變革實驗因子，從而探索教育規律的一種科學研究恬動．

1教育實驗的發展脈絡

在教育實驗的產生這個問題上，目前主要有兩種觀點：一種認為教育實驗只是19世紀末、20世紀初經由實驗心理學把自然科學實驗方法引人教育科研領域的，…因而他們主張用自然科學實驗規范教育實驗．

另一種觀點認為，教育實驗是由一般教學實踐發展而來，他們主張選擇教育自然環境，強調研究目的的應用性、對象的整體性、定性說明方法，這兩類觀點都有各自的哲學基礎和合理性，又有不可避免的局限性筆者認為，教育實驗作為一種變革性、實踐性的科研活動，是伴隨著教育實踐的產生而產生的，只是在自然科學實驗產生并經由物理學、實驗生物學、實驗心理學這一發展途徑影響到教育領域后，教育實驗才借鑒了自然科學實驗的研究方法，這種借鑒不是完整意義上的照搬，而是保持自我特性基礎上的吸收．赫爾巴特和歐文的教學實驗充分體現了這一點此后，通過齊勒和萊思的相繼努力，促使赫爾巴特教育理論向實證主義方向轉移，使得教育實驗產生了分流，一條脈絡按原來的一般意義教育實驗繼續發展；另一條在自然科學實驗的影響下，按自然科學實驗模式發展

1．1一般教育活動發展而來的教育實驗：整體主義教育實驗

“原始社會的教育形式最簡單，但是，在這早期階段的教育過程中，卻完全具備了它在最高發展階段所有的基本特征．”原始的教育實驗作為實驗形式的一員，雖形式簡單，但具備了教育實驗的基本特征——嘗試性．

(1)中國古代教育實驗早在2500多年前的春秋時期，儒家文化的創始人孔子根據“不憤不啟，不悱不發”的原則創立的啟發式教學法可以看作中國古代教育實驗的典范(雖然當時并無“教育實驗”這一概念．但可看作教育實驗的雛形)．之后宋代胡瑗的“蘇湖教學法”、王安石的“三舍法”都是較有代表性的．

(2)西方古代教育實驗．古雅典的智者們通過辦私人學校刨立了“新教育”，奠定了雅典“和諧”教育的傳統．羅馬帝國繼承和發展了“和諧”教育理論，并影響了文藝復興時期的人文主義的思想．經過中世紀幾百年的壓抑，自然科學和實驗科學的新思想火山爆發般地涌現出來了文藝復興時期的教育、教學改革形成了以往的改革所未有的特點：改革者的自覺實驗意識的萌芽．維多里諾“快樂教育”實驗、拉特克語言教學實驗、夸美紐斯“泛智”教學實驗以及路德的宗教普及教育實驗都是這時期教育改革的典型．

17世紀末至18世紀初實驗科學的確立給教育實驗的發展奠定了方法論基礎．18世紀歐洲資產階級民主{睜!I度的建立和工業革命的開始使普及義務教育成為必然，因此，開展教育實驗也成為客觀要求．而19世紀初期歐洲科學整體主義精神在教育實驗上的反映，則形成了整體主義教育實驗模式，其問以裴斯泰洛齊、福祿貝爾、赫爾巴特為代表．

赫爾巴特不僅繼承了整體主義思想，而且在其理論中滲透了原子論的思想，并在教學理論科學化的目的下從事教學實驗活動．他所著的(普通教育學)，第一次使教育成為一個有完善科學體系的教育學．他說“但愿那些很想把教育基礎僅僅建立于經驗之上的人們，對其它的實驗科學作一番審慎的考慮；但愿他們認為值得去了解物理與化學；這一切無非是為了確定某一個別原理在經驗范圍內所能達到的最大作用．”這里我們看到赫爾巴特把教育研究與實驗科學，特別是與物理學和化學相比較，表達了實驗研究是建立在科學教育學基礎上的思想．赫爾巴特在提出了教學實驗中包括追蹤實驗的必要性的同時，還提醒人們對實驗結果的解釋要謹慎，他說，哪怕二十次地重復同一個實驗，“相反的學說對于這種結果還可以各按其特有的方式作出解釋”．J赫爾巴特(普通教育學)對教育實驗特點的闡述(教育實驗應是一個有系統、有層次的多次重復的實驗)是對19世紀上半葉以來整體主義教學實驗模式和方法的總結．

19世紀科學的新時代到來后，客觀上需要對傳統意義上的整體主義進行新的解釋．此時，以蒙臺梭利所使用的醫學的、生物學的和心理醫療學的方法為基礎的歐洲新教育運動便應運而生了．蒙臺梭利批判了實證主義的、原子論的實驗教育派觀點，同時把人類學、心理學，特別是生物學和醫學的方法引入教學實驗中，從而使傳統的整體主義實驗模式獲得了新的自然科學發展的支持，是對教學實驗科學化發展的又一新貢獻．

在歐洲新教育運動開展的同時，美洲大陸上一場轟轟烈烈的進步主義教育運動也勃發了．這場進步主義運動是整體主義實驗模式的新發展．這場運動的直接結果是杜威的實用主義教育哲學成為核心．杜威為美國的進步主義教育運動提供了教育學基礎、心理學基礎和哲學基礎

1．2自然科學實驗經由心理學引入教育領域而來的教育實驗：科學主義教育實驗

科學實驗法最早用于物理學的研究，后引入動物學、生理學、心理學和醫學．1879年德國生理學家、哲學家馮特在萊比錫大學創立了世界上第一個獨立于生理實驗室之外的心理實驗室，成為實驗心理學產生的根本標志．他正式采用實驗方法研究心理學問題，從此心理學才逐漸發展為一門獨立的學科與馮特同時代的還有艾賓浩斯和G·謬勒關于記憶問題的研究，屈爾佩對思維過程的實驗研究．

自然科學實驗研究方法通過實驗生理學和實驗心理學擴展到教育領域．20世紀初，由于統計學、測量學、實驗心理學、兒童學等學科的產生和發展，并逐漸滲透到教育領域，從而產生了實驗教育學派．其代表人物是德國的心理學家梅依曼和拉伊．1901年梅依曼首次提出了“實驗教育學”的概念，并進行了關于感覺、語言發展、智慧與意志、記憶和藝術欣賞實驗．拉伊在他的(實驗教育學)中指出，只有通過實驗，教育學才能成為一門科學．他們主張要在對兒童生理、心理進行實驗研究的基礎上來闡明教育和教學方法．其觀點對教育研究產生了廣泛的影響．1890年，J·M·Rice首次將實驗法應用于對學生拼字、算術和語言成就的研究：1902年吉德發明用活動照相法研究讀法；1903年美國桑代克(J理與社會測量)的問世是教育測量技術和理論發展的重要標志．其共同特點是試圖把實驗這種“精確的科學方法”運用于教育問題，對實驗中所收集的信息作針對性的“精確的定量處理”，從而使實驗方法進人教育研究領域．實驗教育學派遵循自然科學方法論．以經驗主義為哲學理論基礎，通過觀察、統計、實驗等方法研究教育行為，他們反對建立在感覺的內省基礎上的傳統教育學從2o世紀2O年代開始，隨著統計理論的發展、實驗設計方法的日趨豐富、測量技術的日漸完善，實驗教育學派的研究進人了興旺時期．尤其是麥柯爾在(教育實驗方法)一書中對實驗問題的選擇與形成、實驗方法的選擇、實驗條件的限制、因果研究等問題作了詳細地技術處理和說明．該書的出版，“是科學主義教學實驗模式形成的標志．推動了教學科學化的發展，”

2整體主義和科學主義教育實驗的第一次合流——八年研究

19世紀末至2O世紀3O年代，實證主義影響下的實驗教育學派持續開展教育實驗，他們追求一種象自然科學那樣由許多經過嚴格實驗檢驗的材料連接起來的系統的、連貫的科學體系的教育學．雖然他們取得了很大成績，但終究未實現自己的目標．因為在完全的實證主義精神影響下的實驗教育學派絕不可能徹底擺脫其唯科學主義的傾向．而同時期的進步教育運動不象實驗教育學派那樣一味追求知識的科學價值，他們更多的追求的是知識的教育價值．因此，在實證主義者們看來，進步教育學派奉行的是一種哲學多于科學、經驗多于實驗的整體主義研究方法進人20世紀30年代后，美國經濟上的大蕭條使得過去設有升學壓力的進步教育運動面臨了升學的壓力，同時，實證主義的實驗教育學派又不能滿足人們的需求因此，對進步教育運動所取得成果的評價成為必然．這時，泰勒的“八年研究”(1933～1941)便應運而生了．他運用實驗教育學派的方法研究進步教育實驗。不僅回答了人們對進步教育運動提出的各種置疑，而且還說明了實驗教育學派創造發展的研究方法與進步教育運動所采用的整體主義研究方法結合的可能性，進而也給實驗教育學派的研究方法帶來了新的生長點“八年研究”集進步教育學派和實驗教育學派精華于一身，實現了整體主義教育實驗和科學主義教育實驗的第一次合流，把教育實驗科學化又推進了一大步．這次研究的主要功績是：說明了整體主義教育實驗必須評價，也需要評價；評價要把定性與定量相結合；應把過程評價、結果評價和追蹤評價相結合；建立了新的評價標準、評價指標及其相應的評價方法、測量工具和統計手段，從而建立了新的一整套的評價體系；避免了科學主義的實驗設計、實驗統計和實驗評債過分實證主義化傾向，泰勒為教育實驗的兩大流派的相互趨近和融合作了開拓性的工作

3當代教育實驗發展的基本特點

3．1教育實驗與自然科學實驗的關系

狹隘地認為教育實驗是一種完全獨立于整個實驗體系井與自然科學實驗分道揚鑣的觀點，早已不能適應當代科學技術和社會的相互融合的現實．以一種現代的大科學觀、大社會觀和大教育觀來看待現今的教育實驗才是科學而合理的．基于對教育實驗的發展過程及趨勢的認識，我們認為，對它與自然科學實驗的關系應該這樣看待：

教育實驗作為一個獨立個體，有其特有的發展規律——因此它在宏觀上會沿著其固有道路發展，從這點上講它是獨立于其它實驗個體(包括自然科學實驗)的，是個性化的；但作為整個實驗科學體系中無數個體中的一員，它又是與自然科學實驗相并列而存在的，同時它又必然是開放性的——受到其它實驗個體(如自然科學實驗)的影響并與之進行物質和能量的交流，這種開放性使得教育實驗在其個體發展過程中必然要吸收自然科學實驗的先進理論和方法從這點上看，從一般教育實驗基礎上發展而來的整體主義教育實驗與吸收自然科學實驗理論而形成的科學主義教育實驗相融合也是哲學層次上的必然結果．正是基于此，當代教育實驗才具有了與以往教育實驗不同的特點，

3．2當代教育實驗發展的特點

科學實驗的特點范文第5篇

關鍵詞 小學科學教學 實驗教學 趣味性 多媒體手段

一、提高小學科學實驗教學趣味性的重要意義

在目前的小學科學課程的開展中，實驗教學已經成為了重要的組成部分，通過實驗教學，老師可以激發學生的學習興趣，使學生對小學科學知識有直觀的認識，可以有效拓展學生的思路。從當前的小學科學實驗教學情況來看，老師已經對實驗教學引起了足夠的重視，在小學科學實驗教學中，利用了多種手段來提高實驗教學的趣味性，其目的和意義可以概括為以下幾點：

（一）提高小學科學實驗教學趣味性，可以引導學生更好的學習課程內容

提高小學科學實驗教學趣味性，對小學科學的教學工作有著極其重要的促進作用，不但可以開闊學生視野，還可以為學生學習小學科學做出有益的指導。

（二）提高小學科學實驗教學趣味性，可以培養學生濃厚的學習興趣

在學習過程中，興趣是最好的老師，只有學生產生了濃厚的學習興趣，才能提高該學科的成績。在小學科學的教學中也是如此，所以，提高小學科學實驗教學趣味性具有重要意義。

（三）提高小學科學實驗教學趣味性，對提高小學科學整體教學水平具有重要意義

通過提高小學科學實驗教學趣味性，小學科學教學工作得到了有效開展，整體教學水平也隨之提高，對小學科學整體教學是一個有利的促進。

二、如何利用多媒體手段提高小學科學實驗教學的趣味性

從目前的小學科學實驗教學情況來看，多媒體手段能夠極大的促進小學科學實驗教學的開展，可以有效提高小學科學實驗教學的趣味性。具體做法如下：

（一）利用多媒體的技術優勢，模擬科學實驗過程

多媒體的技術優勢在于：圖文并茂，易于被學生所接受，對于關鍵的科學實驗過程，可以做到全程模擬。利用多媒體手段之后，科學實驗省去了實際操作的麻煩，能夠實現對關鍵的科學實驗過程和科學實驗效果進行模擬，使實驗的趣味性大大加強，使實驗結果一目了然。

（二）發揮多媒體的直觀特點，為學生展現科學實驗的最終效果

多媒體較傳統的教學手段更加直觀，在小學科學實驗教學中，受到課堂時間的限制和實驗經費的限制，在課堂上只能進行小規模的實驗，甚至有些實驗無法看到最終效果。利用了多媒體手段之后，學生可以看到更多的實驗效果，實驗教學的趣味性大大增加。

（三）利用多媒體內容的豐富性，增加學生了解科學實驗的機會

利用多媒體手段，老師可以在課堂上播放更多的實驗實例給學生觀看，可以幫助學生理解實驗過程，并剖析實驗原理，使學生了解科學實驗的機會增多，對學生學習科學知識是一個有利的促進。

三、多媒體手段對小學科學實驗教學的促進作用分析

基于多媒體手段的諸多優點，多媒體手段對小學科學實驗教學起到了明顯的促進作用，主要表現在以下幾個方面：

（一）多媒體手段提高了小學科學實驗教學實效性

小學科學實驗教學的重點是要有實效性，要讓學生感受并理解科學現象，從而對科學學習產生興趣。多媒體手段的突出作用就是提高了科學實驗教學的實效性，能夠更直觀的展示出科學實驗的結果，使學生更容易理解科學實驗的全過程。

（二）多媒體手段拓寬了小學科學實驗教學的知識面

多媒體手段有效模擬了多種科學實驗場景，模擬了多種科學實驗過程，展示了科學實驗的結果，打破了課堂時間的局限，使學生在有限的時間內，能夠了解更多的科學實驗知識，有效拓寬了小學生的科學知識面，開闊了學生的視野，發揮了學生的想象力。

（三）多媒體手段豐富了小學科學實驗教學的內涵

多媒體手段是小學科學實驗教學原有教學手段的有益補充，為提高小學科學實驗教學的趣味性作出了突出貢獻，使小學科學實驗教學的內涵得以豐富，使小學科學實驗教學取得了積極成果，所以，我們要重視多媒體手段的作用，在小學科學實驗教學中多加應用。

四、結論

通過本文的分析，我們介紹了多媒體手段對提高小學科學實驗教學趣味性的作用，分析了提高小學科學實驗教學趣味性的重要意義，并探討了多媒體手段對小學科學實驗教學的促進作用。為此，我們得出以下結論：

（一）要想提高小學科學實驗教學的趣味性，就要探索新的教學手段

傳統的教學手段對提高小學科學實驗教學的趣味性作用十分有限，因此，我們必須探索新的教學手段來達到這一目標，多媒體手段就是我們探索出的行之有效的一種新教學手段。

（二）趣味性對于小學科學實驗教學非常重要，我們必須在教學中堅持提高趣味性

興趣是最好的老師，對于小學科學實驗教學而言，趣味性是第一位的，沒有了趣味性，就失去了對學生的吸引力，所以我們必須不斷提高實驗教學的趣味性，做好教學創新工作。

（三）多媒體手段對提高小學科學實驗教學趣味性有重要作用，我們要將這一手段更多應用在小寫科學教學中

在本文的討論中，多媒體手段的積極作用已經得到了充分的表現，我們不但要在小學科學實驗教學中有效利用，還要再其他教學領域對其進行有效利用。

參考文獻：