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圖畫文學(xué)的藝術(shù)特征范文第1篇

幼師生畢業(yè)后,主要承擔(dān)幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)內(nèi)容主要是幼兒文學(xué)，幼兒文學(xué)對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)起到舉足輕重的作用，特別是幼兒教師講述的動(dòng)聽兒歌、生動(dòng)有趣的幼兒故事、充滿奇特幻想的幼兒童話、精彩美妙的幼兒戲劇，無(wú)不給孩子們天真爛漫的童年增添了無(wú)窮的樂趣。幼兒教師能否出色完成幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，筆者認(rèn)為主要取決于幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)高低。比如，作為一名幼兒園語(yǔ)言課教師，對(duì)于教材中的圖畫書作品的講解，就不應(yīng)該只停留在故事講述上，也不應(yīng)該只帶著學(xué)生欣賞圖畫，而應(yīng)該結(jié)合圖畫書的藝術(shù)特征，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受圖畫書獨(dú)特魅力，使孩子從中獲得審美愉悅并提升審美能力。而作為以后從事幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的幼師生，至關(guān)重要的是積極提高其兒童文學(xué)素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)以后的教學(xué)需要。

二、幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

在多年的幼兒文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀。普遍存在兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，最基本的兒童文學(xué)理論知識(shí)不能掌握。好多學(xué)生認(rèn)為兒童文學(xué)理論知識(shí)很簡(jiǎn)單，不用學(xué)習(xí)也能理解，因而不愿意花功夫?qū)W習(xí)理論知識(shí)，但在分析判斷時(shí)，往往會(huì)混淆兒歌與兒童詩(shī)的區(qū)別，寓言與童話也分不清等；幼師生的兒童文學(xué)視野太窄，作品閱讀量太少，好多應(yīng)知應(yīng)背的作品都沒有看過(guò)。學(xué)生在每年的見實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，好多兒童文學(xué)作品還不如幼兒園的孩子知道得多；兒童文學(xué)作品的分析鑒賞能力很差，很多作品的主題都把握得不夠準(zhǔn)確，人物形象不會(huì)分析；兒童文學(xué)作品的創(chuàng)編能力更是不夠，每次結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)行作品創(chuàng)編，好多學(xué)生都不會(huì)創(chuàng)編。

三、提高幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)的策略

針對(duì)幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的問題：理論知識(shí)匱乏；兒童文學(xué)視野太窄；兒童文學(xué)作品的分析鑒賞能力和創(chuàng)作能力不夠等，我們采取以下措施，以提升幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

（一）加強(qiáng)兒童文學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高幼師生的理論知識(shí)水平

我們學(xué)校一向十分重視學(xué)生兒童文學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)每一種兒童文學(xué)樣式時(shí)，都會(huì)先學(xué)好其理論知識(shí)。針對(duì)學(xué)生不太喜歡理論知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們?cè)诮虒W(xué)理論知識(shí)時(shí)，都會(huì)采取學(xué)生樂意接收到學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《兒歌的特點(diǎn)》一節(jié)時(shí)，因?yàn)閮焊璧奶攸c(diǎn)很簡(jiǎn)單，即內(nèi)容淺顯，單純活潑；篇幅短小，易記易誦；音韻和諧，節(jié)奏鮮明；趣味性強(qiáng)，娛樂性強(qiáng)。我們老師沒有單純按照書上的這四句話，讓學(xué)生去記，這樣好多學(xué)生感到?jīng)]有意思，也不愿意主動(dòng)看書，而是靈活改變教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組為單位，提前預(yù)習(xí)，針對(duì)兒歌的任一特點(diǎn)，選出符合這一特點(diǎn)的兒歌，課下認(rèn)真排練，等上課時(shí)分組表演所選兒歌，并說(shuō)出所選兒歌的哪些地方體現(xiàn)兒歌的哪一特點(diǎn)，其他組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生課下會(huì)花很大功夫?qū)W習(xí)排練，這樣既學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的表演能力和分析能力，也大大提高了幼師生的兒童文學(xué)理論知識(shí)水平。

（二）大力推薦優(yōu)秀兒童文學(xué)書目，培養(yǎng)幼師生良好的閱讀習(xí)慣

開學(xué)第一課時(shí)，我們會(huì)給學(xué)生推薦許多優(yōu)秀的兒童文學(xué)理論書籍和優(yōu)秀作品。像韋葦教授主編的《點(diǎn)亮心燈》、方衛(wèi)平主編的《幼兒文學(xué)教程》、彭懿主編的《閱讀與經(jīng)典》、郝廣才的《好繪本如何好》、松居直的《幸福的種子》等幾十本兒童文學(xué)理論書籍。學(xué)習(xí)圖畫書時(shí)，在每次上課之前會(huì)請(qǐng)3位學(xué)生分享自己喜歡的圖畫書；老師還會(huì)給學(xué)生推薦150多本電子繪本，要求學(xué)生每人至少閱讀30本電子圖畫書，把閱讀目錄及閱讀體會(huì)上交，老師在上課時(shí)隨意抽查；在學(xué)習(xí)圖畫書鑒賞一節(jié)時(shí)，我們帶著學(xué)生去圖書館學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借閱自己喜歡的圖畫書，結(jié)合圖畫書的藝術(shù)特征分析鑒賞圖畫書。

（三）模擬情景教學(xué)，提高幼師生的分析鑒賞及教學(xué)能力

兒童文學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與技能并重學(xué)前專業(yè)的核心主干課程，因此，在兒童文學(xué)的教學(xué)中，必須將兒童文學(xué)理論學(xué)習(xí)與幼兒園教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能收到較好的教學(xué)效果，才能使幼師生更接地氣，更快地適應(yīng)日后的幼兒園教學(xué)工作。比如，在學(xué)習(xí)《兒歌的傳統(tǒng)藝術(shù)形式》一節(jié)時(shí)，兒歌有九種傳統(tǒng)形式，我們對(duì)每種傳統(tǒng)形式都選出一首典型兒歌，讓學(xué)生根據(jù)兒歌的特點(diǎn)，給不同年齡段的孩子進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并模擬幼兒園情景教學(xué)，老師在下面做好記錄，并針對(duì)性地指導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生不同的兒歌形式該如何導(dǎo)入、如何設(shè)計(jì)活動(dòng)、如何進(jìn)行拓展活動(dòng)。

（四）課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，提高幼師生的創(chuàng)作能力

圖畫文學(xué)的藝術(shù)特征范文第2篇

一、國(guó)外已有研究成果

根據(jù)國(guó)外圖畫書閱讀研究的中文譯著，以及可以查閱到的外文文獻(xiàn)資料。國(guó)外的研究大體可以分為“側(cè)重圖畫書閱讀理論”的研究和“側(cè)重圖畫書閱讀應(yīng)用”的研究，

(一)側(cè)重圖畫書閱讀理論的研究

圖畫書敘事理論研究的代表人物首推加拿大學(xué)者培利?諾德曼(PerryNordlman)。其著作《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》(《Words about Pictures：The Narrative Art of Children’s PictureBooks》)、《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》(《ThePleasures of Children's Literature》)中關(guān)于圖畫書的章節(jié)以及論文《解碼圖像：圖畫書如何運(yùn)作》等，主要從符號(hào)學(xué)的角度對(duì)圖畫書閱讀進(jìn)行了闡述。在《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》中，諾德曼首先指出，圖里的敘事訊息的獲取依賴讀者對(duì)已知假定和意義符碼的熟悉度，并以各種不同方式的類目來(lái)說(shuō)明圖畫是如何傳達(dá)有關(guān)主體的訊息的；其次，是對(duì)視覺信息進(jìn)行全面思考，從考量全書的整體意義效果開始，到對(duì)書中圖的整體意義效用的思考，再到探索圖里特定細(xì)節(jié)的效果以及一系列圖中的圖與圖之間的重要關(guān)系的分析；再次，探討了圖文關(guān)系的各個(gè)層面：最后，闡明從圖畫書的整體所涌現(xiàn)的意義。整書作者運(yùn)用了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)等知識(shí)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》中，圖畫書作為獨(dú)立的一章，從“視覺想象與圖畫的理解”“圖畫書的樂趣”“圖畫書如何提供關(guān)于故事的訊息”“文與圖所講的故事”“圖畫書像拼圖”等幾個(gè)方面探討了圖畫書閱讀的獨(dú)特性。《解碼圖像：圖畫書如何運(yùn)作》一文則以圖畫書《甘先生出游》為例從符號(hào)學(xué)的角度解讀圖畫書蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。其中，《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》一書，奠定了世界圖畫書的理論基礎(chǔ)。諾德曼對(duì)圖畫書的符碼分析可以作為閱讀圖畫書的工具指南。

與此同時(shí)，圖畫書閱讀的理論研究在東方一些國(guó)家也有了發(fā)展，其中以日本圖畫書編輯及宣傳者松居直為代表。松居直以自己的工作及親子共讀經(jīng)歷為藍(lán)本寫下的《我的圖畫書論》，被譽(yù)為日本圖畫書界的權(quán)威著作。本書從“圖畫書的知識(shí)與觀念”“圖畫書的選擇和分享”“圖畫書的意向和語(yǔ)言”“圖畫書的歷史和傳統(tǒng)”“圖畫書的欣賞與細(xì)讀”“圖畫書的編輯和出版”等方面探討了圖畫書的特點(diǎn)以及與兒童的關(guān)系、圖畫書親子閱讀、經(jīng)典圖畫書賞析等。

(二)側(cè)重圖畫書閱讀應(yīng)用的研究

圖畫書的閱讀應(yīng)用研究主要圍繞“圖畫書閱讀教學(xué)研究”和“圖畫書親子閱讀研究”兩個(gè)方面展開。比如，2003年澳大利亞教育學(xué)家阿里佩斯(Arizpe)和斯太勒(St-vles)主持了對(duì)兒童文字閱讀和圖像閱讀的對(duì)比性研究。此研究以小學(xué)一、二年級(jí)兒童為被試，教師指定圖畫書。然后發(fā)給兒童自己閱讀并記錄下他們的閱讀反應(yīng)。在兒童各自閱讀期間研究者可以問一些類似“告訴我你都記住了些什么”“你喜歡故事的哪些內(nèi)容”等問題，或提出再讀一遍、和研究者一起閱讀等要求。研究結(jié)果表明，兒童在面對(duì)兩種不同閱讀文本時(shí)有很大差異。“圖片的閱讀會(huì)帶來(lái)兒童多層面的整體性的反應(yīng)。”對(duì)低年級(jí)兒童圖畫書閱讀反應(yīng)的研究。也為幼兒的圖畫書閱讀與教學(xué)研究提供了有益啟示。

日本松居直的《幸福的種子――親子共讀圖畫書》則論述了親子閱讀的價(jià)值以及父母如何與孩子共讀圖畫書等。松居直先生把親子共讀貫穿于他的圖畫書理論之中，認(rèn)為圖畫書的創(chuàng)作是符合兒童身心特點(diǎn)的，圖畫書閱讀教育也應(yīng)該以尊重兒童、關(guān)愛兒童、以兒童的健康快樂成長(zhǎng)為目的。

瓦特赫絲特(Whitehurst,G.J)在《通過(guò)圖畫書閱讀促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展》(Accelerating language devel―ooment through picture book reading)一文中，就親子閱讀中母親的提問進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為“母親應(yīng)該多進(jìn)行一些開放式問題的提問，幫助兒童在閱讀的同時(shí)擴(kuò)展思維。”大衛(wèi)?阿諾德(Amold David H)在《通過(guò)錄像訓(xùn)練研究圖畫書閱讀對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)作用》(Accelerating Language Developmentthrough Picture Book Reading：Replication and Exten-sion to a Videotape Training Format)一文中提出了“對(duì)話式閱讀”的概念，認(rèn)為“母親在閱讀過(guò)程中不要一味照著書念，而是可以采用一些對(duì)話交流的方式增加兒童與圖畫書的互動(dòng)，例如詢問兒童‘你覺得接下來(lái)會(huì)怎么樣?一如果是你，你會(huì)怎么辦’等開放式問題，幫助兒童進(jìn)入故事情境，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。”

作為老師、作家和編輯的美國(guó)學(xué)者馬莉，賈隆格(Mary Renck Jalongo)，有過(guò)多年的幼兒及小學(xué)低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其代表作是《幼兒文學(xué)――零歲到八歲的孩子與繪本》(《Young Children and PictureBooks Literature from infancy to eighter》)，這本書對(duì)圖畫書教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用意義重大。首先，作者用前兩章介紹了圖畫書的重要性與品質(zhì)：然后，通過(guò)“帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入繪本世界”“幼兒對(duì)于繪本的回應(yīng)”以及“透過(guò)繪本獲得讀寫能力”三章，詳細(xì)闡述如何根據(jù)幼兒的年齡特征以及不同繪本的特點(diǎn)使幼兒順利進(jìn)入繪本世界并愛上圖畫書，在此過(guò)程中成人要把握幼兒對(duì)繪本的回應(yīng)，并使其獲得讀寫能力：最后，在“家庭與繪本”“繪本與課程的結(jié)合”兩章中分別論述了繪本在親子閱讀中的價(jià)值以及應(yīng)用途徑、繪本教學(xué)的價(jià)值以及實(shí)施條件。

二、國(guó)內(nèi)主要研究成果

國(guó)內(nèi)圖畫書閱讀與教學(xué)研究是在引進(jìn)、借鑒國(guó)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上展開的，其灣比大陸要早大約三十年，大陸在20世紀(jì)九十年代之后加快了對(duì)這一領(lǐng)域的研究步伐。概而言之，我國(guó)圖畫書閱讀研究主要涉及三個(gè)領(lǐng)域。即經(jīng)典圖畫書欣賞及創(chuàng)編研

究、圖畫書閱讀價(jià)值的理論探討以及圖畫書閱讀的應(yīng)用研究。

(一)經(jīng)典圖畫書欣賞及創(chuàng)編研究

經(jīng)典圖畫書欣賞主要是指國(guó)內(nèi)研究者對(duì)國(guó)外優(yōu)秀圖畫書以及少量的國(guó)內(nèi)圖畫書的“研讀”、學(xué)習(xí)。這方面的研究，臺(tái)灣以郝廣才為代表，其代表作是《好繪本如何好》。大陸以彭懿為代表，其代表作是《圖畫書――閱讀與經(jīng)典》。這兩部作品都詳細(xì)介紹了如何欣賞圖畫書并進(jìn)行圖畫書創(chuàng)編。《好繪本如何好》分“體的架構(gòu)”“點(diǎn)的舞蹈”“線的律動(dòng)”“面的張力”四部分，分別從繪本的概念、繪本元素、形式技巧、內(nèi)容手法等方面切入，并結(jié)合具體繪本進(jìn)行由整體到部分再由部分到整體的解讀。彭懿的《圖畫書――閱讀與經(jīng)典》分上下兩編。上編為“閱讀圖畫書”，從結(jié)構(gòu)、形態(tài)、表現(xiàn)三個(gè)方面闡明了圖畫書閱讀的方法：下編推薦了世界上優(yōu)秀圖畫書60部，每篇均配以獨(dú)到的賞析。這兩本書不僅對(duì)幼兒家長(zhǎng)以及幼兒教師選擇圖畫書有一定的指導(dǎo)作用，而且為國(guó)內(nèi)圖畫書創(chuàng)編提供了借鑒。關(guān)于本土圖畫書創(chuàng)作方面的相關(guān)研究，主要是圍繞其發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題展開，并提出針對(duì)性的建議，如王林的《本土圖畫書的發(fā)展》、王萍的《“繪本中國(guó)”系列圖畫書評(píng)述》、熊亮的《我為什么做中國(guó)繪本》等。隨著圖畫書推廣的深入，有越來(lái)越多的教育家、兒童文學(xué)作家對(duì)此投以關(guān)注。其中朱自強(qiáng)教授的《親近圖畫書》一書在介紹圖畫書基本理論的基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)典圖畫書進(jìn)行了賞析，并對(duì)華文原創(chuàng)圖畫書動(dòng)態(tài)進(jìn)行了掃描。

(二)圖畫書閱讀價(jià)值的理論探討

周兢教授在《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)――美國(guó)幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評(píng)析》、《在創(chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫故事書的教育價(jià)值》等論文中，都提到了圖畫書對(duì)幼兒早期閱讀及其發(fā)展的重要性。其中《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)――美國(guó)幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評(píng)析》一文在分析美國(guó)幼兒早期閱讀教育目標(biāo)時(shí)指出，美國(guó)結(jié)合幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)已將圖畫書作為幼兒早期閱讀的重要素材。《在創(chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫故事書的教育價(jià)值》則從創(chuàng)意閱讀角度出發(fā)，基于閱讀內(nèi)容本身和閱讀過(guò)程兩個(gè)維度進(jìn)一步論述了圖畫書的教育價(jià)值。此外，其他研究者的代表性成果還有：《圖畫書：學(xué)前兒童通向多元智能閱讀的橋梁》(方卿)、《淺談圖畫書對(duì)兒童早期閱讀的存在價(jià)值》(劉佳璽)、《圖畫書文體的魅力》(卓洪艷)、《圖畫書閱讀與兒童非智力發(fā)展》(王姍)、《論圖畫書閱讀與兒童發(fā)展》(肖涓)、《圖畫書與學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》(王蕾)、《圖畫故事書與學(xué)前兒童的發(fā)展》(康長(zhǎng)運(yùn))、《怎樣閱讀一本圖畫書》(彭懿)等。這些研究結(jié)合圖畫書自身藝術(shù)特點(diǎn)，充分論述了圖畫書在幼兒的多元智能發(fā)展、早期閱讀能力、語(yǔ)言發(fā)展、非智力發(fā)展等方面的獨(dú)特價(jià)值。圖畫書教育價(jià)值的理論研究對(duì)幼兒園圖畫書教學(xué)具有一定的理論指導(dǎo)意義。

(三)圖畫書閱讀與教學(xué)的應(yīng)用研究

1　圖畫書在教學(xué)中的應(yīng)用研究

圖畫書閱讀在幼兒教育中的運(yùn)用研究，大陸以康長(zhǎng)運(yùn)為代表，在其著作《幼兒圖畫故事書閱讀過(guò)程研究》中，運(yùn)用質(zhì)的研究方法，首先從幼兒心理與教育的關(guān)系視角探討了幼兒圖畫故事書閱讀的價(jià)值：然后，對(duì)幼兒圖畫故事書的閱讀及其過(guò)程進(jìn)行了較為整體、深入的理解和把握：其次。比較深刻地闡釋了幼兒圖畫故事書閱讀的過(guò)程及其與幼兒發(fā)展的關(guān)系：最后。嘗試建構(gòu)了幼兒圖畫書閱讀與發(fā)展關(guān)系的理論框架。

臺(tái)灣在此方面的研究與大陸相比要多一些。代表作有：《繪本怎么教――繪本創(chuàng)意與萌發(fā)》(張育慈，林妹靜等著)、《圖畫書的欣賞與應(yīng)用》(林敏宜著)、《多元智能與圖畫書教學(xué)》(鄭博真、張純子等編著)等。《繪本怎么教――繪本創(chuàng)意與萌發(fā)》是10名幼兒園教師以“生成課程”作為理論基礎(chǔ)，探索以圖畫書發(fā)展課程的教學(xué)模式。這種課程模式以“主題建構(gòu)式”進(jìn)行教學(xué)，即先以一本圖畫書確立主題，然后以相關(guān)圖畫書為例，圍繞問題的學(xué)習(xí)和討論進(jìn)行和主題一致的單元教學(xué)，最后進(jìn)行幼兒綜合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及教師的教學(xué)反思。《多元智能與圖畫書教學(xué)》是由一名大學(xué)教授、幼兒園園長(zhǎng)及四位幼兒教師共同編著的，介紹了圖畫書的功能及特點(diǎn)、多元智能理論以及多元智能理論取向的圖畫書教學(xué)實(shí)施的可行性，并列舉了大班、中班、小班、小幼班的多元智能理論取向的圖畫書教學(xué)實(shí)例，最后還對(duì)多元智能理論取向圖畫書教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步探究。《圖畫書的欣賞與應(yīng)用》探討了圖畫書的三種應(yīng)用形式，即朗讀、說(shuō)故事與討論故事。還介紹了多元智能的圖畫書活動(dòng)設(shè)計(jì)，綱狀圖示法的分析與教學(xué)以及選擇圖畫書的原則與途徑。

這方面研究的代表性論文還有：《大班幼兒對(duì)圖畫書的解讀――以(小老虎大嗓門)為例》(謝清理)、《幼兒繪本閱讀教育的個(gè)案研究》(張彤)、《對(duì)兒童圖畫書的研究――以上海地區(qū)為例》(劉佳璽)、《情緒主題繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的行動(dòng)研究》(劉婷)等，這些研究從不同角度對(duì)幼兒園圖畫書教學(xué)進(jìn)行了探討。《大班幼兒對(duì)圖畫書的解讀――以(小老虎大嗓門)為例》運(yùn)用質(zhì)的研究方法，在個(gè)案研究的基礎(chǔ)上呼吁學(xué)前教育工作者“從傳統(tǒng)的成人的解讀代替幼兒的解讀、重認(rèn)知、強(qiáng)調(diào)灌輸?shù)哪Ｊ街凶叱鰜?lái)，把幼兒當(dāng)成閱讀的主體，重視、尊重、聆聽幼兒自己的解讀，給予幼兒自己解讀的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)成功的閱讀者。”《幼兒繪本閱讀教育的個(gè)案研究》則運(yùn)用質(zhì)的研究方法，從“構(gòu)建幼兒園繪本閱讀教育總體構(gòu)想―理論運(yùn)用于實(shí)踐，開展幼兒園繪本閱讀教育實(shí)踐―反思、改進(jìn)―再計(jì)劃、再實(shí)踐―結(jié)合理論與實(shí)踐兩方面，對(duì)幼兒園繪本閱讀教育進(jìn)行總的反思，總結(jié)了教師與幼兒在幼兒園繪本閱讀教育中的成長(zhǎng)。”《對(duì)兒童圖畫書的研究――以上海地區(qū)為例》在對(duì)兒童圖畫書現(xiàn)狀考察基礎(chǔ)上分析了阻礙兒童圖畫書發(fā)展的種種原因。包括出版界(出版人與創(chuàng)作人)、家長(zhǎng)、教師對(duì)圖畫書認(rèn)識(shí)上的偏差以及對(duì)圖畫書資源利用不充分等。最后的結(jié)論是：“缺乏交流”無(wú)疑是最大的屏障，因此當(dāng)務(wù)之急是促進(jìn)社會(huì)各界的共同合作。《情緒主題繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的行動(dòng)研究》則證明：運(yùn)用情緒主題繪本所開展的系列教育活動(dòng)對(duì)幼兒的情緒能力的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，“情緒主題繪本適合作為幼兒園情緒教育活動(dòng)開展與實(shí)施的資源與媒介加以利用。”

2　圖畫書在親子閱讀中的應(yīng)用研究

《五個(gè)故事媽媽的繪本下午茶》(臺(tái)灣)林寶鳳、蔡淑嫫等著)堪稱圖畫書在親子閱讀中應(yīng)用研究的代表性著作。本書是幾位媽媽以自己與孩子的共讀經(jīng)歷為基礎(chǔ)寫成的隨筆，為親子共讀提供了借鑒。代表性論文有《幼兒的圖畫書閱讀特點(diǎn)與家庭的閱讀教育研究》(張燕子)、《圖畫故事書閱讀中母子互動(dòng)的類型及發(fā)展趨勢(shì)的研究》(王琦)等。《幼兒的圖畫書閱讀特點(diǎn)與家庭的閱讀教育研究》對(duì)5歲～6歲幼兒的圖畫書閱讀特點(diǎn)進(jìn)行了研究，并對(duì)幼兒和家長(zhǎng)對(duì)圖畫書的認(rèn)識(shí)與選擇狀況進(jìn)行了比較研究，同時(shí)也對(duì)幼兒家中圖畫書閱讀狀況進(jìn)行了調(diào)查。在以上研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析了幼兒閱讀特點(diǎn)與家庭閱讀教育之間的差異及成因，并提出了相關(guān)建議。《圖畫故事書閱讀中母子互動(dòng)的類型及發(fā)展趨勢(shì)的研究》用質(zhì)性研究的方法對(duì)圖畫故事書閱讀中的母子互動(dòng)進(jìn)行了研究，在揭示母子閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上闡明親子閱讀互動(dòng)的特征，最后提出了母親促進(jìn)幼兒閱讀能力全面發(fā)展的指導(dǎo)策略。

圖畫文學(xué)的藝術(shù)特征范文第3篇

[關(guān)鍵詞]幼兒；文學(xué)欣賞；誤區(qū)

文學(xué)欣賞教育是通過(guò)人們對(duì)文學(xué)作品的欣賞與品評(píng)，從中來(lái)陶冶情操、塑造人性的教育活動(dòng)。在欣賞的過(guò)程中，人們從中能夠得到思想的啟迪，讓智力得到了開發(fā)，從而培養(yǎng)人的審美能力，同時(shí)道德思想也得到了升華。幼兒文學(xué)欣賞教育主要集中在對(duì)文學(xué)作品的知識(shí)教育、文學(xué)欣賞的技能教育、文學(xué)欣賞的思想教育等方面，但當(dāng)前的幼兒園在文學(xué)欣賞教育工作上仍比較薄弱。在幼兒園里，教育工作者對(duì)幼兒的文學(xué)欣賞教育可以隨時(shí)隨處地開展。因此，教師可以合理地安排時(shí)間，將文學(xué)作品的欣賞教育納入到教學(xué)活動(dòng)中去。但在教學(xué)活動(dòng)中，教師往往忽略了對(duì)幼兒的文學(xué)知識(shí)和欣賞技能的傳授，通常就是讓幼兒通過(guò)朗誦和背誦來(lái)學(xué)習(xí)文學(xué)作品。例如：對(duì)古詩(shī)的欣賞，教師先是教會(huì)孩子們正確地識(shí)字發(fā)音，然后帶領(lǐng)孩子們反復(fù)朗誦古詩(shī)，直到幼兒能夠完整地背誦出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師忽視了對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的鑒賞，所以整節(jié)課下來(lái)，孩子們只會(huì)背誦，而不解其意。因此，這樣的教學(xué)方式便會(huì)導(dǎo)致孩子們很少能夠體會(huì)到文學(xué)作品的藝術(shù)性和審美感。

一、在文學(xué)欣賞教育中，幼兒缺失了主體地位

幼兒時(shí)期是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該意識(shí)到文學(xué)欣賞對(duì)幼兒主體教育的重要性。所以，從小就開始培養(yǎng)孩子們的文學(xué)欣賞技能，將有助于他們未來(lái)的發(fā)展。在文學(xué)欣賞教育中應(yīng)該將幼兒視為教育的主體，而不是作為被教育者。比如：在一些幼兒園里，很多教師認(rèn)為幼兒的年齡偏小，什么都不懂，缺乏主體意識(shí)，于是，很容易將幼兒的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)式的接受地位。要知道幼兒正處在對(duì)一切事物的懵懂時(shí)期，他們就像一張白紙，一張張具有旺盛的生命力的白紙。作為幼兒園老師，你可以在這張白紙上任意地圖畫。只要你用心地去構(gòu)造，那呈現(xiàn)出來(lái)的作品就一定是最美的。正如幼兒的思想，教師給孩子們傳授了某種知識(shí)、某種思想、某種技能等等，孩子們就會(huì)接受這些，因?yàn)榘准埉嬌先ナ鞘裁矗褪鞘裁础?可見，幼兒在教育中的主體地位的重要性。如果教師選擇的是將幼兒置于被動(dòng)的地位，讓幼兒被動(dòng)感知、理解、記憶文學(xué)作品， 最終的目的只是讓孩子們能夠快速地記憶這些文學(xué)作品。那么，這樣的教學(xué)手段不僅忽略了幼兒在欣賞文學(xué)作品時(shí)需要掌握的知識(shí)和技能，同時(shí)也忽視了幼兒的主體地位。

二、對(duì)幼兒審美感知力的培養(yǎng)不夠重視

審美感知是人們對(duì)某種事物進(jìn)行體驗(yàn)、想象、理解后所產(chǎn)生的感知能力。例如：當(dāng)孩子們?cè)诳磮D畫時(shí)，孩子們會(huì)對(duì)圖畫的色彩感知，會(huì)對(duì)圖畫所表現(xiàn)出來(lái)的故事情節(jié)而感知。文學(xué)欣賞教育的目的是培養(yǎng)孩子們對(duì)美的審視能力，讓孩子們有著審美的眼睛和心靈。但幼兒園的教師對(duì)孩子們的審美感知能力的培養(yǎng)還存在誤區(qū)，例如：教師在對(duì)孩子們實(shí)施文學(xué)欣賞教育時(shí)，多是以道德訓(xùn)誡為主，告訴孩子們不要這樣做，不要那樣做，卻沒有教會(huì)孩子們真正的理解文學(xué)的內(nèi)涵和感受文學(xué)欣賞的魅力。而且有時(shí)候，教師對(duì)文學(xué)作品會(huì)過(guò)分地注重科學(xué)性的分析，但忽略了其實(shí)際的文學(xué)藝術(shù)性，從而導(dǎo)致孩子們對(duì)文學(xué)作品藝術(shù)性的理解比較的生疏，即教師對(duì)幼兒的文學(xué)教育易忽視孩子們的知、情、意的心理情緒。因此，教師應(yīng)該從孩子們的情緒上進(jìn)行培養(yǎng)教育， 激發(fā)他們對(duì)文學(xué)欣賞的藝術(shù)情感，重視實(shí)用性的情感培養(yǎng)，諸如親情、友情等，讓孩子們?cè)谖膶W(xué)欣賞中受到熏陶。

圖畫文學(xué)的藝術(shù)特征范文第4篇

關(guān)鍵詞：圖畫書；語(yǔ)言教育；新資源

圖畫書――兒童的第一本書

近幾年，圖畫書對(duì)兒童身心各方面發(fā)展的影響日益受到重視。對(duì)于圖畫書的定義，兒童文學(xué)家彭懿認(rèn)為：“圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏……它是透過(guò)圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門藝術(shù)。”[1] 因?yàn)閮和蛔R(shí)字或只識(shí)別少量簡(jiǎn)單的文字，所以必須借助圖畫，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文字內(nèi)容的理解，正如松居直的形象注解：“文字*圖畫=圖畫書”[2]書中的圖畫成為“語(yǔ)言”，有講述故事的功能，這讓不識(shí)字的兒童僅僅憑借對(duì)圖畫的了解也能把整本書讀個(gè)大概。沒有哪個(gè)孩子是不喜歡故事的，而圖畫書所擁有的精美外形設(shè)計(jì)、鮮艷的色彩、圖像更加符合兒童的審美趣味，所以，圖畫書才是真正適合兒童閱讀的書，對(duì)兒童的吸引是一般圖書所不能企及的，因此它也成為了兒童早期閱讀訓(xùn)練最好的材料。

圖畫書：兒童語(yǔ)言教育的新資源

圖畫書作為兒童的第一本書，不僅滋潤(rùn)著兒童的視覺與聽覺，還積極影響著兒童的身心發(fā)展，得到眾多學(xué)者與教育工作者的重視，圖畫書已然成為兒童語(yǔ)言教育的一種新資源，筆者從三個(gè)方面論述圖畫書作為兒童語(yǔ)言教育新資源的積極因素。

（一）促進(jìn)兒童閱讀興趣的培養(yǎng)

兒童的早期閱讀， 首先應(yīng)該能滿足兒童的閱讀興趣， 要能夠激發(fā)他們對(duì)書的熱愛和對(duì)讀的熱情， 讓他們充分體驗(yàn)到閱讀的快樂。斯金納認(rèn)為要形成穩(wěn)定的行為模式，想要提高期望行為的發(fā)生頻率，即要在期望行為出現(xiàn)后予以強(qiáng)化，行為再發(fā)生比率才能不斷上升、逐步固化并形成行為模式。[3]在早期閱讀活動(dòng)中，強(qiáng)化來(lái)源于閱讀材料和閱讀活動(dòng)本身，兒童通過(guò)觀賞閱讀材料、進(jìn)行閱讀活動(dòng)得到身心愉悅，“積極的反應(yīng)閱讀……更重要的是感受作品中的情感，與圖畫故事產(chǎn)生呼應(yīng)，體會(huì)一種與故事世界對(duì)話的樂趣”[4]。圖畫書是適合兒童閱讀的圖書，文字淺顯易懂，圖畫豐富且富有童趣，許多圖畫書的人物塑造、故事情節(jié)鋪陳、結(jié)構(gòu)安排、構(gòu)圖、版式及裝幀設(shè)計(jì)，充分地考慮了兒童的接受和閱讀趣味，能給兒童帶來(lái)歡樂的體驗(yàn)，早期閱讀倡議者提議要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，選擇適合他們的閱讀材料，而圖畫書正是早期閱讀材料首先要考慮到的一部分。

（二）促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、社會(huì)性的發(fā)展

圖畫書閱讀，不僅在于“書”――閱讀材料給予的兒童身心健康發(fā)展的意義，還在于閱讀過(guò)程，圖畫書閱讀是成人借助于圖書和兒童交往與交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，兒童可以感受成人的愛，感受閱讀活動(dòng)愉快的情感，閱讀的過(guò)程也就是與現(xiàn)實(shí)生活間接接觸的過(guò)程，在靜謐、溫馨的閱讀過(guò)程中，加深兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解，從而幫助兒童輕松融入現(xiàn)實(shí)生活。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境性學(xué)習(xí)、情境性認(rèn)知，圍繞兒童生活選擇、組織閱讀內(nèi)容，方符合兒童的心理特點(diǎn)。圖畫書是專門為兒童設(shè)計(jì)的書，主題接近兒童生活， 符合兒童的經(jīng)驗(yàn)和需要， 易于理解，與兒童已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力相匹配，在圖畫書面前，兒童在幻想和現(xiàn)實(shí)之間進(jìn)進(jìn)出出，即在屬于兒童的圖畫書世界里，進(jìn)入到故事情境中，在書中找尋自己的位置，以得到心靈的慰藉。

（三）促進(jìn)兒童語(yǔ)言理解能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)兒童語(yǔ)言理解能力，主要是口頭語(yǔ)言，機(jī)械記憶的識(shí)字方法太過(guò)枯燥乏味， 它會(huì)損害兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣， 有研究證實(shí)， 識(shí)字量大的幼兒在幼兒園里主動(dòng)閱讀的頻率比其他兒童低[5]。這樣的做法，對(duì)兒童的發(fā)展是得不償失的，因此，糾正這一誤區(qū)，讓孩子在他們能力所及的范圍內(nèi)，快樂成長(zhǎng)。

人本主義認(rèn)為當(dāng)行為者理解到學(xué)習(xí)與自身需要的關(guān)系時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)是行為者自己?jiǎn)?dòng)時(shí)，他們就特別愿意學(xué)習(xí)。圖畫書是兒童關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界與理想世界的中轉(zhuǎn)站，其中有大量?jī)和钪兴煜さ男蜗螅?dāng)兒童在書中發(fā)現(xiàn)他們熟悉的形象時(shí)，首先要確認(rèn)，然后就會(huì)嘗試用語(yǔ)言去表達(dá)，這在無(wú)形中發(fā)展了兒童的語(yǔ)言理解能力。教師和家長(zhǎng)可以在談話活動(dòng)、故事閱讀和編述故事時(shí)，引導(dǎo)兒童運(yùn)用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，這樣，當(dāng)兒童在閱讀中遇到各種熟悉的形象或詞匯時(shí)，就可以辨認(rèn)出，并且理解它的真實(shí)意義。“兒童要讀懂圖書，相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期依賴其藝術(shù)觀察力，通過(guò)感知圖書上的美術(shù)形象來(lái)把握畫面的意義，并做出合理的分析、預(yù)測(cè)和推理。成人應(yīng)發(fā)展幼兒不同語(yǔ)言符號(hào)的轉(zhuǎn)譯能力，使其善于將圖書的美術(shù)符號(hào)轉(zhuǎn)譯成口頭語(yǔ)言符號(hào)，并通過(guò)與成人交流或繼續(xù)閱讀來(lái)判斷正誤。”[6]在口頭語(yǔ)言已有基礎(chǔ)上不斷提升，最終實(shí)現(xiàn)不同語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)之間的自動(dòng)切換，增強(qiáng)兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力和靈活度。

三、新資源運(yùn)用中的幾點(diǎn)建議

圖畫書對(duì)兒童語(yǔ)言教育的積極影響顯而易見，但是在其探索實(shí)踐的過(guò)程中必定有坎坷，筆者提出圖畫書這種新資源在運(yùn)用中的幾點(diǎn)建議，充分體現(xiàn)圖畫書的價(jià)值。

切忌“崇洋”

為學(xué)前兒童選擇合適的圖畫書，教育工作者已經(jīng)考慮到注意年齡的適宜性和個(gè)體的適宜性，目前在選擇圖畫書方面存在的一個(gè)明顯問題是，教育工作者過(guò)多的把目光放在了國(guó)外引進(jìn)的圖畫書，而忽略了本土的圖畫書，殊不知，本土圖畫書在傳遞共性時(shí)還兼具了本土的特性。目前市面上多是引自國(guó)外的圖畫書，培利?諾德曼認(rèn)為若童書中普遍地呈現(xiàn)某些價(jià)值觀，容易形成潛藏的課程（hidden curriculum），孩子長(zhǎng)期暴露在這些價(jià)值觀之中，其中大部分孩子會(huì)不假思索地吸收這些價(jià)值觀。[7]著名兒童文學(xué)作家保冬妮聽到自己女兒說(shuō)“我們美國(guó)……我們?nèi)毡尽钡臅r(shí)候也意識(shí)到這個(gè)問題：“這些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品包括圖畫書都是引進(jìn)的，孩子們?cè)谛蕾p那些不可否認(rèn)的優(yōu)秀作品時(shí)，是連同文化一同接受下來(lái)的。孩子們沒有讀過(guò)原創(chuàng)圖畫書，記憶里就沒有民族的印痕。”由于文化背景不同，國(guó)外的圖畫書所要傳遞的經(jīng)驗(yàn)和思想與本土的相比會(huì)有一定的差異。因此，教育工作者在為兒童選擇圖畫書時(shí)，一定要考慮到文化因素，切忌“崇洋”。

尊重故事

目前學(xué)前兒童的課堂中以活動(dòng)為主，教育工作者在進(jìn)行圖畫書閱讀活動(dòng)時(shí)，過(guò)于關(guān)注故事的教育內(nèi)涵和其拓展意義，過(guò)于重視認(rèn)知和機(jī)械識(shí)記，以故事為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)出各種各樣的活動(dòng)，目的也多以教育為出發(fā)點(diǎn)，而忽視了讓兒童細(xì)致地觀察畫面，感受語(yǔ)言的韻味，仔細(xì)品味作品所蘊(yùn)含的意境以及創(chuàng)造性的表達(dá)。但是圖畫書并不是教育活動(dòng)的媒介或工具，圖畫書是一個(gè)完整的個(gè)體，圖畫與圖畫之間有著較強(qiáng)的連接性，這是圖畫書與漫畫、連環(huán)畫的不同之處，每一頁(yè)畫面之間都銜接的天衣無(wú)縫，所以，教育工作者過(guò)于急功近利的以此為跳板進(jìn)行各種帶有教育性質(zhì)的活動(dòng)，會(huì)無(wú)情的割斷圖畫書內(nèi)原有的連接性，將故事拆散成支離破碎的不再有銜接性的碎片，因此也會(huì)破壞圖畫書帶給兒童視覺、聽覺上最基本的愉悅感。另外，過(guò)多的活動(dòng)會(huì)分散兒童的注意力，這是得不償失的。所以，圖畫書閱讀活動(dòng)應(yīng)該結(jié)合作品特點(diǎn)和兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓兒童觀察、感受、體驗(yàn)、理解并進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，讓兒童感受完一本完整的圖畫書，是對(duì)故事的一種尊重。

由文字轉(zhuǎn)向畫面

圖畫書主要用畫面來(lái)描述事物，可以展現(xiàn)故事發(fā)生的場(chǎng)景、表現(xiàn)故事角色的性格特征、營(yíng)造氣氛、提供細(xì)節(jié)，“真正的圖畫書應(yīng)該看成是一種文學(xué)與繪畫藝術(shù)的綜合結(jié)晶，特別是一本真正好的圖畫書，即便是將其中的文字完全抽離，亦可由畫面的意象與連接，清楚傳遞出完整的故事情節(jié)及作者所要表達(dá)的中心思想。”[8]也能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅憑圖畫就能“讀”出個(gè)大意，直接從畫面上就可以看出情節(jié)內(nèi)容和角色的情緒狀態(tài)，對(duì)于不識(shí)字的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，選用圖畫書進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)勢(shì)在于可以讓兒童被畫面所吸引，進(jìn)而體會(huì)角色的情緒、語(yǔ)言以及情節(jié)的發(fā)展變化，最終獲得滿足感、愉悅感和認(rèn)同感，達(dá)到豐富兒童語(yǔ)言和精華兒童心靈的作用。

目前世界上常用的“SQ3R”閱讀法，也叫五步閱讀法，即瀏覽（Survey）、發(fā)問（Question）、精讀（Read）、回顧（Recite）、復(fù)習(xí)（Review），這五個(gè)步驟可以幫助教育工作者把握閱讀活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即先讓兒童在瀏覽過(guò)程中了解圖畫書大致的內(nèi)容；然后根據(jù)兒童已有的了解，提出有意義或被兒童誤解的問題，幫助兒童把握主題，糾正理解；隨后再次審視圖畫書的內(nèi)容，再次過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)的教育活動(dòng)、拓展活動(dòng)，深化兒童對(duì)故事的理解和把握；最后一步復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)是進(jìn)一步識(shí)記與創(chuàng)造的過(guò)程，可以讓兒童大聲朗讀或進(jìn)行角色扮演。

參考文獻(xiàn)

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[5]朱瑾，分享閱讀對(duì)漢語(yǔ)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)作用[D]，北京：北京師范大學(xué)，2005：3～8

[6]王旭冉，學(xué)習(xí)理論對(duì)創(chuàng)設(shè)幼兒早期閱讀環(huán)境的啟示[J]，福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009，（1）

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圖畫文學(xué)的藝術(shù)特征范文第5篇

關(guān)鍵詞:繪本;圖畫書;插圖;創(chuàng)作

Abstract:Picturebooksisaproperbookformthatcombinespictureandliterature，especiallyemphasizetellingstorybypicture.Worksofpicturebooksillustrationhasrisentoapureartmodality，beautifulpicturesanddramaticwordsmelttooneform，whichisaperfectartisticcombinationofpaintingandlanguage.Thispapermainlydiscussestheproductioncharacteristicsofpicturebooksandillustration.

Keywords:picturebooks;picturestorybooks;illustration;production

繪本是一種運(yùn)用一組連貫的圖畫，去表達(dá)一個(gè)故事或者一個(gè)像故事的主題的書。“繪本”一詞源自日本，是日文對(duì)英文“picturebooks”的翻譯，即“圖畫書”。從英文來(lái)看就更加清晰，picturebooks(圖畫書)就是繪本。如果書里有圖，但是圖與圖之間沒有連貫的關(guān)系，就叫illustratedbooks，“有插圖的書”。

以下就繪本圖書及其與插圖的關(guān)系、特征進(jìn)行探討。

1繪本和圖畫書的區(qū)別

“繪本”和“圖畫書”翻譯成英語(yǔ)都是picturebooks，但兩者之間還是有區(qū)別的，“圖畫書”就是“繪本”，但“繪本”并不完全等于“圖畫書”。過(guò)去不論是繪本，還是英文的picturebooks，都包含有以兒童為對(duì)象的意思，但近年來(lái)，隨著社會(huì)文化的發(fā)展，不少針對(duì)成人的繪本陸續(xù)出版并受到大眾歡迎。繪本分為兒童繪本和成人繪本兩種類型。如果用“繪本”和“圖畫書”分別搜索，常常找到不同的書目，“繪本”可以找到兒童圖畫書，但也會(huì)找到相當(dāng)多的成人繪本;而“圖畫書”往往就限定在兒童圖畫書的范疇中，對(duì)于國(guó)內(nèi)很多喜歡兒童繪本的人而言，更喜歡用歐美的叫法picturebooks的直譯，即圖畫書。

2兒童繪本(圖畫書)和成人繪本

兒童繪本(圖畫書)發(fā)展到今天已成為一個(gè)具有多元涵義的概念，包容性非常強(qiáng)，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)它包羅萬(wàn)象、視角廣闊，涉及的領(lǐng)域有天文、地理、歷史、人文、自然科學(xué)、社會(huì)生活常識(shí)等。從形態(tài)上來(lái)說(shuō)，種類繁多、類型多樣。廣義上的圖畫書可以把它分為硬紙板/嬰兒書(board/babybooks)、概念書(conceptbooks)、玩具書(toybooks)、無(wú)字書(wordlessbooks)等等，其中圖畫故事書(picturestorybooks)是圖畫書中最常見的一種類型。在這里，我們主要討論的兒童繪本專指圖畫故事書(picturestorybooks)。

兒童繪本(圖畫書)的題材非常豐富，除了包括親情、友情、生命、尊嚴(yán)、勇敢、自立等的生活故事之外，還包括幽默故事、神話故事、民間傳說(shuō)、童話故事、幻想故事，此外還有涉及自然災(zāi)害、戰(zhàn)爭(zhēng)與死亡的故事等，幾乎涵蓋了兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面。鮮明有趣的視覺形象，創(chuàng)意獨(dú)特的畫面，生動(dòng)簡(jiǎn)潔的文字和風(fēng)格各異的表現(xiàn)手法讓孩子在這些短小的故事里體驗(yàn)快樂的同時(shí)，得到情緒的釋放和心靈的撫慰。這也使得越來(lái)越多的成年人開始關(guān)注，喜歡兒童繪本。對(duì)于成年人而言，兒童繪本帶我們進(jìn)入一個(gè)純凈的精神世界，和兒童一起進(jìn)入一個(gè)自由想象的空間，愉悅的同時(shí)靈魂得到凈化和升華。

成人繪本是在兒童繪本的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的高度發(fā)展，人們的生活節(jié)奏日益加快，工作壓力日益加大，現(xiàn)代都市人開始追求一種更為輕松的閱讀方式，閱讀審美習(xí)慣發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，人們從“純文學(xué)”的閱讀方式轉(zhuǎn)而進(jìn)入一個(gè)“讀圖時(shí)代”。

現(xiàn)代許多優(yōu)秀的藝術(shù)家對(duì)繪本的形式和內(nèi)容進(jìn)行了不斷的探索和挖掘，創(chuàng)作出許多專門針對(duì)成人的繪本，以輕松細(xì)膩的筆觸，詩(shī)意而感性的語(yǔ)言，表達(dá)出濃郁的人文情懷和深刻的思想文化內(nèi)涵，深得都市白領(lǐng)一族的喜愛，因此也有人把成人繪本稱為小資讀物。比如幾米1999年創(chuàng)作的繪本作品《向左走、向右走》，畫面中隱隱彌漫著一種寂寞和憂郁的氣氛，營(yíng)造出了詩(shī)意般的迷人風(fēng)采，表現(xiàn)了現(xiàn)代人在孤獨(dú)冷漠的城市中對(duì)生活溫暖的向往。臺(tái)灣繪本的領(lǐng)軍人物郝廣才2003年創(chuàng)作的《好好照顧我的花》以說(shuō)故事的方式，勾勒出現(xiàn)代人常面臨的難題，巧妙融入明喻、暗喻、類比等手法，詮釋愛情與人生。日本著名繪本作家崛川波2002年創(chuàng)作的《我就喜歡你這樣的地方》，在日本創(chuàng)造了6個(gè)月內(nèi)11次印刷的記錄，以女孩子的角度，用清新淡雅的畫風(fēng)，描繪了在日常生活中與喜歡的“他”在一起時(shí)的小小幸福。

3繪本和插圖的關(guān)系

繪本不是簡(jiǎn)單的“有很多圖的書”，它是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，特別強(qiáng)調(diào)圖畫與文字的互動(dòng)關(guān)系，即圖文合奏。日本的繪本研究專家、兒童圖畫書的殿堂級(jí)人物松居直先生曾用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式區(qū)分“有插圖的書”與“繪本”的關(guān)系，文字+圖畫=帶插圖的書，文字×圖畫=繪本(圖畫書)。

繪本和插圖的共同點(diǎn)在于:①繪本和插圖都以相關(guān)的文字為創(chuàng)作背景;②繪本和插圖的創(chuàng)作都經(jīng)過(guò)了主觀意識(shí)轉(zhuǎn)化成視覺圖像的過(guò)程，都是藝術(shù)性的視覺傳達(dá)形式。

繪本和插圖的區(qū)別在于:首先，繪本是一種特定形式的圖書，強(qiáng)調(diào)圖文結(jié)合，與文字的關(guān)系是相互依存的，而插圖更多的是輔助和詮釋文字，具有從屬性;其次，繪本是以多張連貫的整體形式存在，具有敘事性和連續(xù)性。插圖則多以單幅、單張的個(gè)體形式存在，具有說(shuō)明性和裝飾性;再次，在表現(xiàn)技法上，繪本對(duì)畫面的要求很高，不提倡電腦作圖，多以畫家手繪或手工制作(如拼貼、版畫等)完成。現(xiàn)代插圖的表現(xiàn)手法則豐富得多，電腦繪圖應(yīng)用廣泛成為流行趨勢(shì);最后，繪本如果去掉文字，一幅一幅拿出來(lái)就是插圖，插圖則不能輕易轉(zhuǎn)換成繪本。

4繪本圖書插圖的創(chuàng)作特征

4.1好的繪本大多是由同一個(gè)人撰寫和插圖的

在西方和日本，既寫故事又畫畫的作者很多，作者和畫者分開的情況較少。繪本作家用半年、一年甚至幾年的時(shí)間完成一部作品，有的繪本作家，可能一輩子只有三五部作品問世，但是一部好的作品可以長(zhǎng)銷不斷，一版再版，多次印刷，成為經(jīng)典，它不單是一本書，還是一件藝術(shù)品。而在國(guó)內(nèi)，不論是過(guò)去還是現(xiàn)在的可以稱之為“圖畫書”的創(chuàng)作，基本上還是延續(xù)著作家寫好腳本，再找畫家合作畫上插圖的傳統(tǒng)模式。作者和繪畫作者往往是分開的。這樣的創(chuàng)作方式使得繪畫作者在表達(dá)文字所傳達(dá)的信息時(shí)多多少少存在一定的距離，無(wú)法真正做到文圖融為一體。

4.2繪本中的圖畫和文字的關(guān)系獨(dú)特又復(fù)雜

(1)圖畫與文字互相依存，互相補(bǔ)充。圖畫往往蘊(yùn)藏著文字以外的內(nèi)容，沒有圖畫，故事就沒有意義，根本無(wú)法存在。這時(shí)，不管是圖畫還是文字，都不能單獨(dú)表達(dá)故事全部的意義，只有兩者結(jié)合在一起，才能使故事得以完整，圖畫與文字是一種互動(dòng)關(guān)系，如佩特•哈群斯(美)所創(chuàng)作的《母雞蘿絲去散步》。

(2)圖畫與文字互相襯托，互相協(xié)調(diào)。多見于成人繪本，圖畫與文字是一種平衡的關(guān)系。

(3)只有圖畫沒有文字的無(wú)字書，僅用圖畫就能表達(dá)一個(gè)完整的故事。無(wú)字書圖畫的敘事功能和解說(shuō)功能被最大化。如世界著名插圖大師莫妮克•弗利克斯(瑞士)的代表作無(wú)字書系列8冊(cè)，全書沒有一個(gè)文字，完全以畫面來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容。

4.3繪本作家往往對(duì)其作品意義的延伸有著獨(dú)到而深刻的理解

繪本的圖畫與文字之間往往隱藏著豐富的細(xì)節(jié)和深長(zhǎng)的意味，繪本創(chuàng)作者要用很多的心思去表現(xiàn)，用他們獨(dú)特的視角、質(zhì)樸的畫面、簡(jiǎn)練的文字將一個(gè)看似簡(jiǎn)單的故事賦予深刻的哲學(xué)意蘊(yùn)。

美國(guó)天才藝術(shù)家謝爾•希爾弗斯坦被稱為20世紀(jì)最偉大的繪本作家之一，他的作品有《愛心樹》、《失落的一角》、《失落的一角遇見大圓滿》等。他用極其簡(jiǎn)單的黑白線條，充滿詩(shī)意又略帶嘲諷的文字，向我們講述了“愛與索取”、“缺陷與完美”、“成長(zhǎng)與依賴”，給人以心靈的震撼。他的作品幽默溫馨，卻又充滿淡淡的人生諷刺與憂傷的氣息，如同飽含生活哲學(xué)的寓言，不只吸引兒童，更深深觸動(dòng)大人們的心，征服了全球億萬(wàn)讀者。