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交際禮儀的作用范文第1篇

關鍵詞:激勵；激勵教育；教學活動；激勵目標；激勵方法

一、激勵與激勵教育的含義

激勵，從字面上理解為激發鼓勵之意。在心理學上，激勵指利用誘因來誘發和激起有目標指向的行為。具體說就是通過一定的外在因素去誘發活化其相應的動機，產生行為的推動力，它所強調是激發人的主觀能動性，以拓展人的內在潛能，從而促使人們在學習上、工作上取得成就。

激勵教育認為，每一個學生都有發展的潛能，都有成才的愿望和需要，都可以在原有基礎上獲得發展。激勵教育強調通過教育的改革，建立積極的教育時空環境和情感體驗，以激發學生的主體動力和內在潛能，激發學生形成自主學習、自我教育的學習內部動力機制，促使他們在品行、學業和個性都獲得全面發展。

所以，激勵教育就是教師以激發學生積極主動學習動力為主要目的，積極調整教學環境和對學生的教學態度，從而實現教學效益的最大化的一種教學方法。

二、激勵的兩個要點

（一）激勵目標明確

目標是要達到的目的或要完成的任務。在教學活動中，也具有明確的教學目標，教學目標是教學活動的出發點和歸宿。

教育激勵是激發學生的動機，調動其積極性，使其為實現某一目標而正確行動的教育過程。加涅在《教學設計原理》中指出，可以從注意、貼切性、自信心和滿足等四個方面激發學生的動機，調動學生的學習積極性。激勵的意義在于教師通過一定的方式，把教學目標轉化為學生的學習目標，也激勵學生自覺地、積極地參與教學活動。見圖1。

在給學生定下合理的目標之后，目標就會在兩個方面起作用：首先，它是學生努力的依據，也是對學生的鞭策。目標給了學生一個看得著的射擊靶。其次，隨著目標實現，為學生提供了成就感。如果目標不具體――無法衡量是否實現了――那會降低

學生的積極性。

（二）正面引導的教學過程

赫茨伯格的雙因素激勵理論包括“激勵”和“保健”兩類因素。“激勵因素”指那些能帶來積極態度、滿意和激勵作用的因素，包括：成就、賞識、挑戰性的工作以及成長和發展的機會等能滿足個人自我實現需要的因素。如果這些因素具備了，就能對人們產生更大

的激勵。教師對學生的教學過程實質上是一個管理的過程，因此從這個意義出發，教師必須意識到，保健因素是必需的，不過它一旦使不滿意中和以后，就不能產生更積極的效果。而只有“激勵因素”才能使人們有更好的工作成績。

另一方面，斯金納所提出的條件反射的強化理論中也指出正面強化的重要性。正面強化就是指提供個人需要及期望的某些東西。它是影響個人或團體行為的最有效方式之一。所以要想使一個人以某種方式行動并取得最佳的效果，我們要給予所期望的行動相應的激勵，這樣學生能體會到一種自我尊重的實現，并且會將這種榮譽感帶入自己之后學習的過程中，從而使學習更積極主動。激勵教育對學生個體和班級的影響，可從圖2看出：

從圖中可以看到，教師對于學生個體或班級集體的積極行為，運用表揚、獎勵、鼓勵等激勵方法可以強化其行為，從而增加行為的發生頻率，這種方法是正強化激勵。負強化主要是引導學生避免不良行為的產生。如在布置作業后，告訴他們如果作業不合格，將會被退回重寫，這樣學生會很認真的完成作業。懲罰消除主要指教師通過批評、警告等方法，幫助學生減少不符合要求的行為發生。

三、激勵的方法

（一）目標激勵

目標激勵通過吸引人的目標對學生進行激勵。目標激勵的作用可以分為：可以引起學生的注意;激發學生的努力學習;增加學生的學習持久性;促進學生改進學習方法，提高學習成果。

教師幫助學生樹立各時期的目標，確立的目標要因人而異。對于剛進入大學的低年級學生，可以把基礎課程學習作為主要的學習目標，扎實的基礎專業知識是以后繼續學習的保障；對于大二的學生，鼓勵其參加社團、社會實踐等課外活動，可以通過實踐增加自己的社會閱歷；高年級的學生有了專業知識和社會經驗后，可以加強綜合學習，鞏固學習成果。

（二）情感激勵

人是身心統一的有機體，具有體力、智力、感情、情緒等豐富內涵的個性。先決情感特點提到：學生在學習中受到對所學課程持有的態度、興趣、情意、信心等非智力因素的影響。簡言之，這些因素影響學生對課程的態度和喜好。教師應主動關心學生，了解學生的實際情況并幫助解決困難和問題。幫助學生克服在學習過程中產生的消極情緒。

（三）行為激勵

教師在教學活動中是實施教學活動的主體，教師的一言一行都會對學生產生直接或間接的影響。我們學院的《教師行為規范》從依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、為人師表五個方面對教師的日常行為進行了嚴格的要求和規定。熱愛教育，盡職盡責，教師要嚴格要求自己，以身示范，用自己的言行給學生樹立榜樣。

（四）角色暗示激勵

人或多或少都有自己心目中的偶像。尚未走出校園的學生，更會在心中有自己的偶像或者說崇拜的人物，這種人物可以是現實的人物，也可能是虛擬的。教師在對學生實施激勵教育時有兩個要點：第一，要選擇合適的偶像，這時候，教師應該起到正面引導的作用，將學生往正確的偶像引導。第二，教師在選擇偶像的時候，必須掌握貼近學生的原則。如果設置的偶像與學生相距太遠，學生產生距離感，這時偶像的激勵作用就大打折扣了。

（五）興趣激勵

有句俗話：興趣是最好的老師。因此，激發學生的興趣就是一個很重要的激勵方法。但興趣是一個非常復雜的心理現象。需要長時間的積累和引導絕非一蹴而就的。心理學上有一個重復定律。任何的行為和思維，只要你不斷的重復就會得到不斷的加強。當學生取得進步時，教師應給予持續的肯定引導，使其保持一種動力。只有這樣，才能使學生養成一種好的習慣，進而由習慣形成一種良好的興趣。

（六）“無關式”激勵

“無關式”激勵并非與教學過程完全無關，而是通過教學環境或是過程以外的一些因素影響學生，達到激勵的效果。心理學中有一個輻射定律，體現事物的關聯性：即當你做一件事情的時候，影響的并不只是這件事情的本身，它還會輻射到相關的其他領域。這在教學過程中看，就是教學過程以外的一些人或事，實質上也會對教學產生一種輻射影響。

（七）獎懲激勵

獎勵是正面的激勵方式，可以通過表揚、獎勵、鼓勵等形式進行。懲罰是與獎勵相反的負激勵方式，可以通過批評、處罰等形式進行。主要在發現學生的不良行為或錯誤問題時，從負面角度加以約束，幫助其糾正，自覺改正。

四、激勵的誤區

（一）濫用激勵

激勵教育是一種行之有效的教學模式。但在使用過程中必須掌握一個度的原則。不然激勵非但起不到原有的效果，更可能會帶來反作用。

這個度存在兩個方面，一個是設置過高的目標，這個目標超過學生能夠承受的能力。另一點是激勵使用的頻率的問題。激勵必須注意公平性與競爭性兼顧的原則。如果教師一味強調公平，濫用激勵，那么學生會把激勵看成一種福利，從而使激勵喪失了原有的效用。而教師如果有過于強調競爭性的激勵，只表揚少數優秀的學生，這樣增加了學生的心理負擔，造成學生為了激勵而學習，形成一種惡性競爭，這就得不償失了。

（二）沒有針對性地激勵

世界上沒有一個人是一模一樣的，人的心理更是千變萬化。個性化教學中強調對于不同的學生，不同的教學內容，教師不能用唯一的、標準的要求強制管理學生。而要根據學生的個別差異進行激勵，鼓勵學生發表不同的意見和想法。另外，對于具體的問題必須具體分析，不能一概而論或含糊其辭。例如，教師布置難度較大的作業，學生按時按要求完成，而教師對于學生完成作業的情況點評，側重點就卷面整潔和字體端正等方面進行表揚，激勵的效果會很差。

（三）教師憑個人喜好隨意性激勵

激勵教育中一個不容忽視的是公平性的原則。教師在進行激勵的時候應避免加入個人的喜好和偏見，或輕易對學生下結論。教師也是人，有自己的喜好。但如果教師一味對符合自己性格或是偏好的學生進行表揚，而對其他普通學生取得的進步視而不見，吝惜褒揚之詞，那么這樣激勵的反作用是相當大的。從表面上看，教師是對學生采取了激勵教育，但必須注意，激勵針對的是整個學生班集體，如果偏重于教師個人喜好的激勵，那樣的激勵只會損傷更多學生的積極性，這與激勵教育鼓勵學生發揮最大積極性的宗旨是背道而馳的。

（四）重才輕德式的激勵。

許多教師只對于那些學習成績優秀或是在某些才藝方面突出的學生進行表揚或是鼓勵激勵。獎優罰劣本無可厚非，但是教師一定要注意“教育”的德育功能。換句話說，對學校而言，并不是只要培養出學習成績優秀的學生就算對社會完成了貢獻，更重要的是要注意培養學生良好的道德情操。

管理大師杜拉克曾說過：“人的品德本身不一定能成大事，但品德有缺陷卻足以敗事”。學生無才有德，對社會也許并沒有壞處；但若培養出的學生有才無德，可能就會對社會產生危害性的效果了。而教師在學校的引導，直接影響到學生，因此，教師在實施激勵教育的過程中必須注重德育的導向。

（五）馬太效應式的激勵

心理學中有一個有名的馬太福音效應。即在人們潛意識中，人們往往習慣于將好的人或事給予更多的欣賞和贊揚，而對原先不好的事物，人們則有一種固定的思維模式，認為其不好，即使其有了轉變卻也視而不見。簡言之就是，強者愈強，弱者愈弱。

一些教師在進行激勵時，總是局限在那幾位優秀學生身上，各種榮譽的光環都往他們頭上戴。這種讓“越是有的人得到的更多”的精神激勵往往使得那些在某一階段突出的學生一下子就成了“全能”。這種做法的可能使他們感覺應付各種場合時身不由己，時間精力也不夠。同時還會激起周圍同學的不平，從而影響同學之間的正常交往。所以，對學生進行激勵應該考慮到全體學生和學生的各個方面，不能只顧到幾個優秀學生。

（六）激勵手段過于單一

一提起激勵，有的教師所想到的方式無非就是給榮譽、表揚、戴紅花、發獎狀等。其實激勵的內涵非常豐富，只要能使學生感受到尊重并且得到認可，并激發起學學習熱情的方式都是一種好的激勵手段。比如，為了促進學生學習語文的興趣，教師可以在班級舉辦一些特別比賽。包括作文、猜謎等，這些競賽通過有趣的形式，提高了學生學習的興趣，達到激勵的目的。

值得一提的是，表揚不是激勵的全部。在不影響學生積極性的前提下，適度的批評實質上也是一種激勵。而這種激勵最大的效果就是讓學生在不喪失學習積極性的同時，清醒地意識到自己的不足，并且能夠加以改進。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學(修訂本)[M].上海:華東師范大學出版社,2006.

[2]皮連生.教育心理學(第三版)[M].上海:上海教育出版社,2005.

交際禮儀的作用范文第2篇

課堂教學的引入，雖然在一節課中只有短暫的幾分鐘，卻是一節好課的開始。柏拉圖說：“良好的開端等于成功的一半。”精彩的課堂引入，可以引起學生的注意，能激發學生的學習興趣和求知欲，調動學生的學習積極性。因此，課堂教學中的引入是非常重要的。下面我就物理課堂教學引入的作用和藝術，談談自己平時的做法和體會。

一、課堂引入的作用

1.能吸引學生的注意力。

好的新課引入能吸引學生的注意力。在課堂教學中，學生的注意力是保證聽好課的首要條件，如我們在看電影時，看到精彩片斷時會睜大眼睛屏住呼吸，忘記周圍的一切，好像是身臨其境一樣。這說明人的注意力越集中，抗干擾能力越強，接受信息能力就越強。如果老師在課堂上不注意引入新課技巧，就不能喚起學生的注意力。學生“心不在焉，視而不見，聽而不聞，食而不知其味”，這節課效果何在？如在講《電磁鐵》一節時，用普普通通的塑料盒子就能撿起散落的大頭針，吸引學生注意力，讓學生猜想塑料盒中的奧秘。當然根據前面所學的知識，學生都會猜想到磁鐵，但打開后，并沒有見到磁鐵的蹤影，學生一直在關注這個裝置。此時教師順勢引入新課，學生一定會聽得很專心。

2.激發學生的興趣和求知欲。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”古今中外的科學家、發明家無一不是對所探討的問題有濃厚的興趣，才獲得了最后的成功。正如愛因斯坦所指出的：“興趣是最好的老師。”

3.承上啟下，使學生有準備、有目的地進入新課的學習。

好的新課引入，應起到復習舊知識、引入新知識，在新舊知識之間架起橋梁的作用，從而為學生學習新知識鋪平道路，打下基礎。如在講《浮力應用》中的物體沉浮條件時，可先把一雞蛋放入清水中，讓學生分析雞蛋是否受浮力，然后拿出一根棒內裝有食鹽的玻璃棒，用它攪動杯中清水，雞蛋便慢慢上浮，讓學生討論后引導學生進入新課學習。這樣安排，不僅讓學生復習了浮力知識，而且讓學生進一步學習了新知識。

4.為新課展開創設學習情境。

良好的新課引入可以創造生動活潑的學習環境，使學生心情愉快地參與到學習過程中，為新課的展開創造良好的條件。如在講《大氣壓》這節課時，我首先拿出一個分成兩半的馬德堡半球，對同學們說：“這兩個半球，一會兒我把它們兩個合在一起，施展‘法術’后，你們能不能把這兩個半球分開呢？”說完，我便把兩個半球合攏。在講臺上用抽氣筒將其空氣抽出，閉上氣閥拿出來，找兩個力氣大的同學到前面來拉。結果，學生使出九牛二虎之力也沒有拉開。然后又找另外兩個同學上來幫忙，結果還是沒有拉開。學生此時沸騰了，都躍躍欲試。這時我說：“同學們，你們看，只要我吹一口氣就可以把它們分開！”于是我悄然把氣閥打開，一吹氣，兩手輕輕一拉，球被拉開了。同學們更驚訝了，議論紛紛。全班同學都被剛才的現象緊緊地吸引住了。大家就是在這樣的一個緊張而又愉快的學習情景中，懷著強烈的求知欲望進入學習狀態，又怎能不全神貫注地學習？這樣課就成功了一半。

二、課堂引入的藝術

精彩的課堂引入對教學能起到事半功倍的作用，因此怎樣引入非常關鍵。通過這些年的教學實踐，我認為應采用以下教學手段。

1.復習引入新課。

“溫故知新”是我國教育思想的精華。通過復習已有的物理知識引入新課是教師最常用的方法。這種引入課題的方法一般適用于對基礎物理規律的具體運用的新課題教學。如對于《杠桿的應用》一節課的引入，我先復習杠桿的知識，然后畫出幾種類型的杠桿，讓同學們畫出對應的力臂，并分析屬于哪一類杠桿。等學生分析完后，我就把杠桿變形，變成生活中常用的幾種物體，說明杠桿在生活中運用非常廣泛，再讓學生想生活中見到或用過的那些東西是杠桿，調動學生學習的積極性。

2.實驗引入新課。

實驗引入法最大的特點是直觀形象，生動活潑，且富有啟發性和趣味性，便于喚起學生的注意力，促使他們仔細地觀察、認真地思考。正是由于實驗引入法的上述特點，因此在教學中應多用該法。尤其在初中，應盡量創造條件做好實驗，爭取每一節課都做小實驗。另外實驗所用的器材應簡單易行，以消除學生對物理的神秘感，增加實驗現象在學生心中的可信度。若教師通過實驗提出問題，設計懸念引發學生思考，必能牢牢吸引學生的注意力。而作為引入的實驗，最好是結果與學生平時的思維習慣和認識不同。如我在講《大氣壓》時，做了如右圖所示的實驗：先問學生：當將兩試管倒置時，大試管中的小試管是否會下落呢？同學們毫不猶豫地說：當然要掉下來。但實際演示的結果卻恰恰相反，隨著大試管中的水徐徐流出，小試管非但沒有掉下來，反而自動上升到大試管里。學生驚呆了，都感到不可思議，都被這個奇異的現象吸引住了。這時我將話題引向新課內容，指明大氣壓的作用，并引出大氣壓這一課題。

3.用電教手段等資料引入。

這種引入課題的方法具有真實、可靠、生動有趣的特點。通過引入科學史上的有關資料，有效地進行愛國主義思想教育，進行科學方法、科學態度的教育，使學生從中學習到科學家為真理、為科學忘我追求的精神。通過講述生動的事實、有趣的小幽默，可將學生的無意注意轉化為有意注意，使學生的思維順著教師所講述的情節步入學習物理的軌道。如講《聲音》中的回聲時，可先播放有關天壇、回音壁的視頻資料，讓學生感受到我國古代高水平的建筑聲譽，從而激發學生的愛國熱情。

4.用生活事例引入。

交際禮儀的作用范文第3篇

關鍵詞：遷移理論；正遷移；負遷移；地理教學

遷移理論，是1968年由布魯納和戴維·奧蘇伯爾提出的。所謂遷移，就是將原有的認知結構使用到新的知識中，按遷移內容分類，可以分為特殊遷移和非特殊遷移。前者是具體行為的遷移，如，動作、技巧、策略等；后者是抽象理論的遷移，如，原理、概念、態度等。要達到這個目的，就需要學生掌握相應學科的基本機構、理解學科的基本原理，以形成有效的正遷移。

一、產生正遷移的知識結構分類

1.知識中的類比結構

類比結構，即兩種或多種知識擁有類似的分析方法、理解內容等。如工業區位和農業區位的影響因素包括自然因素和社會因素，都可以通過氣候、地形、資源等自然因素和交通、政治、科學技術來分析和理解。

對于一些有先后學習順序、在其內容或者基本原理上都有很

強相似性的知識，這種相似性就可以進行歸納和遷移。在教學中，可以通過這種相似規律的總結促進正遷移的發生，增強學生對知

識的理解，減少記憶負擔，提高教學效率。

2.知識中的推導結構

推導結構可以理解為，從較大的知識范圍具體到較小的知識

范圍。在類比結構中，知識的遷移過程是平級的，而在推導結構中，知識的遷移過程是從一般到具體。

推導結構的知識都具有從基本到延伸、從一般到具體的結構特征，先行學習的知識對之后學習的知識具有很強的指導意義。因此，在教學中應該注意知識教學的時間順序及其側重點，應當有意識地強調基本知識的歸納、概括和理解，只有在基礎知識扎實掌握的基礎上，才能進行有效的正遷移。

3.知識中的歸納結構

歸納結構和推導結構在順序上來說是恰好相反的兩種知識結構。歸納結構通過先對具體知識的學習，再將其推廣到一般的事物中促進多個具體知識的學習和掌握，可以歸納總結出一些一般性的原理和方法，這就是從下至上的知識遷移，也可以稱之為上遷移。

這種知識結構可以形成有效的正遷移，但對學生的歸納和總

結能力要求較高，需要教師進行適當的引導。這種歸納和總結能力形成后，對學生的學習有極大的好處。

4.知識中的因果結構

因果關系可以在大部分地理現象中找到。在這種知識結構中，不管是先行學習原因還是先行學習結果，只要能充分明確其因果關系，就能有效地形成知識的正遷移，促進學生的學習效果。

二、獲得知識正遷移的教學方法

教師在教學中要引導和教育學生進行更多知識結構的正遷移，避免產生負遷移。為了有效地使學生獲得知識的正遷移，可以通過以下的一些方法來進行教學。

1.加強對學生理解、歸納能力的培養

對知識正確的理解是正遷移的基礎。在高中地理學科中氣候知識既是重點，又是難點，學生學起來普遍感到困難。教師在教學中就要注意運用正遷移的因果結構和歸納結構理論來進行教學。影響氣候的因素有緯度位置、地面狀況、大氣環流和人類活動四個方面，教學中教師一定要把每個因素的作用讓學生理解透徹，促使他們通過對每個要素的分析，歸納出這個地方應該是哪種氣候。這是遷移理論教學中最常用的方法，很多學科都不自覺地在運用這

種方法進行教學。

2.擴展學生的思維模式和方法

思維模式是地理教學中培養學生獲取新知識的一種重要途徑。在教學中，教師可以通過多種練習和訓練來培養學生不同的思維模式。在以前的教改試驗中，不少研究者都在探導一種適合自己教學改革的模式和方法，遷移理論的類比結構就是一種把形式大致

相同的內容進行類比分析，花較少的時間而收到較好效果的一種教

學方法。教師在教學時只需要對第一個區域的相關知識做比較詳細的指導，后面的區域學生按照類似的方法進行分析就可以了。這樣的思維模式和方法充分體現了師生之間的互動學習，其結果

既指導學生學到了知識，又培養了學生分析問題和解決問題的

能力。

3.培養學生學習的主動性

教育界普遍認為興趣對學習新知識是十分重要的。同樣，興趣對正遷移的訓練和培養也能起到很重要的作用。因此，教師在教學中應該注重那些能引起學生學習興趣的方法，從而激發學生去主

動學習，實現遷移學習的目的。學生一旦對所學知識有了興趣，他們的主動性和自覺性就能被充分調動起來，其教學效果也就會十分明顯。

當前，教育界正在進行各種形式的改革，教學方法也在不斷更新，不同的教育教學理論正在試用，不少教師也正在把遷移理論運用在地理教學中。隨著教學的進一步深入和發展，遷移理論也必將發揮它在地理教學中的優勢作用，促進地理教育事業的發展。

參考文獻：

［1］王民.地理新課程教學論「M］.北京：高等教育出版社，2003.

［2］焦秋生.實用中學地理教學設計［M］，2009.

［3］楊麗靜，牛俊杰.淺析影響地理學習遷移的因素［J］.太原師范學院學報：社會科學版，2003（4）.

交際禮儀的作用范文第4篇

【關鍵詞】和諧的環境；榜樣的力量；權威型家庭關系

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2012）07-0021-1.5

自古以來，無論是在我國還是西方，家庭教育都在整體教育中占據舉足輕重的地位，有時甚至超過學校教育成為引導青少年的主要力量。當然，隨著現代學校在社會中發展的越來越完善，學校教育也顯示出愈發重要的地位，但是家庭教育仍然具有學校教育不能取代的優勢，特別是在對青少年人格的發展和完善方面所起到重要的作用，而近十年來，積極心理學的發展為教育的完善提供了新的理論指導。本文就主要運用積極心理學的一些理論來指導家長在青少年教育過程中的一些問題，使青少年健康成長。

積極心理學除了處理兒童的心理和行為問題以外，更關注兒童發展過程中的積極情緒、體驗和情緒智力、幸福、希望、樂觀等積極心理品質，強調要充分發揮個體的潛能，使其成為自我實現的人。家庭是兒童社會化的第一個場所，所以它在培養兒童的積極心理品質各方面發揮著重要的作用。

首先，在家庭教育中，家長在家養孩子最重要的在于觀察孩子，充分發展各方面的優良品質。兒童的人格品質會受遺傳、環境等各方面的影響，因為兒童在社會化的初期階段會受到周圍環境的影響，這就要求父母創造一個溫暖、和諧、安全、值得信賴的環境。其次，父母對孩子的影響是潛移默化的，父母要為孩子做出表率，起到榜樣的作用。“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，家長對自我嚴格要求，這樣會給孩子形成一個好榜樣的形象。在兒童社會化初期這種榜樣的力量是偉大的，能使孩子在耳濡目染間學會父母對待外界事物的方式。積極心理學的創始人塞里格曼認為學前兒童能學會父母的樂觀或悲觀風格，與父母的解釋風格保持一致。父母的積極品質，對失敗及挫折解釋是歸于穩定的、內在的因素，還是不穩定的、外在的影響，都能給孩子以后處理類似問題提供一種模式。中國傳統的教育強調言傳身教，也是一樣的道理，也是積極心理學所倡導的在當今家庭教育中很重要的一個方面。再次，家長在父母與兒女這種家庭關系的建立中占據主導地位，因此在教養孩子的過程中選擇何種的教養方式在很大程度上決定了家庭教育的類型。因為筆者認為教養方式是家庭教育發揮作用的基礎。“一般來說，可以把家庭教養方式歸納為兩個維度：其一是父母對待兒童的情感態度，即接受——拒絕維度；其二是父母對兒童的要求和控制程度，即控制——容許維度。”所以依靠這兩個維度可以把家庭教養方式分為權威型、專斷型、放縱型、忽視型，從各個命名中我們就能夠看出每一種方式都是從家長的角度來對這種關系進行命名的。在這里不是忽視兒童在家庭關系塑造中的地位，而是在青少年未成年之前，家長對孩子的引導作用是毋庸置疑的，明智的家長所做的就是選擇合適的方式去教育孩子。這四種方式中值得提倡的就是權威型的教養方式，它是一種很理性，也相對民主的方式。選擇這種類型的家長對兒童的情緒能接受也能控制，能夠較好地于孩子交流溝通，并且對兒童的需要、行為等做出反應和回應，當然也能控制兒童的不良情緒和行為的發展。所以這種類型成長下的兒童能夠有較強的自尊、自信和自我解釋問題的較強的自尊、自信和自我解釋問題的意識和與人交流的愿望和技巧，其人格品質的發展都很穩定、健康。正像是任俊在其著作中所說的，“不管是權威型教養方式，還是溫暖與接受維度，實質上它們體現了親子之間的一種和諧相處，情感上的溫暖與安全，而這種情緒安全會影響孩子調節和控制自己情緒情感的能力，影響他們對家庭關系的認知和內部表征，甚至于父母交流的動機。”

綜上所述，有效的家庭教育是青少年兒童形成積極品質的第一場所，也是解決青春期矛盾的首要力量。家長所要做的就是夫妻之間達成和諧一致的家庭教育目標和家庭教育方式，在無條件愛孩子的基礎之上，與孩子交流、尊重孩子、聽取他們合理性的建議，多發現他們的優良品質、積極情緒，并進一步培養，多為其提供參加社會實踐的機會，放手讓孩子一步一步地適應社會。

【參考文獻】

[1]Christopher.Peterson.著，徐紅譯.積極心理學[M].北京：群言出版社，2010.

交際禮儀的作用范文第5篇

關鍵詞：重點理工大學；藝術教育；科學教育

中圖分類號：J40－014　文獻標識碼：A

21世紀初，作為培養高層次、高素質人才的重點理工大學肩負著比以往任何時候都重要的歷史重任。如何培養主動適應時代需要、人文精神與科學素養統一的高質量人才，是重點理工大學面臨的一個重要課題，而加強藝術教育是提高人的綜合素質，培養復合型人才的重要途徑。

一、21世紀對高層次人才的素質要求

21世紀重點理工大學的人才培養應該順應時代的發展，以社會對高層次人才的素質要求為背景。這是因為：其一，21世紀是知識經濟時代，世界經濟更加一體化，高等教育的“專業對日教育”要轉向“適應性教育”。其二，科學技術的迅猛發展，使知識更新速度大大加快，受教育者必須由一次性教育轉為終身教育，因此要強調高等教育的“基礎性”。其三，學科呈現出高度綜合的趨勢。例如，航天技術就是集數學、物理學、力學、計算機科學、材料科學等為一體的綜合技術。對高等教育影響深遠的是由強調培養“專才”轉向重視綜合素質的教育，強調自然科學、技術科學與人文社會科學的集成與綜合。其四，21世紀是激烈競爭的信息時代，沒有創新，就沒有發展，就沒有人類社會的進步。

綜上所述，21世紀重點理工大學肩負著歷史性的重任：作為社會的一個重要組成部分，它既要與社會同步協調發展。又要具有一定的超前性，使培養的人才不僅適應新世紀的發展需要，還應該是促進科技發展和社會進步的生力軍。正如教科文組織21世紀教育委員會報告《教育―財富蘊藏其中>一文提到的，21世紀要求人們做到四會：學知(Learning toknow)，學做(Learning to do)，學會共同生活(Learning to livetogether)，學會發展(Learning to be)。

二、重點理工大學藝術教育的作用

作為培養高素質、高級專門人才的重點理工大學，在人才培養過程中，應始終以實現人的全面發展為目標，將科學教育與藝術教育并重，通過名師的啟迪、通過校園文化的熏陶，使學生成長為德智體美全面發展、人文精神與科學素養統一、通專結合、具有事業新和責任感的、具有積極健康人格風貌的高級專門人才。

多年來，受科學主義教育觀的支配，重點理工大學普遍重視自然科學教育，輕視社會科學教育，更沒有將藝術教育擺在一定的位置。認為藝術教育不屬于真正意義上的科學，它對理工科人才的培養無足輕重，充其量只是個點綴或知識面的擴展，遠非人才素質的必備要素等。其結果是從事理工科學習的人偏重邏輯思維，從事藝術學習的人偏重形象思維。隨著時代的進步和社會的發展，人們已認識到舊有教育模式培養人才的弊端，認識到加強藝術教育，對于全面開發腦功能、實現邏輯思維和形象思維的統一，對于提高人的全面素質和創造能力的重要意義。

1．藝術教育和科學教育并重

科學與藝術有著不解之緣。早在1920年代，著名教育家就提倡：“智育與美育并舉”、“科學與藝術并重”，他說：“世之有道德者，無不有賴于藝術與科學”。美籍華人、物理學家李政道有著精辟的見解：“藝術，是用創新的手法去喚起每個人的意識或潛意識中深藏的已經存在的情感。情感越珍貴，喚起越強烈，反響越普遍，藝術就越優秀。科學，是對自然界現象進行新的準確的觀察和抽象，這種抽象的總結就是自然定律，定律的闡述越簡單，應用越廣泛，科學就越深刻。所以，藝術和科學的共同基礎是人類的創造力，它們追求的目標都是真理的普遍性。它們事實上是一枚硬幣的兩面。”李政道所說的這枚“硬幣”，就代表了文化。科學和藝術是不可分割的。它們的關系源自智慧和情感的二元性，源于人類活動最高尚的部分，藝術的美的鑒賞和科學觀念的理解，都需要智慧，都追求深刻性、普遍性，以及永恒和富有意義。“科學與藝術雖然研究方法不一樣，但都追求真理的普遍性，也可以說就是追求美。”

美國國會于1994年3月通過了克林頓政府提出的《2000年目標：美國教育法》，在美國歷史上第一次將藝術與數學、語文、歷史、自然科學并列為基礎教育核心學科。1999年初，在美國藝術教育協會聯盟主持下，美國十大教育組織代表上書國會的每一位成員，用原則陳述的形式，再次闡釋了藝術教育的價值和質量，以敦促政府對藝術教育重要性的深入理解。

哈佛大學第26任校長尼爾?陸登庭在1998年一次演講中，說出了哈佛同時重視科學教育和藝術教育的哲學理念，發人深省：“對于優秀的教育來說，還有更加重要的、不能用美元衡量的任務。最好的教育不但幫助人們在事業上獲得成功，還應使學生更善于思考并具有更強的好奇心、洞察力和創造精神，成為人格和心理更加健全和完美的人。這種教育既有助于科學家鑒賞藝術，又有助于藝術家認識科學。它還幫助我們發現沒有這種教育可能無法掌握的不同學科之間的聯系；有助于我們無論作為個人還是社區的一名成員來說，度過更加有趣和更有價值的人生。”

我國教育部已把藝術教育寫進了《面向21世紀教育振興行動計劃》，將藝術教育提到了非常重要的位置。80年代末，中國一批理工科大學紛紛調整向綜合性大學發展，成立人文學院，組建藝術類學科。如東南大學建立藝術學系、上海交通大學建立藝術系，西安交通大學建立文化藝術研究中心、清華大學建立藝術教育中心。

1999年11月，中央工藝美術學院與清華大學合并，這一盛事被稱為“世紀之交藝術與科學的握手”。兩校合并，為中國高等教育走向世界、走向綜合性，為開啟人類的智慧和拓展人類生存的新境界做出新的探索。2001年，東北大學設立了藝術表演和藝術設計專業，并面向全國招生。

2．藝術教育與科學教育融合

科學與藝術是人類智慧的兩翼。我國科學家錢學森大力倡導科學與藝術的結合以及交叉學科的創建。他說藝術將把我們引向高處，引向深處，引向遠處。他還說：“科學家不是工匠，科學家的知識結構中應該包括藝術，因為科學里面有美學。”他曾不止一次地對從事西洋古典歌劇藝術的夫人蔣英說：“你們搞藝術的人需要靈感，難道搞科學的人只需要數據和公式嗎?搞科學的人同樣需要有靈感。而我的靈感，許多就是從藝術中悟出來的。”

科學家愛因斯坦研究發現了相對論理論，常以拉小提琴自娛；科學家富蘭克林，是第一個做收集天電實驗的人，他常在業余時間以寫詩為樂；數學大師華羅庚，能寫古體詩和現代 詩，且寫得韻味與形象多姿多；科學家錢學森，不但擁有導彈、衛星的世界，還擁有藝術的世界――不僅水彩畫畫得相當出色，還鐘愛音樂和攝影……可以說，科學家與文學藝術有著不解之緣的事例，舉不勝舉。

隨著時代的發展，人們已經認識到：雖然科學和藝術是截然不同的兩個領域，科學需要抽象思維和嚴謹的邏輯，藝術中充滿浪漫和詩意，而它們之間的融合，不僅有助于事業的創新，給事業帶來成就，還會推動不同行業群體更進一步地融入社會，使人類文化向更高的層次發展。

3．藝術教育與科學教育互補

21世紀是設計的新世紀，從物質領域到精神領域，人們需要設計成果推動、創造美的生活方式和生存空間。對高素質的設計家而言，科學與藝術就像人的左半腦和右半腦，邏輯思維和形象思維的綜合運用能使設計家獲得無窮的創造力。

任何一項成果的取得，都離不開眾多相關學科的支持。藝術設計也不例外，如CAD(計算機輔助設計)和計算機輔助制作(cAM)系統，能在信息整理、分析、模擬變體、繪圖、評價等各方面提供有效的技術手段，有利于設計者創造潛能的充分發揮；設計的理論和實踐離不開數學、物理、化學等自然科學的成果，同時還需廣泛運用哲學、美學、心理學、經濟學、社會學等學科知識。在信息化高科技的影響越來越廣泛深入的形勢下，藝術設計教育必須跳出傳統工藝美術的狹隘視野，長遠地考慮未來，尤其要注重信息設計的研究。

在理工大學中，在充滿科學氛圍環境中學習音樂，或在具有音樂藝術氛圍的環境中學習科學，這種互補的關系，有利于科學人才和音樂藝術人才的培養，將使未來的科學、藝術本身發生重要的變化：科學藝術化、藝術科學化。

4．藝術教育促進人與自然的和諧

藝術教育給予的“天人合一”理念，有助于人與自然的和諧。科學技術的進步引起了更為細密的社會分工，造成全面人格的解體、技術統治使人性分裂和加深，破壞了人與世界的原初統一，因此環境保護已成為時代的主題。

要進行環境保護，可以從道德、法律的角度進行外在的約束，但沒有和自然的親切情感來充實、做內涵，保護環境的法律就難以真正的發揮作用。

藝術教育能培育人和自然的親切情感，使受教育者去除欲望，從個體性的需要、情感中超脫出來，以普通性的同情來對待自然，而不是單方面向自然索取，有利于人與自然的和諧①。

綜觀古今中外美育思想史，人們大都公認：藝術作為一種人文科學，除了具有一般人文學科具備的社會認識、社會改造等功能外，還具審美教育和審美娛樂等功能，也就是說，人們通過藝術的創造和欣賞等活動，不但能賞心悅目、暢神益智，身心得到愉快和休息，而且還能在潛移默化中，得到真、善、美的熏陶和感染，引起道德、情操、理想、教養等的深刻變化。藝術教育正是通過以情感人、以情動人的方法，陶冶人的情操、美化人的心靈，使人進入更高的精神境界，培育和健全人的審美心理結構，從而實現人格的建構；藝術教育還能夠培養人們敏捷的感知力、豐富的想象力和無限的創造力，能夠極大地促進和提高人的思維能力。這正是一個人獲得全面發展的保證，也是社會實現全面進步的基礎。從這個意義上說，藝術教育對于以培養21世紀科技發展和社會進步生力軍為目標的重點理工大學，更具有不容忽視的重要意義。

三、重點理工大學藝術教育的對策

對理工類大學生實施藝術教育，絕不能急功近利，而應當以培養學生的藝術修養和審美價值、塑造積極健康的人格、提高人的全面素質為目的。

1．將藝術教育納入培養計劃

重點理工大學應該從人的全面發展出發，避免實用主義和功利主義的短視行為，將藝術教育納入人才培養方案，作為大學通識教育的重要內容，還應有藝術類課程的考核方式和標準做保證。

2．營造優美的校園文化氛圍

校園文化作為一種環境教育力量，對學生的健康成長有著巨大的影響。營造環境優美、健康高雅的校園文化，經常舉辦一些講座、報告會以及高雅音樂會和畫展等藝術教育活動，不僅能適應大學生精神需求的多元化特點，而且能夠抑制低俗的、非理性的文化及各種消極腐敗思想，對于弘揚優良的校風、陶冶學生的情操起到積極的感化作用。

3．聘請名師、大師講學

學校可以不定期地聘請一些藝術界中學術威望高、個人修養好的藝術家和大師來校做報告，通過大師們“啟發有道、言有盡而意無窮”的啟迪，使學生在感受藝術魅力的同時，逐步樹立正確的人生觀、價值觀和審美觀。

4．設置藝術類專業