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科學實驗原理范文第1篇

論文摘 要：現從兩個方面入手對初中科學實驗課日常生活用品資源的開發和利用問題進行探討，包括：利用日常生活用品直接替代實驗用品、利用日常生活用品自制實驗用品。

日常生活用品來源于學生生活，且易取、易得，是對學校實驗室資源的補充。日常生活用品開發成為實驗課程資源，能把學生的學習視點從書本逐漸引向生活，引向更廣闊的自然時空，使學生對科學現象獲得具體生動的感性認識，加深對概念和規律的理解，使學生深刻地感受到科學知識就存在于生活之中。

一、利用日常生活用品直接替代實驗用品

如果沒有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學科學實驗創造技法中的替代法是通過對原型的觀察研究，洞悉其材料結構、工藝造型、功能原理等，在原型的引發下進行創新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動的替換，而是主動、積極地創造。利用替代品做實驗能打破常規實驗的條條框框，啟發求異思維，培養學生的創新能力。

利用日常生活用品可直接替代的實驗儀器：白色厚薄均勻的瓷湯匙可作代蒸發皿，用于一般固體的加熱，少量溶液的加熱、蒸干等；口大、口邊光整、無色、大小適宜的藥瓶、罐頭瓶等，都可作集氣瓶；用塑料吸管或水性筆芯代替導管；用泡沫塑料代試管架；包裝藥片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的紐扣、燈泡、表蒙子、罐頭盒等，根據上述物體表面是凹或凸的可以成為凸面鏡或凹面鏡；老花鏡代替凸透鏡等。

利用日常生活用品可直接替代的實驗藥品：廢舊干電池外殼剝下洗凈替代鋅，廢舊干電池中剝取的石墨棒替代石墨；破鋁鍋、鋁壺、青霉素等瓶口剝取鋁片；精裝香煙的鋁箔代替鋁箔；鋁質廢電線中剝取鋁絲；銅質廢電線中剝取銅絲；大理石可替代碳酸鈣；食用小蘇打可替代碳酸氫鈉；廚房用精鹽可替代氯化鈉；廚房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、豬油可替代油脂。

二、利用日常生活用品自制實驗用品

學校實驗室應提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價的材料自制教具，進行科學實驗提供便利。有些制作精巧的自制教具和創意新穎的實驗器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學校的常規儀器保留下來。它們不僅有助于科學實驗教學，而且可以激發廣大師生的創造熱情，培養學生的動手能力，給學生以親切感和成就感。正如麥克斯韋所說：“演示實驗的教育價值常常是與儀器的性能成反比，學生用自己自制的儀器，即使在用的過程中總是出錯，卻常常比用細心調整的儀器易于學到更多的東西。”諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧教授也曾說過：“自制的儀器永遠比買來的好。”有些藥品也可以利用一些身邊易得的原材料自制。盡管不是很純凈，但用于一般實驗還是可以的。

可利用日常生活用品自制的實驗儀器：利用墨水瓶（代燈座）、汽水瓶蓋（固定燈芯）、塑料瓶蓋（代燈罩）、廢鐵皮（代防風罩），可做成很實用的酒精燈；取下廢燈泡上的金屬套（可在酒精燈上轉動著燒一會兒），再小心取出燈泡中的玻璃柱。金屬套內外涂一層漆，干后配上皮塞和導氣管，把金屬套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代燒瓶；用眼藥水軟塑料管或其他類似的軟管，在管口上套上一支拉尖的細玻璃管，就是一支非常實用的滴管；用大小適宜的圓玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蠟把大號廢舊注射器的頂端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一個很實用的小量筒；用普通食品塑料袋制儲氣袋，儲用都很方便；簡單的木質天平可以自制：用木條作橫梁，用一段廢鋸條磨成刀口作支點，在橫梁上等臂兩端各掛一個塑料盤子作托盤。砝碼可用硬幣（三個一分硬幣作2克砝碼，三個五分硬幣作5克砝碼，誤差不大）、空藥瓶（盛上相當的沙礫，可當10克、20克、50克的砝碼）和磚頭（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）來代用。如自制簡易顯微鏡的材料完全可以廢物利用，可以選用圓形花鏡片兩個、馬糞紙1張（鞋盒即可）、三合板或薄木板1塊，小鏡片1個，鐵絲和圓釘若干，乳膠和小木條。

可利用日常生活用品自制的實驗藥品：用稻草等燒制少量即得草灰；用柳樹枝自己燒制，研細即為炭粉：取蛋殼數個洗凈、晾干、搗碎，可制得碳酸鈣：用銅絲在水焰上燃燒，表面可生成氧化銅；一些花草、果實及蔬菜如卷紫心菜、紫蘿卜、紅蘿卜、紫羅蘭花等均含有育翅酸堿指示劑作用的色素，可以用這些植物來自制酸堿指示劑。

近年科學實驗改革正在向著貼近生活的方向進行，從生活性、實用性和符合年齡特點的角度來考慮設計實驗是很有必要的。要善于從熟悉的環境和事例中發掘實驗課程資源，豐富教材內容，拓展學生的視野，激發學生的學習興趣和欲望，加深對周圍事物本質的認識和理解，養成“學以致用”的習慣。

參考文獻：

科學實驗原理范文第2篇

食品工程原理實驗教學 教學質量 實驗技能

食品工程原理是涉農本科高等學校食品工程及相關專業的專業基礎課，也是相關專業的考研課，在基礎教學中占有重要的地位。食品工程原理實驗是學習、掌握和運用這門課程必不可少的重要環節。如何提高食品工程原理實驗教學質量對學生掌握本課程基礎知識，靈活運用所學知識解決生產過程中遇到問題有著至關重要的作用。

一、實驗教學內容及實驗模式改革

實驗教學是食品工程原理課程的一個重要教學環節。其基本任務是使學生加深理解和鞏固食品工程原理課程中闡述的理論，培養學生解決工程問題的能力并掌握一定的實驗操作技能。我們對實驗教學內容及實驗模式進行以下幾個方面的改革：

1.實驗教學內容重組優化和擴展

食品工程原理課程實驗內容在嚴格執行我校食品科學與工程本科專業實驗教學大綱的前提下，對部分實驗教學內容進行了重組優化，目的是培養學生解決工程問題的實際創新能力。比如，實驗教學中驗證性實驗項目過多，設計性和綜合性的實驗項目過少的問題，我們增加了綜合性實驗的比例，主要是通過對實驗項目進行了重組優化。例如，我們對離心泵性能曲線測定實驗；流體阻力測定；流量計校核三個實驗進行重組優化，傳統教學中，這是三個單獨的驗證性實驗項目，通過重組優化后，我們把這三個實驗綜合成一個大的綜合實驗項目，不是單純驗證理論知識，而是讓學生自己去考慮在測定阻力時，把流量計可以看成局部阻力設施，測定出文丘里流量計和孔板流量計的局部阻力系數，通過阻力大小比較各種流量計的優缺點，同時達到了強化課堂中對流量計需要掌握的理論知識，通過阻力計算得出流量計校核的實驗結論。在這個綜合性實驗中，學生利用離心泵的調節閥門調節流量控制整個系統，使學生能夠熟練的掌握離心泵的使用方法和性能曲線的特點。通過這樣實驗重組，較好地改變以往實驗即使學生不做實驗也會得到實驗結論的的被動局面,提高學生綜合應用多種實驗技術、實驗方法和實驗儀器的能力。對于驗證性實驗，學生通過學習理論知識已經提前知道實驗的結論內容，即使在實驗過程中數據錯誤，他們也會想盡辦法把數據改動往結論上靠，這樣的實驗結果失去了討論的價值。為了避免這種現象，我們在實驗中，更加注重實驗結果的討論。比如，學生利用CAI系統做干燥實驗過程中，得到的干燥曲線和干燥速率曲線不完全相同，我們就對不同組同學的實驗結果加以組合，讓兩組不同結果的同學共同討論為何出現這樣的結果，大家一起動腦解決共同出現的問題。在實驗報告中，同學們實驗討論寫的充實又實際，確實是實驗結果的分析討論。這樣的驗證性實驗，學生們達到了實驗的效果，有助于克服抄襲現象，又有助于促進同學相互討論參數或工藝條件改變對設計結果的影響，有助于提高分析工程實踐問題的能力，同時激發其積極性和主動性。

2.實驗教學模式的改革

在以往的實驗教學模式中，其預備實驗和實驗準備工作均由實驗教師完成，學生在實驗過程中只要照著實驗步驟一步步往下做，就能得到實驗數據，很少有學生發現問題和思考問題，學生知其然不知其所以然，如果分組做實驗，每組只要有一個學生明白，其余學生甚至不知實驗課上做了些什么，實驗設備都是什么用途，跟沒做實驗沒有任何分別，在他們心中就是反正我的實驗報告有人幫助完成。這樣的實驗效果大打折扣，嚴重地影響學生獨立的科學實驗能力和創新能力培養。針對以往實驗教學模式下出現的問題，結合我校實驗教學的要求，在實驗教學模式改革中，我們做了大量的探索和實踐工作。例如，利用CAI仿真實驗系統進行的實驗內容，我們實行每個同學一臺電腦，每個同學都有自己的實驗數據，全班同學沒有相同數據，這樣就避免同學互相抄襲數據的情況發生，利用實驗儀器設備進行實驗部分內容，我們首先讓學生走進實驗室，通過預習實驗、準備實驗到實驗過程步驟到實驗結論的全過程的全面參與，較好地改變以往實驗的被動局面，提高學生的參與意識和創新意識，更好地培養學生學習的主動性。

二、食品工程原理CAI仿真實驗系統和實驗室系統同步應用實驗

根據我校食品實驗中心現有的情況，為了保證實驗的開出率，食品工程原理實驗教學過程采用食品工程原理CAI仿真實驗系統和實驗室系統同步應用的方式，對于實驗裝置不足，無法開設或大面積開設某些單元操作將CAI仿真實驗系統作為實驗教學的主要手段，實驗室中已經有的實驗裝置讓學生全部進實驗室進行實驗，并且在實驗前把實驗CAI仿真實驗系統作為預習手段，增進學生對實驗的了解。例如，在測定離心泵特性曲線實驗和傳熱系數測定實驗中，我們的實驗裝置中還選用了各種類型的流體輸送機械，如離心式清水泵、鼓風機等，這些測量儀表或設備都是食品工科類相關課程中涉及的內容，在實驗教學中分別將它們的選用和使用方法貫穿于不同的實驗中，使學生對實驗設備各部分的作用和各部件的功能有一個較為系統和直觀的了解，同時也使學生對課程每章節之間的關聯有了感性認識和更深的理解。

三、采用多種考核形式以保證實驗技能的培養

學生實驗課的成績按照預習、實驗準備、課堂獨立操作、實驗報告等方面按一定比例綜合評定。由于實驗課成績涉及實驗的各主要環節，這樣能引起學生對各個環節都很重視。對于需要用實驗仿真系統做的實驗內容，要求學生在計算機上完成模擬的實驗操作、測取實驗數據、數據處理并根據學生的操作情況進行評價。利用實驗裝置做的實驗，通過對學生獨立測定相關物理量、掌握相關的測量技術和測量儀表使用方法的實驗技能掌握情況進行評價。實踐證明，這樣的考核方式，使得每個學生在實驗課上有了自己的實踐機會，學生的實驗技能大大提高，同時又培養了學生良好的工作作風和科學的工作方法。

通過以上這些實驗課程中教學改革，改變了以往實驗沒有發揮學生參與的積極性普遍存在的情況，克服了傳統實驗課教學手段下出現的弊端。利用食品工程原理CAI仿真實驗系統和實驗室系統同步應用實驗，克服了實驗條件受限，實驗設備不足的兩難處境。采用多種考核形式保證了學生實驗技能的培養和提高。上述內容和觀點是我們在總結近幾年食品工程原理實驗教學經驗的基礎上進行的一些探索和思考，對我們的教學工作起到了較好的指導作用。我們仍然需要不斷探索，不斷學習，把這門實驗課程教學改革工作做得更好。

參考文獻：

[1]汪建新.化工原理實驗教學改革與實踐[J].高師理科學刊，2002，22(4)：88-90.

[2]羅樹燦，李雁.淺談食品工程原理實驗教學改革[J].現代食品科技，2006，22(3)：214-215.

科學實驗原理范文第3篇

關鍵詞：獨立學院；課程教學；考研

作者簡介：侯銳（1957-），女，山西汾陽人，太原理工大學現代科技學院，副教授。（山西 太原 030024）

基金項目：本文系山西省高等學校教學改革項目（項目編號：J2012134）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0150-02

考研是本科畢業生接受更高層次教育，提升自身素質的重要途徑。通過考研，可以改變學生一考定終身的命運，為有志青年提供新的選擇途徑，也能有效地提升他們未來的發展，這對于獨立學院的優秀學生更有著積極的意義。獨立學院的教師應站在助推學生未來發展的高度充分地認識學生考研的意義，客觀地分析學生考研存在的現狀，在教學實踐中引導、鼓勵、幫助學生實現讀研夢想。

一、從學生自身發展的視角看待獨立學院學生考研的意義

對于獨立學院優秀本科生來說，立志考研深造應該屬于“個性成才”的范疇，也是理性地認識自己并且適應社會需求的一種客觀選擇。雖然考研不應該是獨立學院學生發展定位的主體，但鼓勵和幫助部分學業比較優秀學生考研應該是獨立學院教育工作者和教師的分內職責。

考研除對學生自身發展的作用外，對一所高校的學風建設能起到積極的影響，因此，獨立學院應該將提倡和鼓勵學生考研作為加強學風建設、提升教學質量的有效途徑。[1]從考研本身來看，對學風的積極影響體現在過程和結果兩個方面。考研過程對學風的影響是階段性的，即在準備考研的時間段，貫穿全過程的必定是學生的刻苦鉆研，無疑對學風建設表現出很好的推動作用；而考研的結果對學風的影響是持久性的，當有較高的錄取比例后，將對后屆學生產生激勵作用，使考研學生的數量不滑坡，觸發又一輪的考研過程，如此形成良性互動機制，使學風建設成果得到穩固。

考研還可以對教師提高教學水平起到促進作用，這也是一所獨立學院需要盡快提升并得到社會認可的重要方面。學生中考研比例的增大，無疑起到了教學相長的催化作用。他們對專業教師的授課有著較高的要求，往往不會滿足于對知識點浮光掠影式的簡單講授，而希望教師能結合最新學術動態做出深入淺出的闡釋和點撥，便于他們考研答題時思路清晰、邏輯嚴密。這一需求間接刺激了教師的工作責任心，客觀上促進了教師教學質量的提高。

總之，考研無論對學生未來發展，還是促進優良學風建設、激勵教學質量的提高，都具有積極的意義。對于大多數獨立學院，由于建校時間短，文化積淀少，學風尚未真正形成，社會的生存發展空間相對狹小，故在支持學生考研方面投入的力度應該更大。有輿論對獨立學院引導學生考研頗有微詞，指出了一些負面效應，但事實上正面意義是主要的。既然鼓勵學生考研的意義在于引領學風建設，帶動教學質量提高，從而促進學校的整體發展，那么考研就不單是學生的個人行為，學校和教師就應該有所作為。學校不但要重視激發學生的考研熱情，鼓勵學生考研，還應給予考研學生更多的幫助，培養學生的學習能力，使得有更高比例的學生能夠進一步深造，達到提高學校的辦學水平和育人質量，整體帶動學校學風建設的目的。考研既是學生的選擇，也應該是學校的選擇，雙方選擇后的結果將是實現雙贏。

二、從考研課程教學的視角分析獨立學院學生考研現狀

考研成敗與學校教學質量密切相關，其中考研課程的教學質量更是起著直接的、決定性的作用，必須給與高度關注。如電氣工程及其自動化專業學生報考電氣工程學科的碩士研究生，除基礎課外，專業課考試科目為“電路”。該課程的教學質量不僅對學生考研的成功與否有著重要的影響，而且對電氣工程及其自動化專業的專業課程和進入研究生學習后的專業課程教學質量都有著至關重要的作用。

從專業課教學的角度看，獨立學院學生考研目前存在的問題主要有：

第一，考研課程的教師需要樹立優秀學生的自信心，引導和鼓勵他們準備考研。獨立學院錄取學生的學習水平大多數處于傳承性學習的層次，基本處于被動狀態，更多的是機械地接受知識，普遍缺乏積極主動學習的精神，對來自社會的信息不敏感。很多學生甚至不知道考研是干什么，知道的也認為與自己無關，根本沒有想過要去考研，或覺得考研高不可攀，缺乏考研的信心等，未能從實現自我、展示人生價值更高層次的角度去認識考研的重要性，缺乏繼續深造提高的緊迫感和動力。在自卑心理和惰的雙重作用下，截斷了有可能再繼續深造、個人得到更好發展、對社會做出更大貢獻的人生道路。[2]

第二，考研課程的教學需要給考研學生進行知識的梳理和深化，增長應對選拔性考試的能力。即使有學生敢于考研，由于在相關課程的教學中沒有兼顧考研，只是按照大多數學生基礎確定教學內容，因而不足以應對考研的選拔。加之所考的專業課自主命題，各校的側重也不相同，更增加了應考的難度。另外，獨立學院教師大多來自所依托母體，缺乏主人翁意識，對學生的考研過問較少，考研學生自己摸索，加上平時學習的知識沒有足夠的深度和廣度，沒有進行必要的演練，對考研心中無數，不會考研，倉促上陣的結果只能是在殘酷的選拔中敗下陣來。

第三，要改革考研課程的教學模式，發揮考研課程教師在幫助學生考研中的作用。即使有些考研課程教師關注學生考研，由于教學的視野必須是全體學生，一般的做法也僅僅限于“過問”。通過改革考研課程的教學模式，建立系統的促考、助考機制尚未引起各獨立學院的關注。而學生管理部門、教務部門往往是在組織層面發揮作用，不可能深入考試課程。

從太原理工大學現代科技學院學生近年考研的情況看，盡管各個專業不太平衡，但歷年的報考和錄取比例總體偏低。2006級畢業1934人，考取研究生122人；2007級畢業1942人，考取研究生88人；2008級畢業2073人，考取研究生128人。考研主要是學生的自發行為，在學院層面缺乏系統的組織舉措，在教師層面缺乏對學生的引導和幫助，與辦學主體的“211院校”身份不相適應，亟待需要提高。

從考研課程教學的視角看，提高獨立學院學生考研需要解決兩個問題：其一是獨立學院學生考研的欲望激勵――想考研。盡早地在課堂上從專業的角度對學生進行理想教育入手，激勵他們立志成才。通過具體事例讓他們了解考研，有較多的學生能立志考研；其二是獨立學院學生考研的能力提升――會考研。當面對來自各方的挑選時，學生的不自信主要源于自身學業狀況不理想，反之，學生的自信也應該主要源于自身良好的學業狀況。在課程教學層面幫助學生考研，通過課程的教學提高對知識的深入掌握，打好應對專業課考試的基礎，讓他們能看到自己的潛能，感覺考研并不是高不可攀，樹立起自信心。

三、從提高考研成效的視角提出獨立學院學生考研的對策

對于考研課程的主講教師，必須將考研作為教學的“分內”事，采用科學合理的教學模式，在教學內容、教學時間、教學空間實施由“基本”到“延伸”的教學，即“延伸教學”模式。基本時間為開課學期，延伸時間為以后各學期；基本空間為課堂內，延伸空間為課堂外；基本內容為教學大綱規定，延伸內容為考研其他內容。可建立起三維延伸組合體系，分解為八個單元的組合教學，示意圖如圖1所示：

1.基本時間基本空間基本內容的教學

目標是打好理論基礎，激勵考研動機。理論教學和實驗教學共計132學時，面向本專業全體學生，課堂教學按照教學大綱規定的內容進行。注重兼顧各種接受能力的學生全面提高，使全體學生都能在最低程度上掌握規定的教學內容，打好電路理論的基礎，為進一步深造和后續課程的學習提供支撐。在教學中逐步向學生灌輸立志成才、繼續深造的觀念，積極引導和激勵學生產生考研的動機。

2.基本時間基本空間延伸內容的教學

目標是初步接觸考研，樹立自信心。在開課學期的課堂教學中，按照分層次的方法進行教學，對已經準備考研和學有余力的學生提高學習要求，如對全體學生要求一般了解的內容，提高為深刻理解和熟練掌握，客觀上延伸了教學內容。在教學中適當穿插介紹一些考研試題作為擴展內容進行課堂練習，讓這些學生能夠獨立完成或在教師的提示下完成，使他們不斷獲得這種成功的體驗，樹立考研的自信心。

3.基本時間延伸空間基本內容的教學

目標是鞏固課堂學習的基本內容，掌握基本解題運算能力。在兩個學期的課外學習過程中，要求全體學生認真閱讀課內教材，完成第一類型（面向全體學生的基本內容）的課外作業，及時地鞏固所學知識，勤于復習，加深理解，減少遺忘。并以此檢驗教學效果，為教學雙方提供有益的反饋，對老師的教和學生的學進行評估，不斷調整教和學的方法，獲得最好的教學效果，使全體學生都能受益。

4.基本時間延伸空間延伸內容的教學

目標是鞏固課堂學習的延伸內容，提高解題運算能力。在兩個學期的課外學習過程中，要求考研學生和其他學有余力的學生認真閱讀一冊課外教材，完成教師布置的第二類型（面向優秀學生的基本內容）的課外作業，鞏固課堂所學的延伸知識，根據自身實際情況自己安排學習時間和內容，教師提出指導性建議。

5.延伸時間基本空間基本內容的教學

目標是強化基本內容，追求概念知識方法的完美掌握。結合低年級學生作業進行案例教學，通過讓考研學生批閱幾本低年級學生作業，使他們從中發現自己在掌握課程基本內容方面存在的問題，正本清源，確保解題的完全正確，力求參加研究生入學考試對基本內容的無錯誤。

6.延伸時間延伸空間基本內容的教學

目標是進一步強化基本內容，提高對基本內容掌握的深度。在三個學期的課外學習過程中，要求考研學生按照進度完成教師布置的第三類型（面向考研學生的基本內容）的課外作業，及時地鞏固這些知識，并以此不斷檢驗自己的學習效果，并不斷做出調整，獲得最好的學習效果。

7.延伸時間基本空間延伸內容的教學

目標是掌握求解大難度題目的一般方法和技巧，提高應考能力。在第七學期，對考研學生進行重點輔導教學，選擇一些大難度的、綜合性強的經典考研試題，講解解題思路，傳授解題技巧，使學生遇到該類題目能夠有正確的切入點、簡潔有效的方法求解。這是一項最重要的環節，對學生考研成績高低有重大影響，對教師也有很高的要求。

8.延伸時間延伸空間延伸內容的教學

目標是對考研學生進行綜合訓練，全方位適應考試。在第七學期，每位考研學生根據自己報考學校的歷年考題進行全真環境下的模擬考試，適應報考學校的命題側重和特點，由教師對試卷進行評判，發現知識的不足，及時給以補充，并做好應考的其他準備。

筆者在現代科技學院電氣工程及其自動化專業學生中已經初步實施了考研課程教學延伸工作，在一定程度上進行了一些理論層面的思考，在實際教學中進行了一些實踐探索。現代科技學院電氣工程及其自動化專業2006、2007級沒有人考上研究生，在2008級實施該模式當年，畢業168人，考上研究生14人，收到了明顯的效果。

四、結論

引導和幫助學生考研的根本目的是為了使他們更好地發展。考研成功，能進入更高階段的學習和研究，將站在更高的起點為社會發展貢獻力量，并從社會獲得相應的回報。即使考研沒有成功，考研的過程和結果同樣讓參與者受益，為未來的發展打下堅實的基礎，可以使人終身受益。實施該模式，使得對一門課程的學習呈現“立體化”，將會影響學生個體的學習目的、動機、行為和興趣愛好等，也對學生群體的學習方向、學習氛圍、學習紀律等產生積極的影響，促進獨立學院的優秀學生積極向上，成為高質量的人才。

參考文獻：

[1]尹劍華，趙雨云.引導大學生考研對高校學風建設的作用[J].中國電力教育，2009，（19）：172-173.

科學實驗原理范文第4篇

[論文關鍵詞]人力資源管理；實驗教學；工作分析；薪酬管理

人力資源管理是一門理論性、實踐性和應用性很強的管理類課程，其主要內容包括人力資源規劃、工作分析、員工招聘與使用、培訓與開發、績效考核、薪酬福利管理等方面。這些內容緊貼人力資源管理實際，因而其實踐性非常突出。這就要求人力資源管理的教學過程應該注重實踐環節、注重學生能力與素質的培養。而通過實驗教學，可以有效地縮短理論學習與實踐運用之間的距離，達到培養學生實踐技能，提高學生綜合素質的目的。

一、人力資源管理實驗教學基本模塊

實驗教學的目的是幫助學生形成對人力資源管理實際操作的感性認識，增強對人力資源管理相關原理、流程的理解，初步掌握一定的實際操作技能。實驗的內容可以分為兩個基本模塊：一個模塊主要是人力資源管理的相關流程，比如企業人力資源管理的全流程、某個子流程如績效管理。通過這個模塊的實驗，讓學生對相關流程有了感性的認識，從而加深理解，增強學習效果。另一個模塊主要是人力資源管理的相關原理，比如考核指標的設定、績效面談的誤區、招聘的誤區、人力資源規劃的制訂等。通過這個模塊的實驗，學生不僅知道了應該怎么做，更清楚了為什么這么做，從而也避免了課堂教學中學生“知其然而不知其所以然”的弊端。

二、人力資源管理實驗教學的形式

實驗形式主要分為兩種。一種為“人一機”實驗形式，這種形式是在硬件、軟件形成的模擬環境下，利用人力資源管理軟件進行人力資源管理全部或某些環節的操作，并對操作的過程和結果進行相關記錄、分析和總結，使學生了解企業人力資源管理的基本流程。

另一種可稱為“人—人”實驗形式，基本對應原理模塊的實驗內容。主要應用模擬教學法讓學生通過親身設計各種方案和問卷、實施方案，并進行總結等操作行為，以鞏固其基礎知識、獲得管理技能和能力。其基本形式是把學生分成5—6人的實驗組，由實驗組操作完成某項任務如面試，最后各組從操作、觀察兩個角度分析總結操作這個任務中所涉及的原理和技能。

三、人力資源管理實驗教學的具體實施

以下主要介紹工作分析和員工招聘的實驗教學實施內容。

(一)工作分析

開展工作分析有助于全面地了解各類工作職務的特征、工作行為的模式和工作的程序及方法，其結果可應用于人員招聘、職工培訓、績效評價、工資管理等諸多方面。工作分析實驗的具體實施如下：

1．準備階段

(1)分組。根據教學班的情況對學生進行分組，6～7人為一個工作分析小組，確定小組負責人。

(2)確定工作分析導向及其側重點。要提高工作分析的效果與效率，必須使工作分析有的放矢，即根據企業組織與人力資源管理實踐的客觀要求，明確提出工作分析的具體目標。每一個工作分析小組應根據各自小組所在企業的實際情況建立工作分析的目標導向(組織優化、招聘甄選、培訓開發、績效考核、薪酬管理六個目標)及其側重點。

(3)分工協作。各小組根據工作分析的流程，制定各個階段的工作進度表，并相應分配各成員的工作任務，主要包括有關工作分析的宣傳和解釋工作、人員培訓、組織內部溝通等工作。

2．設計工作分析調查問卷

(1)確定調查、分析的對象，保證樣本有一定代表性。各工作分析小組根據其工作分析導向確定調查和分析的對象(管理、技術、生產等多個崗位)。

(2)確定搜集工作分析信息的技術方法。在這里，我們要求各小組運用問卷調查法并結合訪談法或觀察法來搜集相關信息。

(3)編制調查問卷或訪談提綱。各小組依據工作分析調查對象編制相應的調查問卷以及訪談提綱，注意問卷的格式以及內容。

3．工作分析信息的搜集

(1)職務信息的初步調查。各小組選取校內某一具體崗位(如教師、教學秘書等)進行調查，可采用觀察法、問卷法、訪談法等技術方法獲取崗位的初步信息。在搜集信息的過程中，要注意各種技術方法的準則與利弊。

(2)信息的整理與分類。將通過訪談或問卷調查所獲得的信息進行加工和整理，寫出一份工作說明書。在獲得了一份初步的工作說明書之后，召集小組成員并對工作說明書進行討論，說明在調查過程中存在的問題及改進之處。

(3)重新返回工作分析調查崗位。通過談話或現場觀察，澄清、明確或進一步充實工作說明書。

4．編制工作說明書

(1)各小組上網查詢有關招聘信息(在規定的人才招聘網站內查詢)，主要涉及教師、行政、后勤等相關的工作崗位，搜集同一類工作崗位的相關職位信息。

(2)編制各管理類崗位的工作描述。首先召集整個調查中所涉及的人員，討論由工作分析制定的工作描述和工作規范是否完整、準確。然后討論、斟酌工作說明書中的每一行、甚至每個詞語，由工作分析者記下大家的意見。最后，根據討論的結果，確定出一份詳細的、準確的工作說明書。

5．總結階段

在調查結束后，各小組進行討論，共同探討在此次實驗中有何收獲，有哪些地方需要改進。最后，教師對實驗進行總結，實驗結束后學生需提交實驗報告。

(二)面試

面試的實驗教學主要采用模擬招聘的方式進行。在進行模擬招聘前，組織學生參觀實際的招聘會，讓其感受招聘會現場的氣氛，并對招聘的基本流程有更直觀的認識。模擬招聘的具體實施環節如下：

1．準備階段

(1)分組。根據教學班的情況對學生進行分組，6~ 7人為一個招聘小組；每組選出一個組長，負責組織、領導整個團隊，組長與成員應一起討論、籌劃整個模擬招聘過程。

(2)準備相關資料。分組完畢后，給學生一至兩周時間進行準備。具體涉及的事宜包括：企業宣講會材料；招聘廣告；擬招聘的職位說明書；面試題目；面試評價表以及個人簡歷等。在準備過程中，學生若出現不明白或不知如何進行下去等問題，教師可予以指導和幫助。

2．實施階段

(1)布置招聘現場。提供招聘展臺所需要的資料，張貼招聘廣告。

(2)以三個小組為一個階段，分別由三個小組的宣講會主持人上臺介紹本企業概況與招聘職位狀況。宣講會全部結束后，學生可根據自己興趣投遞簡歷。

(3)各企業根據投遞簡歷情況進入面試環節，由主考官主持面試。

(4)在面試過程中，各面試官結合面試提綱進行結構化或半結構化面試，并以面試評價表為依據，根據被面試同學的表現給予評價。

(5)第一組面試結束后進入第二組的面試，同時第一組面試官退回“幕后”綜合匯總各被面試者的表現，選取擬錄用人選。

在第二組面試結束后，第一組面試官重回臺前，對本組被面試者的表現進行點評，并公布錄用人選。

(6)以上第(2)～(5)環節循環往復，直至各個小組同學均擔任過面試官。

3．總結階段

整個過程結束后，各小組首先作總結發言，主要總結此次活動的感受及受到的啟發，也可以對其他小組的表現進行點評。最后，教師應對此次活動作詳細的點評。通過總結，可以了解學生在面試指標體系設計過程中存在哪些問題，在面試實施階段中觀、聽、評分技巧的運用如何。

四、建議

(一)提供相關的配套設施

因《人力資源管理》實驗教學涉及到的是人機對話及人人對話，需要良好的教學場所和環境。因而需配備一定的軟硬件配套設施，包括計算機、實驗室、投影儀以及良好的人力資源管理軟件，以保證實驗教學的順利進行。

(二)教師要加強對模擬小組的管理

首先要明確小組的目標與任務。小組的目標一般都是在教師指導下確定的，除了小組共同目標，每個小組成員都會有個人的、有時是秘而不宣的目的，這與小組目標也許不相干，但有時會破壞教師原來計劃好的目標。所以，教師要在顧全大局的前提下包容并正確對待這些個人目的，最好的辦法是，對組內出現的各種目的意圖進行一次開誠布公的討論。其次要營造氣氛。對于小組討論來說，氣氛是必不可少的，通常十分容易被感知，教師的作用很重要，要創造出一種溫暖、自發、公開、隨和的氣氛。一種好的氣氛不僅能使小組激發出更多的能量和想象能力，還能增強學生們的歸屬感。

科學實驗原理范文第5篇

關鍵詞：電氣原理圖；識讀；教學實施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）08-0106-02

一、課程性質

《電氣原理圖識讀》課程為電力工程類專業的專業領域課程，主要使學生掌握對各種電氣工程圖的讀圖方法、步驟及技巧，學會對各類電氣工程圖進行分析和評價，并具備對部分圖紙的初步設計能力。由于在本專業后續專業課程的學習中均需要具備一定的識圖能力，故學好本課程能為今后其他專業領域課程的學習起到很好的支撐作用，奠定良好的基礎。本專業面向的職業崗位主要有：電氣運行值班員、電氣自動化調試工、電氣安裝工、電氣設計員、電氣工程監理員等。

本課程主要采用項目教學法，將 “教、學、做”三者有機結合，以訓練學生對電氣工程圖紙的識圖能力、分析能力、應用能力為目標，將電氣識圖中的知識分解到電氣工程圖的識讀、分析評價和初步設計中。

二、實施過程

《電氣原理圖識讀》的教學實施過程分為四個環節：

（一）資訊：項目相關理論知識的學習

在資訊環節，進行有關理論知識的講解，基本采用多媒體教學，同事也會輔助其他的教學方法，例如我們帶領學生去模擬電站模擬屏觀看電氣主接線圖，并把模擬電站的圖紙給學生識讀，然后對照圖紙去查看接線和各種元件，這樣就比較形象化，有利于學生理解與記憶。同時我們也會輔助其他的電氣圖，讓學生討論完成。

（二）決策與計劃：擬定項目實施方案

每個項目都有一節讀圖練習，并配有讀圖分析報告格式（附評價標準），分析報告格式根據項目內容的不同而不同，決策與計劃環節是要求學生自主完成的，對具體項目的實施，要求學生分組擬定實施方案，教師從旁引導。

（三）實施：按照任務要求完成項目

制定實施方案以后，各任務小組根據相關資料完成項目的讀圖并分析。

（四）檢查與評估：檢查項目完成情況，總結提高

學生填寫讀圖報告，講授任務完成過程，各小組之間互評。老師和就本次任務完成情況進行檢查并評價，并就任務中的知識點進行提問。（附表見107頁）

三、實施過程中存在的問題及解決方法

（一）實訓場地不能完全滿足要求

模擬電站圖紙冊少、實訓室使用頻率高，學生人數較多，實驗安排在時間上非常緊湊，學生需要更多的時間來鞏固和加深理解。我們正在努力解決這種現象，教學的過程中我們準備了豐富的教學資源，讓學生對電廠或是變電所的實際圖紙來進行分析。

（二）有些圖紙只能讓學生自主利用課余時間完成

電氣原理圖的識讀課內時間畢竟有限，很多圖紙的分析只能讓學生利用課余時間自覺完成，教師會定時檢查與講解。

（三）部分同學積極主動性不夠好

有些同學對學習的積極主動性不夠好，教師只能加強督促學習，才能使每個學生都參與每一項目電氣原理圖的識讀。

（四）教學團隊建設不夠完善

《電氣原理圖識讀》任課教師大都是校內專任教師，教學資源有待進一步完善，建議多讓教師去現場參觀學習。“雙師型”（既是教師，又是工程師、會計師等）教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵。

通過《電氣原理圖識讀》課程教學方法與手段的改革，從傳統的注重理論培養的教學模式轉變到了重實踐、重能力的培養模式，提高了學生自主學習的積極性，實現了教學做一體化的教學。

參考文獻：

［1］陳芳,李家坤.電氣原理圖識讀［M］.鄭州：黃河水利出版社,2010.