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小學科學課的教學建議范文第1篇

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；創新；建議

每位教師都知道要大力推行素質教育，但在實踐操作中，卻因多種原因使自己的課堂教學陷入了無效的困境，教學花樣也在不斷翻新、課堂氛圍也特別熱鬧，但回頭來看卻沒有什么教學成效，甚至還不如回到傳統的教學形態下所取得的效果。

問題沒有出在“課程改革”上，而是出在了自己改革的思路和方法上，沒有搞清楚“教學質量低下的教育絕對不是素質教育”這個道理

一、小學語文課堂教學創新的問題

在新課改之前，教師們任勞任怨地主動灌輸，學生神情漠然地被動接受。實施新課程以后，創新課堂教學，全面推進改革便成了當務之急。但不少教師并沒有真正認識創新的理念，使得自己的教學創新走入了形式化、口號化、表演化、無效化的誤區。主要體現在以下幾個方面：

一是在教學方式上，教師依然在課堂上唱“獨角戲”，僅僅是在灌輸的過程中加了幾個提問環節，就美其名曰“講授式教學法”。其實，學生的主體地位依然沒有體現，只不過是給“傳統”披上了“創新”的外衣。

二是在教學設計上，在教學方法上追求豐富多彩，在教學氛圍上追求活躍、和諧……教師確實在課前下了足夠的功夫、付出了很多心血，教學的過程也很精彩，也充分體現了教師的才華，但精彩和豐滿的教學設計背后卻是被忽略了的學生。教師一手操縱的教學，從教學設計之初就是“目中無人”的。

三是在教學評價機制上，出現了新形態的“刻板僵化”。新課程改革強調學生的主體性、強調教學評價的多元性。有的教師就完全放開了教學評價的框架，一味鼓勵學生，將鼓勵為主當作了鼓勵為體，失去了其激勵作用；有的教師鼓勵學生自評和互評，幾乎所有的評價都交給學生，強調了學生的主體性，但卻忽視了教師的主導作用，沒有對學生的學習和發展發揮“教”和“引”的作用。

四是教學方法過于單一。這里所說的單一還不同于傳統所指的單一的灌輸式教學，而是“創新”后的單一。新課改后，一些適應新目標需求的、有效的教學方法被挖掘和整理出來，并應用于教學實踐當中，但教師在應用時過于呆板僵化，討論法就是討論法、合作法就是合作法……不知道啟發教學與體驗教學是可以結合應用的，不知道一種教學方法是不能解決所有問題的。這樣的創新教學還停留在較低的層面上，也體現了教師掌控能力的不足。

二、小學語文課堂教學創新的建議

針對以上當前小學語文課堂教學創新方面出現的問題，結合自己的教學實踐和研究以及自己的教學反思，提出以下建議。

1.發揮師生雙方的創造性

教師一人的才智是有限的，教師也并一定能夠完全準確地把握學生的學情。所以，在教學創新設計和應用中，教師不僅要發揮自己的能量，也應發揮并尊重學生的創造性。

如在教學《黃鶴樓送別》時，我本來設計的是使用問題式教學法，通過幾個問題來引導學生：問題1：李白與孟浩然為什么“一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺……”？問題2：王勃的《送杜少府之任蜀州》與李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，二者有什么異同？在向學生拋出問題后，我發現學生們在下面交頭接耳，于是我想可能討論法更適合現在的學習實情，便將問題和討論兩種方法結合起來，組織學生們分組進行討論，教學效果比我預設的要好。

2.大膽突破教材又能回歸目標

新的課程改革強調對學生的綜合素質培養，而教材中的內容往往經典有余而拓展不足，不能滿足學生素質發展和渴求新知的需要。教師應能夠做到既立足于教材，緊緊對準教學目標，又能大膽突破，給學生帶去更多的知識和信息。

如在講《裝滿昆蟲的衣袋》這一課時，我為了提升學生們學習的興趣，也為了給他們帶去拓展的知識，在教學中使用多媒體向學生介紹了課本內外的一些昆蟲，如螢火蟲、蝸牛、蝴蝶、蝗蟲等等，用圖片和視頻向他們介紹了許多關于昆蟲的知識。這些科學課上才講的內容出現在語文課堂上，激起了學生極大的興趣和熱情。當然，我也沒有把語文課改為自然科學課的意思，在拓展了知識并調動了學習興趣后，我還是帶領學生回到了課文本身，通過對文章的學習，在學習人物敘事描寫技能的同時，引導他們認識到“成功需要興趣、執著和努力”。

3.遵循學生學情和學科規律開展創新

在進行課堂教學創新時，教師一定要注意新不能脫離學生的實際，如學生生理、心理以及語言能力、生活經驗等，特別是在小學階段，學生的心智發育變化非常快，每個學段學生的學情都不一樣，教師也就應該采用相應的教學方法。如，低年級的學生不適合使用討論教學法，而高年級的學生對游戲教學法則興趣度不高。此外，在創新教學時，教師也要考慮到學科的特征，把語文學科與科學、體育、音樂等學科的教學區別開來，體現并適應其人文特征。

如《三顧茅廬》這一課，在教學中，教師要注意不能把這樣的課程當作歷史課程來教學，在教學中應注重語文學科學習的思想性、文學性和人文性。如果在教學時，教師過多地關注于對學生進行故事情節的教學，就脫離了語文教學的本質了。課文中“……前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底……”、“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”、“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”這一類具有文學性的描寫，具有比擬、情感特征的對話，教師一定要注意對學生進行細致的指導。

小學科學課的教學建議范文第2篇

小學數學復習課分為單元復習和專題復習，單元復習也就是每個單元結束后的“整理與復習”，專題復習包括計算、解決問題、幾何圖形、概念等專題進行整理復習。在追求輕負高質的今天，復習課教學的有效性越來越被更多的教師所關注。下面筆者結合自己的教學實踐，談談認識與思考。

一、復習課存在的常見問題

問題1： “灌輸式”的模式

1.“人灌式”。在個別課堂里，發現40分鐘的課，教師講課占用了30多分鐘，復習課變成教師的一言堂。教師講得頭頭是道，學生聽著似懂非懂，更多的是教師問，學生答；教師演，學生看；教師寫，學生抄。

2.“機灌式”。在一些公開課中，有的課件做得很精美，例子舉得很“豐富”，學生的知識回顧像被教師帶著“看電影”，而缺乏學生獨立的知識回顧和問題解決過程。誠然，學生知識回顧需要教師幫助，但這種幫助不是代勞，而是創設一種“腳手架”讓學生順架而上。學生回顧了知識后，需要進行獨立自主的知識整理，優化自身的知識結構，外在的知識整理只能為學生提供參照而不能代替學生本人的知識整理和內化過程。

3.“題灌式”。有些教師把復習課變成習題課，采用了大量的題目進行訓練，導致復習課變成了計算訓練課。在有些課中，教師代替學生對學習內容進行簡單地重復性回顧，接著就是訓練，缺乏學生獨立的知識回顧和整理過程。

問題2：“以考代講”的模式

在某名師執教的《比和比例》復習課教學中，課堂40分鐘考試了兩次，考試所占的時間足有20多分鐘。具體操作如下，剛上課拿試卷給學生考試，時間10多分鐘，叫課前小測試，在課堂的最后12分鐘又拿出一張試卷進行測試。雖然這樣的課只在個別教師的課堂上出現，但卻可能代表了當下農村小學一批教師在復習課上的做法，因為這次比賽前對參賽者沒有進行封閉式管理，課堂展示代表了一個集體智慧的結晶。盡管多少教師都是盡職的，是愛學生的，但是這種愛卻忽視了學生的主觀能動性，忽視了他們的創造性，也限制了學生的發展，使學習變成被動接受、機械記憶，學習也變成了一件令人厭煩的苦差事，復習課自然效率低下。

問題3：“理所當然式”的模式

教師對學生的基礎認識不足，沒有很好地研究教材，想當然地組織和整理知識，誤將自己頭腦中已存在的常識、觀念、技能移接在學生身上，把本該讓學生去感受和體驗的內容忽略而過。也有些教師想當然地給學生展示有很多缺陷的知識結構圖，既加重了學生不必要的負擔，也沒有多少實際效果。

問題4：“以假亂真”的模式

在教學過程中，應該是“學生有問題，老師來回答”，因此，教師要及時處理學生所提的問題，只有充分利用學生的問題，及時解決學生的問題，才能達到事半功倍的效果。但是在平時的教學以及這次比賽的課堂中是“老師有問題，學生來回答”。甚至有些老師提出問題后，不給學生思考時間，最后變成老師自己來回答，這樣的問題只是浪費時間，沒有起到多大的作用。教師如果要向學生提問題，就要尊重學生，讓每一個學生都有時間思考，讓每一個學生都有時間回答。

二、讓有效復習課變得“有效”的常見策略

筆者認為，復習課課堂效率是關鍵，其中，學生的復習熱度和積極性是課堂效率的重中之重。如何利用有限的40分鐘，從課堂形式、復習內容等多維度設計復習活動，確保所有學生高效參與復習活動，從而提升總復習的效率。

1.目標明確，課堂有效。分析是對專題中的重點內容和學生中的疑難作進一步的分析，幫助學生解決重點、難點和疑點，使學生全面、準確地掌握教材內容，加深理解，這一環節重在設疑、答疑和析疑上。如果專題的內容較多，可以分類、分專項進行分析、對比。復習教學的目的不是為了求得解答結果，而是通過題目的解答過程為學生掌握分析問題、解決問題的方法提供模式。在教學過程中，應重視題目分析過程的作用，引導學生思考題目的特點，探索解題思路。尤其是在溝通已知與未知的關鍵點上，要讓學生充分感知和思考，切實掌握解題的核心和本質。

在《比和比例》的復習課中，化簡比和求比值是學生容易發生混淆的地方，必須舉例來加以辨析。為此，筆者首先提問：比的基本性質有什么作用？（化簡比）然后請學生在課堂作業本上做4道有代表性的化簡比的題目。做完后，讓生說說是怎樣化簡比的，接著，同樣4題求比值，在學生做的同時指名板演。這樣，同一道題目，黑板上就有了化簡比和求比值兩種表現形式，小結時便于比較化簡比和求比值的方法與結果的不同。

在《比和比例》的復習課教學中，因為復習的知識點很多，如果要一堂課完成，那只能是走馬觀花，蜻蜓點水。對學生而言，會的還是那些知識，不會的也彌補不了。所以在課前，筆者將這些知識點作出劃分，比和比例的聯系區別，化簡比和求比值，以及比和分數、除法之間的聯系區別是本節課復習的內容，其余的知識點規劃到下節課復習。然后，針對本次課的復習內容，溝通比和比例的聯系，比和分數、除法的聯系是重點，辨析化簡比和求比值的異同是學生必須掌握的。這樣整節課的重點主次分明，學生要達到的能力也一目了然。

2.生活數學，課堂有效。復習課的功能是不但要幫助學生建立起完整的知識網絡，更應提高學生解決實際問題的能力，包括數學中的問題、生活中的問題等。例如，在《復習百分數的應用》時，筆者就設計了一個幫老師買房的情境：

陳老師看中了一套21樓90平方米的商品房，房子的市場價是每平方米9888元。另外，因為是21樓，10樓以上每加一層，房價每平米多50元。總房價一次付清可以打九八折。①陳老師獲得此住房最少要多少錢？②陳老師有一張五年期的10萬元存單，年利率是5.25%。今年正好到期，為了買房決定取出，扣除利息稅，陳老師一共能取得多少錢？③買房資金不足部分，陳老師準備向銀行貸款。請你算算陳老師貸多少比較合適？（得數保留整萬元）

一個“幫助老師買房”的現實問題讓學生體會了數學在生活中的價值，復習了百分數的應用，這個題目涉及到利息稅、折扣、利率等百分數的知識。

實踐證明，通過一定的練習，可以使學生進一步深化知識網絡；而設計基礎性練習則會使學生掌握基本的知識、方法；設計綜合性練習則可以使學生通過題目解答建立起相關知識之間的聯系。設計探索性練習要求學生綜合運用已有的知識和方法，經過不斷嘗試與探索后，找到問題的答案。

小學科學課的教學建議范文第3篇

一、小學數學綜合實踐課的特點

從小學數學的綜合實踐課特點看，主要表現在以下方面：首先，數學綜合實踐課與社會生活息息相關，其教學內容在日常生活中能夠找到原型。所以，在教學中，教師應鼓勵學生聯系生活實際，從而對教學知識內容有更為深刻的體會和認識。其次，數學綜合實踐課具有創造性的特點。在教學活動開展中，教師應重視對理論知識內容的豐富和講解，引導學生結合學習經驗對數學知識有深入的認識，從而使數學問題變得更加直觀化。最后，數學綜合實踐課具有實踐性的特點，可促進學生在學習中積極發散思維，用創造性的方式而增強數學認知[1]。

二、小學數學綜合實踐課的教學模式

（一）發揮學生的課堂主體性

在小學數學綜合實踐課的教學中，教師應充分發揮學生的課堂主體地位和作用，對學生給予足夠的尊重，以引導學生全身心的投入到數學綜合實踐課的學習中，從而培養和提升小學生的數學綜合素養。例如，在“長方體的包裝方案”這一綜合實踐課中，教師鼓勵學生通過小組合作而完成長方體禮盒的包裝任務。這一過程中，小學生能夠對所學知識內容加以有效應用，且在互動交流中分析與解決教學問題，不僅能夠培養小學生的合作意識和團隊精神，而且可提高其數學知識的應用能力。

（二）營造良好的教學情境

小學數學的綜合實踐課開設中，教師應積極營造良好的教學情境，進而為小學生提供有利的學習環境氛圍，激發學生的學習欲望。例如，在“超市購物”的綜合實踐課中，教師可以將一些日常生活用品、文具用品等作為教學道具，以布置小型的超市，并標好價格標簽，鼓勵學生分別扮演營業員和顧客，進而對購買商品的價格總和及找零錢等內容進行計算。對于高年級的學生而言，教師還可在此基礎上，增加問題難度，即為學生設置“超市打折促銷”的綜合實踐課。如此，可在活躍課堂教學氛圍的基礎上，提高小?W生的學習熱情[2]。

（三）深入挖掘教材資源

將綜合實踐課教學模式有效應用于小學數學教學中，要求教師應深入挖掘教材資源，以促進數學教學活動的全面開展。所以，教師應以數學教學知識內容為基礎，聯系生活而設置有效的綜合實踐活動，既能增添數學教學的趣味性，又可提高教材資源的利用率。例如，在“為我家鋪地磚”的綜合實踐課中，教師為學生設計家庭作業，即學生回家后，對地面的實際面積進行測量，之后選擇某一地磚的規格，計算如果為地面全部鋪上地磚，需要多少塊？花費多少錢等。

（四）采取新型教學模式

小學數學的綜合實踐課教育中，教師有必要采取新型的教學模式。首先，教師可在綜合實踐中融入游戲，不僅能夠活躍課堂教學氛圍，而且符合小學生愛玩的天性，對提高小學生綜合學習能力發揮積極的作用。其次，在綜合實踐課教學中，教師注重將生活化教學融入課堂教學之中。在此過程中，教師應重視促使小學生的非智力因素發展，為學生創設開放而自由的教學活動環境，增強學生的學習樂趣。同時，教師鼓勵學生聯想生活中的常見場景，進而更為生動而直觀的開展數學教學[3]。

小學科學課的教學建議范文第4篇

【關鍵詞】有效教學；主導；主體；情感；質疑；評價

“有效教學”歷來是教育界人士的不懈追求，我校教師也一直在尋求更好的教學方式，并試圖在現有的教學組織形式下探求有效的課堂教學模式。我們認為，當今的課堂教學過程應是“師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程”。因此，我們應對傳統的課堂教學模式進行解構，重建以學生發展為本的有效課堂教學模式。

一、 要彰顯教師的主導作用

要營造民主課堂，創設真本、有效的教學情境，更多地關注學生的發展；要善于彰顯教師的主導作用，恰如其分地去講解、引導，根據課堂生成實際，不斷調整，創設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究；當學生學習發生困難時，須診斷，須調整，須引導，把學生思維和情感引向深入，這樣才能增強課堂教學的有效性；教師要靈活選擇、優化教學組織形式和方法，要能發現、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效。如高小梅老師所授《看電視》時，依據一年級學生的認知、思維特點，結合學情，提出問題“我們家究竟有什么奇妙之處呢？”圍繞這一問題，教師不斷調整教學，一步步引導學生理解“我們家的奇妙之一、之二、之三”，通過“讀、思、說、評”的過程，學生領會了課文內容，受到了愛的教育，達到了預期的教學效果。

二、要全面確立學生主體觀

要以學生發展為本，更多地去研讀自己的學生。學生是課堂學習的主人、主角，課堂教學的一切活動都要圍繞學生這一中心來組織；教師不再是課堂教學的主宰者、評判者，而是學習活動的參與者。因此，老師不要去一味追求什么一鳴驚人的新招，要以精益求精的教學態度，熱愛、尊重、關心學生，以情育情，在師生之間建立起和諧的關系，學生“親其師，信其道”，具有強烈的求知欲望、就會有高漲的學習熱情，從而營造活躍而輕松的課堂教學氣氛，學生在一種充滿師生相互作用的活力和張力中進行學習，其學習欲望與沖動被充分調動起來，便會樂于學習，主動學習。如侯莉老師所授《一面五星紅旗》一課中，以學生獨立探究、小組合作學生、討論為主，每個學生參與其中，學習的積極性被充分調動起來，樂于思考，勇于探討，踴躍表達，勤于動手、動腦、動口。在教學的最后一個環節，教師設計問題“中國留學生出院后會不會把五星紅旗送給面包店老板？”一石激起千層浪，學生各抒己見，紛紛闡述自己的看法。下課鈴響，學生仍意猶未盡，整堂課學生思維活躍，學習興趣濃厚，真正做到了學生是學習的主人。

三、要善于激發學生的情感

課堂教學中教師感情飽滿，才能激發學生的感情，以情激情，引起共鳴 。如呼延梅所授《再見了，親人！》一課時，語言充滿了激情，她深情并茂地敘述，極具感染力的語言，把學生帶到戰火紛飛的歲月之中。對一些重點的、能激發學生情感的句子一一引導學生品讀。如在教學“是您帶著全村的婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊！”這個句子時，呼老師首先引導學生對這個句子反復地品讀、有感情地讀，再通過對詞語“帶著、頂著、著冒、穿過、送到”和“雪中送炭”的理解，引導學生來體會志愿軍與朝鮮人民“比山高、比海深”的情意。對這些重點句子的指導過程中，教師滿懷激情，學生也將感情自然地融入，很好地理解了人物的情感。在教學大娘失去唯一小孫孫時，她引導學生想像并體會大娘當時的心情，體會“失去了唯一的親人”的“唯一”對大娘來說意味著什么，通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，引起學生“內心體驗”，理解這種“不是親人，卻勝似親人”的情感。整節課，教師從充滿情感的語氣中散發出自身的魅力，課堂充滿生機，充滿激情，效果良好。

四、要注意引導學生的質疑

小學科學課的教學建議范文第5篇

研究性教學方法不是一種方法，而是一種教學理念。這種教學理念強調以“學生作為研究性教學的中心，通過知、情、意的深層投入與參與,使學習與研究并進,學生成為自我反思、自我動員、自我發展的主體。”重視學生在教學過程中的動態作用，教師在過程中處于引導作用，引導學生發揮能動性，從題目參與到最后獲得研究結論，學生的動態作用貫穿始終。研究性教學方法是將研究與教學相結合，該方法的首要核心是提出研究“問題”，在分析研究問題的過程中，使學生學會獲得知識的自主性和研究性，進而形成學生的“問題意識”，擴寬學生的專業眼界，培養學生的專業理論素養，提高學生的創新能力。結合這一目標，法學研究性教學方法應從以下兩方面予以設計：

（一）發揮教師的引導作用，分層啟發式教學不同于傳統教學模式下以教師為核心的教學方法，研究性教學仍然以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，但是教師的中心作用主要表現為引導啟發，教材的中心作用在于以教材為中心輻射出不同問題，以課堂為中心是將學生的發言討論作為課堂中心，激發學生主動參與教學過程，啟發學生積極思考，引導學生運用所學的知識去積極探索新知識。教師的引導作用主要表現為啟發學生思考，啟發學生討論，啟發學生創新，最終促使學生從該過程中獲得學習和啟發。啟發既是研究性教學方法的手段，又是教學過程所追求的目標。啟發式教學方法并非一種籠統的、模糊的宣講與激勵，我們強調應該量化及細化這種教學方法，分層次設計啟發式教學方法。這種分層啟發式教學方法是對啟發式量化分層所產生，具有較強的操作性。從法學學科角度來說，第一層次為正確理解內容層。該層次主要目標為理解問題中的基本概念，理解命題含義以及法律規定。第二層次為應用與掌握層。該層次主要目標為從目標問題輻射出各個知識點，查詢資料，整理知識點，歸納整理；第三層為評估與思考層。該層次主要目標是理清思路，分析問題，發展預測，形成書面資料。在分層啟發式教學法應用過程中，作為教師應當對以下內容予以把握，這樣才能有效引導教學過程的順暢進行，主要包括：第一，概念與關鍵詞，即問題中的基本知識點，所涉及概念與關鍵詞。第二，命題與完備關鍵詞，即要掌握所設置的問題內涵以及理解該命題時不可或缺的關鍵詞。第三，思考與思路，即要明確引導學生思考該問題時的方向與思路。第四，分析法，即引導學生能夠將命題分解為幾個部分、方面、因素等分別加以考察，得出各部分的本質屬性以及彼此之間的聯系。第五，歸納和綜合，即引導學生能夠由一系列個別的、特殊的前提推導出一般的結論，在考察事物的時候將事物的各個部分、方面和因素結合成一個統一整體加以考察。第六，整理思路和抽象概括，即當問題解決后，把解決該問題的正確方法梳理出來，將偏離的和不正確的剔除。同時，從具體結論中抽取出相對獨立的各個方面，并且將其屬性以及關系等共同點予以總括，將其本質特征推廣形成對整個一類事物的認識。只有這種量化的、嚴格的分層次要求，才能增強啟發式教學的可操作性。

（二）區分不同層次學生需求，重視多種能力培養在推進研究性教學的過程中，必須注意到不同層次學生的需求。一個班上不可能全部都是喜好這個專業且具有活躍思維且踏實勤奮的學生，因此，在教學過程中應區分不同層次學生需求，并且根據這些不同特點對題目的設計有所區別。比如可分為資料型命題、辨析型命題以及創新型命題等，前者題目設計側重資料的堆疊與整理，適合踏實型學生；辨析型命題側重思維活躍型學生，在不同視角下提出看法；創新型命題針對學習成績較好，基礎較為踏實的學生進行嘗試等等。同時，研究性教學方法中亦應重視多種能力培養，即培養書寫能力又培養口頭能力。一方面，即可以通過撰寫小論文的方式來完成作業，或者鼓勵學生創設雜志，組織同學寫專業文章，自己編輯出版，既給予學生展現自我的平臺，又激勵學生進行初期研究論文的創作；另一方面，鼓勵法學專業學生開展各種形式的辯論會、演講等活動，在課堂教學中，教師亦可積極鼓勵學生上講臺講課，教師選擇部分章節，組織學生自學教材，自行備課，向同學授課，培養學生的邏輯思維和口頭表達能力。同時，對于當前國內外學術動態、熱點問題，鼓勵學生準備資料，在課堂上開展討論，組織學生發言，激活學生思維。研究性教學并不是為了把每個學生都培養成為領域內的學術研究“專家”，而是為了引導學生使用科學研究的方法來學習和掌握知識，增強學生自身參與知識建構的積極性和主動性，促使每個學生能夠自我參與到學習過程中來，能夠獨立思考、判斷、評價、選擇，創造，最終落實到對專業知識的深入理解，以及對于其與社會歷史發展之間的內在關聯等內容的思考中。因此，研究性教學方法的設計和完成實非一日之力，一時之功，需要長期的探索和實踐。

二、法學研究性教學方法實施中的難點

（一）研究命題難于設計法學研究性教學方法實施過程中的首要難題就是研究命題的設計，這對任課教師是一項較為艱難的考驗。命題的難度不能過大，否則難以適應本科階段學生的研究能力。同時，也不能過于簡單，如果學生通過翻書本或者查百度就能輕易找出答案，則這種教學則失去它本來的意義。既要能引起學生的興趣，又不會讓學生覺得難度過高。既不能脫離書本，又要是開放性題目，能夠讓學生有思考發揮的空間。因此，這對高校法學教師自身的學術研究水平是一項考驗，這需要結合自身的研究方向和研究水平，在長期的教學實踐探索中不斷摸索。

（二）研究性教學評價體系難形成研究性教學評價體系不同于傳統的評價體系，其更為復雜，涉及學生評價體系、教師評價體系等等評價標準、評價指數的改變。從學生評價體系來看，研究性教學過程中學生往往都是以小組為單位完成作業，一個小組中如何評價不同學生的表現，衡量其不同表現，以及如何衡量在沒有標準答案的情況下，學生的開放性思考和分析，對教師而言有較高的評價難度。從教師評價體系來看，如何評價教師的這種教學工作量，如何評價課程的教學效果等等，都顯得非常復雜。