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口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)知識范文第1篇

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 學(xué)生 厭學(xué) 教學(xué)模式

學(xué)生厭學(xué)問題在各學(xué)校各專業(yè)都有不同程度的存在，是學(xué)校，教師，家長乃至中國教育亟待解決的重要問題之一。筆者通過對目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀，主要原因和表現(xiàn)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生厭學(xué)比例高，厭學(xué)具有普遍性，課堂教學(xué)效果差是導(dǎo)致厭學(xué)主要外因之一，通過實施職業(yè)教育教學(xué)模式改革，取得了良好的教學(xué)效果，值得推廣。

1 研究對象

選擇2012級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生共108人作為研究對象，共計2個班，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)11班、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)12班，并隨機分為實驗班與對照班，對比兩組學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)成績等一般資料，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。

2 方法

2.1 問卷調(diào)查及訪談

設(shè)計“高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”，對108名口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生和4名相關(guān)專業(yè)老師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解目前高職學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀和原因。

2.2 針對厭學(xué)的主要原因，提出改革方法

此次調(diào)查顯示，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使課堂教學(xué)效果差是導(dǎo)致厭學(xué)的主要原因之一。根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生的特點，筆者進(jìn)行了職業(yè)教育教學(xué)模式改革，具體內(nèi)容參見表1，并以《固定義齒工藝技術(shù)》為試點，觀察其改革的效果。

2.3 改革效果評價

2.3.1 學(xué)生問卷評價

設(shè)置課堂教學(xué)模式改革滿意度調(diào)查問卷，對實驗班學(xué)生教學(xué)改革效果，設(shè)置“非常滿意、滿意、一般、不滿意”4個評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。

2.3.2 理論測試與技能考核評價

課程結(jié)束后，用相同的試題對實驗班與對照班學(xué)生進(jìn)行理論考試和技能考核，并統(tǒng)計成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，觀察有無差異。整個過程做到統(tǒng)一出題，統(tǒng)一監(jiān)考，統(tǒng)一評分，統(tǒng)一閱卷，減少人為因素影響。

3 結(jié)果

3.1 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)厭學(xué)現(xiàn)狀與表現(xiàn)調(diào)查結(jié)果見表2

3.3 學(xué)生問卷評價結(jié)果

對實驗班學(xué)生發(fā)放改革效果滿意度調(diào)查問卷50份，回收50份，有效回收率100%，結(jié)果顯示非常滿意者21人，占42%，滿意者18人，占36%，滿意率為78%。

3.4 理論測試和操作考試成績結(jié)果

其中實驗班理論測試平均成績?yōu)?5. 33分，操作考核為93. 56分。而對照班學(xué)生理論測試平均成績?yōu)?9.65分，操作考核為85.77分。

4 討論

4.1 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀、表現(xiàn)和原因分析

依據(jù)此次調(diào)查研究及問卷分析，說明目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)方面學(xué)生厭學(xué)的比例偏高。本次共發(fā)放學(xué)生問卷108份，教師問卷4份，全部回收，有效回收率100%。統(tǒng)計結(jié)果見表2與表3，有表2可知學(xué)生厭學(xué)者有62人，占57.4%。經(jīng)常厭學(xué)者有39人，占36.1%。中度以上厭學(xué)者為58人，占53.6%。厭學(xué)時玩手機的有73人，占厭學(xué)總?cè)藬?shù)的67.6%。依據(jù)以上數(shù)據(jù)可以得知，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生厭學(xué)的比例很高，而且具有普遍性，厭學(xué)主要表現(xiàn)是玩手機。這與王美芹[1]、鄭艷玲[2]、湯洪俊[3]、王愛琴[4]、王志堂[5]的研究結(jié)果一致。其中厭學(xué)的主要原因是對所學(xué)專業(yè)不感興趣。引起厭學(xué)的外因中課堂教學(xué)效果差位居第一位，這也充分說明課堂教學(xué)方式是引起厭學(xué)出現(xiàn)的主要外因之一。

4.2 實施“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”教學(xué)模式改革

針對目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生厭學(xué)調(diào)查的原因，筆者在《固定義齒工藝技術(shù)》課程教學(xué)中實施了“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的教學(xué)模式改革試驗。改革的思路為：①在實踐中穿插理論的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己探索口腔的理論。而不是以前的先學(xué)習(xí)理論后開展實驗。②積極鼓勵學(xué)生在實踐中創(chuàng)新。發(fā)現(xiàn)新方法，創(chuàng)造新方法。③實施產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，讓學(xué)生去義齒加工廠見習(xí)、實習(xí)。讓學(xué)生熟知義齒生產(chǎn)的整個流程，體驗義齒加工的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。而不能像傳統(tǒng)模式教學(xué)，先學(xué)完理論，再統(tǒng)一去見習(xí)實習(xí)。④教學(xué)模式是邊做邊學(xué)，在操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中操作，反復(fù)練習(xí)，以提高學(xué)生的動手能力。以《固定義齒工藝技術(shù)》課程為例，該課程共計120學(xué)時，改革前理論70學(xué)時，實踐50學(xué)時，理論與實踐7∶5，改革后理論20學(xué)時，理實一體化課100學(xué)時，占總計劃的83%。研究結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生對“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”教學(xué)模式改革非常滿意者57人，占52.7%。滿意者41人，占37.9%。滿意率為90.6%。通過對教師問卷調(diào)查及訪談?wù){(diào)查，結(jié)果一致認(rèn)為，實驗班學(xué)生上課好于對照班。事實證明實施“產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)模式改革使學(xué)生獲得了知識，培養(yǎng)了興趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，達(dá)到了教學(xué)改革的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王關(guān)芹，馬曉鳳.高職生厭學(xué)現(xiàn)象調(diào)查[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（13）：131-132.

[2]鄭艷玲.高職院校學(xué)生的厭學(xué)心理及對策[J].考試周刊，2013（17）：146-147.

[3]湯洪俊.高職院校大學(xué)生厭學(xué)心理問題探究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院報，2011，24（05）：62-63.

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：口腔科護(hù)理；PBL教學(xué)法；臨床帶教；操作技能；

臨床口腔專業(yè)是較為復(fù)雜的專業(yè)，包括臨床治療、預(yù)防保教、康復(fù)治療等多方面的知識，對于口腔科醫(yī)師的要求較高，因而臨床教學(xué)難度較大。近年來，較多新興教學(xué)法開始應(yīng)用于臨床帶教中，發(fā)揮了較好的教學(xué)效果，其中PBL教學(xué)法受到了廣泛推崇［1］。為進(jìn)一步探究PBL教學(xué)法應(yīng)用于臨床的實踐效果，本次研究選擇2015年1月至2016年6月期間在我科見習(xí)的86例見習(xí)生作為受試者，對比分析了其運用效果，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1．1一般資料。

選擇2015年1月至2016年6月期間在我科見習(xí)的86例見習(xí)生作為受試者，隨機分為對照組和觀察組，各43例。兩組見習(xí)生均自愿參與本次研究，均以4周為一個見習(xí)周期，已排除認(rèn)知障礙者、中途退出者等。觀察組，男18例，女25例，年齡21～23歲，平均年齡（22．14±1．36）歲。對照組，男19例，女24例，年齡21～23歲，平均年齡（22．28±1．27）歲。兩組見習(xí)生在年齡、性別等一般資料方面，均無顯著差異p＞0．05，具有可比性。

1．2方法。

兩組見習(xí)生均由本院口腔科，本科學(xué)歷以上，獲得教師資格的資深帶教老師負(fù)責(zé)日常授課工作。對照組見習(xí)生按常規(guī)進(jìn)行口腔臨床帶教：講解口腔科理論知識，口腔科技能操作，教師指導(dǎo)等。觀察組在口腔臨床帶教中融入PBL教學(xué)法，具體如下：

1．2．1設(shè)計問題。

口腔醫(yī)學(xué)知識和技能講授后，教師引導(dǎo)見習(xí)生提出問題，同時設(shè)計專題問題，以某個典型病例為例，讓見習(xí)生在課后進(jìn)行收集資料，找到理論知識和操作治療方法。

1．2．2收集資料。

教師要求見習(xí)生就設(shè)計的問題闡述發(fā)病機制、治療方案、具體操作程序、注意事項等，引導(dǎo)見習(xí)生收集相關(guān)資料，包括查找教材、搜索文獻(xiàn)資料、觀看教學(xué)錄像等，讓見習(xí)生以書面形式報告研究內(nèi)容。

1．2．3實際操作。

見習(xí)生順利解決理論層面問題后，由帶教老師指導(dǎo)見習(xí)生進(jìn)行實際操作練習(xí)，見習(xí)生先進(jìn)行操作，其他同學(xué)觀察并提出意見，教師再具體指導(dǎo)，讓見習(xí)生真正了解正確的操作方法。

1．2．4論證。

操作結(jié)束后，教師組織見習(xí)生討論實際操作中易出現(xiàn)的問題，讓見習(xí)生學(xué)會反思操作中的不作，再讓見習(xí)生各抒己見，教師進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)操作技能，最后作總結(jié)［2］。

1．3評價指標(biāo)。

兩組見習(xí)生口腔科見習(xí)期結(jié)束后，均進(jìn)行理論知識與操作技能考核；理論知識考核部分包括選擇題、問答題、案例分析題三部分，滿分50分；操作技能部分，由帶教教師確定操作題目，見習(xí)生隨機抽選操作題目，滿分50分。統(tǒng)計兩組見習(xí)生理論及操作考核得分，并統(tǒng)計兩組總分情況。

1．4統(tǒng)計學(xué)方法。

采用SPSS20．0統(tǒng)計學(xué)軟件分析研究數(shù)據(jù)，計量資料采用t檢驗；計數(shù)資料采用X2檢驗，P＜0．05認(rèn)為差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

觀察組考核后理論知識得分［（43．63±4．69）分］、操作技能［（41．25±5．14）分］、總分［（85．69±5．96）分］均顯著高于對照組，組間差異p＜0．05，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3討論

口腔醫(yī)學(xué)是多種臨床學(xué)科交叉、聚合的學(xué)科，具有較強的綜合性和操作性，因而需要醫(yī)師具備扎實、全面的理論知識基礎(chǔ)，同時掌握過硬的專科操作技能，因而口腔臨床帶教的任務(wù)繁重［3］。傳統(tǒng)口腔臨床帶教的“講授操作糾正”僅簡單的傳達(dá)了知識和技能，缺少見習(xí)生思考綜合運用知識的過程，因而并不能讓見習(xí)生綜合性掌握口腔醫(yī)學(xué)專科知識［4］。PBL教學(xué)法作為一種以問題為主導(dǎo)的教學(xué)法，在教學(xué)中強調(diào)運動問題串聯(lián)起理論與技術(shù)知識，引導(dǎo)見習(xí)生思考綜合性應(yīng)用，較為適用于口腔臨床帶教的綜合性教學(xué)［5，6］。當(dāng)前，關(guān)于PBL教學(xué)法在口腔等臨床帶教研究的文獻(xiàn)報道，其應(yīng)用效果良好，對于學(xué)習(xí)效果的替代較為明顯，可全面提升見習(xí)生理論和技能雙向能力［7－10］。本次研究也發(fā)現(xiàn)口腔科見習(xí)結(jié)束后，觀察組考核后理論知識得分［（43．63±4．69）分］、操作技能［（41．25±5．14）分］、總分［（85．69±5．96）分］均顯著高于對照組，可知PBL教學(xué)法提高了教學(xué)效果，見習(xí)生理論和操作技能均獲得了有效提升，應(yīng)用效果較好。綜上所述，口腔臨床帶教中運用于PBL教學(xué)法可顯著提高臨床教學(xué)效果，提升見習(xí)生學(xué)習(xí)效果，該教學(xué)法值得推廣使用。

參考文獻(xiàn)：

［1］郝吉慶．PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探討［J］．安徽醫(yī)藥，2011，9（01）：129－131

［2］田海，劉開宇，孫露，等．探索通過PBL教學(xué)法培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)興趣［J］．繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，5（06）：88－90

［3］常亮，張學(xué)新，李響，等．PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法在八年制臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果的Meta分析［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014，12（08）：111－113

［4］楊立強，倪家驤，岳劍寧，等．淺析基于PBL教學(xué)模式下的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)用［J］．現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2014，16（29）：5768－5772＋5726

［5］江穎，陸暉，方興，馮原，等．循證醫(yī)學(xué)PICOS模式結(jié)合PBL教學(xué)法在腦病科臨床教學(xué)中的研究［J］．中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，12（07）：6－8

［6］寇惠娟，韓振華，董新，等．PBL和LBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)五年制內(nèi)科學(xué)教學(xué)效果的對比研究［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2015，13（04）：688－692

［7］雷莉，臧偉進(jìn)，宋土生，等．PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)八年制教學(xué)中的嘗試與探索［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2010，8（01）：175－178

［8］張平娟．PBL教學(xué)法在口腔臨床帶教中的運用體會［J］．蛇志，2015，（02）：237－238

［9］鄭桂珍．PBL教學(xué)法在口腔臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用［J］．內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012，8（S3）：720－722

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)知識范文第3篇

1．1地方醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率不高

生物技術(shù)專業(yè)近十年由于辦學(xué)規(guī)模迅速擴大，導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)生明顯供大于求，學(xué)生就業(yè)壓力年年加大。在地方醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)問題仍然是亟須解決的問題，一般每年除了大約30%－50%的畢業(yè)生考取研究生外，其他畢業(yè)生的就業(yè)往往趨向于散發(fā)狀態(tài)。而且一般性生物技術(shù)企業(yè)多是參加大型綜合性院校的就業(yè)招聘會，而不參加醫(yī)學(xué)類就業(yè)市場，生物技術(shù)醫(yī)藥類企業(yè)多數(shù)是名為招聘生物技術(shù)專業(yè)，實則招收醫(yī)學(xué)類、藥學(xué)類學(xué)生，更是加劇了醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)形勢的惡化。根據(jù)對我校生物技術(shù)專業(yè)近三年的調(diào)查，生物技術(shù)專業(yè)的本科生畢業(yè)后直接就業(yè)從事生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的學(xué)生比例較低，大部分學(xué)生從事的行業(yè)與生物技術(shù)關(guān)系不大。因此，考取研究生也成為該專業(yè)大多數(shù)學(xué)生的首要選擇，學(xué)校和專業(yè)教師也往往鼓勵學(xué)生考研，從而使地方醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)本科“培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才，服務(wù)于地方醫(yī)藥生物經(jīng)濟發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)”大大打了折扣，變相地轉(zhuǎn)變研究生教育的預(yù)科培養(yǎng)。根據(jù)對我校生物技術(shù)專業(yè)大學(xué)四年級學(xué)生近三年的調(diào)查，表明大約有80%以上的學(xué)生將考取研究生作為其畢業(yè)時的首選，甚至畢業(yè)后仍有不少沒有考取研究生的畢業(yè)生又重新加入再考研的隊伍中。由此可見地方醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性。

1．2生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)形勢嚴(yán)峻帶來的后續(xù)問題

就業(yè)形勢的差強人意帶來連續(xù)的負(fù)面影響，從而造成高考招生時，考生在填報志愿時不青睞生物技術(shù)專業(yè)，這種現(xiàn)象在地方醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)尤為普遍。該專業(yè)的第一志愿錄取率近幾年一直不高，而這種現(xiàn)象又會影響到學(xué)校的整體發(fā)展部署，在資源配置、師資力量的引進(jìn)與培養(yǎng)、實踐教學(xué)資源等方面不向生物技術(shù)專業(yè)傾斜。同時由于第一志愿錄取率低，大部分生源需要從其他報考專業(yè)調(diào)劑，又造成了生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生良莠不齊的現(xiàn)象，調(diào)劑到生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生往往感到?jīng)]有進(jìn)入自己喜歡的專業(yè)學(xué)習(xí)，從心理上對生物技術(shù)專業(yè)認(rèn)同感較差。這些調(diào)劑的學(xué)生中大部分處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，極大地影響了整個專業(yè)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而使專業(yè)的發(fā)展極其被動。

2醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)發(fā)展的對策

現(xiàn)代生物技術(shù)從誕生開始就顯現(xiàn)出其巨大的應(yīng)用價值和商業(yè)前景，并被迅速、廣泛地應(yīng)用于醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、能源和環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域，直接促成了生物經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。2013年我國生物醫(yī)藥制造業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)值

2．1萬億元，展現(xiàn)出巨大的發(fā)展?jié)摿?/p>

醫(yī)藥生物技術(shù)將是我國生物技術(shù)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要研究和開發(fā)領(lǐng)域，如何在醫(yī)學(xué)院校做好做強生物技術(shù)專業(yè)顯得尤為重要。

2．1發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源優(yōu)勢

地方醫(yī)學(xué)院校一般都有多年的辦學(xué)歷史，優(yōu)勢專業(yè)往往集中在醫(yī)藥專業(yè)，如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)、中醫(yī)學(xué)專業(yè)和藥學(xué)等專業(yè)，而這是其他類型高校所不具備的資源優(yōu)勢。我校生物技術(shù)專業(yè)充分挖掘醫(yī)藥學(xué)科的基礎(chǔ)優(yōu)勢，結(jié)合目前社會對醫(yī)藥生物技術(shù)人才的需求，在生物技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了完整系統(tǒng)的“生物醫(yī)藥復(fù)合型”人才培養(yǎng)體系，在專業(yè)計劃與課程設(shè)置方面，充分體現(xiàn)生物、醫(yī)藥之間的交叉融合特點，除讓學(xué)生學(xué)好生物基礎(chǔ)平臺課程外，在專業(yè)課程設(shè)置方面，分別安排一定比例的醫(yī)學(xué)和藥學(xué)有關(guān)的醫(yī)藥類板塊，建立生物技術(shù)知識為主、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)知識為輔、理論和實踐密切聯(lián)系的課程體系，為實現(xiàn)“培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才，服務(wù)于地方醫(yī)藥生物經(jīng)濟發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)”奠定堅實的基礎(chǔ)。

2．2加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，與醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)

產(chǎn)學(xué)研是相互耦合、相互促進(jìn)的，生物技術(shù)專業(yè)作為應(yīng)用型專業(yè)，培養(yǎng)的人才不但需要掌握一定的理論知識、創(chuàng)新的思維，還要有嫻熟的操作技能。建立產(chǎn)學(xué)研一體的培養(yǎng)體系，將極大地提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。優(yōu)秀的醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)往往站在醫(yī)藥生物技術(shù)科技發(fā)展的前沿，往往洞悉生物技術(shù)發(fā)展趨勢。因此充分挖掘辦學(xué)駐地或者臨近區(qū)域的醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)資源和相關(guān)科研院所，加強合作，資源共享，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的密切結(jié)合，讓醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)和科研院所參與生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，融入他們對人才培養(yǎng)和需求的理念，有助于培養(yǎng)與現(xiàn)代醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)相接軌的應(yīng)用型人才。我校生物技術(shù)專業(yè)積極走出去，同山東省煙臺市威海市的生物醫(yī)藥企業(yè)合作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研平臺，為學(xué)生的實踐教學(xué)提供了強有力的保障。

2．3注重“雙師型”教師的培養(yǎng)

根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)的具體規(guī)模，我校生物技術(shù)專業(yè)分別從生物技術(shù)企業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)專職教師中選拔一定數(shù)量的教師，通過互派方式，培養(yǎng)為“雙師型”教師。這部分教師既熟悉教育教學(xué)規(guī)律，又熟悉生物技術(shù)企業(yè)的運行機制和生產(chǎn)操作平臺，他們是校企合作的橋梁和紐帶，是實現(xiàn)培養(yǎng)實用型醫(yī)藥生物技術(shù)人才的重要參與者。熟悉生物技術(shù)企業(yè)的發(fā)展，能及時掌握生物技術(shù)企業(yè)中生物技術(shù)應(yīng)用的實際狀況，就會為人才培養(yǎng)體系的更新提出更合理的建議，深諳教育教學(xué)規(guī)律就能更好的在校企合作中建立更為切合實際的實踐教學(xué)模式，從而為培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)藥生物技術(shù)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

2．4及時更新課程體系，與社會發(fā)展接軌

卓越有效的課程體系是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)，要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，及時抓住社會對醫(yī)藥生物技術(shù)人才的需求特點，進(jìn)行統(tǒng)籌考慮、系統(tǒng)設(shè)計，使教學(xué)各環(huán)節(jié)前后銜接，形成相對穩(wěn)定的理論知識授課體系，并將國際上關(guān)于生物技術(shù)的新進(jìn)展融入教學(xué)體系中;緊跟生物醫(yī)藥企業(yè)對醫(yī)藥生物技術(shù)人才需求的方向，建立科學(xué)合理的、靈活的實踐教學(xué)體系，保證實踐教學(xué)的及時更新。在已有的大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃、綜合性與設(shè)計性實驗等措施的基礎(chǔ)上，加強與醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)或醫(yī)藥研究所(公司)聯(lián)合，提高實踐教學(xué)的比例，逐步對部分實驗教學(xué)內(nèi)容采用校企聯(lián)合模式組織教學(xué)，在企業(yè)進(jìn)行的教學(xué)過程由企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師共同完成，進(jìn)一步提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力。

2．5根據(jù)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感

分類培養(yǎng)我校藥學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)積極根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對生物技術(shù)專業(yè)的喜愛程度，進(jìn)行分類培養(yǎng)，通過有類別的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們成為生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)中不同層次的人才。例如，熱愛生物技術(shù)科學(xué)、愿意從事科學(xué)研究的學(xué)生往往理論知識扎實，要及時把這部分學(xué)生引入教師的科研中，使其不僅擁有扎實的理論基礎(chǔ)，更有嫻熟的實驗操作技能和一定的科研思維，為以后的進(jìn)一步深造打下堅實的基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們考取研究生，培養(yǎng)成為生物技術(shù)的高層次研發(fā)人才。近三年，我校藥學(xué)院積極在生物技術(shù)專業(yè)中積極開展大學(xué)生早接觸科研活動，取得了極好的效果。經(jīng)過統(tǒng)計，從大學(xué)二年級開始每個年級基本保持有30%以上的學(xué)生能積極主動地聯(lián)系專業(yè)教師，課余時間跟隨專業(yè)教師從事科學(xué)研究，對學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維都起到了很好的培養(yǎng)，參加的山東省大學(xué)生科技創(chuàng)新和山東省醫(yī)藥生物技術(shù)大學(xué)生實驗技能大賽都取得了較好的成績。而其他對生物技術(shù)不是非常喜歡的學(xué)生甚至厭惡的學(xué)生，要引導(dǎo)他們認(rèn)清社會發(fā)展趨勢和就業(yè)難度，使其樹立正確的就業(yè)觀念，在產(chǎn)學(xué)研平臺中的醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)中及早進(jìn)行實踐鍛煉，把所學(xué)知識與醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)的實際生產(chǎn)相結(jié)合，使他們一畢業(yè)就能有嫻熟的與現(xiàn)代醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)相對接的操作技能，在企業(yè)中成為優(yōu)秀的技術(shù)人才。

3展望