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經濟類基礎知識范文第1篇

關鍵詞：財經商貿類專業 統計基礎 教學改革

隨著大數據時代的到來，統計方法的應用越來越廣泛，幾乎所有的領域都和統計息息相關。本文僅從財經商貿類專業出發，談談中職統計基礎知識的教學改革。

一、教學現狀分析

1.學生認識不到位

一提到統計，很多學生都認為統計和數學沒有什么兩樣，課本里面都是公式、圖表、計算題，枯燥、無味。而且學生始終認為他們是來學會計、市場營銷、金融、證券的，統計和他們的專業沒有聯系，對他們考證、考級也沒有作用。所以，他們認為統計基礎知識這門課學不學無所謂。這也是很多學校為迎合學生要求而停開這門課的原因。

2.教材和專業聯系不緊密

現行《統計基礎知識》教材的內容很少甚至幾乎沒有提到與財經類相關專業的聯系。在教學內容上，多是以統計工作過程為主線，介紹了統計概述、統計調查、統計整理、統計指標、時間數列、指數、相關與回歸分析、抽樣推斷等內容，很少介紹統計方法在會計、市場營銷、財務管理、審計、管理會計等課程中的應用。

3.教師很少挖掘統計知識在財經商貿類專業領域的應用

由于很多職業學校專業教師缺乏，或者基礎課教師過多，多數學校的統計課程都是由數學教師兼任，或者由數學教師轉崗任教。這就導致了數學教師喜歡從自身專業出發，把財經商貿類的統計課程當成數學課來教，把教學重點放在公式的推導和證明，重視數理統計的講授。即使是專業的統計教師，也很少有意識地將統計方法的講授與財經商貿類專業領域的內容相結合，很少注重統計方法在財經商貿類專業領域的應用。

二、改革教學方法

1.強調統計和財經商貿類專業的聯系，上好第一節統計課

幾乎所有的教師都知道，第一節課的重要性。所以，我們在上第一節統計課的時候，要先讓學生們了解統計這門課，讓他們知道統計基礎知識這門課程是財經商貿類專業的專業基礎課，是學好財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、證券投資、市場預測與分析等課程的基礎。不能讓學生先入為主，認為統計就是一門數學課，而要讓他們一開始就認識到統計這門專業基礎課的作用。

2.在教學過程中，舉實例講解統計方法在各專業中的應用

俗話說：“給學生一杯水，教師要有一桶水。”所以，在財經商貿類專業的統計教學中，教師不僅要鉆研本專業領域的知識，而且還應該多學習一些財經商貿類專業的知識，了解有關財經商貿類專業的課程體系以及知識體系，并且有意識地將統計方法的講授與財經商貿專業領域的內容相結合，注重統計方法在各專業領域的應用。

例如，在教授《統計調查與整理》這一章時，我們可以舉例講解統計調查與整理在市場調查與分析中的運用，可以舉實例講解問卷調查法、街頭攔問法、互聯網訪問法等。在介紹加權算術平均數時，可以舉例講解財務會計中存貨的后續計量方法――月末一次加權平均法。在講到線性回歸分析時，可以舉例介紹線性回歸分析法是財務管理中資金需要量預測的主要方法之一。

其實，只要統計教師肯花時間鉆研統計與財經商貿類專業課程之間的聯系，這樣的例子舉不勝舉。因為統計學的本質就是一門方法論科學。

3.加強集體備課，編制校本教材

單個教師的能力和精力是有限的，不是每個統計教師都是通才，只有與各科教師集體備課、集體討論，才會迸發出智慧的火花。通過集體備課，統計教師能開闊眼界、理清思路，上課的時候就會信手拈來，很好地把統計方法靈活地應用于財經商貿類各專業的課程中。這樣，學生們學習統計基礎知識就不會感覺枯燥無味、學與不學都一樣了。通過長時間的集體備課，逐漸積累，編寫一本適用于本校學生學習的統計基礎知識課程校本教材自然就會水到渠成。

三、小結

經濟類基礎知識范文第2篇

第一，一輪復習中課堂要注重對此類試題的集中講評，以高考經典例題分析為突破口，厘清價格變動的基本圖示方法，總結一般規律。

在一輪復習中的各類圖像歸納中，我采用教師拋出自變量與應變量，由學生畫圖的方式進行基本關系的梳理，用時半個課時，剩下來的半個課時進行價格變動影響的相關圖形題的典例分析。我主要選取高考全國文綜新課標1卷及2卷中的價格圖像題作為課堂典例，并用8個圖像題按照由易到難的順序進行課堂訓練。對于這樣的專題梳理課之所以要“前移”至一輪復習中，而不是放在二輪復習進行，是因為這樣的復習更具前瞻性，在這樣的指導下學生進行訓練才可能有方法的支撐。二輪復習更多的是針對高頻錯題進行小專題講解和訓練。前瞻性的復習讓學生對此類試題不至于茫然無措，對這類試題的方法基本做到“心中有數”。

第二，以作業考試化訓練為保障，按少量多次的原則進行分散訓練，將一般答題規律用于實際的題目解決中，關注試題正答率情況，圍繞弱點加強針對訓練。

在高三備考中，真正的問題往往是在考試的環節中暴露的。我以作業考試化為抓手進行訓練，因為圖像題新鮮、思維量大，對于大部分學生而言，此類試題的訓練如果運用大量圖像題扎堆出現，那么這樣的一次大容量訓練的效果并不好，所以我采取“化大為小、少量多次”的訓練模式。實際上圖像題在2013年和2014年如果出現在試卷中可能涉及一個，所以少量多次的要求更符合高考要求，更有利于學生對知識的真正吸收。還能通過多次的跟進訓練保持對題目的熟練度，不僅提高正答率，而且克服學生的畏難情緒，增強學生的解題信心。

為讓圖像題不再成為學生的“痛”，我在跟進的每周作業考試化中，至少以一題鞏固復習效果。我特別關注學生此類試題的正答率情況，并把正答率做縱向的時間整理，為讓學生真正思考、懂得，而不是僅僅記住印象中的答案。我對此類的高頻錯題或變試題的重考的周期拉長，采用隔一周至兩周的方式出現的方式讓學生實現考后滿分，倡導學生對已做錯題進行“比對”舉一反三。經過月考及模考的訓練，學生從圖像題中“獲取和解讀信息”的能力不斷提高，信心不斷提升。

第三，對學生的相關圖像筆記本和糾錯本的檢查，常抓不懈，特別是二輪復習圍繞薄弱點加強變試題訓練。

在訓練過程中除了試題這一訓練抓手之外，還有另外一把利劍有助于學生能力的提高，就是常用的筆記法。學生將基本的圖像關系記錄在筆記本里的同時，要將出錯的此類錯題收編在這個部分的筆記后面，記筆記時注意留出空間實現同類知識整合和補充。我定期采取“曬筆記”的方式在班里用投影儀展示大家的筆記，并且將優秀筆記張貼在班里，提倡大家相互借鑒、取長補短。在圖像題的講解中調動學生的力量解決，讓學生自主講解，自主梳理，這樣的效果更好。在筆記本和糾錯本檢查中，教師要做到常態化，防止學生因為老師的關注度不夠、檢查、督促不到位而出現懈怠的現象。

學生糾錯本的使用既是學生查漏補缺的指路燈，又是教師教學關注的方向，中等生較齊全的錯題集對教師是個大寶庫。這些錯誤可能既有知識層面的，又有非知識層面如粗心等問題導致的，有的題目本身圖像關系較復雜需要厘清關系，還有些依然需要提高解題熟練程度。選取中等生的錯題集有利于確保錯題覆蓋的全面度。在二輪復習時適時增加小規模專項圖像訓練時使用，在此基礎上進行階梯訓練。另外，教師必須勤于積累，建立易錯題記錄本，通過和學生的錯題本在對比中取舍或補充，對失分點訓練有更準確的把握。

第四，分工協作，圍繞易錯題加強價格圖像專題的題庫建立，形成試題的積淀，在此基礎上結合當前的熱點信息對試題進行改編，融入時代氣息。

想讓學生通過高三備考訓練獲得政治學科的高素養，需要圍繞考點加強訓練，提高實效，精選好題作為復習載體這一工作特別重要。經典的高考題、優質的模擬題及各省最新模擬題都應該成為試題庫建立的主要試題來源。

“雁過留聲”，高三教學非常需要這樣的積累和沉淀，對試題的選擇、積累是一個細致、長期、持續的工作，不僅需要教師個人勤奮鉆研投入試題研究中，更需要團隊的配合，從試題涉及的多角度、試題訓練的分階梯、試題的更新及改編工作都需要發揮團隊的力量，所以在備課組內分工與合作會更好地提高試題質量。

經濟類基礎知識范文第3篇

[關鍵詞]經濟法基礎知識 教學意圖 教學過程

[作者簡介]楊波(1969- ),女,遼寧海城人,鞍山師范學院高等職業技術學院管理系主任,副教授,主要從事經濟法學方面的研究。(遼寧 鞍山 114000)

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0139-02

高職院校會計電算化等經濟類專業人才培養目標應當突出職業性、行業性的特點;高職教育應直接為地方或行業經濟發展服務,要面向地方區域經濟的行業職業崗位的需要。把區域性作為高職培養目標定位的地方特色,因地制宜地確定培養目標;以就業為導向是高職教育的發展方向。高職教育主要是面向經濟產業和行業服務培養應用型和技能型人才的。高職教育只有緊緊圍繞經濟發展的產業需求和社會服務需求來培養人才,才能增強畢業生的就業能力,才可能解決一方面高職學生就業難而另一方面很多專業領域又緊缺技能型應用人才的矛盾。

高職院校會計電算化等經濟類專業開設經濟法基礎知識課程,并將其設為專業基礎課正是針對以上培養高職高專應用型人才的目標要求。在具體教學過程中經濟法基礎知識始終注重學生的綜合素質教育及創新能力的培養。通過課程學習要求學生了解和掌握各有關經濟方面法律的條文規定并能理論聯系實際,提高在專業領域中運用經濟法律的能力,同時通過經濟法基礎知識重點課程建設,使學生在學習掌握經濟法的基本理論和基本知識,了解經濟法學科的理論研究前沿和發展動態,掌握系統思維方法,具備分析和解決實際問題的基本能力和創新能力。多年來根據課程特點和教學實踐,經濟法基礎知識課程逐步發展出自己所具有的實踐性、應用性等特色。

一、課程教學目標和意圖體現高職高專的職業要求

高職教育的培養目標是培養具有必備的基礎理論知識和專門知識,重點掌握崗位基本能力和基本技能的應用型專門人才。為適應各專業經濟法基礎知識課程的培養目標需要,在教學過程中,課程教學應重視“經濟法基礎知識”中基本理論與專業實踐的結合,注重培養學生運用經濟法理論觀察、分析問題,最終達到解決現實問題的能力。因此,把“教、學、做、練、用”定位為“經濟法基礎知識”課程教學的目標。

二、教學內容的組織與安排務求符合職業能力的培養

1.理論知識教學以“必需、夠用”為標準。“經濟法基礎知識”的教學內容占用學時為45學時,分理論教學和實踐教學兩大部分,兩者的比例為2︰1。理論知識教學以“必需、夠用”為標準,“必需”是指理論教學以職業能力培養為目標,教會學生按照這樣的層次遞進式學習;了解法律規定—查閱相關法律規定—會解讀法律規定—運用法律規定;“夠用”是指要與高職院校學生的實際水平相適應和相關專業需要相吻合,以實際課程占用的課時要求為標準。因此在“夠用”的標準下,教師“教”的內容要“精”“準”。“精”的標準就要求選取精當的內容,“準”指選準法律規定,同時教師的講解也要“精”“準”。

2.實踐教學在案例的選取上務求“新”“簡”。積極選取最新的案例,跟蹤經濟法發展的前沿,力求做到與現實同步,充實教學內容。“簡”是指選取的案例既要簡約又要符合考核學生綜合知識的需要,要選用有遞進層次和層層深入性的案例。

三、教學內容應具有的針對性與應用性

針對不同專業設置不同的考核內容和考核方法。“經濟法基礎知識”會計電算化等經濟類相關專業開設,由于每個專業面臨的崗位關鍵技能不同,決定了每個專業的教學略有不同。會計電算化專業本課程作為會計資格考試課程之一,可以設計考試系統;其他專業在基本理論、基本知識相同的條件下,考核內容這方面就沒有硬性要求而是主要采取了案例引導教學法。

針對課程性質不斷增加新的教學內容。在完善教學大綱、考試大綱、實踐教學體系的同時,根據經濟法律的適應經濟形勢需求不斷變動修改的特點,不斷增加新的教學內容。

針對高職學生就業需求重點講解相關內容。為了使教學內容更精練、新穎,更能反映當前市場經濟發展的需求,更能適應學生,充分體現與時代同步的精神,比如,在內容選取上我們針對當前就業形勢,對于個人獨資企業法、合伙企業法和有限責任公司的相關規定詳細講解,為將來學生的自主創業做準備。

四、教學過程的層次遞進性

“教”是指理論知識教學,以職業能力培養為目標,教會學生法律規定,解讀法律規定,然后會查閱相關法律規定,即了解法律規定—查閱相關法律規定—會解讀法律規定,采用這種方式理解和吃透教材的內容。

關于“學”,以前我們的教學方法是“教師教、學生學”,采用案例引導教學方法實現的目的是“教師教學生學”,這二者之間學生的主體地位是完全不一樣的。其實,教學的最終目的是“教師教會學生學”,當然我們的差距還是很大。

“教師教學生學”的案例引導教學模式即采用“任務驅動”方式。在講解某一個章節內容時,流程如下:

舉具體案例實例(選取典型案例)—引出本章具體內容—指出問題。 教師講解本章節具體內容—再進一步解決所舉的具體實例—發散思維舉相關案例,提高學生能力(根據具體教學狀況可以選取教師舉例和學生舉例兩種方式,實現互動)。

經濟類基礎知識范文第4篇

關鍵詞：經濟類專業；應用數學；課程改革

中圖分類號：G632.3

隨著社會經濟的不斷發展，高等數學的應用已滲透到自然、生命、社會科學及經濟管理等眾多領域。高職經濟類應用數學課程作為一門服務于經濟類各專業的重要基礎課與工具課，更廣泛應用于經濟領域。

依據教育部《關于加強高職高專人才培養工作的意見》，經濟類應用數學課程必須明確以“理論知識夠用為度，結合專業突出應用為主線，培養學生整體素質為目的”的教學指導思想，遵循“拓寬基礎、培養能力、重在應用”的宗旨。

一、經濟類應用數學課程改革的現狀

我院經濟類應用數學課程涉及到會計、金融證券、財務管理等15個專業，分別在第一學年中的第一或第二學期開課，計劃60課時。自2005年起，本著“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則我院經濟類應用數學課程進行了一系列改革――保持原有的數學體系，壓縮講授內容，增加了大量的實際應用。然而，對于數學課的“教的沒有用、用的沒有教”等問題卻依然存在。帶著這些問題，學院數學課程組通過調查發現，高職數學課程越是強調其學科的獨立性，就越是難以發揮作用，其實際價值難以體現，只有把數學課程教學融合于專業，契合學生實際，才能發揮數學課程應有的價值。因此形成了經濟類應用數學課程建設改革的系列理念。

1、整體優化教學內容與課程體系，準確把握經濟類專業人才培養目標要求

經濟類專業是以培養經濟、管理等方面實用型高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。因此，課程的教學內容體系應突出“應用”的主旨，從而與經濟建設、科技進步和社會發展要求相適應，與人的全面發展需求相適應，與高等教育課程改革要求相銜接。

2、以能力培養為切入點，充分體現課程的基礎性、應用性和發展性

數學作為一種工具在數據分析、計算推理等方面為其他學科提供思想和方法，數學的基礎地位無可代替。應用數學在教學過程中應遵循“需有所學、學有所用”的原則，從能力培養出發，發掘學生的潛在創新思維，進而以切實提高學生的綜合教學素質.

3、以學生為中心，充分發揮學生的學習能動性

應用數學的學習內容應當根據實際需求進行調整，而內容的呈現也應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求，同時教學活動必須建立在學生的接受能力基礎之上。而教師也不是被動的，應調動一切可行的手段，激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，為學習和實踐提供有效的知識工具和良好的思維素質。

4、加強現代數學技術與數學教學的整合，促進教學改革，提高教學質量

數學課程的設計與實施應重視運用現代數學技術，加強計算機與數學教學的整合，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代數學技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，把學生的學習活動整合到現實的、探索性的數學活動中去。同時可以解決計算繁瑣、課時緊張的問題。

5、構建本課程新的評價體系，以新的視角來評價學生學習效果

課程評價是課程設計的最終環節，由于高職教育的特殊性，必須改變通常的平時成績加期末成績的考核方式，把實踐教學部分列入考核。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；要關注數學知識的掌握，更要關注數學知識的運用。

二、經濟類應用數學課程改革內容

1、依據課程的設計理念，從工作崗位搜集與數學有關的經濟問題，圍繞解決這些經濟問題，共同研討設計課程內容，力爭把有限的教學時間和精力用在專業最需要的內容上。即從經濟類專業畢業生就業崗位該“用什么”出發，確定學生該“學什么”，得到教師該“教什么”。使崗位、學生、教師相融合，教、學、用一體化。

2、形成“案例――建模――求解――分析”階段式教學模式

從崗位中所涉及的具體經濟問題出發，將其轉化為數學問題――案例，數量化后轉化為數學關系式――建模，對所得關系式通過學習數學知識尋找計算模型最優節的方法――求解，對所得結果進行判斷、預測――分析，為進行決策提供科學可靠的依據。這種教學模式能充分調動學生學習數學的積極性，既服務了專業，也強化了學生應用數學解決問題的能力。

3、教材建設

編寫《應用數學基礎》校本教材，以“案例驅動”為實例，并且將Mathematica軟件融入課程內容，以培養學生使用數學技術的能力。選用PowerPoint 等多媒體開發工具，完成教學課件制作。

4、多種教學方法的運用

開展案例教學、數學實驗教學和部分項目化教學，培養學生的數學應用能力。將經濟領域的新知識、新內容、新案例及時反映到教學中來，原創了大量適合高職高專教育的數學案例和數學實驗項目，加強了數學與生活實際和專業的緊密聯系，培養了學生發現問題、分析和處理實際問題的數學應用意識、應用能力和創新意識與能力。

5、實施多元化的評價方式

隨著教學內容、教學模式的改革，考核的方式方法也必須改變。將學生的日常學習和期終考核相結合，增加平時學習情況占總評成績的比重，引起學生對平時學習的重視，總評成績由五方面內容構成：平時作業占10%；平時考勤占10%；平時測驗占10%；實驗占20%（將上機實驗和基礎理論學習相結合）；期末成績占50%。考試內容在覆蓋所學知識點的前提下，降低難度，強調基礎知識的掌握和實際應用能力。

數學教學改革是科學的發展迫切要求，教學改革培養了學生的數學應用能力，激發了學生的學習熱情，也為我院學生提高專升本通過率奠定了基礎。當然，在教學中也存在許多問題值得今后進一步探索、改進和提高。數學教學改革任重而道遠，積極推進數學教學改革，努力提高數學課程的教學質量，是每一位數學教育工作者的職責和追求。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念 [M].北京：科學出版社，2003：1 8- 22.

[2]許洪范， 杜耀鵬，宋蘇羅.高等數學 北京國防工業出版社，2005

[3] 趙志文，陳安生，羅榮鳳.高等職業教育工學結合人才培養模式的進一步探討[J].繼續教育研究，2009（10）.

[4]于德明.應用高等數學[M].杭州：浙江科學技術出版社，2005.

經濟類基礎知識范文第5篇

【關鍵詞】大學 經濟類專業 教師 教學

一、前言

大學教師承擔著講授專業知識、培養專業人才的重任。大學教師在整個教學體系中起著承上啟下的重要作用，一方面，承接了中小學教育所培養的具有基本素質和基礎知識的基礎性人才，另一方面，要向社會輸送自己所培養的專業性的人才，但大學教師在教學過程中存在許多亟待解決的問題。經濟類專業是目前比較熱門的專業，其具有自身固有的特點，經濟類專業教師在教學過程中不僅存在各專業教師存在的共性問題，還存在一些具有專業特色的特性問題，因此經濟類專業教師應該充分認識和考慮到本專業的特點，結合教學目的、學生特點、環境特點，積極思考解決問題的方法，最大限度地調動學生學習的興趣與積極性，使教學效果達到最優。

二、大學經濟類專業教師在教學方面存在的問題

（一）教學過程照本宣科

大學教師所面對的教授對象大學生已經具備了一定程度的知識基礎及獨立自主的思考和自學能力，因此不需要用“填鴨式”的教學方式將書本上的知識原封不動地傳授給學生。大學教師在講課過程中更需要的是靈活，尤其是經濟類專業的課程，簡單的原理蘊含著無限深刻的內涵，因此照本宣科的教學方式是不可取的。但當前我國大學經濟類專業有相當一部分教師在教學過程中照本宣科，自己不思考，不設計教案，只是簡單地把書本上的內容念下來。尤其是青年教師，教學內容不熟悉，社會實踐不豐富，講課功底不扎實，很容易依賴于照本宣科，這樣的教學方法必定會影響教學效果。

（二）教學內容枯燥無味

經濟與我們的日常生活密切相關，生活時時處處都離不開經濟，應該說經濟類專業的課程可以講得靈活生動、豐富多彩。但現實情況是很多經濟類專業教師對經濟類課程的基本概念、基本原理、基本規律等基本知識掌握得比較好，并且能夠準確地表達給學生，但是對于書本上的知識與現實中的經濟如何結合把握不好，不能夠輕松、靈活地將現實中活生生的例子應用于教學，因此就不能增強知識的趣味性，更沒有辦法去拓展學生的思維，課堂教學必然枯燥無味。這是由多方面原因造成，一是很多教師把視野局限于專業的范圍內，忽視了在日常生活中對于其他知識的積累，使得自身知識面狹窄。二是很多教師雖然講授經濟，但終日局限于校園內部，沒有經濟的實踐經驗，這無異于閉門造車或紙上談兵。三是某些課程，如《微觀經濟學》《宏觀經濟學》等由于自身的純理論性特點，很難講得活潑生動。

（三）教學方法簡單單一

隨著我國教育事業的發展，教學方法與教學手段越來越多。多樣性的教學方法不僅能夠增強教學的靈活性、趣味性，更能夠提高學生的積極性和參與性。但是在教學實踐中，大多數的老師依然采取了最簡單傳統的教學方法，即老師講授，學生聽講。這種教學方法簡單單一，最易采用，但是卻無法調動課堂氣氛，達不到理想的教學效果。甚至教師在講臺上講課，學生在下面睡覺、聊天、看其他書籍。

（四）教學之余缺乏溝通

大學教育最大的特點是學生的上課學習主要依賴于其自身的自覺性，大學教師在完成教學任務之余不需要對大學生的學習進行嚴格的約束與管理，因此，大學教師與中小學教師相比，與學生相處的時間較短，也缺乏溝通與交流。目前大學教師與學生的關系往往是教師與學生互不熟悉，上課來，下課走，教師不了解學生的性格特點、學習特點、水平層次、學習需求，學生也不了解教師的情況，甚至一門課程結束，學生仍不知教師的姓名。這樣缺乏溝通與交流的狀態下，學生只會是被動地聽課，教師也只能是被動地講課。

三、大學經濟類專業教師教學方法研究

（一）嚴格做好備課環節工作

大學教學比中小學教學更為靈活，經濟類專業教學也比其他專業的教學更為靈活。但這并不意味著大學經濟類專業教師就可以不用備課，就可以在課堂上東拉西扯。這是不負責任的態度。作為大學教師，備課是很重要的基本功也是很重要的環節，備課是否充分決定著課堂教學是否嚴謹，以及課堂教學能否達到理想的效果。首先，要吃透教材。教材是講課的依據，因此教材的內容必須要熟練掌握，才能夠舉一反三，靈活運用。其次，要搜集并閱讀大量的資料。一方面搜集資料完善教材的理論體系，形成自己講課的理論邏輯。另一方面搜集大量與理論知識相聯系的活生生的現實中的例子，并將其充實到講課內容中去。再次，設計教案。講課的內容、講課的理論體系、講課需要的案例及例子、講課的重點難點、講課的方法都需要在教案中詳細設計出來。最后，形成課件或板書。目前大多數大學使用多媒體教學，需要教師精心制作邏輯鮮明又生動活潑的教學課件。如果采用黑板教學，需要設計簡單明了的板書內容。只有嚴格做好備課環節的工作，講課過程中才能夠駕輕就熟，統籌全局，才能夠嚴謹中不失靈活，才能夠深沉中不乏趣味。

（二）結合學生層次開展教學

大學的學生層次并不相同，如研究生與本科生之間、本科生與大專生之間就有很明顯的差異，即使是同一學歷層次的學生，不同班級之間，也會呈現出不同的水平層次。不同層次的學生在知識基礎、基本素質、接受能力、學習需求等方面會有很多不同。因此大學教師在教學過程中，應該充分了解學生的層次特點，針對學生的不同特點，采取不同的教學方法開展教學，才能夠做到因材施教，達到更好的教學效果。如專科生的知識基礎稍差，理解能力較低，學習自覺性欠佳，但是專科生往往性格活潑，喜歡新奇事物，更關注經濟在實踐中的應用性，因此對于專科生的教學可以將復雜的理論知識簡單化，將講授重點放在應用與實踐方面。本科生相較而言，基本功較為扎實，學習能力較強，理解能力也更強一些，而且有相當一部分準備考研，對理論的深入學習有一定要求。因此，教師在教學過程中就需要將理論問題講得透徹清楚。

（三）豐富自己的實踐經驗

大學培養的學生是要滿足社會需求的。因此，大學教師應該走出校園，走向社會，才能了解到社會需要什么樣的人才，才能根據社會需求對學生進行教育。同時教師走向社會可以豐富自己的實踐經驗，在講課過程中將理論知識與社會實踐經驗相結合，更容易引起學生的興趣。對于經濟類專業教師來講，首先可以自己去考一些與專業相關的資格證，如會計證、注冊會計師、經濟師等，一來增強理論知識，提高講課功底；二來依據自己的實際經驗引導和鼓勵經濟專業的學生學習更具有說服力。其次可以深入到企業、海關、國稅等與經濟相關的單位調研或學習，了解經濟運行的過程，并將所學應用于教學過程中。

（四）靈活運用多種教學方法

教學方法有很多種，如引導法、案例法、討論法等。大學經濟類專業教師可以在教學過程中靈活的運用多種教學方法，以豐富授課內容，活躍課堂氣氛。比如在講授某個經濟學原理時，可首先通過一個引人入勝的小故事將理論內容引出，會起到吸引學生注意力、引起學生興趣的作用。如果在枯燥的理論教學中講解幾個與生活相關的案例，同樣能起到調動學生積極性的作用。另外討論法也是一個易于操作，可以讓學生參與到課堂教學中來的一個好方法。除此之外，經濟類專業教師應根據所教課程的特點，不斷創新出更多的教學方法。比如《西方經濟學》是一門理論性非常強的課程，要想提起學生的興趣很困難，除了應用上述方法外，還可采取讓學生輪流上臺講的方法，學生有了壓力就會有動力認真地去看書，這樣達到的效果比教師講課更為明顯。