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地質學入門知識范文第1篇

【關鍵詞】普通地質學 精品課程 課程建設 教學改革

Course construction and Practice about Physical Geology of Resource Exploration Engineering

Abstract：The course is the most basic unit of teaching program， the most basic factors to determine teaching quality.and the most basic content of teaching construction in Colleges and universities. Physical geology is the first professional foundation course for resource exploration engineering studens， according to the characteristics of the course， we have done a series of research on course structure， teaching method and means， experiment and practice teaching for the goal to enhance the students' practical ability.

Key words：Physical geology Excellent course Course construction Educational reform

課程作為教學計劃的最基本單元，同時也是學校辦學的最寶貴的財富之一，是決定教學質量的最基本因素。因此，課程建設也是高校最基礎的教學建設。課程建設是一項系統工程，與師資隊伍、教學文件、教材方面的建設以及教學內容、教學手段和教學方法等方面的改革息息相關。《基礎地質學》是我校經過多年建設被評為國家級精品的一門課程。課程教學分三個層次，資源勘查工程專業的《基礎地質學》也叫《普通地質學》為課程教學第一層次，是資源勘查工程專業的第一門入門的專業基礎課，該課程的目的和任務是使學生構建地質學的框架，掌握現代地質學的一些基本理論和基本知識，培養學生地質思維能力和時空觀，激發學生學習地質的興趣，為進一步學習后續課程打下良好的基礎；課程教學第二層次為資源勘查工程相鄰專業的《基礎地質學》；其他專業的《地球科學概論》是《基礎地質學》課程教學的第三層次。本文重點介紹我校近年來對資源勘查工程專業《普通地質學》課程建設進行的一系列的探索和實踐，取得的一些經驗和成果。

一、課程內容體系的構建

教學內容的建設是課程建設的核心，教學改革本質是課程內容的改革，地質學是一門基礎學科，具有龐大的學科體系，涉及內容廣、學科多，隨著現代科學技術的飛速發展，其新知識、新內容不斷增多，如何使一年級新生既能了解地質學的全貌又不會內容過于繁雜，既能將學生領進地質大門又能讓學生對地質產生興趣，教學內容既能反映現代地質學的主要研究和發展方向，又便于學生在較短的時間內掌握，教學內容的取舍即怎樣構建課程內容體系就顯得尤為重要。我校在構建資源勘查工程專業的《普通地質學》課程內容體系時始終堅持以地質作用為主線把各個章節整合在一起的，在此基礎上，把本課程內容劃分為四大模塊：地球基本知識、內動力地質作用、外動力地質作用和地球的演化及地質環境模塊。

（一）地球基本知識模塊

主要為介紹地質作用進行鋪墊，包括地球概況和地球物質組成兩章，其中地球概況首先從地球在宇宙中的位置、地球的幾何特征開始，再介紹地球的物理性質、地球的圈層構造，最后介紹地質年代和地質作用；地球的物質組成包括地球的化學組成、礦物和巖石，常見礦物巖石的認識是重點。

（二）內動力地質作用模塊

為本課程的重點模塊，包括構造運動及地質構造、巖漿作用、變質作用和地震作用4章，其中構造運動及地質構造為本模塊的重點，要求學生掌握構造運動的基本特征、地層接觸關系和地質構造的基本類型及特征；其次為巖漿作用和變質作用，讓學生進一步認識巖漿巖和變質巖的形成，地震作用一般了解。

（三）外動力地質作用模塊

為本課程的重點模塊，包括風化作用、地面流水地質作用、地下水地質作用、海洋地質作用、湖沼地質作用、冰川地質作用和風地質作用7章，其中以風化作用為開始，任何巖石暴露在地表或近地表都要遭受風化作用，再從學生稍微熟悉的地面流水、地下水、海洋、湖沼的地質作用講起，最后介紹冰川、風的地質作用，重點講授各地質作用怎樣進行剝蝕（方式和產物）、怎樣進行搬運（方式、磨圓度和分選性）和怎樣進行沉積（原因、位置和產物），讓學生通過剝蝕—搬運—沉積這一主線條將各種外動力地質作用連接起來。

（四）地球演化及環境地質模塊

包括板塊構造、地球的演化和地球資源及地質環境3章。這一模塊學習讓學生從宏觀上了解全球巖石圈板塊的運動，建立正確的地球觀及進一步了解礦產資源的緊缺及地質災害的危害。

二、教學方法和手段的改革

先進的教學方法和現代化的教學手段的運用對教學質量的提高至關重要，《普通地質學》教學過程中涉及了大量野外地質現象的觀察和認識，形象教學對沒有實踐過程的大學新生顯得尤為重要。多媒體是一項圖文并茂，文、圖、聲、像等相結合的現代信息傳遞技術，多媒體技術引入教學領域，是當今教育的一種新思維、新方式。這一新的教育技術的運用更新了以往的教學手段、方法和模式，能使教學活動在生動、形象、直觀的輕松氛圍下進行，多媒體教學對教師可提高效率，對學生可促進學習，提高教學質量，雙方都能達到事半功倍的效果。

我校在精品課程的建設別注重多媒體課件的開發研究，使用Flash自主開發了《普通地質學》多媒體課件，課件主要內容包括片頭、主界面兩部分，主界面又包括普通地質學的知識點、動畫模擬、視頻教學、模擬試題、課件簡介、典型地質現象、教學大綱等模塊。課件采用超文本和超媒體技術，可以對教學內容進行順序和任意的瀏覽。本課件先后獲第四屆廣西區高等教育軟件大賽一等獎和第九屆全國多媒體教學軟件大賽二等獎，另還制作并由高等教育出版社出版了《普通地質學》實習CAI課件。使用多媒體課件教學，能夠激發學生學習興趣，提高學習效果；能夠增加課堂信息量，拓寬學生的知識面；便于突破教學中的難點，培養學生的空間思維能力。

三、實驗教學改革探討

隨著地學教育改革的不斷深化，新世紀的高等地質教學更應注重未來地質類專門技術人才的實踐能力和創新能力的培養。實驗教學的目標是培養學生的動手能力和創新能力，在高等地質院校教學體系中占有舉足輕重的地位，擔負著培養學生理論聯系實際和實踐能力等方面的重要任務。根據課程的特點我校設計了11個實驗項目，共22個學時，分別是礦物的形態和物理性質、常見礦物的認識、造巖礦物的認識、常見巖漿巖的肉眼鑒定、常見沉積巖的肉眼鑒定、常見變質巖的肉眼鑒定、常見古生物化石認識、外動力地質現象圖片觀察、地質羅盤儀的使用、參觀地質博物館和校園內屏風山野外現場教學，其中常見礦物巖石的肉眼鑒定為實驗重點，是學生必須掌握的基本功，通過期末每人10塊礦物巖石標本的考試督促學生掌握（權重為平時成績50%）；設計外動力地質現象圖片觀察實驗能使學生通過圖片中地質現象的觀察分析，加深對外力地質作用的理解和感性認識，培養學生透過現象看本質的地質思維能力；設計屏風山野外現場教學實驗能使學生通過對屏風山的巖溶地質現象及其他地質現象（如石灰巖、沉積構造、風化作用、節理、方解石脈等）的觀察，探討分析桂林巖溶地貌和溶洞沉積物形成條件及屏風山各種地質現象的成因，讓學生用自己學到的知識去探索大自然的奧秘，從而激發學生的學習熱情，培養學生發現問題和解決問題的創新型實驗能力。相應由地質出版社出版了彩版《基礎地質學》實驗教程供學生實驗使用。通過實驗教學使學生理解和掌握地學中抽象、復雜的地質理論知識，進一步鞏固基礎理論知識，培養學生的動手能力和創新能力，為下一步的野外實習打下基礎。

四、實踐教學改革探討

有一條關于實踐的諺語說得好，“聽到的會忘掉，看到的能記住，做過的才真正明白”。眾所周知，實踐性環節訓練于工科學生的重要性是不言而喻的。地質學研究的對象具有空間廣泛性和時間漫長性等特點，任何實驗室都無法恢復地質作用的全過程，因此相對其他學科而言，地質學更是一門實踐性很強的科學，只有通過不斷地實踐過程才能真正掌握好。在目前國內不少院校實習經費嚴重不足，野外地質實習時間普遍縮短的情形下，我校將資源勘查工程專業的《普通地質學》地質認識實習兩周增加為三周，由原來的桂林實習基地實習增加了廣西北海實習基地實習，其中桂林實習基地始建于20世紀50年代，區內三大巖類出露齊全，褶皺斷裂發育，具有鐵、鉛鋅和鎢礦產出，尤其是擁有聞名于世的喀斯特地貌景觀，中國唯一的巖溶博物館，國際泥盆系/石炭系界線輔助層型剖面，地質現象豐富典型，是國內較為理想的地質認識實習基地；北海實習基地位于廣西北海潿洲島，是中國最大最年輕的火山島，為國家級火山地質公園，有各種奇特的海蝕、海積地貌及火山熔巖，是學生海洋地質作用和火山地質作用的理想實習基地。為保證實踐教學的效果，我們相應的改革傳統的考核方式，變以往單一編寫實習報告為編寫實習報告和現場考核相結合。在地質認識實習最后一天，選擇未實習過的興安胡家垌作為考試路線，考核內容涵蓋地質認識實習的各個環節，如地層剖面和巖性觀察、構造分析、地質現象描述、剖面圖素描和地質羅盤使用等，并要求學生在規定的時間內獨立完成。相應出版了彩版《基礎地質學》實習教程和《普通地質學》實習CAI課件供學生實習使用。通過地質認識實習，使每個初踏入地質殿堂的新生，能從地質實踐活動中認識典型的地質現象，理解地質學基本理論和知識，掌握地質工作基本技能和基本方法，培養學生實踐動手能力和分析解決地質問題的能力。

五、教學改革的實施效果

正是由于我校從資源勘查工程專業一年級第一門專業基礎課《普通地質學》入手，進行課程建設與改革，從一年級開始，就著眼于大學生的實踐動手能力的培養，通過《普通地質學》的學習，一方面為他們后續課程的學習奠定良好基礎，另一方面也逐步培養他們的實踐動手能力和分析解決地質問題的能力，使本專業學生的實踐動手能力得到整體性提高。顯著標志是在2010年第一屆全國大學生地質技能競賽中，資源勘查工程專業在校學生獲二等獎3項、三等獎3項、優勝獎1項，團體總分高居全國第二名，榮獲團體二等獎；2012年第二屆全國大學生地質技能競賽中，本專業在校學生獲一等獎1項、二等獎2項、三等獎4項，榮獲團體二等獎。另《基礎地質教育階段“興趣驅動—實踐貫通—強化能力”的教學模式的構建與實踐》2009年獎廣西壯族自治區教學成果獎特等獎。

【參考文獻】

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［3］錢建平，胡云滬，龐保成，等.加強《普通地質學》實習基地建設，切實提高實習教學質量[J].中山大學學報論叢，2005，25（2）：349-351.

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［5］錢建平，胡云滬，陳三明，等.創建基礎地質國家級實驗教學示范中心的探索與實踐[J].中國地質教育，2009（1）：80-85.

地質學入門知識范文第2篇

關鍵詞：地質實習 環境工程 北戴河 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（b）-0195-01

地質認識實習是地學專業學生獲得感性認識、強化對書本上所學理論知識的理解和掌握，提高野外工作技能的必修課，受到國內外地學類高等院校、科研機構和用人單位的重視。北戴河地質認識實習是中國地質大學（武漢）地質類專業學生一年級學期末進行的野外地質入門實踐教學。區內出露有豐富的內、外力地質作用現象，人文、地理和旅游資源具有代表性。目前是國內數十所高校的野外地質實踐教學據點。

由于學生的知識背景和專業要求不同，不同專業在北戴河地質實習的教學內容應具有不同的側重點，教學方式也應因人而異，這樣才能取得較好的教學效果，為學生進一步的發展打下了基礎。作者結合近幾年來北戴河實習教學工作的一些認識，對以地質學為基礎的環境工程專業學生的北戴河地質認識實習教學內容和方法改革進行一些初步探討。

1.重視強化野外地質現象參數的提取技術的練習，培養學生動手和獨立工作能力。

環境工程專業的畢業生有很大一部分從事環境地質調查方面的工作。因此，在野外實習中需要學會獲取的地質參數眾多，如：羅盤的使用、剖面圖的繪制、打標本等。正確掌握野外地質現象參數的提取技術是北戴河地質認識實習的一個主要目的。以羅盤測量地層產狀為例，羅盤是首先必須掌握的基本技術之一，是今后工作的基礎。室內講課對此進行了細致的講解，但是野外實習時絕大部分學生不會使用羅盤測量地層產狀。為了保證每位同學都能正確使用羅盤，我們在野外實習教學中，選擇具有代表性實習路線，進行強化訓練。

我們的做法是：每組隨機抽取1名學生針對同一地層測量產狀，讓其他同學觀察他們操作的過程。對比其他組的測量結果，啟發學生說明為什么會測量結果不一致，是什么原因導致的，讓其他同學也參與討論。然后針對每位同學出現的問題逐一講解，再重新讓他們測量一遍，加深印象。此外，可以讓這批學生觀察和指導組內其他同學的測量。

通過這種野外技能訓練，學生可以在較短的時間完成了實習要點，又掌握了野外地質現象描述的基本技術，增強了學生實習過程中的主動性和獨立性。在之后的每條地質路線中，我們都強調這些基本技能的練習，并進行考核，這樣至實習結束后，學生都能準確熟練的描述野外地質現象。

2.通過對地質現象的觀察，分析存在的環境科學與工程專業問題

北戴河地處渤海之濱，位于燕山山脈的東段。區內不同時代的地層出露，第四紀地貌非常發育，其中不同時期、不同類型的風化作用、巖溶地貌，波浪對海岸的侵蝕作用以及不同地貌所反映的古環境變遷是環境類學生進行不同層次野外實習的良好場所。這就要求教師在講授基本知識的同時也要介紹這種現象所涉及的環境問題、國內外的研究熱點及進展，增強學生的學習興趣。如燕山大學北坡的古風化殼觀察點，除了對風化殼剖面垂向上地層、巖性及侵入巖脈的描述和觀測外，我們啟發學生討論：風化作用的利弊？風化作用帶來哪些環境方面的問題？如何避免風化現象的加劇？該點的風化作用帶給我們哪些氣候變化的信息？利用一些有影響的實例進行現場教學，能讓學生充分了解和認識環境保護在人類社會發展過程中的重要性。海岸帶是人類活動對海洋影響最大的區域，在山東堡等海濱路線中，除了認識波浪的侵蝕作用，對地形地貌的改造外，我們還引導學生思考：人類活動范圍的擴大、活動強度的增加對海洋環境質量有什么影響？對海洋生態系統的影響？通過備課時收集的海洋環境質量報告等數據資料進行水質、生態、地質災害等方面的引導。這種教學方法充分利用了實習區的地學資源，讓學生既牢固掌握了基礎地質知識，又擴大了專業知識面。

3.引導學生利用將今論古和時空演化的觀念思考不同地質作用，初步建立地質思維。

將今論古和時空演化觀是地球科學重要的思想，也是我們環境科學研究問題的重要指導思想。因此，在一年級的實習中我們就加強對學生進行將今論古和時空演化的地質思維鍛煉。比如在雞冠山波痕觀察點，我們可以對學生進行古海洋環境指示意義的引導問題，通過波痕形態推測當時的海洋環境、水流方向及大小。在海濱路線中，針對海蝕階地觀察時，我們引導學生思考：小東山與鷹角亭的對應階地是哪里？海蝕階地與河流階地的對應關系，以及陸地抬升的演化過程中不同路線中地層地貌的記錄標記有哪些？這種地表地質作用是否受控于內部地質作用――垂直運動？現在的板塊構造運動又是處于什么狀態？

地質學入門知識范文第3篇

[關鍵詞]工程勘察質量 問題 措施

[中圖分類號] P62 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2015）-3-281-1

0前言

在加速經濟發展中，基礎項目建設處于基礎地位。目前基礎項目建設的速度極快，為了實現又快又好的發展目標，做好項目勘察工作是重點。而勘察質量是重中之重，是保證建設行業健康發展的關健環節，應該受到重視。

住房和城鄉建設部部長陳政高2014年9月4日明確表示，全國工程質量治理兩年行動啟動。2015年底前，31個省區市將全部完成誠信體系數據庫建設，實現全國建筑市場“數據一個庫、監管一張網、管理一條線”的監管目標。 為配合此次“兩年行動”，住房和城鄉建設部還出臺了包括《建筑工程五方責任主體項目負責人質量終身責任追究暫行辦法》在內的一系列制度規范。住房和城鄉建設部副部長王寧說“產生工程質量問題的原因很多，其中一個就是主體質量責任落實不到位。”。 工程質量責任應該由參與工程項目的勘察單位、設計單位、施工單位以及建設單位和監理單位承擔。具體到人，應該是勘察項目負責人、設計項目負責人、施工項目經理以及建設單位項目負責人和總監理工程師。“這五方主體對工程質量負終身責任。”、“工程項目在設計使用年限內出現質量事故或重大質量問題，首先要追究這5個人的責任。不管責任人是離開原單位還是已經退休，都要依法追究其質量責任。”

但是，應該看到隨著我國經濟改革的進一步深入，勘察市場競爭越來越激烈。不少勘察單位由于種種原因不愿意或不能購置先進設備，低價中標又使許多勘察單位不愿意采用先進手段和先進設備，節省了很多工作環節步驟。近年來，勘察技術進步、質量有停滯不前的趨勢。許多與工程密切相關的課題也得不到解決。下面我就自己多年從事高鐵、高速公路、水利水電、軍隊等項目的勘察經歷，從施工單位的角度來談談對工程勘察質量控制的若干認識。

1影響工程勘察質量幾個因素

1.1主體質量意識不強

由于勘察市場準入門檻較低，競爭激烈，壓價競爭現象突出，有些勘察單位為了生存不惜以低價承接工程，之后勘察過程中，勢必要偷工減料降低勘察質量；部分企業不具規模，缺乏高素質技術人員，人員掛靠現象嚴重。由于多種外部因素的影響，造成有些勘察單位負責人偏重成本核算，輕質量管理，整體質量意識不強；更有甚者默許機臺、技術人員在實物工作量中弄虛作假。

1.2外業質量控制不嚴

勘察工作是一個整體完備的系統工程，任何一個環節上出問題都會影響整個勘察質量，牽一發而動全身的說法一點不為過。記錄勘察過程的勘察綱要是指導勘察工作的關鍵性文件，勘察綱要內容不完整，不系統敷衍了事的情況歸根到底是對其不重視，那么對實際的勘察工作就沒有什么指導意義；對于大多數勘察單位，其勘察綱要比較單一，不夠完整，比如，一些勘察單位缺少必要的勘察平面圖，甚至在沒有審查的情況下就開始盲目的施工； 有的勘察單位甚至沒有相應的勘察綱要。設備管理問題，像鉆機鉆頭、標貫器、觸探器這樣的設備在使用和管理時沒有相關的記錄或是使用者的簽字。鉆探的質量問題，比如原位測試需要在砂層、卵石層、巖溶層、破碎層進行鉆探，塌孔問題經常出現，導致無法進行測試或者因為技術不佳，在對土層的勘察時出現由于鉆探進尺速度過快出現漏層的問題。原始資料責任人簽名填寫不全， 還有一些勘察單位沒有引起對落實審核原始資料的重視，導致其原始資料丟失及其歸檔制度的不完善。這些問題都對巖土勘察問題造成了一定的影響，最終影響了施工的質量！

1.3提供勘察報告目的性、針對性不強

勘察報告是經過了實地的勘察后進行的書面材料，內容單一不全面"深度不夠"一些需要特別注意的地理位置沒有進行標注重視不足"綜合以上情況導致其對實際施工建設起不到應有的指導作用，與實際嚴重脫鉤！ 地質勘察工作是為后續設計和施工服務的，準確理解勘察技術資料是保證勘察成果質量的前提條件，少數勘察工程師對勘察技術要求理解不深刻，認為這是結構設計工程師的事，編制了大量的圖表，但可讀性差，缺乏針對性，利用價值較差，最終導致需要二次補充勘察。如高邊坡的勘察目的，主要是要查明邊坡開挖后的穩定性，在查明巖土層結構的同時，還要查明軟弱夾層和結構構造面情況，并提供抗剪、抗滑指標以驗算其穩定性。

勘察報告中引用的氣象水文、區域構造、斷層活動性、地層巖性、地震等的論述和結論，往往缺少資料來源，勘察中發現小斷層或局部巖體斷裂，地勘單位一般多盲目與區域性斷裂聯系到一起，甚至代替地震局給斷層的活動性下結論，這往往在后續勘察報告評審時給自己帶來不必要的麻煩。

2解決勘察質量問題的措施

2.1提高質量意識和樹立質量意識的企業文化

（1）企業經營管理者都應該認真學習國家法律、法規，對國家法令法規心存敬畏之心，對工程質量心中應有一根弦，始終把保證工程質量作為紅線，決不逾越。

（2）企業經營管理者要把握形勢，履行使命中認識到質量的重要性，在市場競爭如此激烈的當今社會，任何勘察企業，要想長遠立于不敗之地，本著“質量第一、品質優先、不走捷徑”的原則，把每個工程項目都當成自己企業的產品，以優良合格產品服務于社會，爭取不斷創造精品才能不斷壯大自身的競爭力。

（3）在市場經濟條件下，企業的興衰沉浮有許多各自不同的原因，但長盛不衰的企業卻有一個共同的特點，那就是這個企業的文化內涵起了決定性的作用。質量意識是精神層面的范疇，在企業文化建設中，應把質量當做一種責任，一種忠誠，一種使命感，一種意識形態，充分融入企業文化中。我們每一位員工都應牢固樹立“質量第一，責任重于泰山”的意識，把質量裝入心中，把質量融入腦中，把質量細節在精益求精中，讓企業因為質量在可持續發展的道路上充滿生命和活力。質量工作是一個動態的過程，提升質量水平需要時時刻刻的關注和努力。堅持不懈地把質量工作自覺落實到各個環節。而且應當時時抓、月月抓，長抓不懈，讓月月都是“質量月”，年年都是“質量年”。確保質量總體水平穩步提升。

2.2作業的程度化制度化

工程勘察是一系統的過程，特別是外業質量控制為整個質量控制的重點。以程序和制度約束人、管理人，才能將整個質量控制貫徹始終。

2.2.1質量保證體系

對任何一個工程都以質量要求為優良為目標，工程質量驗收標準按國家頒發的有關規范標準。為達到此目的，對于勘察工程項目的施工，成立對應項目部，實行項目法管理，其下設若干職能部門，共同實施對本工程項目的質量管理。

項目負責為質量第一責任人，項目技術兼質量負責人為質量直接責任人，工程質量管理實行項目技術兼質量負責人領導下的質檢工程師負責制，通過專職質檢員和各部門、各專業負責人及兼職質檢員，對工程進行全面控制、檢測、信息反饋和進行質量問題的處理，同時接受總體組、業主委派的監理工程師及其代表對整個工程的監理工作。為貫徹質量方針，確保質量目標在本工程項目的實現，針對本工程項目，依據對GB/T19001-2000 、ISO9001：2008標準、GB/T24001-2004 、 ISO14001：2004標準、GB/T28001-2001標準的要求建立質量體系組織機構，確定質量職責和質量活動的內容及要求，明確施工過程中質量控制程序。明確質量管理事先指導、過程控制、檢查驗收三環節。嚴格按照ISO9001質量保證體系質量手冊、程序文件及作業指導書的有關程序進行操作，精心組織勘察施工，進行質量管理，每一工序按照勘察程序進行自檢、復檢，并有可追溯性。

成立QC質量管理小組對勘察實行全體成員、全過程的控制。

實行工程地質勘察項目技術質量責任制及勘察文件逐級審批制度。

2.2.2質量保證措施

（1）進場前，搜集資料、現場踏勘，充分研究合同和項目設計文件，充分與設計方溝通，了解設計意圖和主要目的；由項目技術總負責（或院總工）寫出符合要求的勘察綱要及技術要求。

（2）施工前，技術要求及勘察綱要要傳達至全體人員，同時組織有關人員認真學習、崗前業務培訓、答疑施工方案及工程勘察有關技術要求，并分層進行技術交底。

（3）嚴格按國家現行有關規程規范及設計部門提出的要求進行勘察工作。

（4）各工序操作（測放點、鉆探、取試樣、描述、原位測試等）除按有關規程執行外，還應按院制定的各工序驗收標準進行質量檢查、驗收。

（5）鉆孔放點及高程測量準確，放點后要進行復查，必要時需請甲方現場管理人員或監理單位進行檢查確認。

（6）嚴格按照有關施工規程施工，確保鉆探質量和安全；嚴格把好現場地層描述及地質點的特征描述關；按要求取巖、土、水試樣及進行原位測試，執行兩查兩審制度，保證及時取得準確的第一手資料；并也根據實際工程巖土條件，及時調整技術要求，更好地滿足設計施工要求。

（7）每個鉆孔終孔前須由現場技術人員，內部質量監督或現場監理人員進行驗收，確認達到要求后方可移孔、封孔。每個地質點的特征描述及位置應在現場按已制定的表格填寫，不得事后追憶、追記補記；地質點的特征照片應點面結合，已便于成果報告編寫時的取舍。

（8）現場技術人員應堅守工作崗位，做到鉆孔地質編錄及時編好，各種記錄報表及時詳盡匯總。地質點的記錄描述當天進行整理，存在疑問的應該補充調查。

（9）加強現場質量控制和質量檢查，建立機組自檢、互檢、抽檢，專業技術負責人全面檢查，工程技術總負責不定期抽查制度，配合監理巡查、旁站、抽查驗證制度，保證各種技術參數準確可靠。做到有問題及時發現，及時整改，嚴格把好質量關。質量監控貫穿于施工全過程，由技術負責人負責領導，質監員和班、機組長負責各環節的具體監控工作，每天匯總、通報質量和進度情況，每兩天一次例會、每周進行一次小結；每孔完成后須由技術負責人檢查驗收后才能終孔，每孔均須有機組長、班長、記錄員、技術負責人簽署的質量評定意見。勘察成果資料須由院總工程師、技術組長審查驗收后才能提交業主。實行巖土工程勘察項目技術質量責任制及勘察文件住逐級審批制度。

（10）各質量目標對施工人員采用獎罰分明的原則，如各項質量目標能按質、按量完成指標，給予獎勵，若出現嚴重錯誤，且對工程質量影響很大時，應采用罰款至行政處分等。

（11）加強與監理組及設計單位聯系，及時匯報工作進展情況，取得監理組及設計單位對勘察工作的指導。

（12）在質量管理過程中嚴格按通過認證的ISO9001：2008質量體系文件的要求進行管理。

（13）野外施工和資料嚴格執行自檢、互檢、抽檢、簽證放行的制度，做到不留疑點，各類資料收集齊全、規范、完整。

（14）設立專職質監員（由有經驗的技術人員擔任），質監員長駐工地，由項目負責人、技術負責人及質監員等組成質監小組，對勘察質量進行控制。項目負責人、技術負責人經常到工地對勘察質量進行抽查，召開質量分析會，發現問題及時解決，及時整改。建立質量獎懲制度，獎優罰差，對造成事故的責任人處以重罰。

（15）技術交底制度。在安排每個工點項目時，項目負責人必須組織招開項目部技術交底會，詳細的介紹分析業主及設設計方的的要求，現場施工條件，經濟技術條件和工期要求。提出作業目標及作業計劃。

（16）項目技術負責人必須詳細分析該工程的性質和特點、業主及設計提出的技術資料和要求，基本的工程地質條件，及相應的技術難點及重點，技術上的各個注意事項。提出現場作業及檢測作業的技術要求。

2.2.3安全保證措施

做好安全管理及文明施工是勘察工期和質量保障的關鍵因素，其目的是使勘察工作與外界環境間的相互干擾程度降低，既要保證勘察施工的順利進行，又要對場地環境進行保護。質量與安全是一對孿生兄弟，沒有安全就更是談不上質量，各項目應以合同價的2-5%做為安全生產及文明施工的專項費用，同時并制定相應的保護措施及實施細則。

2.2.3.1安全工作目標

貫徹“安全第一，預防為主”的方針，采取有效的安全措施，用安全法規管理安全作業，科學、嚴密、合理、安全作業，防止發生機械事故、交通事故、工傷事故的發生，杜絕重傷和死亡事故。接受業主、設計方、監理的指導監督。

2.3.2.2安全作業保證措施

（1）安全管理體制

經勞動部門和保險部門實測和認定，工程勘察中的鉆探作業是一種高危險的作業。因此，勘察工作必須高度重視安全問題，尤其必須重視鉆探的安全問題。

建立作業安全生產三級管理體系：項目經理、野外勘察組長和作業班長。分別為勘察項目的三級安全直接責任人。做到安全工作事事有分工、人人有職責。

項目部、野外專業組設立專職安全員，作業班組設立兼職安全員，他們在相應的領導指導下，從事專門安全工作。

各級安全生產負責人，必須堅持“管生產必須管安全的原則”，把安全作業放在一切工作的首位，做到安全工作與作業同時布置，同地檢查，同時總結，同時評比，把安全作業落實到實處。

（2）安全作業崗位責任制和安人全作業管理制度體系

①安全教育制度

實行生產前安全教育制度，定期進行安全教育，由項目部安全員總結前期的安全生產性況，并對下期安全生產提出具體要求和安排。

堅持在工人進場和調換工種時，對工人進行現場教育、崗位教育、日常教育的三級安全教育制度，提高全體員工的安全作業意識和安全技術操作水平，并半年進行一次安全技術知識理論考核，建立考核成績檔案。

②安全檢查制度

各部門除進行經常性的安全檢查外，還應按以下要求進行定期的安全大檢查：公司為每月一次，工程項目部每半月至少一次， 工地每周一次，班（組）每天一次。

檢查包括：一般性檢查，階段性以結合進行，也可以分別進行。

各級應使用“安全施工管理工作檢查表”和“安全施工專業檢查表”，并予以評分。對公司組織的安全檢查，其總結評價報告應及時報送。

定期安全檢查，負責組織的單位行政領導應親自主持和參加，并邀請協作單位參加。

安全檢查的主要內容： 1.查領導――是否堅持“安全第一、預防為主”的安全生產方針；是否把安全工作列入重要議事日程并付諸實施；是否做到“五同時”，以及各級安全施工責任制的落實情況。 2.查管理――查各項安全管理制度和帳表冊卡的建立及執行情況；查各部門和其他有關部門的安全管理效能；查安全網絡的組織和活動情況；查工地和班（組）安全管理工作。 3.查隱患――查施工現場存在的事故隱患；查違章違紀；查安全設施及安全標志的設置；查文明施工情況。 4.查事故處理――是否真正做到了“三不放過”；是否按照有關規定進行調查、處理、統計和上報。

③安全交底制度

總工程師（或項目技術負責）組織編制并審查施工組織設計中的“安全施工、文明施工措施”。組織編制各工程施工項目安全施工措施分類（重大、重要、一般）編制、審批的程序。負責審批程序中規定的重大施工項目的安全施工措施。并對各級交底。

一切施工活動必須有安全施工措施，并在施工前進行交底。無措施或未交底，嚴禁布置施工。

一般施工項目的安全施工措施須經工地專責工程師審查批準，由班（組）技術員交底后執行。

重要臨時設施、重要施工工序、特殊作業、季節性施工、多工種交叉等施工項目的安全施工措施須經施工技術、安監等部門審查、總工程師批準，由班（組）技術員或工地專責工程師交底后執行。

重大的起重、運輸作業，特殊高處作業及帶電作業等危險性作業項目的安全施工措施及施工方案，須經施工技術和安監等部門審查，并辦理安全施工作業票，經總工程師批準，由工地專責工程師交底后執行。

項目工程技術人員在編制安全施工措施時，必須明確指出該項施工的主要危險點，并應符合以下要求： （1）針對工程的結構特點可能給施工人員帶來的危害，從技術上采取措施，消除危險；（2）針對施工所選用的機械、工器具可能給施工人員帶來的不安全因素，從技術措施上加以控制；（3）針對所采用的有害人體健康或有爆炸、易燃危險的特殊材料的使用特點，從工業衛生和技術措施上加以防護；（4）針對施工場地及周圍環境有可能給施工人員或他人以及材料、設備運輸帶來的危險，從技術措施上加以控制，消除危險。

經技術負責人或總工程師審批簽字后的安全施工措施，必須嚴格貫徹執行。未經措施審批人同意，任何人無權更改。

對無措施或未經交底即施工和不認真執行措施或擅自更改措施的行為，一經檢查發現，應對責任人進行嚴肅查處。對造成嚴重后果的，應給予行政處分。

對相同施工項目的重復施工，技術人員應重新報批安全施工措施，重新進行安全交底。

2.3加強勘察技術的培訓與教育，提高勘察隊伍的整體素質

為了提高工程勘察工作的效率及勘察內容的準確性，勘察部門應實行對勘察人員的培訓與教育，進一步豐富他們的勘察知識，使勘察隊伍的技術水平不斷提高，勘察單位應積極地組織技術人員通過講座的形式參與學術的交流，帶動相關人員學習的主動性，使其技術能夠相互的交流，從而有效的提高勘察人員對勘察技術的深入了解，并做到在實際勘察中的有效運用。加強鉆探和勘察技術人員隊伍的技術培訓，主要包括職業素質培訓，提高其對勘察工作的重視度和責任心；專業知識培訓，通過專家講座、在職進修等多種方式的結合，對現有的勘察隊伍人員進行專業業務技能的培訓，掌握新的勘察技術，提高勘察質量水平；對技術人員加強培訓，主要強調技術人員要具有職業素質，對勘察的質量具有責任心，杜絕技術人員利用職務之便謀私利的做法，充分發揮技術人員的作用，保證勘察質量。

勘察技術人員要具備牢固的地質地貌和工程理論地質基礎理論方面，主要是巖石學、構造地質學、第四紀地質學和地貌學、工程地質方面、主要是土質學、土力學、工程地質分析、工程動力地質學、工程地質勘察等方面知識。 要熟悉和把握有關的規范規程既是經驗的總結，又是技術的指南，具有很強的勘察工作指導性。對于國家的、行業的、省和地方的有關規范規程，必須熟悉把握，并在具體勘察工作中認真執行。要了解工作區的地質情況對于勘察地段的區域地質、水文地質、工程地質資料，應盡可能地搜集權委部門資料并熟悉。對于鄰近地段已有的工程地質勘察資料，也要盡可能了解，以便在勘察工作中發揮其參考作用。 要把握工程設計的基本要求和基礎施工的技術要點只要明確了工程設計的基本要求和基礎施工方法，作出的工程地質評價才能有的放矢、正確客觀，提出的建議才能合理適用。要切實保證第一手資料的質量巖土工程勘察報告是工程地勘察的最終成果。一份高質量的勘察報告，必須來自于高質量的第一手原始資料。提高綜合知識方面的技能，如基本的數理統計知識、文字表達能力、編圖技巧、綜合分析能力。同時工程技術人員應積極主動參與不同的行業的工程實踐，積累不同的工程實踐經驗，沒有豐富的專業知識和工程閱歷不可能做出高質量的成果報告。

3結束語

綜上所述，工程項目中地質勘察工作是最重要組成部分，它不僅對工程項目的建設和工程項目運行管理有深遠的意義，還有指導作用，與此同時對于地質勘探工作來說是一個發展的契機，是設計單位走向工程項目的基礎，地質勘探工作的開展為施工建設單位提供了發展潛力，它更是運行管理單位實現經濟效益和安全質量的前提保障。根據國家基礎建設工程的現階段來說，注重地質勘查工作十分必要，它是實現工程經濟最大化和安全質量第一位的前驅動力，使勘探工作走向合理化，規范化、科學化為了建設更好的國家基礎建設項目不斷努力。

參考文獻

[1]王安業，米兆靜. 建筑工程地質勘察與基礎設計的關系[J]. 工程建設與設計，2010（12）.

[2]JGJ/T 87-2012，建筑工程地質勘探與取樣技術規程[S].

地質學入門知識范文第4篇

古時稱風水學為堪輿術，也稱作地相之術，尋求“天人合一”的境界是風水學的核心，而風水學的宗旨就是在了解自然環境并進行審慎踏勘的前提下，有目的的對自然進行改造，實現“天時地利人和”，使構建出的環境能夠促使人與自然之間進行和諧共處。中國古代人民在對村落、住宅、宮殿或者是墓地進行選址、擇向以及建設時都會應用到風水學的理論，所以在此基礎上，中國也就在環境營造上有了獨居特色的體系。在時代的不斷發展中，現代風水理論中已經增添了地質學、地理學、氣象學、星相學以及生態學、建筑學、景觀學以及人體生命信息學等種類繁多的學科知識。在建筑設計以及室內設計中，風水學“經驗性”法則具有十分重要的指導意義。

二、現代室內設計概述

現代室內設計又叫室內環境設計，在建筑設計中屬于十分重要的一個組成部分。現代室內設計領域中涉及到了極為廣泛的學科內容，不僅涉及到了建筑學、建筑物理學、心理學、民俗學，還涉及到了機構工程學、人體工程學，以及光學、建筑材料學等多種學科，同時還于裝飾裝潢、家居設計、園藝綠化、工藝美術之間有著密切的關聯。當前，現代室內設計的就是應當將多個學科知識進行綜合的應用，用現代技術手段將物質條件進行改造與應用，為預想的室內生活與工作營造出一個適宜的環境。

三、現代室內設計同風水學之間的聯系

現代室內設計得以開展的目的就是使室內實現風格化、功能化以及人性化，在使用功能得到滿足的前提下對物質的精神化加以追求。也就是說首先使用要求得到滿足，將室內環境的物質標準進行合理的提升，在此基礎上對物質進行合理的設計和建造，使空間的心理環境與身故環境質量得以提升；使物質提供能夠向精神層面上的給予；令使用者與設計者的精神價值能夠得到切實的體現；使更多的精神需求得到滿足，也就是使人性化與風格化得以實現。中國傳統風水學也極為重視人居環境，在中國風水學中涵蓋了十分顯著的美學成分以及諸多科學由深刻的哲理，在中國古代傳統住宅不僅十分具有美感，其環境與自然環境之間的結合還能表現得和諧而又完美，這些均能通過查證得知。在現代室內設計中，對“風水”原則與“風水”思想進行把握與借鑒，能夠使現代室內環境設計更加的人性化。

四、現代室內設計對風水學理論的應用

在住宅中只要有人居住，那么這個住宅就是一個富有生命的活體，而室內的每個部分都通人體的器官一樣，能夠自行的進行新陳代謝。其中有“氣”在四處流動，使其中居住的人們能夠獲得“氣”的滋養。在風水學理論中“氣”是一個核心的問題，所有的風水的改善都離不開“氣”，而想要使室內更加吉利，那么室內的“氣”就需要強弱得當。從古至今，我國的建筑風格發生了很大的變化，現代的建筑造型通過傳統建筑相比，有著千姿百態的建筑造型，甚至的有的造型已經超乎了人們的相象。雖然建筑的造型在不斷地變化，但是居所中人體氣場的和諧原理是不會發生變化的。

1大門的設計

居所的進出之地就是門，門具有十分重要的作用，是用來納氣的地方，“千金大門四兩屋”正是對此的闡釋。我國古代會對大門的位置、尺寸以及顏色和形狀有著十分嚴格的要求，但是到了現代，大多數城市居民都居住在高樓中，在購置房屋時，大門是已經確定了的，但是在購置房屋與室內設計時，仍然需要注意一些風水問題。例如，在選擇住宅時，不要選擇大門正對電梯或樓梯的住宅，大門不能高低歪斜；進門就見到灶臺或者是門路直沖也是不合宜的，此外正對著廁所或者是由橫梁壓頂都是十分忌諱的。在風水中偏好“回旋”，而忌諱“直沖”，因此，在現代室內設計中，應當在大門和客廳之間設置玄關，為內外之氣提供緩沖的空間，在回旋理順之后就能便于氣息更好的集中與客廳中；同時因為有玄關的存在，也可以使住宅的內部隱蔽起來，免于對外部的窺視。在風水學中，隱蔽的住宅內部象征著福氣不斷。光線方面，風水學中將太陽光、月光等這些自然光視為吉光，而是凡是通過折射、反射和散射得到的光都不吉利。我們可以試想，如果大門入口處經常射入一些玻璃折射的光或者是霓虹燈光，屋內的光線會變得十分強烈與刺眼，人們會產生不愉悅的感覺，久而久之，人們的身心健康便會因此受到直接的影響，這種情況在風水學中稱之為“光煞”。可以用反光過濾紙貼在這種房屋的大門上，以此來閉門室內進入強光。易在大門上張貼吉祥字畫，吉祥話和紅色的門聯等都可以趨吉避兇。不僅能夠迎喜，還能夠鎮宅。在現代高樓住宅中張貼吉祥字畫和門聯都是比較簡單與實用的。現代公寓住宅中，遇到大門同大門相對的情況，經常會有A家用懸掛八卦或者是鏡子來辟邪，而B家懸掛符篆或者是獸首來擋煞的情況，這種“斗風水”的情況會造成鄰家彼此不和，進而影響住戶的身心健康。最好的解決辦法應當是在門內設置屏風或者是玄關，在門外貼吉祥字畫或者是門聯，這樣不僅能夠擋煞，還能維護鄰里之間的和氣。在大門的顏色上，也有很多說法，通常顏色的選擇應當匹配住戶的五行，不僅注意到了風水問題，還展現了美感。

2玄關的設計

在設置玄關時，應當注重整潔和敞亮，如果玄關陰暗、狹小、雜亂，那么按照風水學的理論來講，就會給住戶帶來不利的運勢。在相關設計規范中曾明確規定房內入口的過道最好不要小于1.2米，通常在玄關的設計中，認為1.2米時最下限數值，如果太過狹小，不僅不方便通過，對“氣”的理論也十分不利。在設置玄關時，應當保證充足的光線，如果太過陰暗，那么就會使得“陰氣過重”，可以利用照明裝置來增強“陽氣”，這樣一來，住戶進出家門時都會保持愉悅的心情。玄關的設置不能同大門連成一道直線，也就上文中所說的忌諱“直沖”，在風水學中認為這是不吉利的；實際上，玄關與大門處于同一直線能夠降低室內的隱私性，對安全產生威脅。不易將鏡子直對玄關，并且玄關的頂部出現橫梁也是不合宜的，從心理學的角度考慮，人們都會因此產生一種緊迫感與壓抑感。應當在室內設計時，盡可能的做出調整，對于鏡子來說，可以對其方位進行更改，而橫梁可以用吊頂將其隱藏。

3客廳的設計

住宅中，活動的中心就是客廳，客廳在室內設計中應當秉承“和”與“福”的中心思想，在其整體的布局上，應當表現出清雅平穩、充分活力的狀態。通常住宅中的客廳都是聯結者大門后的玄關，在坐向的前方。客廳應當入門就到，如果穿越了臥室或者是廚房才能到的客廳，這種設計是不可取的，不便于內外的分別。風水中對此認為會降低家里的運勢，容易出差錯，而實際上，減弱了家居隱秘功能，確實會使居住者產生不舒適的感覺。想要使客廳能夠聚財旺氣，依據分水學理論，就應當令客廳具有更加的“穩定”，也就是說，不適宜將客廳劃分成多個小塊；客廳也不能設置在通道的中間，這樣在人們的頻繁走動下，就會使“穩定”受到干擾。人們在同親友相聚或者是會客時，通常都會安排在客廳中進行，所以客廳的設計應當使人感受到融洽、幸福、和諧的氛圍，在裝飾物的使用上，適宜的選擇應當是一些圓形的裝飾物，因為風水學認為圓形、弧形是陽性的，能夠象征動態，因此便于營造出溫暖而又充滿活力的氛圍。客廳中引入明亮的光線也是十分重要的，能夠使家運興旺、高朋滿座。在設計客廳時，應當選擇溫暖、淡雅的色調，而避免使用一些過于暗淡的色調，同時還應當避免色彩過多、過于炫目。在客廳的擺設上，應當選擇流線型的擺設，對組合柜以及沙發的擺設都存在很多的講究，如果能夠適宜的擺設，就能是風水得以調整，便于住戶的居住。比如在擺放沙發時，其后需要有墻壁，但是不能有鏡子，方向不能同大門相對，上面不能有橫梁。這些擺放要求不僅在風水學中有很多講究，同時從心理學的角度也同人的一般心理感受相迎合，同美學的要求相迎合，并且合理的擺設也會促進住戶身心的健康發展。

4臥室的設計

家庭的“中樞”就是臥室，寧靜與平和應當是臥室設計中應當強調的內容，設計的結果應當使住戶的日常休息得到保障，免受打擾，對身心的安寧與健康創造條件。在形狀上，臥室應當是方形的，不適宜用有斜邊的、多角的房間作為臥室，斜邊能夠使人們產生錯覺，而多角會給人們帶來壓迫的感覺，長久居住在這樣的臥室中，會導致住戶的精神產生負擔。在臥室的選擇上，不適宜選用較大面積的空間作為臥室，因為空間過大不利于“納氣”，最為典型的例子就是位于北京故宮中的養心殿，眾所周知，養心殿是歷代皇帝的臥室，但是其空間的整體面積也僅僅只有十余平方米，由此可見，臥室的最為主要的目的就是“養氣”。不僅在風水學中對大客廳、小臥室有印證，以現代養生學為出發點加以思考，也是十分科學的。床是臥室中的主要物品，在床的擺位上，其上方應當盡量避免存在吊等和吊扇，不但威脅住戶的安全，還會給人一種壓迫的感覺，使心理產生不安的情緒。此外，還需要還有很多講究，比如樓梯下不安床、不背們安置臥床、床后不靠神位、床后不留縫隙的等。仔細思索，這些要求同心理學、人體工程學、建筑環境學的知識都有著緊密聯系。此外，臥室的天花板不易采用奇特的造型以及斑斕的色彩，這樣對住戶的心緒安定會產生不利的影響，而是應當采用簡單的造型與柔和溫暖的色調。

五、結束語

地質學入門知識范文第5篇

1留學目的地：伊利諾伊大學

伊利諾伊大學是“莫里爾法案”(由林肯總統在1862年簽署)生效最初十年期間通過公用土地贈與方式創立的全美37所高校之一，于1868年正式開學。其座落于美國伊利諾伊州南部安靜幽雅的姊妹城鎮－厄巴納和香檳，占地1458英畝，擁有272座主要建筑。此外，學校還擁有一個機場、433英畝森林保留地以及占地1765英畝的阿勒頓公園。

經過近140年的發展，伊利諾依大學已經是全美國最好的大學之一，位居全美公立大學的前五位。該校擁有僅次于哈佛大學和耶魯大學的美國第三大大學圖書館，圖書資料達一千七百多萬冊。此外，學校還有自然史博物館、世界傳統文化博物館以及一個美術館和一個表演藝術中心。該校能提供一百五十多個專業方向領域的四千多門課程，每年授予一萬五千多個學位，其中每年授予的博士學位獲得者人數穩居全美前五名。目前，該校擁有近兩千名教授和四萬余名學生。其中，學生由近三萬名大學生和一萬一千余名研究生組成，含外國留學生近五千名。

伊利諾伊大學以理工科尤稱翹楚，穩居全美大學排名前六位。進一步講，有十余個本科專業位列全美前二十五名，其中會計學、材料學、農業工程、土木工程、環境工程、計算機科學、核工程、機械工程等并位居前五位；有超過六十多個研究生專業位列全美前三十名，其中圖書館學、土木工程、材料學、微生物學、計算機科學、計算機工程、無機化學、分析化學、冷凝物質、邏輯學、數論等并高居前五位。該校共有11位教師及校友榮獲過諾貝爾獎，18位教師及校友榮獲過普利策獎。其中，該校教授巴丁因發明晶體管和提出低溫超導理論而成為歷史上在同一領域(固體物理學)兩次獲得諾貝爾物理學獎的第一人。另外，尼龍的發明者卡羅瑟斯、集成電路的發明者杰克科勒比、第78屆奧斯卡金像獎最佳導演獲得者李安等均為該校畢業生，我國前著名科學家竺可楨早年也曾在該校攻讀農學。

非常幸運和特別值得一提的是，此番留學團隊組成成員的研究興趣或主攻方向均屬伊利諾伊大學的優勢學科方向，這為各位老師的學習和提高創造了非常重要的基礎和前提條件，同時也從側面反映了國家教育部留學基金委的工作非常到位和值得肯定。

2計算機學科課程設置的比較

我是北京交通大學計算機學院的一名專業基礎課程任課教師，主要講授本科“操作系統”和研究生“安全操作系統”，有幸被分派到久負盛名的伊利諾伊大學計算機科學系進行訪問學習。網絡神童馬克?安德森曾在那里設計了互聯網瀏覽器軟件Mosaic及Netscape，著名的微軟IE瀏覽器至今還是構建在Mosaic的基礎上。留學期間和回國后，我曾對伊利諾伊大學計算機學科課程設置進行了較為粗淺的分析和對比性研究。

伊利諾伊大學計算機科學系可提供三種不同的大學學位教育(即工學院的計算機科學專業理學學士以及文理學院的數學與計算機科學理學學士、統計學與計算機科學理學學士)、五年制本碩連讀學位教育、輔修計算機科學專業學位教育及軟件工程學歷證書。本科學位教育主要由校院教學要求和專業教學要求兩部分構成。前述計算機科學專業理學學士、數學與計算機科學理學學士、統計學與計算機科學理學學士的主要區別就在于學院要求和專業要求的不同。例如，工學院要求物理與化學，而文理學院則不要求，同時兩個學院的一般教學要求也略微有所不同。不同專業間的教學要求區別在于數學與計算機科學專業要求多上三門不同的數學類課程，同時又比計算機科學專業少上五門計算機科學類課程。統計學與計算機科學專業和數學與計算機科學專業的要求大致相同，只是用統計學類課程替代了某些數學類課程。對于三個專業來講，有15門數學類或計算機科學類課程是相同的，所以共性大于不同。需要指出的是，計算機科學類課程由計算機科學系負責開設和講授，課號、名稱及要求完全一致。這和國內的大學是不一樣的，至少北京交通大學是如此：和計算機專業較為相似的理學院的信息與計算科學專業的某些計算機類核心課程(如“操作系統”)的要求和講授就與計算機學院無關。此外，國內大學本科培養方案則由通識教育、學科門類教育、自主教育三部分教學要求構成，它們與伊利諾伊大學的學院級或專業級教學要求間的對應關系并不明晰。其中，通識教育由綜合基礎和基本技能組成，為面向全校本科生的公共要求(伊利諾伊大學在這點上似乎不太明確或較弱)；學科門類教育由學科門類基礎課程、大類專業基礎課程和專業課程構成；自主教育包括全校通識教育與各學科門類教育課程與實踐、系列講座、競賽、證書、科研論文、自主和開放實驗、就業實踐、科研實踐等，是我國高校為加強實踐環節和推動就業競爭力而引入的具有中國特色的課程學分組成，國外自然無等同物。

具體以計算機科學專業培養方案為例對比來講，伊利諾伊大學總共要求128學分，含學院級要求39-51學分、專業要求76-85學分(參表1所示)；北京交通大學總學分要求為190學分，含通識教育必修40學分和選修20學分、學科門類教育必修97.5學分和選修22.5學分以及自主教育選修10學分(參表2所示)。后者比前者高出62學分，主要包括必修類的英語16學分(國外對外語的要求為0-12學分，注意其并未指定特定語種)、選修類的自主教育10學分。國內通識教育綜合基礎部分(必修22學分、選修14學分)近似等同于國外的人文社會科學類課程(18學分)，但多出18學分的教學要求。另外，國外大學專門設立寫作課程(含4學分寫作I、3學分高級寫作)來傳授和培養學生的寫作技巧與能力，國內大學則主要通過畢業設計環節的論文寫作(畢業設計共16學分)來達到相同的目標。國外大學把普通化學I和普通化學實驗I(共計4小學分)作為工科專業的公共基本要求，而國內大學如計算機科學專業在內的工科專業則可以不選修化學類課程；同時，國內大學設定數學、物理類課程同為學科門類基礎課程，而國外大學則把其中的微積分、概率論或統計學作為計算機科學專業的專業要求。

表1 伊利諾伊大學計算機科學本科專業培養方案

注：表中大類專業基礎理論與實踐(必修)主要包括計算機科學技術導論、電子技術類課程(電路分析基礎3學分、模擬電子技術3學分、模擬電子技術實驗1學分、數字電子技術3學分、數字電子技術實驗1學分)、計算機數學類課程(離散數學8學分)、計算機軟件類課程(數據結構4學分、高級語言程序設計4學分、操作系統4學分，編譯原理3學分)、計算機硬件類課程(計算機體系結構2學分、計算機組成原理3學分、計算機組成原理實驗1學分)等；專業主修(必修)課程主要包括數據庫系統原理、接口技術、計算機網絡原理、接口技術實驗、計算機網絡原理實驗、畢業設計等。專業特色課程(選修)則劃分為四個方向給出可選課程：1、計算機軟件類(軟件測試、統一建模語言、高性能計算導論、軟件工程、Web程序設計、Unix/Linux環境下程序設計、XML程序設計、軟件類綜合實踐)；2、計算機硬件類(計算機控制技術、硬件類綜合實踐)；3、計算機網絡類(計算機安全保密、網絡安全與管理)；4、計算機應用技術類(人工智能、人機交互技術、計算機輔助造型與動畫設計、數字圖像處理)。

伊利諾伊大學要求學生學習和掌握數字計算機的理論、設計和應用的廣博深厚的知識。前兩年主要學習數學與物理以及入門性計算機科學基本原理。第三年完成基本的計算機科學課程，并要求選修和拓展學生的理論基礎。第四年鼓勵學生就自己感興趣的方向和課題進行學習和深入的理解(均為選修課)。進一步說，國外大學計算機科學專業關于計算機專業特色課程的公共要求簡單明晰，僅包括計算機科學導論、數據結構與軟件原理、計算機體系結構I/II、系統編程、大程序設計項目、計算理論入門，等，而多達24-27學分允許學生可按計算機科學、科學計算(計算機科學與工程)、數學三大方向分軌選課(參表3所示)；而其中在計算機科學方向并給出系統、數據庫、圖形學、人機交互、編程語言、人工智能、信息安全、網絡等八個子方向，在科學計算方向上并給出航空宇宙工程、應用數學、天文學、大氣科學、生物學、生物醫學儀器、生物分子工程、化學工程、化學、控制、電子工程、工程機械學、環境工程學、遺傳學、地質學、制造工程、材料科學、機械工程、建模與仿真、神經系統科學、原子工程、運籌學、優化、物理學、等離子工程、心理學、放射學工程、機器人學、信號與圖像處理、統計學、結構工程等三十多個子方向上給出細化且較為明確的各6-分的選課指導和教學要求。

表3 伊利諾伊大學計算機科學專業按方向分軌選課

相比較之下，國內大學計算機專業設立的公共特色專業課程則較多，有時即便劃分出一些方向，要么方向太大，要么選課思路和教學要求不太明確。

3教學科研、學生素質培養及其他

在伊利諾伊大學，我主要選擇了三門與我在國內所授課程及研究方向關系密切的計算機科學專業課程(包括CS 423 Operating System Design“操作系統設計”，CS 523 Advanced Operating Systems“高級操作系統”和CS498DM Software Testing“軟件測試”)進行旁聽學習。

從專業課程教學內容組織安排及教學環節課堂組織可以看出，國外大學始終貫徹教學過程以“學生”為主體的宗旨和理念，強調學生的自主學習，要求學生在課前完成充分的預習準備、課后完成復習思考或上機作業，否則課堂根本就是聽天書，學不會是學生自己的事情且歸因于其自身的問題)；授課教師在課堂上主要扮演組織者的角色，引領學生在操作系統設計概念原理或軟件測試基本理論與技術的知識海洋中暢游，或快速前行或停下來慢慢品嘗，或提出問題讓學生分組討論和自己給出答案，或啟發式般把教學話題引向研究前沿進而開闊學生的課程視野和激發學生的學習興趣與熱情。相比較之下，國內課程教學則把更多的責任賦予教師，要求教師關于課程教學內容組織的科學性并深入淺出地講清楚、講徹底，對學生的要求不是非常強調。

同時，國外大學授課教師關于課堂組織的自主性更為靈活多樣。其間，軟件測試授課教師并邀請了知名計算機軟件開發公司的資深測試師就軟件測試的公司組織運作方式和軟件測試技術及實用技巧，使學生實現了與社會公司及實用技術的零距離接觸；操作系統設計授課教師并委托她的兩個研究生分別就他們當前所作科研課題項目階段成果的主題報告，使學生對操作系統領域的研究前沿及自己將來可以利用本門課程所學知識在實業界有所作為的方向有了感性和更為明確的認識；高級操作系統授課教師更是針對研究生授課對象、采取自己在課程前后把關、指定不同主題和分發文獻資料由所有學生依次輪流課堂匯報的形式，既完成了課程內容的深度挖掘拓展及學生關于課程內容全面掌握的教學任務，又培養了學生的自主學習意識和鍛煉了學生的自主學習能力，還提高了學生的科研文獻閱讀水平、科研調研能力和演講報告能力。另外，我還在伊利諾伊大學強化英語學院參加了教學術語與教育學(Professional Language and Pedagogy, 簡稱PLP)和美國文化與交流( American Culture and Communication, 簡稱ACC)等兩門課程的學習，其課堂組織形式和授課方式則更為多樣化，或讓學生自己走上講臺實踐和體驗課堂講授和組織技巧，或實地參觀訪問當地圖書館、校園問路、到餐館點菜用餐、到咖啡屋品嘗咖啡，甚至安排了與當地居民配對、每周定時交流談話一次的環節，這對于日益國際化的國內大學的語言教學的開展無疑具有非常重要的借鑒作用。

從課程評分環節而言，國外課程強調實踐環節并以較高權重計入課程最終成績，鼓勵分組協作但應通過團隊演講或逐個交流等來細化組員得分等級，課程最終成績由期中考試成績、平時成績(考勤與平時作業)、實踐環節成績和期終考試成績綜合構成從而避免單純依靠期終考試成績計分機制可能造成的期末突擊風與無法真正掌握知識等弊端，其中平時成績、實踐環節得分和期中成績的計算充分利用和信任研究生助教，當然，從另一方面講也起到了培養研究生工作態度和能力的效應。國內大學特別是計算機專業關于課程實踐環節的教學要求也在逐步增強，但課程成績更多地取決于期末成績，大多數課程不在設立期中考試(這在一定程度上可歸因于近年來一直不斷擴招的客觀現實及由此引發的龐大工作量、教學資源等條件的限制)，學生當中抱有憑借期末突擊過關心態的現象較為普遍，對教學質量和教學效果的負面影響不可忽視。

當然，這并不是說國外大學不重視課堂教學質量；相反，國外大學對課堂教學和成績考評的重視程度較之國內大學有過之而無不及(只不過其更遵循“學生”作為主體的客觀教學規律并據此開展課堂教學活動而已)，這從其在各門課程最后一節課給學生分發和要求填寫課堂教學評價表、學年末由學生自主推選產生“我最敬愛的老師”以及學校專門常設有考卷測評研究機構等可見一斑。國內也有類似的課堂教學評測手段，只不過基于校園網在網上展開而已，同課堂分發為聽課者有份的評價機制相比，網上硬行要求每一位同學參與測評的方法存在部分不聽課同學隨意評價的問題。

另外，我覺得伊利諾伊大學同一專業課程(主要指本科高年級專業課程，如CS 423和CS498DM)在本科生和研究生之間打通的做法非常值得借鑒。一方面，研究生本來就存在跨專業報考和錄取的現實，自然而然地某些專業課程需要補修；另一方面，即便是本科和研究生讀的是同一專業，也可能由于興趣或研究方向的改變而使得需要選修某些本科階段就曾開過但不曾選修的專業課程。況且，國內為研究生和本科生開設的同一類型課程的教學內容往往也是大同小異，只是掌握深度和難度有所區別而已；而從實際技能與水平而言，本科高年級學生與課程學習階段的研究生本來就沒有什么大的區別。如果專業課程在本科和研究生之間打通，則可以節省教學資源并便于統一專業課程體系與教學安排。至于相關專業課程的本科與研究生要求的區別對待，則可采取補充針對研究生的課程要求、增強研究生實踐動手環節或論文演講環節等措施。同樣地，碩士研究生和博士研究生的專業課程(如CS523)同樣可以打通。

如前所述，伊利諾伊大學的科研實力是非常強的，科研氛圍自然也非常濃厚。另外，從整個校園、工學院乃至計算機科學系層出不窮、從不間斷的各種類型的學術報告、研討會或研討班，大廳或樓道里相關單位最新科研成果的展示、科研項目或相關人員的獲獎快報以及包括微軟研究院、谷歌、摩根斯坦利等參與的主題活動日與信息技術講座中也驗證和說明了這一點。

現今美國社會有其好的一面，也有其不好的一面，我們在改革開放的過程中應該學習其好的地方，但同時必須堅持自己好的方面。換句話說，應該在堅持自己的好的方面的基礎上吸收世界文化的精髓，而非完全拋棄自我和全盤吸收他國的無論精華還是糟粕。我國從古至今一直賦予教育機構道德教育的責任，這是非常重要和必要的，應予堅持、加強。“十年樹木，百年樹人”，無論家庭，學校還是社會，要關注青少年的道德教育，付出再大也不為過。

另外，我們還利用春假參觀了著名的哈佛大學和麻省理工學院，給我的深刻影響是哈佛校園(建設)非常一般，草坪光禿禿的居多，難道真的是老牌名校不在乎這些？不過，其諾貝爾獲獎者人數又是非常之多。果真是“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈”吧！國內高校是否應該由此得到啟發，把本不富足的經費優先用于人才引進和真正的科研資助上，而非老是富麗堂皇的表象第一。

三月份的一個周末，伊利諾伊大學曾舉辦了一場規模龐大、全校各單位甚至外聯單位一并參與、面向全社會(老少與年輕人皆有“節目”可看)的學術活動節，展示了該校相關的科研學術成果、學生科技成果及與日常生活緊密相關的科普演示實驗等，活動節全體總動員和面向社會開放的舉措值得國內高校借鑒，這其實是拉近市民與高校距離，并向社會宣傳學校的一次大好機會。

參考文獻

[1] 北京交通大學教務處編制.北京交通大學本科教學一覽.2006.