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小學科學課教育敘事范文第1篇

論文關鍵詞：小學；科學教師；繼續(xù)教育課程

科學(3—6年級)作為《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學階段新開設的綜合課程之一，其實施的關鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學科學教的素質(zhì)關乎科學課程實施的成效，關系學生科學素養(yǎng)的提高。目前，小學科學課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強。調(diào)查顯示，能勝任科學課教學任務的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對此，應構建基于小學科學教師發(fā)展需求的先進性、可行性的課程體系是當務之急。本文擬從從小學科學課教師繼續(xù)教育課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。

一、課程目標：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進教師自主發(fā)展

以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導，結(jié)合科學(3—6年級)課程標準對教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學科學教師繼續(xù)教育的課程目標是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進教師自主發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認為包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個方面。所以，小學科學教師繼續(xù)教育的課程目標旨在提升科學教師應有的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說，通過對小學科學教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學生和以學生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學課程相關的學科專業(yè)知識和學科教學知識；具有較高的科學課教學設計、多元化教學策略、教學反饋與調(diào)控、教學評價、課程資源開發(fā)、探究學習環(huán)境創(chuàng)設等教學實踐能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的目標；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進小學科學教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：有針對性地開設綜合性、實踐性、發(fā)展性的課程

我國目前科學教育專業(yè)畢業(yè)的科學課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學課教師中有70.1％來自數(shù)學、物理、化學、生物、地理等理工類學科，有6.4％來自音樂、體育、美術等文體類學科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學科。這些非專業(yè)科學教師經(jīng)過一段時間科學課、其他學科教學實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學課教學的專業(yè)培訓，他們還欠缺勝任小學科學課教學的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們在小學科學課教學中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學教師勝任力模型的五維度：教學理念、學生理解、知識體系、行為能力、專業(yè)成長，結(jié)合當前小學科學教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學理念的先進性、專業(yè)知識的綜合性、專業(yè)能力的實踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設置小學科學教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學科知識、學科教學知識、教學實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內(nèi)容對小學科學教師進行培訓，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學科知識課程

學科知識和學科教學知識都屬于專業(yè)知識素質(zhì)，它們是教師從事有效學科教學的基礎。

學科知識單一是目前影響小學科學教學成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學科學教師最急需得到“學科專業(yè)知識”的培訓。科學課是一門融合生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙科學等多學科于一體的課程，所以小學科學教師應具有多學科融合的專業(yè)知識。針對小學科學教師對一些重要的科學術語和科學觀點存在著一定的誤解，應加強包含生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙科學在內(nèi)的跨學科知識的培訓。為了達到學生理解科學本質(zhì)的要求，教師首先要認識科學本質(zhì)，針對我國科學教師對科學本質(zhì)觀理解的偏差，可以開設科技史專題、科學哲學專題。

總之，通過開設科技史專題、科學哲學專題、綜合科學知識、生命科學基礎、物質(zhì)科學基礎、地球與宇宙科學基礎這些課程，加深小學科學教師的學科知識。

(二)學科教學知識課程

僅具有深厚的學科知識并不是教師知識的特征，教師應掌握如何把特定學科知識轉(zhuǎn)化為適宜學生學習的教學知識，即學科教學知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學科教學知識應包括課程知識、學生知識、教學知識、評價知識。據(jù)此，相應地確定科學課程改革理念、課程標準深層剖析；小學生心理發(fā)展與學習；小學科學課的教學設計、教學策略；教學評價等知識，為提高小學科學課教師的教學實踐能力奠定堅實的知識基礎。

尤其要提到關于小學生心理發(fā)展特征與學習的知識，這是教師開展有效教學的前提，是進行小學科學課教學設計和選擇教學策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學生心理發(fā)展的特點、如何學習科學、已有的科學經(jīng)驗等知識。另外，上述教學知識運用于具體的教學設計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學實踐能力，所以，課程設置時把教學知識與教學實踐能力相結(jié)合，重點在下面的教學實踐能力課程模塊中詳細闡述，本模塊中的教學知識和評價知識整合形成小學科學課堂有效教學指導這一內(nèi)容。

(三)教學實踐能力課程

教學實踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構成。一般認為，小學科學課教師的教學能力主要包括有效促進小學生科學素養(yǎng)提升的教學設計、教學策略和方法、教學調(diào)控、教學評價、課程資源開發(fā)等能力。

在小學科學課的教學策略和方法中尤其要提高教師運用科學探究進行教學的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學課教學中，是在“講科學”。而小學科學課程標準中指出，科學探究是學生學習的核心，也是科學教育的目標之一，所以，應強化教師如何運用探究教學策略的指導，提高教師運用科學探究進行教學的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過對教師如何進行科學課程資源開發(fā)進行有效指導，提高教師課程資源開發(fā)的意識和能力，為小學科學課的實施做好充足的準備。

(四)教師專業(yè)發(fā)展課程

教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時代趨勢下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來越重要，教師自主發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的持久動力。

教師通過學習、研究、實踐、反思與合作促進自身專業(yè)發(fā)展。教育科學研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學實踐中的問題為目的，在具體的教學情境中進行探索、分析、反思、概括，教學與研究密切結(jié)合。25％的小學科學教師最急需得到“科學教育研究方法”培訓，為此，開設科學教育研究方法與實訓專題，提高小學科學教師的科學研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過對教學行為、教學過程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調(diào)教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創(chuàng)建教學共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過教學反思、教學合作案例的解讀，提高參訓教師反思、合作的意識與能力；結(jié)合小學科學優(yōu)秀教師成長案例的分析，激勵參訓教師自我規(guī)劃、自我提升。

三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓等多樣化方式

課程實施主要分為集中培訓和分散研修兩個階段。集中培訓階段主要完成重要專業(yè)知識的理論學習、研討與體驗，教學能力與專業(yè)發(fā)展課程的強化訓練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓內(nèi)容進行實踐探索和深化，尤其使教學實踐能力在小學科學具體的教學實踐中得到訓練和提高；另一方面是通過設計選修課程，開展更切合小學科學教師個體情況的培訓，使培訓更具針對性。

(一)集中培訓

傳統(tǒng)教師培訓存在重講授、輕參訓教師主體參與，忽視培訓者與參訓教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓方式。針對小學科學教師普遍欠缺且需要專家引領的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學科學教師對專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓方式，小學科學教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓方式，通過多種培訓方式相結(jié)合，以提高培訓效果。

1.參與式

參與式培訓是在全員參與的氛圍中，參訓教師親身經(jīng)歷主動、合作、探究學習的過程，從而達到自身教學觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動。科學探究是小學科學課教師應運用的主要教學方式之一，但如何有效實施科學探究是目前小學科學教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓，讓小學科學教師親身經(jīng)歷科學探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學探究教學的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓應和他們的小學科學課堂教學密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學水平的提高。案例式培訓是以小學科學課教學案例的解析為主線，以所學教學技能的運用為內(nèi)容，在教學觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓教師教學能力的培訓活動。案例式培訓一般指向小學科學課教師遇到的教學問題，所以，培訓更具針對性、更具實踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學情境，圍繞特定的主題進行，由參訓者、優(yōu)秀學科教師、學科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓教師將在小學科學教學的具體實踐中繼續(xù)參與培訓，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓與網(wǎng)絡培訓方式。

1.校本培訓

校本培訓是指以校為本的培訓，是在學校情境中，基于教師的具體教學實踐來提高教師的教學能力的培訓活動。學校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，小學科學教學是教學能力提高的主渠道。短期的集中培訓難以有效訓練教師的教學能力，需要在小學科學日常教學實踐中，在運用專業(yè)理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學科學課堂教學的設計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓練。校本培訓更有助于教學實踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡培訓

在2004年《教育部關于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃》規(guī)定的指導下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡聯(lián)盟在教師培訓中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設小學科學教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學科學教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網(wǎng)絡學習方式，為小學科學教師之間、小學科學教師與名師、科學教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評價：促進教師提高的發(fā)展性評價

《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。”在發(fā)展性評價理念的指導下，為參訓的每位小學科學教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。

教師檔案袋評價是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內(nèi)發(fā)展狀況的質(zhì)性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業(yè)發(fā)展。

小學科學課教育敘事范文第2篇

一小學生的全面發(fā)展需要全科型教師

（一）小學生的求知欲強烈

小學生對世界充滿了好奇感，他們心中有十萬個為什么，他們求知欲強烈。這需要教師的正確引導，引導不當則可能泯滅孩子的求知欲，或者抑制學生的發(fā)展。他們的問題五花八門包羅萬象，他們看待世界的眼光天真而又富有幻想，我們不能用成人眼光和思維澆滅孩子的好奇心和求知欲。這需要教師具備“百科全書式”的知識，要用童心和兒童的思維，用藝術的教育引導他們。

（二）小學生的身心發(fā)展具有不平衡性和不確定性

也就是說每個孩子的智力體力發(fā)展是不平衡的，有的孩子發(fā)展得快，有的孩子發(fā)展得慢。每一個孩子身心發(fā)展也是不平衡的，有的此方面有特長，有的在彼方面有興趣。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個孩子都有他天才的一面，當然也有他不足的一面，有的具有語言方面的天賦，有的在數(shù)理邏輯方面有天賦，有的在空間方面有特長，有的在運動平衡方面有特長，有的對音樂旋律特敏感。這就需要教師全面地了解學生，因材施教，啟發(fā)誘導，并給予足夠的耐心和信心，相信每個孩子的發(fā)展?jié)摿Γo待花開。如果一個老師只教一門學科，上完課就離開教室，而不能長時間地觀察學生、陪伴學生，就不可能很好地了解學生、引導學生。

（三）小學生的學習方法主要是模仿學習法

老師是兒童最信任最崇拜的對象之一，是孩子們模仿的對象。教師的一言一行一舉一動都是教育，教師能唱會跳，教師的動情朗誦，教師的一筆好字，教師的看書習慣，都會成為孩子的模仿對象。總之，教師的十八般武藝，教師的“無所不知”能贏得學生的尊重和信任，能激發(fā)學生學習的興趣和維持學習的動力。我們的教育就是為了促進學生的全面發(fā)展，小學教育在人的全面發(fā)展過程中起到重要的奠基作用，奠定做人的基礎，奠定求知的基礎，奠定精神的基礎，奠定生活的基礎。教師“百科全書式”的知識和專業(yè)的教育能力，在兒童的發(fā)展中起到非常關鍵的啟蒙和引導作用。這就需要小學教師要具備人文、文學、科學、藝術等全面的基礎知識，需要與社會與人相處和交往的能力，需要具備堅定的教育信念和優(yōu)秀的師德與規(guī)范。因此小學教師需要有綜合的基礎知識，需要有專門的教育知識和能力。

二小學教師的專業(yè)特點和崗位職責需要全科型教師

小學教師作為兒童的啟蒙老師，不僅啟蒙孩子的智慧，更重要的是成為孩子們的人生導師，教書更要育人。以學科知識的教育為本，就有可能導致知識教育為中心，而忽略了孩子的道德、情操、交往能力的引導和教育。有人說教師能夠愛學生就是最美的師德，陪伴學生就是最好的教育技巧，守望學生就是最應遵守的教育規(guī)律。小學生們需要了解他們、陪伴他們成長的良師益友。全科教師，能夠守著他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和特長，了解他們的性格和稟賦，便于因材施教。

（一）教師教育課程標準對全科教師的導向

《教師教育課程標準》要求小學教師熟悉至少兩門學科的課程標準、教學內(nèi)容和方法，除此之外，還要了解學科整合在小學教育中的價值，了解與小學生學習內(nèi)容相關的各種課程資源，學會設計綜合性主題活動，創(chuàng)造跨學科的學習機會。職前小學教師教育課程模塊的設計上，其中學科知識的模塊除了學科課程標準與教材設計、學科教學設計等，還包括小學跨學科教育、小學綜合實踐活動等。這些標準導向要求小學教師需要具有綜合知識和綜合技能。從我國小學教師資格證考試的趨勢來看，也是如此，對考生的學科背景知識沒有要求，只要具備大專以上的學歷就有資格報名參加教師資格證考試。考試內(nèi)容涉及到人文知識、科學知識、藝術知識、教育教學知識和能力等綜合性知識與能力。科目一“綜合素質(zhì)”的考試內(nèi)容包括教育、心理、文化、歷史、地理、科學、社會、音樂、美術、文學、信息技術等綜合知識。科目二“教師教育知識與能力”除了教育學心理學的知識外，還包括各門學科的知識、課程標準和教學設計的能力。

（二）優(yōu)秀的小學教師具備綜合型的教師素質(zhì)

一線的優(yōu)秀小學教師，無論是語文還是數(shù)學還是其他學科的特級教師優(yōu)秀教師，他們身上具備的共有的素質(zhì)那就是愛教育愛學生愛鉆研，除此之外，那就是深厚的教育基本功。比如流暢的語言表達、優(yōu)美的板書和簡筆畫。除此，還有音樂舞蹈的功底、圖畫及美術欣賞的功底，人文、科學、藝術素養(yǎng)和功底，對小學生心里的把握和調(diào)控能力等。特級教師于永正以優(yōu)美的書法、信手拈來的簡筆畫技巧、演奏二胡的魅力、嫻熟的歌唱技巧，贏得學生的尊重和喜歡。他能夠把邏輯思維、音樂、繪畫等藝術融入到課堂教學中，使語文課上得有理有趣。優(yōu)秀教師的十八般武藝，也啟發(fā)我們，具備多學科的知識，具備多樣的能力，在教學和教學組織方面都將起到很重要的作用。

三小學教育的課程特點需要全科型教師

（一）小學生課程具有綜合性的特點，需要教師具有綜合性的知識

目前小學課程依然是按照語文、數(shù)學、英語等學科課程安排。但是從整體思路上看，課程內(nèi)容體現(xiàn)綜合性趨向，如品德與生活（社會）、科學課程、實踐課程等本身就是綜合性課程，而學科課程的學習內(nèi)容都呈現(xiàn)綜合化的趨勢，學科之間的關聯(lián)越來越密切。美國賈斯珀的教學研究項目，培養(yǎng)孩子的數(shù)學能力和數(shù)學思維是從冒險故事開始。華德福學校所倡導的全人教育是以藝術為手段的教育，用音樂、旋律、節(jié)奏和雕刻、繪畫等的形式進行語言教育、生命教育和科學教育。《基礎教育課程改革綱要(試行)》也明確提出，改變課程結(jié)構過于強調(diào)學科本位科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構的均衡性、綜合性和選擇性。

（二）從教學組織來看，小學生的課堂更需要多樣靈活有趣的教學方式，讓學生們在游戲中愉快地學習

多樣課堂教學組織方式，需要教師具有音樂、美術、體育等多方面的才能。在課堂學習中，可以用藝術的方式如音樂、圖畫、故事等模擬情境，讓學生在真實的情境中學習。也可以讓學生用歌詠的方式學習，也可以通過動作、表演、歌詠、韻律、節(jié)奏，或在旋律中學習。組織課堂的能力需要教師具備語言、藝術、體育的綜合素質(zhì)和能力。

（三）從課程內(nèi)容來看，每門學科學習內(nèi)容都不是單一的學科知識的組成語文課程的新理念之一就是建設開放而有活力的語文課程。語文課程資源從來源上看，包括校內(nèi)、校外、社會，包括博物館、民俗館、大自然，語文學習的綜合性學習內(nèi)容包括自然環(huán)境、社會、科學、地理、歷史、文化等綜合性的內(nèi)容，數(shù)學的綜合性學習內(nèi)容同樣也是綜合各科知識和多種能力。國家規(guī)定的“綜合實踐”課程的綜合性自不必說。各國都把小學生的讀寫算知識作為基礎知識，而讀寫算的知識和能力是相互促進相互融通的。蘇霍姆林斯基開發(fā)學生的算術能力，是用閱讀的方法，閱讀寫作離不開對生活的體驗和感悟，而生活本身就是綜合的，包括歷史、地理、文化、藝術、社會、科學等。

四我國及世界教育發(fā)展趨勢呼喚全科型的教師

（一）從發(fā)達國家的小學教育來看，全科教師是普遍現(xiàn)象

發(fā)達國家招聘小學教師不以學科專業(yè)為限制。目前我國教師資格證制度也是如此，只要有大學大專的學歷就可以報名參加教師資格證考試。

（二）目前農(nóng)村小學還存在布局不均衡規(guī)模大小不一的問題

有的村小班級規(guī)模只有幾人、十幾人，年級不全，教師不全。有的村小還存在復式班上課的情況。農(nóng)村小學教師大都兼教幾門課。而村小的存在對于普及義務教育促進教育公平起著重要的作用，這就需要村小的老師具有包班上課的能力，需要有兼教所有學科課程的能力。加之農(nóng)村小學生留守兒童居多，也是中國“特色”之一，這些留守兒童更需要老師的關愛和陪伴。全科教師有條件、有時間陪著他們，關注他們的成長。

（三）小班化教學將成為發(fā)展的趨勢

小學科學課教育敘事范文第3篇

關鍵詞：提高 改進 語文課堂教學

課改專家崔允郭說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。”所以，提高語文課堂教學效率就是要通過教師巧妙的安排來全面調(diào)動學生的學習積極性，積極參與教學活動，處于想讀書的狀態(tài)。下面筆者根據(jù)實踐來談一談如何提高語文課堂教學效率。

一、聯(lián)系生活、創(chuàng)設情境

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”在語文課堂上只有為學生創(chuàng)設一個富有感彩的、具體的教學情境，讓學生有身臨其境的體驗，才能夠讓課堂變得生動，才會讓學生學得主動，從而收到事半功倍的教學效果。新課標也指出：“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”因此，在創(chuàng)設情景時，教師要關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，充分挖掘和利用學生的生活經(jīng)驗，去領悟和把握課堂教學內(nèi)容。例如教學蘇教版五年級上冊《師恩難忘》這篇課文，文章的本意是通過作者對老師的感激和懷念，激發(fā)學生尊敬老師，喜愛老師的感情。但是現(xiàn)實社會中受物化思潮的影響，教師在學生心目中的地位已經(jīng)大大地下降了。如果照本宣科，很難激起學生的興趣，所以，為了讓學生能夠融入文章所寫的情境，我在課前安排學生搜集學校中師生之間感人的教育故事，而后在課堂交流，拉近課文所寫的生活與學生生活的距離，激發(fā)學生自覺學習，使學生樂于學習。

二、積淀學識、厚積薄發(fā)

在課堂上，經(jīng)常可以看到這種現(xiàn)象，當學生提出一個教師無法解決的問題時，教師往往會說：“大家課后可以研究這個問題。”其實這是教師學識不淵博造成的。目前，大多數(shù)教師將關注的重點放在了新課程、教育教學藝術的積累這一方面，而忽略了自己的文化底蘊。當學生的問題超出課堂教學范疇時，教師就會“黔驢技窮”。俗話說，教給學生一瓢水，自己就得是一桶水，甚至是一條河。所以，教師要在平時的工作與生活中不斷積淀自己的學識，只有自己的學識淵博，才能駕馭自己的課堂，才不會有“書到用時方恨少”的窘局出現(xiàn)。

在教學蘇教版語文五年級下冊第六課《水星，地球的“孿生兄弟”》一課，當課準備結(jié)束的時候，一位同學舉手，問：“到底水星以前有沒有生命呢？沒有水，為什么還叫水星呢？還有，火星是不是上面真的有火呢？”這個問題真的不好回答，因為課文中都說這是一個謎。基于平時科普知識的積累，于是，我給學生解答說：“水星是因為表面看起來有水的清澈之色,所以叫水星。事實上,水星僅僅是因為土壤偏灰而給人們帶來了假象，但水星卻是靠太陽最近的行星，沒有大氣層，表面溫度高達攝氏400度左右，根本不可能有水。火星之所以叫火星，是因為用天文望遠鏡觀測到的火星通紅通紅，像燃燒的火球，因此叫火星。”如果沒有平時的學識積累，是不可能解開學生的疑惑的。所以，教師應當孜孜不倦，博覽群書，增強文化素養(yǎng)，提高文化品位，在發(fā)展學生的同時充實自己。

三、提升魅力、情感共鳴

陶行知先生給正之先生的信中曾經(jīng)說過：“大凡生而好學為上，熏染而學次之，督促而學又次之，最下者雖督促不學。”意思就是告訴我們，作為一名教師，要能夠讓學生喜歡我們的課堂，讓學生樂學。俗話說：“親其師，信其道。”只有學生對教師產(chǎn)生一種情感信任與依賴的時候，才能讓學生喜歡這位教師的課堂，才能相互感染情感，產(chǎn)生共鳴。所以，教師自己要學會自我塑造，讓自己產(chǎn)生非凡的魅力。比如，在課堂上，我們經(jīng)常會碰到許多小朋友用打破沙鍋問到底的方式問老師一些問題，有時候確實回答不出來。我們的搪塞、蒙混，不僅有損師德，而且會給學生帶來不良的影響。其實，承認不足是提升個人魅力的有效抓手。

四、把握時機、調(diào)控節(jié)奏

小學科學課教育敘事范文第4篇

關鍵詞： 徐州幼兒高等師范專科學校 體育教育學前專業(yè) 可行性

1.研究對象與方法

1.1研究對象

徐州幼兒師范高等專科學校。

1.2研究方法

調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、訪談法。

2.結(jié)果與分析

2.1籌建體育教育學前專業(yè)的意義

2.1.1增設體育教育學前專業(yè)順應了學前教育改革與發(fā)展的潮流

針對全國和江蘇省印發(fā)的《十二五規(guī)劃》的要求和學前教育的學科特點可以看出，大規(guī)模、有質(zhì)量地發(fā)展學前教育是時代的發(fā)展潮流，促進學前兒童在德、智、體、美幾方面協(xié)調(diào)發(fā)展是學前教育的發(fā)展方向。但目前，從全國范圍看為學前兒童配備專業(yè)性體育教師的學校還很少，這在一定程度上制約了學前兒童體質(zhì)健康水平的發(fā)展，這種現(xiàn)象與我國缺少專門培養(yǎng)學前體育教師的高等院校有直接關系。因此，如在我校開設融合學前教育和體育教育基本理念的學前體育專業(yè)，能順應我國和我省學前教育改革發(fā)展的潮流，培養(yǎng)出來的學前體育教師在一定程度上能彌補目前學前教育存在的不足，能真正促進學前兒童德、智、體、美全面發(fā)展。

2.1.2滿足對學前體育教師的巨大需求增設體育教育專業(yè)

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，入園的兒童不斷增加，以江蘇省2010年進幼兒園的學前兒童數(shù)量為例，當年數(shù)量為74.5萬，如以100人配備一名學前體育教師來計算，那么就需要7450名專業(yè)的學前體育教師，同時江蘇省學前兒童的數(shù)量還會不斷增加。而目前，在全國范圍內(nèi)，能專門培養(yǎng)學前體育教師的院校只有沈陽師范體育學院和廣西幼兒職業(yè)技術學院等幾所學校，且所培養(yǎng)出來的體育教師數(shù)量非常有限，遠遠不能滿足社會對其的潛在需求。因此在“徐幼專”開設體育教育學前專業(yè)不僅能在一定程度上滿足社會對學前體育教師的潛在需求，而且能填補江蘇省乃至全國學前體育教育的空白，對促使學前教育更快更好地發(fā)展，促進學前兒童的健康成長具有重要的現(xiàn)實意義。

2.1.3增設學前體育教育專業(yè)滿足體育專業(yè)設置改革的要求

近年來，我國體育教育專業(yè)畢業(yè)的大學生就業(yè)率逐年下降，引起了各級政府和學校的高度關注。為了提高并解決大學生的就業(yè)問題，各級政府制定了相應的政策和措施，許多成熟的體育院校也針對這一狀況，對體育專業(yè)的設置進行了改革。如部分建立了以市場為導向機制的專業(yè)設置模式，并取得了一定的效果。而目前，從學前教育專業(yè)畢業(yè)出來的大學生再就業(yè)時卻供不應求。同時，我們也有針對性地調(diào)查了廣州幼兒職業(yè)技術學院、沈陽師范大學學前體育專業(yè)學生的就業(yè)情況，其結(jié)果是相當樂觀的。這些院校主要采取的是專科三年制培養(yǎng)模式，學生在大二就已經(jīng)和相關單位簽訂了合同。由此，在我省高校增設學前體育這一新興學科不僅順應了當今體育專業(yè)設置改革的要求，而且在一定時期內(nèi)很好地解決了大學生的就業(yè)問題。

2.2影響高職院校開設體育教育專業(yè)的因素分析

通過對生源、教學基本條件、就業(yè)三方面因素的分析，說明徐州幼兒師范高等專科學校開設體育教育專業(yè)的可行性。

2.2.1生源因素分析

2.2.1.1據(jù)對普通高中調(diào)查了解，徐州市區(qū)2011年報考體育專業(yè)的考生就有384名，而江蘇省2011年報考體育專業(yè)的考生有近萬名，2012年全省體育考生有9681人，基本與2011年持平。可以說這些考生都是比較可靠的生源，數(shù)量是可觀的，另外各職業(yè)技術類院校還可以從外省招收一定數(shù)量的考生。

2.2.1.2徐州市體校每年有30名左右的畢業(yè)生，按每個城市30名體校畢業(yè)生來計算，江蘇省全省每年有630名左右的體校畢業(yè)生。體校學生畢業(yè)后面臨著就業(yè)或再深造，當前就業(yè)壓力大，三年中專已不適應當今社會發(fā)展的形勢。中專生的資歷和技能很難在社會上立足，其中很多學生會選擇再深造，而職業(yè)技術類院校的就業(yè)形勢無疑對他們有著巨大的吸引力。

2.2.1.3據(jù)對全運會后退役運動員走訪調(diào)查了解，每屆全運會后因年齡因素要退役的運動員有8000人，其中符合年齡（18歲左右）的有4000人，這4000人中各市體工隊接收500人左右，特招到全國各類高校的占200人左右，而剩余的3300人同樣面臨就業(yè)或再深造，因此職業(yè)技術類院校可特招其中一些體育成績突出的運動員繼續(xù)深造。綜上所述，職業(yè)技術類院校的生源范圍較廣，生源數(shù)量較多，因此高職院校開設體育教育學前專業(yè)，生源數(shù)量將是可觀的。

2.2.2教學基本因素分析

2.2.2.1徐州幼兒師范高等專科學校是經(jīng)國家教育部批準獨立設置的一所公立高等專科學校，是江蘇省唯一培養(yǎng)大專層次幼兒教師的師范專科學校。學校始終堅持質(zhì)量立校、科研興校、人才強校的辦學理念，落實“青藍工程”、“名師工程”。在專任教師中，有高級職稱的占39.29%；有碩士、博士學歷的占33%；具備大學教師資格的占92%。師資數(shù)量充足，實力雄厚，有省特級教師、省“333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科學技術帶頭人、徐州市優(yōu)秀專家、名教師、拔尖人才、徐州師范大學兼職碩士生導師等。學校還聘請中國學前教育研究會理事長——南京師范大學虞永平、北京師范大學劉焱、華東師范大學朱家雄、南京師范大學江玲、上海音樂學院顧平、徐州師范大學段作章、汪縛天、陳延斌、唐軍、穆鳳英等10位知名專家學者為客座教授。

2.2.2.2目前徐州幼兒師范高等專科學校有專任體育教師15名，其中具備副教授職稱和碩士學位的教師占50%以上，教師的專項類型分布較豐富，擁有一定的教學經(jīng)驗，具備開設體育教育學前專業(yè)的教學能力。

2.2.2.3學院擁有1個標準田徑場、1個室內(nèi)體育館、14個標準籃球場地、4個標準排球場地、健身房2個、舞蹈室3個，并計劃陸續(xù)建設網(wǎng)球場、游泳池等體育設施。因此，可以滿足籃球、排球、足球、田徑、羽毛球、乒乓球、健身健美、形體、武術、散打等課程教學需要。今后學校還將逐年增加投資，將按國家教育部《體育教育專業(yè)儀器設備》配備目錄和標準，積極完善設施，滿足教學和訓練的需要。

2.2.2.4科學規(guī)范的管理，為申辦體育教育學前專業(yè)打下了堅實的基礎。近些年來，我們根據(jù)體育專業(yè)的特點，有針對性地制定了一系列規(guī)章制度，以制度促管理。制定這些管理制度的目的，在于使體育工作有章可循，調(diào)動教職工的工作、學習積極性，使我們培養(yǎng)的人才適應社會的需要，具有較強的競爭力。

2.2.2.5多所教育實習基地，為學生提供了必要的教育實習場所。教育實習是提高學生的實際工作能力，培養(yǎng)合格體育人才的必要途徑，也是衡量學校教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)社會急需人才的主要環(huán)節(jié)。在學校的統(tǒng)一部署下，我校與市區(qū)主要中、小學都建立了固定的教育實習基地。同時學校自身創(chuàng)辦有14所幼兒園，幼兒園教職工320人，在園幼兒2113人，是學生教學、科研、見習、實習、就業(yè)的優(yōu)良基地。

2.2.3就業(yè)渠道。

2.2.3.1幼兒園教師。畢業(yè)生就業(yè)面向蘇北地區(qū)及全國各地幼兒園。除幼兒園外，也可在學前兒童親子教育、學前兒童圖書出版、教玩具研發(fā)銷售、幼教科研等機構從事教育、培訓評價、管理等工作。

小學科學課教育敘事范文第5篇

多年的地理教學實踐使我深刻地認識到，向?qū)W生進行可持續(xù)發(fā)展觀的教育教學應通過下列途徑：

一、在課堂教學中建立學生的可持續(xù)發(fā)展觀

新舊課程標準無不把可持續(xù)發(fā)展這一當代社會和地理學研究主題作為貫穿全教材的主題思想，因此，教師在課堂教學中要緊緊圍繞這一主題開展教學，揭示人類社會可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境、資源、人口、經(jīng)濟、生產(chǎn)生活方式的緊密關系，認識到離開環(huán)境、資源、人口、經(jīng)濟、生產(chǎn)生活方式等談可持續(xù)發(fā)展是毫無根據(jù)和意義的空談，從而樹立學生正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和生產(chǎn)生活觀，在此基礎上連點成線，逐步建立學生的可持續(xù)發(fā)展觀念和意識。

如我在教學西雙版納的旅游與經(jīng)濟時與學生談到以下問題：

西雙版納蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)是憑借什么而發(fā)展起來的？

（位置優(yōu)勢和動植物資源優(yōu)勢。）

因此在旅游業(yè)發(fā)展的過程中，特別要注意什么問題？

（保護動植物資源。）

如果在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中不注意保護環(huán)境、任意砍伐，其結(jié)果會怎樣？

（山變光、水土流失、動物遷徒或死亡，無景可觀、游客銳減、旅游業(yè)成無米之炊。）

旅游業(yè)的衰退，會影響到當?shù)厝说木蜆I(yè)機會和人均收入嗎？

（那是肯定的。）

就業(yè)機會和人均收入的減少會在當?shù)禺a(chǎn)生什么后果？

（生活水平降低、社會不安定因素增加。）

通過上述簡短談話，學生就逐漸建立了環(huán)境保護與當?shù)厝嗣窠?jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的密切關系。

二、在研討活動中鞏固學生的可持續(xù)發(fā)展觀

毋庸置疑，新課程中的活動內(nèi)容給課堂教學之余增加了生生互動的平臺和話題，這將有利于解放學生的嘴、解放學生的大腦、解放學生的思維。因此，教師首先應該留給學生充裕的時間，把學生分成若干小組進行研討交流；其次，鑒于學生的知識基礎和視野，教師應根據(jù)學生研討的內(nèi)容主題，選擇學生熟悉的本地具體事例進行展開。這樣能保證學生有話可說，且指向性明確，從而達到預期的目的。

如我在教學《多民族的大家庭》一課，組織學生研討少數(shù)民族的分布特點對地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和文化交融帶來的好處時，組織學生討論的題目是：“臨淄區(qū)全區(qū)有23個民族。其中，漢族有594597人，占全區(qū)總?cè)丝诘?8.2%；回族9114人，占全區(qū)總?cè)丝诘?.5%；蒙古族1164人，占全區(qū)總?cè)丝诘?.19%；滿族987人，占全區(qū)總?cè)丝诘?.16%。不同的村組都有一個主體民族，你認為這樣的分布對各民族有什么好處？”經(jīng)過小組研討后，進行全班交流，在研討活動的過程中，有許多學生心領神會了可持續(xù)發(fā)展的真正含義。

三、在實踐中增強和發(fā)展學生的可持續(xù)發(fā)展觀

地理是一門實踐性較強的科學，開展地理實踐活動既容易調(diào)動學生學習地理知識的積極性，激發(fā)學生學習地理知識的強烈愿望，同時也能在實踐中增強和發(fā)展學生的可持續(xù)發(fā)展觀，增強和發(fā)展學生綜合運用知識分析和解決問題的能力，促進學生自身的可持續(xù)發(fā)展。