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高中化學實驗教學范文第1篇

一、科學處理教材內容，讓教材更具實用性

新課程改革在課程設置和內容編排方面為教師的教學提供了一個自主創造的廣闊空間。教材是教學的最基本依據，化學實驗主要有實驗設計、科學研究、思考討論以及各種實踐等基本形式，沒有學生實驗與演示實驗之分，教師要結合學生的學習以及生活情況科學處理教材內容，開發新的教具，選擇合適的輔助教材，對教學內容進行拓展與完善，有效補充教材內容方面的不足之處。深入研究教材，采用靈活多變的方式組織有效教學，拓寬教學的空間，全面提升學生發現和解決實際問題的基本能力。

二、轉變教學觀念，提升教師水平

高中化學新課程的目標要求我們改變傳統的依附于理論的實驗教學模式，只注重理論知識的驗證是無法培養學生的能力水平的。當前一些化學教師對培養學生的化學實驗能力有一定的觀念偏差，有的甚至將化學能力與化學實驗技能劃上等號，將實驗能力歸結到實驗操作。這些錯誤觀念的存在，一定影響到高中化學能力的提高。要想提高高中生的實驗能力，教師應在改變教學觀念的同時，在教學制度、教學內容、課程設置、教學評價等多方面進行相應的調整和改變。在實驗教學中我們尤其要糾正一些學生不愿動手的實驗習慣，要從學生的獨立性和思考性出發，將實驗教學變成他們質疑學習和探究實踐的有效活動。化學知識與實驗教學的互相統一和滲透，才是保證學生良性發展的根本。

三、改變傳統教學方式，靈活運用多種方式手段實施教學

現行高中化學教材中含有大量的演示型實驗，其主要目的在于讓學生學會觀察，并在此基礎上掌握知識。傳統教學中，教師一般采取“先講解、再演示、后總結”的教學方式，這種教學方式容易使學生處于被動地位，從而漸漸失去對化學實驗的學習熱情與探究欲望。教師可以發揮自己的創新精神，根據探究式教學的設計規律，將教材中的部分演示型實驗改為探究實驗，留給學生充足的思考空間，努力提高學生的探究水平。雖然探究式教學方式比較耗費時間，但是能夠使學生相對牢固的掌握知識，為今后的復習節省了大量時間。當然，我們在設計實驗時，沒有必要將所有演示實驗都設計成探究實驗，只要將其中的重點、難點知識精選出來即可，相對簡單一點的知識還是應該通過演示實驗來幫助學生掌握。因為，學生只要掌握了核心知識和基礎概念與規律，就大致掌握了化學知識的主干，并有利于形成拓展知識結構的能力。

四、結合學生實際生活進行實驗教學

如果脫離實際生活來解釋化學知識，會讓學生的學習不切實際，增加其學習難度。新課程標準強調學生形成自身感性體驗，通過實踐活動感受知識的形成過程，因此，教材中的各個章節都使用了較為濃重的筆墨來描寫實際生活中的化學現象，充分體現了化學的學科思想。通過深入研究教材我們發現，大部分的化學知識都可以從日常生活中得來，如果教師在上課之前認真觀察生活，善于發現生活中的化學素材，就可以從學生身邊著手，從學生司空見慣的實例出發，將學生引入熟悉的教學情境中，促進學生探究學習，這樣才能真正實現化學課堂教學的輕松性和愉悅性，使學生深刻感受化學知識的廣大用途。

五、提高學生認識，引導主動參與

學生對化學實驗的認識，則在另一個層面上決定著高中化學實驗教學的走向。實驗帶給學生的不僅僅是感性的化學材料，更能培養他們的觀察力、思維力和科學態度。所以在這過程中，教師積極地為學生創造化學實驗條件顯得尤為重要，尤其要拋棄重理論輕實踐的傳統教學理念。作為學生進行化學規律探索的一種實踐方式，化學實驗應當能夠充分調動學生的主動參與積極性。借助以化學實驗為主的多種探究活動，幫助學生體驗科學研究的整個過程，在激發學生化學學習興趣的同時，也能強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變和提高，更進一步培養學生的科學素養和實踐能力。因此，化學實驗教學的重要性需要得到學生的主動認識，要培養面向世界的高素質人才，不可不讓高中生主動參與進來。

六、正確運用多媒體輔助實驗教學

高中化學實驗教學范文第2篇

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗能為化學學習提供必要的感性材料,有利于學生理解化學概念和原理,形成科學的思想和觀念;能為學生提供練習和實踐的機會,有助于培養學生的觀察能力和思維能力,提高實驗操作技能;能激發學生學習化學的興趣,增強學習動機,調動其學習積極性;能幫助學生理解、掌握、應用、檢驗和鞏固有關的知識、技能,繼承前人積累的最基本的經驗,形成自己的體驗,是培養學生運用化學解決問題能力的主要途徑。

當前,我國高中化學實驗教學結構不利于培養學生的能力和素質。在高中化學教材中,大部分實驗是演示實驗,約占實驗總數的80%以上,學生自我創新的機會太少。而演示實驗又以驗證性實驗為主,探索性實驗很少,這也限制了學生學習的主動性。而常用的實驗教學模式是老師將實驗方案、步驟和注意事項明確地呈現給學生,然后進行演示實驗,再把實驗現象、結果和對應的知識進行比較,最后進行概括。學生在觀察演示實驗的時候“嚴格”地要求自己所看到的實驗現象和結果與書上或老師所講的相吻合,否則,就認為自己的觀點有錯誤。這樣下來,做實驗和觀察實驗只是對新知識的鞏固,書寫實驗報告也只是將知識進行整理、歸納。實驗的目的最終演變成了讓學生被動地接受、鞏固和檢驗知識。從這種教學模式中,我們可以看出當前的實驗教學中主要存在的問題是:

1.在教學過程中,學生處于被動地位,主體性得不到充分發揮,學習主動性受到抑制。

2.教師教學的主要任務只是傳授知識、學會解題,忽視對學生創新意識的培養。

3.教給學生的知識是預設的,對問題的解決只要求一種方案或答案,忽視對學生想象力和創造性思維能力的培養。

從當前實驗教學中主要存在的問題來看,改進高中化學實驗教學應從以下兩個方面思考:

高中化學實驗教學范文第3篇

【關鍵詞】高中化學 實驗 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.002

高中化學是一門注重實驗性和推理性的學科，在以往的教學中一直被劃歸為理科門類。新課改實施后，在化學教學上需要更加注重實驗操作的演練，較之以往注重以理論宣講為主的教學方法，注重實驗教學是明智之舉。化學實驗教學既需要教師的正確示范和引導，也離不開學生對教師授課內容的理解、消化、吸收。

在化學教學中存在很多問題和不足，其中既有教師方面的問題。如教師上課一直沿用陳舊的教學觀念，在新課改實施后，沒有做出相應的改進；教師上課講解理論知識多于實際操作，甚至以學校實驗器材缺乏為由，很少向學生進行實驗操作演示；有的教師自身對于實驗的操作把持不準，最終導致所講理論與實際實驗結果不相吻合等。學生方面也有自身的不足，如上課不認真聽講、不及時做筆記、與教師的互動性差、做實驗不按照順序或者是先把實驗結果照本宣科的寫在報告單上而對于實驗的嚴謹性缺乏必要的認知等。

在高考中化學實驗也占據很高的分值。如何有效地促使學生提高對化學實驗嚴謹性的認識，如何在平時的課堂實驗教學中開展教學實踐，是新課改實施后，教師面臨的首要問題之一。筆者在結合自身多年的教學實踐和對學生學習情況把握的基礎上，又聯系自己長期地教學反思和教學日記，簡要總結了幾種比較有效的實驗教學方法。

新課改下，教師應當與時俱進，及時改進以往不合時宜的教學模式，轉變陳舊的教學思路和教學理念，教師最好能使用PPT等多媒體對學生開展實驗講解。當然，針對學生的教學我們不宜采用陳舊的教師主講方式，也不能一味地進行純粹的理論宣講。我們在對學生進行授課時，要注重對學生動手能力和實驗意識的培養。教師在平時的授課時，無論在實驗室還是在課堂上，教師所進行的實驗流程和姿勢一定要規范。中學生正處于價值判斷和價值選擇生成的初期階段，學生在此階段對教師的信任度和模仿性都比較強，因此教師在講課和實驗的過程中一定要注意規范。在實驗授課的過程中要邊講邊操作，并要及時告知學生酒精燈、試管、漏斗和燒杯應該怎么使用，需要注意哪些問題，化學藥品應當如何儲存等問題。如果條件允許，教師可以向學生進一步講解酒精燈、燒杯等工具使用不當會造成的后果及問題的嚴重性。為了檢驗學生對實驗內容的理解程度，教師隨機選幾個學生，讓其當堂進行實驗操作，教師在學生實驗過程中對其實驗內容進行監督和檢查，實驗結束后教師要針對學生的實驗情況進行針對性點評。當然，在學生未能將化學基本元素以及基本的化學公式、化學物品認扎實的前提下，為了安全起見，盡量不要讓學生立即進行具體實驗操作，避免造成無法挽回的后果。

在高中階段，以往教師給學生進行實際操作的次數并不多，僅僅是酒精燈的使用或者燒杯的使用，以及一些非常簡單的實驗教學中，才會在教室給學生進行實驗演示，而針對一些其他的內容，教師往往是照本宣科的講完就算了。化學課程本身是需要實驗支撐的，教師帶領學生進行實際的實驗操作是非常有必要的。

素質教育下，教育部門提出教師要更加注重對學生創新能力和實踐能力的培養，在教學中要發揮教師的引導性與學生的自主學習相結合的教學理念，而其中又注重以學生的自主性和主體性。因此，教師在進行化學實驗教學時，一定要多多讓學生參與其中，最好每周專門上一節化學實驗操作演練課，讓學生能夠在實驗里具體進行化學實驗操作。當然在這個過程中教師需要全程跟進、對學生的實驗過程進行總體監督和指導，一定要反復向學生強調實驗注意事項。比如天秤如何正確的稱量物品、燒杯應當如何放置、酒精燈應該如何蓋滅、漏斗應當如何使用。化學物品一定要按照實驗內容要求的具體數量和重量進行使用，實驗過程一定要加倍小心，必須嚴謹對待每一個問題。

在實驗過程中，教師只有一個，不可能在整個實驗操作過程中具體發現到所有同學的實驗問題，因此很多學生在化學實驗課上會存有小心思。最常見的做法是在具體實驗操作開始之前，學生首先按照課本內容將實驗結果和實驗流程填寫完整，然后在具體進行實驗操作時就應付了事。或者看到別的同學在燒杯里放什么就跟著放，其他學生在酒精燈上加熱他就跟著學，然而因為模仿的姿勢或者在稱重中所加的化學物質的分量不等而最終導致實驗失敗或者與實驗結果有所偏差。因為教師沒能及時發現而想蒙混過關，這種心理是不可取的。為了避免這一現象的出現，教師在平時的上課過程中，要注意了解學生的具體行為，對于那些上課表現不積極的或者過于沉默的學生在進行具體實驗操作的過程中，應該格外予以關注。為了了解學生對實驗的熟悉程度，教師可以具體提問學生對某種物質或者公式等問題，向學生暗示“我盯住你了”等信息，以確保學生在實驗操作過程中能認真對待。

高中化學實驗教學范文第4篇

一、改M實驗方法

實驗方法的改進，包括儀器裝置的改進和實驗設計的改進.在化學實驗教學中，實驗儀器是必不可少的.沒有實驗儀器，就無法開展化學實驗.在化學實驗中，使用合適的化學儀器裝置以及化學試劑進行化學實驗，才是正確、安全的實驗方式.那么，如何在儀器裝置上進行改進呢？比如，用牛皮紙信封做成漏斗，再涂以蠟或樹脂涂料，實用且不易摔碎.用膠卷暗盒制作的酒精燈增溫護焰罩，能使酒精充分燃燒，焰高是原來的1.5～2倍，其他一些代用品如輸液管塑料瓶等在實驗中均可派上用場.關于實驗設計，主要是改進實驗中的不足之處.在實驗教學中，有些實驗在設計上存在著不可避免的危險或缺點.這就需要教師將這些不足之處進行改進，方便學生更加安全地操作化學實驗.在高中教材中，有一個實驗是氫氣與氯氣混合見光爆炸，教材中顯示的方案是分別收集氫氣和氯氣，并將兩者拿在手中進行混合，運用鎂帶照射的距離也比較近，具有較大的危險性，再加上混合后的氣體是用塑料片蓋上的，很難保證其氣密性.因此，針對此實驗方案的不足之處，教師可以進行如下改進：將鋅粒和高錳酸鉀分別放進干燥的Y型管中，在鐵架臺上用鐵夾將其固定，然后在Y型管中滴加0.5mL左右的濃鹽酸，塞上橡膠塞，利用照相機的閃光燈對其進行照射，就能完成這一爆炸實驗改進之后的實驗，節省了課堂時間，增加了安全系數.實驗方法的改進，能幫助學生正確、安全地進行化學實驗，提高學生的實踐能力.

二、改進操作人選

在高中化學實驗教學中，有些實驗原理簡單、實驗材料普通的演示實驗，可以進行操作人選的改進.在一般的化學實驗教學模式下，演示實驗都是教師進行操作，演示給學生看.這樣的實驗教學方式看起來簡潔有效，但是實際上不能給學生留下深刻印象.有的學生只是記得這個實驗，但是并不記得實驗中需要注意的事項和細節.這就需要改進實驗的操作人選.將那些簡單卻必要的小型化學實驗交由學生去操作，既能加深學生對實驗的印象，又能培養學生的實踐能力.比如，“丁達爾效應”的驗證實驗，教師可以交由學生自己動手操作.首先取1個小燒杯，加入25mL蒸餾水，將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰.向沸水中逐滴加入5～6滴飽和氯化鐵溶液.繼續煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱.此時即可制得氫氧化鐵膠體，用激光筆照射燒杯中的液體，可以看到一條光亮的“通路”，即丁達爾效應.將這個實驗交給學生來做，有利于學生理解丁達爾效應的意義.同時，對于丁達爾效應的作用，學生也有深刻理解.改進操作人選，也就是改變教學過程中的地位，將學生的主體地位發揮到最大的作用，能幫助學生加深對化學知識的印象.

三、改進實驗性質

高中化學實驗教學范文第5篇

【關鍵詞】高中化學 實驗教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.042

傳統的教學方式近年來受到新教學理念的嚴重沖擊，單調的教學方式得到有效改變，更加注重學生的實際操作與親身體驗，為學生化學思維能力的養成創造了廣闊空間。與此同時，也給教師的教學帶來了新的挑戰。新時期，對化學實驗教學提出了更高的要求，通過化學教學，更有助于學生對化學學科的了解，進一步加深學生對物質世界的認識，幫助學生更好的對化學過程進行體驗，掌握科學的學習方法與研究方法，加深學生對科學知識的認識，幫助學生形成正確的科學觀。本文就高中化學實驗教學展開論述。

一、對化學實驗教學引起重視

化學與其它學科的明顯區別就在于化學實驗在化學學習中占有重要地位，不管是哪一個化學理論，都是在無數化學實驗的基礎上歸納總結出來的。化學實驗為學生的化學學習創造了一個更加有效的學習環境，提高了學生化學學習的積極性，調動了學生的化學學習興趣，發展了學生的化學能力，培養了學生的科學品質，使學生形成正確的人生觀和世界觀。

（一）注重在課堂上進行演示實驗

生動、形象、真實是化學實驗的主要特點，能夠有效刺激學生的神經系統，使學生的好奇心被喚醒，學生的求知欲在最大程度上被調動。將化學實驗引進課堂教學，教師在課堂上進行有效的演示，使學生獲得了大量的感性知識，同時也為學生把感性知識上升到理論知識提供了條件，課堂演示實驗還能夠有效活躍課堂教學氣氛，取得良好的課堂教學效果。

（二）鼓勵學生親手進行實驗操作

無論教師組織學生開展何種形式的實驗，都要為學生提供親自進行實驗的機會，鼓勵學生進行親手操作。實驗的形式有很多種，其中分組實驗是一種重要的實驗方法，在分組實驗中，學生能夠有效地進行討論，深入了解實驗現象的產生原因及產生的化學效果，同時，多人合作，有助于學生有效總結出實驗數據。不管是簡單的實驗，還是復雜的實驗，都需要學生親自動手，只有這樣學生才能進行深入的觀察與理解。

（三）注重提高學生的觀察能力

要想有效提高學生的化學實驗能力，很重要的一點就是提高學生的實驗觀察能力。化學實驗是一種現象，學生只有在觀察過程中才能真正了解實驗的變化情況，發現問題。如果學生在實驗過程中不能有效進行觀察，就難以達到實驗的目的，反而會適得其反。

二、組建化學實驗小組

化學實驗能夠很好地調動學生的學習興趣。為了有效調動學生的學習興趣，使學生的主觀能動性得到充分發揮，提高學生的實踐能力，教師可以組織化學興趣小組，不僅在課堂上，還要利用課余時間進行化學實驗，不僅有效解決課堂上沒有解決的問題，還能夠滿足學生的化學興趣。化學小組可以進行一些實際的社會調查，增進學生對化學學科的認識。例如：化學興趣小組可以利用課余時間進行社會調查，參觀污水處理廠，了解污水的化學成分及對社會的危害，同時，深入了解污水是如何得到有效處理的，化學知識在污水處理過程中發揮何種作用。通過社會實踐，學生不僅對污水問題有了更加深入的認識，而且，對化學的重要性也有了進一步了解，使學生學習化學的信心更加堅定。

三、提高學生的問題意識及解決問題能力

所謂問題意識是指學生在學習過程中能夠有效發現問題的能力。問題意識不僅能夠引導學生發現問題，還能夠讓學生對問題進行深入探究，深入鉆研，最終找到解決問題的答案。化學是一門自然科學，在教學過程中提高學生的問題意識，對學生的學科學習有很大幫助，尤其是在化學實驗過程中培養學生的問題意識，使學生對化學現象進行仔細觀察。

為了有效提高學生的問題意識，教師可以將驗證性的實驗轉變為探究性的實驗，將學生帶入思考問題，解決問題的科學研究境界之中，使學生發現問題解決問題的能力進一步提升，有效培養學生的創新精神。

四、有效培養學生的實驗技能

不管是哪一學科的學習，都有其自身的學習技巧。化學實驗是化學學科的一個重要組成部分，也是一種科學的研究方法，因此，教師不僅要指導學生進行實際的實驗操作，還要注重對學生進行有效實驗方法的培養，提高學生實驗學習的有效性。例如：在學生自己進行化學實驗的過程中，往往會遇到各種各樣的問題，教師可以提前對實驗中容易遇到的問題對學生做適當提示，讓學生在實驗過程中親自進行操作，這樣學生既掌握了化學知識，又提高了實際操作能力，同時，還有效提高了學生的化學學習信心，一舉多得。

五、注重培養學生的思維能力

高中學生使用的化學教材包含大量化學實驗，并配有詳細的化學實驗步驟，因此，學生只要根據實驗步驟進行化學實驗，就能順利得出實驗結果。但是，這種實驗模式不利于學生化學思維能力的養成，不能有效激發學生進行深入思考。因此，教師在備課過程中要設置能夠有效激發學生思維能力的實驗。

有效培養學生的化學思維能力，教師可以鼓勵學生自行進行實驗設置。學生在進行實驗設置過程中，要充分發揮主觀能動性，調動已有的化學知識，并將其進行有效綜合運用，充分發揮想象力，設計出具有新意的化學實驗。這一過程，有效鍛煉了學生的思維能力，學生的思維變得更加活躍。學生在設計化學實驗過程中，要注意實驗的安全性，對于一些存在危險的實驗，學生不要獨自進行操作。