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初中物理實驗評分標準范文第1篇

關鍵詞：物理實驗；教學評價；新課程

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0219-01

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在學生學習物理的過程中具有舉足輕重的意義，通過實驗不僅讓學生鞏固了課本知識，還加強了學生邊動手邊動腦的能力。因此實驗教學在農村初中物理教學中顯得非常重要，要教好初中的物理實驗課，首先要建立系統的物理實驗教學評價體系。

物理實驗教學評價是整個初中物理教學評價的重要組成部分，它對于衡量中學物理實驗教學的效果和學生的實驗能力，促進學生實驗素質的全面發展，具有很強的導向和質量監控作用。然而傳統的實驗教學評價存在的普遍現象是：學校由于缺乏實驗器材，學生知識面狹窄等因素的制約，往往注重紙筆測試，讓學生死記一些實驗現原理、現象、器材或步驟，缺乏實驗操作和實驗過程的考核，缺乏探究能力的考核等。

新課程背景下如何提升原有的實驗教學評價呢，我覺得應該從以下方面進行轉變和提升：一是要樹立正確的現代評價觀，要從單純重視實驗知識的評價向重視學生實驗素養的評價轉變；二是要建立科學的評價目標，應從新課標下的三維目標出發：認知領域、技能領域和情感領域，三個領域的教學目標來全面評價；三是要選定多樣的評價方式，有目的的突出實驗操作技能，將紙筆評價和實驗操作評價有機結合起來。

新課程背景下如何進行實驗教學評價是當前物理教學中非常重要的一個方面，下面談談我的一些探索和體會。

一、確定具體的評價內容

1.實驗目的的明確表述。指能否根據相關的知識點在設計實驗時做到有的放矢，目標明確、主題突出。

2.實驗原理的表述。指能否根據實驗課題運用已掌握的物理知識闡明實驗的理論依據，其中包括對儀器的工作原理和實驗的設計思想和原理。

3.實驗器材的選取。指能否根據實驗對象及各測量項目確定實驗所需的器材及數量，其儀器的選取是否恰當，裝配儀器的布局是否合理等。

4.實驗步驟的設計和編排。指能否根據實驗對象和器材，設計編排的實驗步驟是否科學有序，實驗過程的設計是否科學合理，技術細節是否嚴密可行，方法是否恰當。

5.實驗操作的熟練程度。指實驗操作是否規范熟練，對實驗現象的觀察是否簡明清晰，處理偶發事件和排除故障是否機動靈活。

6.實驗數據處理和結論分析。指能否根據實驗現象和數據找出普遍特征，能否分析實驗數據推斷出合理的結論，能否恰當地用文字或數字表述和報告實驗結果。

7.實驗誤差的分析和實驗方法的研究。指能否分析測量工具和測量過程中的誤差及其產生原因，找出影響測量準確性的因素，能辨析和糾正一些不規范的操作。

二、選定多樣的評價方式

不同的物理實驗具有不同的評價功能，如有的實驗，可以測量學生的實驗操作能力、設計實驗進行探究性學習的能力；有的實驗可以評價學生資料分析、調整、觀察、實驗和制作活動，可以測量學生的思維能力、動手制作能力；有的實驗可以評價學生的調查和搜集資料的活動，可以測量學生獲取信息的能力、分析信息的能力、實踐能力等。所以不同的實驗內容具有不同的評價目標。那么不同的實驗也應有不同的評價方式。

1.紙筆測試。它是由教師把實驗的基本理論、觀察和操作技能，根據實驗教學目標編制成試題，組成書面試卷，由學生進行筆答，從答卷的成績評判學生實驗能力高低及教學目標達成度。其題型可包括選擇題、填空題、識圖題、實驗設計題、簡答題等。由于紙筆測試不能完全面反映學生實際操作技能水平，所以在編制紙筆測試題時，應注重試題的效度，防止測量與實驗教學實際相脫離。我認為：命題要注重對操作過程、實驗設計等方面的考查，避免學生死記硬背實驗。

〔案例1〕在探究凸透鏡成像規律的實驗中：

（1）實驗需要知道凸透鏡的焦距大約多少，如果沒有太陽光，怎樣利用白熾燈粗略地測量出焦距？說出你的辦法。

（2）某同學在做實驗時，先把蠟燭放在較遠處，使物距大于2倍焦距，測出物距，然后移動凸透鏡，觀察光屏上成清晰的像時，測出像距，并記錄像的大小、正倒和虛實。請問他的操作方法正確嗎？為什么？

分析：此題主要考查學生實驗設計能力和正確的操作技能。其考試結果統計為：第1問的得分率都是64%，第2問的得分是51%。兩問的得分率都非常低，這反映出課堂教學一是學生的實驗設計能力比較差，不能將利用太陽光粗略測焦距的原理遷移到用白熾燈測焦距上。二是學生實驗操作過程不落實，動手操作不到位，死記硬背實驗結論。

〔案例2〕小明在探究光的反射規律時想，只要把光照到鏡子上，觀察它的反射現象在進行總結就行了。他邊想邊做。可問題出來了：光的路徑看不到，探究無法進行。回憶你做實驗時的情景，你是怎樣將光路顯示出來的？寫出你的做法。

分析：此題主要考查學生實驗操作過程中解決實際問題的能力，學生如果沒有做過這個實驗，只記住了反射定律是很難答對的。

綜上所述，對于實驗操作題的考查，應該注重對學生實驗過程的考查。而盡量減小考查實驗結論的試題。

2.實驗操作評價。它是由教師根據操作領域的教學目標進行命題，學生按照試題要求進行操作測量。在操作過程中，教師進行觀察輔以口試，同時依據評分標準嚴格記錄評定成績。這種測量注意到實驗考試的特殊性，實踐性強，科學合理。只要組織得當，命題科學，能較全面測量考核學生實驗操作技能。但此方式工作量大，易受儀器設備，實驗條件等因素限制，且評分主觀，隨意性難避免。

〔案例3〕小明為了用刻度尺測出一根細金屬絲的直徑，將金屬絲緊密排繞在鉛筆上，請你用刻度尺實際測量金屬絲的直徑是多少？

初中物理實驗評分標準范文第2篇

關鍵詞：物理實驗教學　實驗考試　改革

近幾年來，我在教學中注重了實驗教學，在實驗考試方面進行了一些改革和嘗試，并在中考中增加了實驗技能操作考試，收到了較好的效果。在今后的實驗教學中，應注意內容和形式的多樣性。

1、實驗操作項目及考試內容。在平常實驗操作技能檢查中，可有口試、筆試、操作等。具體內容根據教學要求設定，時間可安排在單元結束、期中、期末考試前進行。

1，1 口試：主要考查學生對實驗原理的理解、儀器的選擇及性能、實驗中應注意的事項以及誤差的產生和討論等。從口試中發現問題及時追問。從追問中既能發現學生的不足，又能及時糾正，還可以培養學生的口頭表達能力，使學生對所學知識能正確理解及完整敘述。如在初中年級的實驗口試中可增加這樣一個問題：通過觀察電流表，表盤刻度有什么特征?使用中應如何選擇量程?使用不同的量程時刻度有何不同?如何調整零點?考試中要求學生畫出電路圖，說明各元件的作用并按要求回答老師提出的問題。

1．2筆試：主要考查學生對實驗中涉及到的原理、規律及公式的推導和論證，還可以考查學生的創造能力。如考試中有這樣一個題目：根據學過的電學知識，選擇適當的器材，你能設計出幾種測定導體電阻的方法。畫出電路圖，指出直接測得的物理量，并用直接測得的物理量導出計算電阻的表達式。不管學生設計出幾種方案，只要是切實可行的，都說明學生是動腦了，可見學生的創造潛能是很大的。

1．3操作：主要考查學生是否會正確使用實驗儀器，是否會對實驗儀器進行調整，是否能按正確步驟進行實驗，能否在實驗中正確測出實驗數據等。如在實驗操作中，我們把實驗中所涉及的多種不同儀器放在一起，讓學生挑選出合適的儀器進行實驗。這樣的實驗操作不僅要求學生弄通實驗原理，還要知道所選器材的型號及性能。

1．4小實驗：這幾年中考試題中經常有課本上的小實驗出現，如教科書中的：測自己的步行速度、真空不能傳聲、紙鍋燒水、制作橡皮筋測力計、蠟燭蹺蹺板、分子力、樓梯電燈開關電路、利用電能表測電功率等。主要是考查學生對所學原理的理解程度和動手能力。

初中物理實驗評分標準范文第3篇

一、抓好入門教育

這對剛接觸這門課的學生來說，物理課是初二年級的一門新學科。往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表示出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在外表的一種新奇，如不及時深化，熱”時間是短暫的這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”紙盒燒開水”被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：插入水中的筷子會彎折”同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。

二、注重實驗教學

每一個概念和規律、公式，初中物理是所有學科中最具有科學性的學科。都是通過物理實驗得出。物理概念和規律是大量的觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質的共同特征集中起來加以概括而形成的所以在物理新課實驗中，真正體驗到新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，發明性的解放，教師式學生和學生式教師的呈現。物理實驗課上我從以下幾方向來做的

1確保所做的實驗現象清晰。認真分析實驗成敗的關鍵因素，排除干擾。例如：摩擦起電”一節的實驗中空氣的濕度，器材的干燥水平是實驗成敗的關鍵因素。例如碰到陰天、雨天，早上的前兩節或是下午的后面兩節課（此時的空氣濕度較大）實驗的現象很不明顯甚至很可能失敗。課前就要考慮好上課時，空氣的濕度是否會影響實驗現象。實驗前最好把毛皮、綢布、玻璃棒、橡膠棒、驗電器等實驗器材進行晾曬。如果天氣不佳，就要考慮用強光照射或者用電爐烘烤。實驗過程中最好不要直接用手去接觸毛皮和綢布，尤其是做毛皮與玻璃棒相互摩擦，毛皮也帶了電荷這個實驗中可以把它綁在木棒上進行摩擦。排除了這些因素對實驗的影響，實驗的現象非常明顯，給學生留下的印象非常鮮明。容易使學生信服，對于我教學起到事半功倍的效果。

2利用課件把一些不易觀察到物理現象或是物理過程展現給學生看。例如：動能和彈性勢能的相互轉化。學生不易觀察，課件就能夠讓學生較好地觀察這一過程。再比如：日食、月食的成因，分子的運動，導體容易導電與絕緣體不容易導電的原因等都可以通過課件起到很好的教學效果。

3充分利用身邊的資料改進實驗。例如“導體和絕緣體”一節中。當檢測到水、人體、鉛筆芯（較長的時，小燈泡不發光，于是先把它歸為絕緣體。之后，指著那堆導體問：這些物體一定都是導體嗎？又指著那堆絕緣體問：這里面一定都不能導電嗎？馬上就有學生說：不一定，有可能是電流太小了小燈泡不會發光而已。此時我就給學生介紹了自己去買的發光二極管的特點，發光二極管被作為各種用電器的指示燈，學生很容易理解只要很小的電流就可以使它發光。于是又用發光二極管檢測了一遍，學生自己得出了人體、水、石墨是導體。也體會到導體的導電能力是不同的

4努力提高實驗現象的可見度。例如：演示實驗時。實物投影儀的利用，利用一些手段把微小的實驗現象進行放大都是提高實驗現象可見度的好辦法。

三、創設情境。

精彩導入尤為重要。從課堂座位的布置、紀律的制定、教室的安排到純粹的普通話、優美的語言和各種教學情境的準備等，科學探究是學生參與式的自主性學習活動。創設情境。這一切無不影響著探究教學的氣氛和效果。例如：可以突破激進教室的課桌布局，學生自由組合成小組，形成開放性結構，便于學生們交流合作；整堂課不受約束，學生可自主學習、自由討論、舉手發言，無須起立等等。教學《科學探究：聲音的發生與傳播》時，先播放各種各樣學生熟悉的聲音，再引導學生通過各種途徑發出聲音，研究聲音發生的原因。這樣真實的活動情境中，學生們滿懷興趣地通過仔細的觀察、身體的觸摸，去感知發聲體的振動，親身經歷科學探究的過程，深刻領會物體發聲的原理。再者多采用對比教學，歸類教學，使學生即能夠更好地掌握新知識又能夠復習舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯系和區別。培養學生在學習過程中，區分事物間更加細微的差別的能力。增進學生對概念的理解和掌握。實踐標明，新課程的實施中，創設情境，精彩導入是課堂教學中不可忽視的重要環節，能如磁石一般吸引住學生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學生的思維，讓學生主動地、全身心地參與進科學探究中來。所以在新課的教學中，采用以舊導新，新舊對比，即可以協助學生更系統，更全面地掌握基礎知識，又能夠節省時間，達到事半功倍的效果，同時對學生的學習方法，學習能力也是一個很好的提高和培養。

四、教師應循序漸進。

往往會遇到兩難的局面：一方面，實驗教學之初。教師若指導過度，則學生無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，若教師若指導不到位，學生的探究和學習活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務，兩者仿佛形成了一個“解不開”結”如何處置教師指導和開放式教學之間的關系呢？如何在教學過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，展開“課題”研究，一線不時的教學嘗試中，集體攻關，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學方法上“循環探究，逐步深入”先將新課內容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環環相扣的小問題。從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚，不時聚散交替的循環探究過程。同時將探究教學的相關內容延伸至課外。比方：對學生而言，可以提前布置學生先預習新課，簡閱課文”查詢資料”自制自帶實驗器具”等，將課堂上沒有探究完的內容帶至課外，課后布置學生寫“探究演講”和“學習心得”等；對教師而言，課前認真備課，課中用心教學，積極應對隨機呈現的課堂情況，課后撰寫教學實錄和教學反思，這一切不只有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不時地完善教學，發展自我其次教學過程中讓學生了解自己在探究活動中應該要干什么事，明確自己的目的教師也在學生探究過程中給學生一些方向性的提示，但這些提示應區別于我激進實驗課中的實驗方法”要有效地防止和防止學生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現象的發生。教學在形散而神聚”中有條不紊地進行。再次，教學理念上“淡化概念的嚴整性”物理學科概念的嚴整性有時反而是學生探究學習的障礙”大多數學生會覺得非常困難，因此而發生為難情緒。對于這些問題我提出在教學中“淡化概念的嚴整性”降低探究學習的難度。最后教學結束后“開展問卷調查”及時地溝通師生間的需求，使進一步的教學更有針對性和指向性。

就是按物理學科解決問題的方法在進行。即一般是先提出問題再通過實驗研究、觀察、分析、概括總結等步驟進行的教學中通過對知識的學習，協助學生逐步提高思維能力。初中物理教材中并沒有專門的章節介紹物理學科的學習方法。但又可以說整本教科書都在講述物理學科解決問題的方法。因為教材在講述物理概念、定律、公式時。指導學生體會學習物理的方法，體會物理概念和規律的發展過程，體會前人的思維效果，學習繼承前人思維效果的同時，鍛煉和提高自己解決問題的能力和創新能力。

五、加強信息反饋。

要時刻注意“信息反饋”正如控制論開創人維納說：有效行為必需由某種反饋過程來提供信息，總復習中。看它否達到預定目標，最簡單的反饋是檢驗任務的勝利或失敗。通過反饋信息來了解已設計的教學內容與預期目的否符合，學生對知識理解和掌握。所以我每個階段復習教學中，除了注意來自學生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次檢驗和考試的信息反饋。堅持做到按時、按量、按評分標準，科學分析試卷，評價試卷，并注意各層次的學生學習狀況和掌握知識的水平。要求學生對檢驗情況進行知識點、面、掌握情況及學習上的主觀因素和客觀因素進行分析，尋找存在缺乏的原因。教師做好統計工作，找出教學上的弱點進一步改進教學方法，及時調整復習計劃，對缺乏之處立即查漏補缺。這樣才干使實際掌握情況與預訂的教學目標更吻合，尤其要對后進生加強輔導、關心、鼓勵，及時褒揚他哪怕是一點滴的進步，充分肯定他這樣才干充分調動他學習的積極性和主動性，做到大面積地有質有量地提高學習成果。

六、指導學生記憶的方法

初中物理實驗評分標準范文第4篇

關鍵詞：研究型物理教學 電磁學 作業和測試

中圖分類號：G652 .4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0109-02

在一般大眾眼中，物理學一直是以枯燥艱深的形象出現的。這一認識在很大程度上來自于我們傳統的物理教學模式。從初中、高中到大學，我們印象中的物理課程都是以課堂授課為主，輔以課后布置的習題和設計好的實驗操作。但是，隨著教育教學改革的深入發展，人們逐漸認識到傳統教學―以知識為中心的傳授模式非常不適應人才培養的需要，這一傳統的教學模式正在發生深刻的變革。國外一些大學正在嘗試引入一種新的研究型物理教學方法，包括在教學過程中具體采用的方法（即一般意義上的教學方法）、教學組織形式、使用的各種電子或非電子教學媒體、教學語言、教學藝術風格、課堂管理技術等諸多方面，可以說在教學過程中師生雙方為了教學活動的順利進行、達到一定的教學目的而采取的一切途徑、方法和手段都屬于教學方法的范疇。在這一新模式下，學生將更多的參與互動，甚至將主導自己的學習過程，而教師在這個過程中更多地起到組織和引導的作用。由于條件所限，本人在《電磁學》的教學中并沒有完全采用這一模式，只是在作業和測試的安排上進行了一些嘗試。

一個好的教學過程應該是充滿互動的，其中必須包括兩個重要的元素：（1）我們要為學生提供一些活動，以鼓勵他們思考。這些活動既包括課上活動，如聽講、記筆記、做實驗，也包括課下活動，如讀書、做作業等。（2）這些活動中必須包括雙向的反饋機制。作為教師，我們需要時刻掌握學生在做什么，以及從中學到了什么。作為學生，則需要了解自己是否達到了課程要求，以及如何達到這些標準。作業和測驗，是教學過程中最常見，也是最容易實踐的活動。下面，我分別敘述自己在這兩方面進行的嘗試。

1 作業

作業是在教學過程中最常見的由學生主導的環節之一，對物理教學尤其如此。絕大多數物理教師都認為只有通過做習題，學生才能真正學好物理。根據我的經驗，很多學生認為物理學是由一系列需要記住的“定律”和“公式”堆砌而成的。而他們只要熟練記住這些定律和公式，并通過題海戰術加以熟練應用，就算是學好了物理。只有很少的學生能主動深入理解概念、建立正確的知識結構、并培養自己分析問題解決問題的能力。布置作業當然對物理學習非常重要，但如果不得當，反而有可能助長“死記硬背+題海戰術”的思想。

在大多數國內《電磁學》的教科書中，我發現很多內附的習題都有可能向學生傳達這一錯誤信號。對很多學生而言，他們解題的方法就是從書中找到和題目有關的公式，如果會應用就應用，如果不會就抄下來得一部分成績。長此以往，他們就養成了記公式套公式的習慣，而忽視了作業最基本的目的：促使他們思考和理解。為了改變這一狀況，我減少了習題的數目，作為替代，我為他們布置一些難度較大、或是論述類和分析類的題目。在這些題目中，我盡量真實地還原現實世界的情況，不再為學生削減多余的信息，我希望用這種方式來促使他們思考，并培養學生分析問題、解決問題的能力。一開始，學生對這類問題大多表示不適應，這時需要教師及時地反饋、指導和鼓勵。經過一個學期的鍛煉后，大部分同學在面臨問題時都能主動地分析，即使分析中出現了偏差，我認為也是一大進步。

在布置了作業之后，及時地批改和反饋也是非常重要的環節。在學生看來，他們經過深思熟慮后完成的作業，如果能得到足夠的重視和反饋，將極大地激發他們的學習動力。反之，如果教師拖了一個星期才發還作業，即使對每份作業都認真批改，也會使效果大打折扣。在這種情況下，學生很有可能會忽略我們的批改，從而使這個方向的反饋失效。

2 測驗

測驗也是傳統教學過程經常運用的手段之一。但傳統的測驗存在一些無法避免的限制。例如，由于閱卷的工作量相當繁重，很多時候教師不得不選取相對容易判斷對錯的問題，包括復述正確的概念、完成一些數學計算，等等。而這些題目的設置，卻不可避免地向學生傳遞了錯誤的信號――“這些知識是你們需要記住的”。

為了鼓勵學生進行獨立思考和分析，我們在設計測驗題目的時候需要非常謹慎。事實上，如果考題大多來自作業，學生就會在考試前復印同學的作業或習題解答并加以背誦；如果考題大多是對公式的應用，學生就會盡量多地記住書上的公式，而完全忽略其中的邏輯關系；而如果我們讓學生帶一張公式表進入考場，且只出公式表上相關的題目，學生甚至連公式都不會去記，而只靠題海戰術練習演算。

除了測驗題目的選擇，對測驗的安排和處理也是非常重要的。對學生而言，測驗其實是一個非常好的總結和反饋的機會，但大多數學生不會利用這個機會。當他們考的不好時，他們會苦惱，但不會從中尋找有用的信息。為此，我在安排測驗時會采用如下的方式。

（1）每個學期我會安排三次測驗。

（2）測驗都安排在每個階段的習題課講完之后。

（3）試卷將會在下一堂課之前批改完成。

（4）在下一堂課伊始，我會先把試卷發給學生，并在課上評講試卷，尤其是計算題會詳細講述分步驟評分的標準。

（5）我鼓勵學生根據評分標準尋找打分的錯誤，或是通過向我解釋他們的思路以提高成績。我會讓他們提交一份修改成績的申請，詳細解釋為什么他們覺得自己應該得到更高的成績。

（6）如果學生對自己的成績不滿意，可以參加一次課外補考（補考的題目不同于原始的試卷）。補考成績不會取代原始成績，學生的最終成績是兩次考試的平均。

（7）我會向他們詳細說明，如果不認真分析原始試卷中的錯誤，補考后的成績很可能更低，如果想取得更高的成績，則需要好好彌補以前知識的漏洞。

（8）我會告訴學生每道考題的平均得分，而期末考試中至少會有一道題目源自測驗中學生表現最差的題目。

我希望通過這些安排，向學生傳遞一個清晰的信號，即及時地分析試卷和彌補不足是測驗最重要的功能。

3 題目設置

無論是作業還是測驗，我都會嘗試不同于傳統物理考試的題目類型，其目的只有一個，即通過題目設置鼓勵學生深入思考和理解。我嘗試的題目類型包括。

3.1 圖像判斷題

此類型題目的原理在于鼓勵學生從多個不同的表象認識同一個概念，拋開現象認識本質，而這正是物理學習的精髓。對于一個初學者，經常遇到的困難是在頭腦中建立正確的物理圖像，并依靠這些圖像而非公式進行判斷和分析。例如，我會用語言描述一個物理過程（如帶電粒子在電磁場中的運動），由學生選擇正確表示這一過程的圖示；又如，我會用公式給出一個電磁場的分布，然后由學生選擇正確的圖示。我發現，這一類型的題目能很有效地幫助學生建立物理圖像，從而幫助更深入地理解概念。

3.2 排序題

此類型題目的原理是需要學生根據所掌握的概念，進行定性或半定量的分析。例如，我會給出6個電荷組的排布方式，讓學生將靜電能按從大到小的順序排列。在這個過程中，學生不僅需要掌握靜電能的概念，還需要了解能夠影響靜電能的因素，以及這些因素產生影響的方式。

3.3 文字論述題

文字論述題是我發現最能反應學生思維方式的一類題目。在這類題目中，我會描述一個現實世界中常見的情況，所有過程都是我們在日常生活中熟知的，然后要求學生利用物理學原理進行分析并得出結論。回答的關鍵是需要學生能運用所學過的知識，邏輯嚴密、思路清晰地用文字表述好自己的論點、論據和論證過程。在有些情況下，題目甚至沒有一個確定的答案，評分完全依據學生在論述中的表現。文字論述題的價值在于以下三點：首先，我們都知道學好一個知識和把這個知識講好，代表理解程度的兩個不同層次，而文字論述題恰恰是從更高的程度要求學生把頭腦中的話講出來，考察了他們對概念的理解；其次，文字論述題的選材根植于日常生活，有利于培養學生分析問題解決問題的能力；再次，此類題目由于取材貼近生活，容易激發學生學習的興趣。

3.4 估算題

最早將估算題作為物理學習研究手段的是著名物理學家費米。他提出的類似于“芝加哥有多少理發師？”的題目，會在以下四個方面對學生進行培養。

（1）訓練邏輯推理能力。

（2）對數值的數量級進行操作。

（3）正確運用有效數字。

（4）對日常生活的定量化描述。

例如，我會在學期初的作業中要求學生估算北京市由于電腦待機每天所耗費的電量。為了完成這一過程，學生首先要調研電腦待機的一般耗電量，然后從北京市的常住人口估算電腦的數量，再通過待機時間估算耗電量。在批改作業的時候，我會對每一步推理都分別給分，并在習題課的時間詳細闡明。隨著學期的進行，當學生對這類題目越來越熟悉的時候，我會加入物理性更強的估算，例如：變電站附近的電磁輻射強度，等等。

3.5 論文題

論文題是對學生要求更高，考察也更全面的題型。它不僅需要學生對物理概念有更深的理解，還需要他們有一定的創新精神。例如，我在講授完光電效應之后，會布置一道論文題，“假設光子的色散關系不是線性的，而是和動量平方成正比，那么光電效應的規律會發生什么樣的改變？”在講授麥克斯韋電磁場理論后，我會再布置一道論文題，“本學期我們在課堂上介紹了電場和磁場，請解釋為什么需要引入場的概念？請比較電場和磁場異同，至少列出一個相似點和一個不同點。”由于論文題對學生的考察非常廣泛，且需要更多的知識，我一般不會在考試中選擇此類題型。當作業中布置此類題時，我還會鼓勵學生廣泛調研，相互討論。

以上三點，是我在不長的本科教學工作中進行的嘗試。通過幾屆學生的反饋，也產生了一定效果。《電磁學》是物理專業學生的必修課，它是一門重要的專業基礎課，是學習許多后續課程的知識基礎，它的基本原理在現代科技領域有許多廣泛的應用，它的研究方法對學生今后的學習或科研有深遠的影響。本人會在以后的工作中繼續努力，改變“粉筆加黑板”的傳統，適當采用現代教育技術，在教學方式方法、課程編排、課堂組織形式等方面借鑒更多國內外先進經驗，把《電磁學》這門學科基礎課講好講精。

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