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建筑工程技術專科課程范文第1篇

關鍵詞：高職；行業標準；課程體系

國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020年）提出“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”。以就業為導向，就要按照職業崗位（群）需要進行專業建設和課程改革，并隨時按職業崗位（群）的需要進行新建或調整。行業標準是由我國各主管部、委（局）批準，在該部門范圍內統一使用的標準。能夠反映企業對崗位人員能力的要求,對高職院校課程體系的建立具有指導意義。參照行業標準設置教學內容和課程體系，可以縮短職業教育與行業要求的距離，是實現高職教育人才培養目標的根本保證。將以建筑工程技術專業為例探討與行業標準對接的高職課程體系開發。

1課程體系與行業標準相對接中需要解決的核心問題

1.1行業標準融入課程教學問題，建筑行業崗位繁多，各崗位要求的知識和技能不一，行業的標準也比較復雜，有些知識和技能比較零碎，無法單獨地分成某門課程，這就需要在相關課程的內容設計上給予調整，兼顧這些必要的技能和知識點的學習。1.2課程設置先后順序問題，在根據行業標準設置課程時會遇到知識的邏輯先后問題，這就要求根據專業工作崗位的具體要求設定專業知識課程的先后順序，以保證學習過程由易到難、循序漸進和具有邏輯條理性。1.3課程設置與職業資格考試對接問題，職業資格考試是對勞動者從事某種職業所應掌握的技術理論知識和實際操作能的測試和評價，隨著建筑行業的規范化、標準化，持證上崗是行業發展的必然，這就要求在課程體系構建中充分考慮與職業資格考試的對接。

2行業標準對接的課程體系重構思路

建筑業是國民經濟的支柱產業之一，專業工作崗位繁多，行業的標準也比較復雜，從業人員必須嚴格遵守和執行建筑行業標準，才能確保建筑工程的安全、適用、經濟和美觀等。與行業標準對接的建筑工程技術專業課程體系應以職業崗位需要為導向，以行業標準為基礎。首先根據建筑行業職業崗位要求分析確定人才所應具有的職業能力、職業素質，據此設置出所需的職業技術核心課程，再確定核心技術課之外的、專業必須的專業技能課程；然后根據確定的職業技術核心課程、專業技能課程結合專業工作崗位需求開展集中實踐教學；并從高職教育對學生的政治思想素質、身體心理素質、人文素質、科學素質的全面要求出發，設置通識課程。

3建筑工程技術專業課程體系開發

3.1課程體系結構。本課程體系由通識課程、職業技術課程和集中實踐三部分組成。結合行業標準采用“五六一”的專業課程體系模式，建筑工程技術專業課程體系結構如圖1所示。（1）五門核心課程：《建筑施工技術》、《建筑施工組織與管理》、《建筑識圖與構造》、《建筑CAD》、《建筑結構》，該五門課程是學生在校期間必須掌握的專業知識和專業技能，為從事建筑施工管理、工程監理、建筑設計等崗位打下基礎。（2）六門必修的專業集中實訓。在實踐教學環節中開設六門必修的專業集中實訓，在鍛煉學生動手能力的同時，做到專業知識的應用和專業能力的遞進培養。（3）一個學生在校期間必修的職業崗位證書。為貫徹國家對高職學生提出的“雙證”培養模式，學生畢業前需考取施工員（建筑類），使學生在就業時已具備上崗能力和上崗資格。3.2建筑工程技術專業課程設置。針對本課程體系的建立，按照建筑工程技術專業崗位及崗位群的要求，遵循學生職業生涯發展規律和學習、認知規律，根據現行行業標準，采用“必修+選修”的學分制課程設置，學生可以根據自己的職業發展規劃，選擇所修課程。（1）通識課程設置。通識課程培養學生政治思想素質、身體心理素質、職業道德和創業素質、信息技術能力、英語應用能力、公文寫作能力等。通識必修課程有軍事理論、思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、心理健康、體育與健康、大學英語、高等數學、計算機基礎、應用文寫作、職業生涯規劃與就業指導、專業英語。通識選修課程包括人文素質教育和公民道德，要求學生選修其中的一門。（2）職業技術課程設置。職業技術課程俗稱“專業課”，根據行業職業崗位要求確定，包括職業技術核心課程和專業技能課程。通過職業技術課程的學習，使學生掌握必要的專業基本理論、專業知識和專業技能，了解本專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養學生分析解決本專業范圍內一般實際問題的能力。職業技術必修課有建筑施工技術、建筑施工組織與管理、建筑識圖與構造、建筑CAD、建筑結構、建筑結構地基與基礎、建筑工程測量、建筑材料、建筑制圖、建筑力學、建筑設備、建筑工程計量與計價、建筑法規工程經濟學。前五門課程為職業技術核心課程，其他為專業技能課程。職業技術選修課共四門，建筑工程文件編制、工程項目管理、建筑工程招投標與合同管理、工程質量事故分析，要求學生選修其中兩門。（3）集中實踐。集中實踐是針對職業方向技術能力要求開展的專項集中實訓。必修集中實踐有建筑識圖與構造實訓、建筑CAD實訓、建筑工程測量實訓、工程算量實訓、生產頂崗實訓、畢業設計。選修集中實踐為大地測繪（GPS儀器操作）與安裝算量（安裝算量軟件操作）兩項，要求學生選修其中一項。

作者:王文匯 單位:遼寧地質工程職業學院

參考文獻

建筑工程技術專科課程范文第2篇

關鍵詞：中高職銜接；課程體系；故障樹評價理論；課程模塊

一、引言

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：實施中高職銜接，綜合培養高素質技能型人才，積極推進職業院校專業課程內容，建立健全職業教育課程銜接體系等高職教育發展戰略。因此，新時期中高職教育科學合理地銜接與實施系統化人才培養策略勢在必行。高技能人才培養的關鍵在學習內容和學習技能方面，其中學習課程是該方面的主要表現形式，課程設置與課程內容的優選又是高職教育人才培養的重中之重，也是體現高職院校社會功能的價值取向。

二、中高職課程體系銜接中存在的問題

我國中高職銜接開始于20世紀80年代，雖起步較晚，但是高職教育已形成一定規模和地方區域特色，已為社會主義現代化建設及時地培養了大批高技能和管理人才，同時也得到了中央財政、地方財政和企事業單位的大力資助。而當前中高職教育絕大部分都是基于中職教育在學歷教育方面的升華，純粹的學歷教育模式，而在專業設置、課程設置、教材、培養目標、考試制度銜接方面呈現重復，造成資源浪費、學生厭學、學習效果差、辦學理念和方向不明確等突出問題，從而嚴重影響了高職教學效率的提高，造成時間和物質資源的浪費。

中職教育是為建設市場培養初中級專門人才，主要為技術工人，偏重于專業經驗和操作技能的教育。而高職教育則是為培養懂技術、會操作、懂管理的高端技能型人才，兩者應有學歷層次、知識層次、社會價值的差別。

當前中高職教育銜接中，課程體系已成為中高職教育合理銜接重要突破口已是不爭的事實，主要表現在課程標準、課程設置以及課程內容的編排上。當前，由于中高職院校合作不夠，導致中高職課程銜接不暢。例如在“3+2”培養模式中，中高職教育在學習的課程、學習內容等專業知識方面與原來重復，嚴重影響來自中職學校的高職學生的學習興趣和學習積極性。尤其建筑工程技術專業主要以實踐操作技能為職業終端，中職學校在建筑工藝、材料、操作技術等方面已積累了大量的教學經驗，因此“3+2”的培養模式難免不了重復。由此可見，建立健全中高職課程銜接過程是推動職業教育體系銜接的關鍵所在。

三、中高職課程體系的構建與課程結構綜合評價的凸顯因素

1.課程體系的構建

課程設置和內容是高職人才培養的核心，是培養現代化建設人才的關鍵要素，也是高職教育所提供的最主要產品和社會服務。高職課程著重專業技能頂崗實踐和創新技能的培養，在職業現場充分發揮學生的主觀能動性和三維思維能力，通過課程的學習具備建筑施工圖的識讀、繪制與會審能力，能編寫施工方案、進行施工組設計和施工管理的能力，因此中高職課程體系銜接框架的合理構建是建筑技能人才培養目標的核心和落腳點。

建筑工程技術專業的中高職教育在課程開設過程中，應遵循由低到高、由淺入深的層次結構，培養全面綜合素質與專業職業能力。本文從課程銜接層次結構和課程體系模塊結構框架兩方面來分析中高職課程體系框架的合理構建。在中職教育中首先應設置通過教學基本要求，滿足其人才培養規格和培養目標的課程，即必修基礎課程和必修專業課程，以及進一步提高學生文化素質的基礎課程，以滿足繼續深造等個性化需求的拓展課程，即擴展課程。踏入高職后為進一步培養學生的綜合文化素養，應有必修的提升基礎課程，如建筑英語、應用文寫作、應用數學、計算機基礎等課程。專業基礎課程是必修基礎課程和建筑工程技術后續專業課程的紐帶和橋梁，通過它的學習為學生進一步學專業課程和擴展專業課程奠定基礎，如建筑力學、建筑結構等課程。而后者是為讓學生獲取職業資格證書和升學開設的，如建筑施工技術、建筑施工組織設計、建筑經濟、建設法規、建筑工程質量管理、建筑工程安全管理、BIM技術應用等課程，這樣不僅避免了中高職教育中的重復學習，還能使所學課程更加鞏固。

根據建筑工程技術專業中高職教育銜接人才目標和要求，結合現代職業教育課程模塊實施經驗，來設計和布置該類專業的課程結構，并按照“全方位、多模塊、重技能、按崗位”的指導思想，將所修課程分解成多個模塊，再將各個模塊按職業方向進行有機結合，形成一個綜合的模塊課程總體構建，如圖1所示。

課程體系必須緊緊圍繞職業方向和專技崗位，以培養掌握現代施工和管理技術、具有較強實踐能力的高素質技能型人才為宗旨，將課程進行模塊化設計，完成一定的服務功能達到既定的目標，并在所修課程方面實現有機交叉和綜合運用，合理搭配及有力銜接。

2.課程體系評價的凸顯要素

用故障樹法分析中高職課程體系和課程要素的研究文獻不多見。鑒于職業教育課程體系是一個抽象連貫的教學系統，由相互關聯的多因素組成（即文中的主干課程），符合故障樹法應用的條件，筆者就課程評價體系中的凸顯課程的故障樹法計算流程如下：

（1）收集資料，熟悉建筑工程技術專業中高職課程結構及組成，詳細了解課程構架元素組成，繪出不同類型課程結構圖；

（2）課程調查，對不同類型的課程進行評價，確定其與課程構架的邏輯關系；

（3）認真分析課程結構和課程內容，歸納總結其與課程構架的邏輯關系和重要性；

建筑工程技術專科課程范文第3篇

關鍵詞：高職高專 建筑施工技術 考核改革 過程化考核

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（c）-0136-02

《建筑施工技術》是建筑工程技術專業的一門職業崗位核心課程，是施工員、質檢員、建造師等職業崗位培訓、鑒定、考試的核心內容。該課程開設在第四學期，學生在學習之前應具備《建筑材料》《建筑工程制圖》《房屋建筑學》等專業知識。課程的教學目標是掌握建筑工程中各主要工種工程的施工技術及工藝原理，突出施工員職業崗位能力的培養，培養學生獨立分析和解決建筑工程施工中有關施工技術問題的基本能力。六安職業技術學院建筑技術系結合課程教學改革，對課程的考核方式進行了一系列的改革和嘗試。

1 《建筑施工技術》課程的特點

《建筑施工技術》課程根據建筑施工真實的施工工藝流程，基于工作過程，主要講授土方工程施工、基礎工程施工、砌體工程施工、腳手架工程施工、主體結構施工、結構安裝工程施工、屋面防水工程施工、裝飾工程施工。該課程具有理論知識跨度大、施工工藝復雜、知識內容系統性強、實踐性強的特點，學生只有通過大量的實踐實訓，才能更深刻地理解掌握各工程的施工工藝[1]。

2 《建筑施工技術》課程考核改革的必要性

課程改革之前，《建筑施工技術》課程考核是以期末閉卷考試作為評定成績的主要依據，適當考慮出勤和實習報告。考試題型主要包括名詞解釋、填空題、判斷題、問答題、計算題，試卷考核內容全部是課程理論知識，學生平時的實習實訓成績僅僅是依靠實習報告作為評定依據。這種考核方式不能反映學生職業技能水平，導致學生只能紙上談兵，理論知識掌握牢固，實踐動手能力欠缺，不符合現代職業技術教育人才培養的目標，課程考核方式改革勢在必行[2-3]。

3 《建筑施工技術》課程改革的開展

針對《建筑施工技術》課程特點和傳統《建筑施工技術》課程考核存在的弊端，筆者對該課程考核方式進行了改革，改革經歷了兩個階段。

第一次課程考核改革，主要是針對課程考核形式不適應職業教育的培養目標而進行改革，采用課程考核和能力考核相結合。首先課程組制訂《課程考試改革指南》，把學習態度（出勤成績+作業成績）納入考核，增加作業和課程實習在學科成績評定中的權重，降低理論知識考試的比重，課程成績構成=學習態度（20%）+實習成績（40%）+期末考試（40%）。該階段課程實習主要以參觀實習為主，實習成績的評定主要還是依據實習報告，不能反映學生實習過程的表現，結果學生課程考核通過率提高，但學生職業技能掌握不牢，職業素質不高。

針對第一次課程改革無法反映實習過程核的弊端，課程組進行了第二次課程考核改革，該次考核改革結合課程建設與改革進行，采用過程化考核方式。首先課程組編制《建筑施工技術》課程標準，根據施工員工作任務和職業能力分析，創設6個學習情境，即土方工程施工、基礎工程施工、砌體工程施工、混凝土主體結構施工、防水工程施工、抹灰工程施工，主要采用教學做一體、任務驅動、案例教學法等教學方法，針對每個學習情境中工作任務完成情況進行分段考核，然后進行累加，得到課程總評成績。

課程總評成績=學習態度（20分）+學習情境1（10分）+學習情境2（10分）+學習情境3（20分）+學習情境4（30分）+學習情境5（10分）。學習態度成績（20分）包括學生出勤成績和學生作業成績。學生出滿勤得10分，學生每曠一節課扣1分，直至10分扣完為止；課后作業為10分，該課程課后作業總次數為10次，每次作業按1分計算。每個學習情境設置的具體工作任務及分值分配見表1。

為了更好地突出過程化考核，針對每個學習情境的得分，均制定了評分細則。以扣件式鋼管腳手架搭設實訓為例，成績評分細則見表2、表3。

4 結語

此次課程考核改革的主要特點是課堂教學以學生為主體，教師作為導演，學生主體地位得到充分展示，學生學習的積極性充分被調動；同時課程考核拋棄了傳統的以期末閉卷考試評價學生學習效果的模式，采取過程化考核，把理論與實踐、結果與過程、技能與素養有機結合，綜合評定學生成績，突出了職業技能和職業素質的評價，課程教學效果與課程改革前相比大大提高。

參考文獻

[1] 李國太，肖啟艷.高職《建筑施工技術》課程教學改革初探[J].九江職業技術學院學報，2012（1）：35-36.

建筑工程技術專科課程范文第4篇

關鍵詞 施工實訓 城市遠郊

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

The Reform and Practice in the Course Training of Construction Technology for Civil Engineering and Construction Professional in the College in the City Exurb

CHEN Lingpei

(Tianhe College of Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou, Guangdong 510540)

AbstractThe construction technology as one of professional core courses in civil engineering and construction, demands much more specialty practice. For the college in the city exurb, its geographical position restricts the course training. This paper will discusse the content of the course training of construction technology for civil engineering and construction professional in the college in the city exurb.

Key wordsconstruction training; city exurb

0 引言

建筑施工技術課程是土建類專業重要的專業課，對實踐性要求很高。由于該課程內容豐富，且涉及大量實際操作的內容，僅通過課堂講解，學生難以有直觀認識。通過課程實訓，學生可以將理論知識與實際應用很好地結合起來，并在實踐中對所學知識具體化，對提高學生認識水平有重要作用。

1 研究現狀

對于如何進行建筑施工技術實訓，許多學校對此進行了積極的探索，并積累了一些經驗，常見的有以下幾種方式：

（1）頂崗實習。學生通過在企業頂崗實習的方法，可以最近距離地接觸工地現場，并通過與工人和技術人員同生活同勞動的方式可以最快地熟悉施工現場的狀況，是最佳的實習方式。此種方式的缺點是學校能聯系的工地往往是有限的，每個工地容納學生的能力也是有限的，這使頂崗實習只能在部分學生中開展，難以大規模開展。

（2）工地參觀。教師組織學生集體去工地參觀，使學生可以直觀地了解施工的過程。學生在參觀的過程中，將工地看到的內容與所學的知識進行對比，更容易消化所學的理論知識。此種方式為各高校建筑施工技術課程實訓的常規方式。其缺點是工地進度與教學進度不一致，如果遇到雨雪或大風還可能停工。同時，如果工地距離學校較遠，每一次外出參觀所花的時間往往較長，對后勤保障的要求高。

（3）多媒體工具。教師利用視頻、圖片、PPT等形式展示施工工藝和施工現場。學生通過多媒體工具，可以拉近書本和實踐的距離。①此種方式的優點是通過多媒體，學生可以在校園內了解施工知識，比較直觀，安全可控性強。缺點是學生只看不做，缺乏立體的感性認識，學習過程中難以提出問題，學生學習的積極性不高。

2 城市遠郊的特點

自1999年以來，由于高校招生規模的不斷擴大和城市用地的緊張，新建高校和擴建遷建高校往往選址在城市遠郊。這對建筑施工技術實訓造成了較大的影響。

首先是地理位置決定了校外實訓的成本高昂。這包括時間成本和資金成本。高校遠離市區，使各種校外實訓耗費在車上的時間較多，真正用于工地現場實訓的時間較少，時間利用率不高；同時，通過租車方式外出，資金成本較高，對后勤保障要求也高。其次，城市遠郊高校的選址遠離市區，附近的大型基建項目較少，學生在校園附近接觸工地的機會也少。再次，由于交通不便，聯系實習基地的難度增加，對擴大實習面不利。

綜上所述，既要完成建筑施工技術的課程實訓，讓學生得所得益，又要考慮實訓成本較低，是一個值得思考的問題。如何利用校園及附近條件進行實訓，也是許多同類高校正在研究的對象。筆者根據所在高校的實際情況，對建筑施工技術的實訓內容進行了一些探索。

3 實訓建議

在具體考慮施工實訓內容方面，建議主要從以下兩方面展開：

第一方面是“看”，即施工現場參觀（如果條件具備，通過頂崗實習的方法更好）。根據不同高校的實際情況，有不同的要求。

（1）學校內有在建工程的。施工實訓時間建議分散為主，不搞集中實訓，根據施工進度，不定時地帶領學生到工地參觀。這樣的話不用出遠門，就可以根據施工的進度來安排實訓。平時的課堂教學可以根據工程進度有所調整。在工程建設過程，鼓勵學生關注工程的進度，并加強觀察。

經檢驗，這種實訓效果良好，學生平時對工程的關注度較高，能主動把觀察到的結果在課堂上進行討論，鞏固了學習的效果。

（2）學校附近有在建工程的。由于學校位于城市遠郊，大型基建工程較少，附近居民自建房可以成為重點實訓對象。在實訓過程中，教師不要強求講解復雜先進的施工方法。在現場講解過程中，要告訴學生哪些施工方法是正確的，哪些施工方法是不規范的，如何整改；如果某種方法和書上標準做法不一致的話，又是考慮了什么要求，這種考慮是否合理；在施工中，可能存在哪些質量隱患或者安全隱患，應該如何整改。

經檢驗，此種方法結合正反兩方面的例子來指導學生，學生在施工現場往往能提出一些問題來，通過問題的解答，學生對“因地制宜”這個施工原則理解得比較深刻。②

（3）學校內部有較新已建建筑物的。實訓前，先收集整套建筑圖紙，然后在建筑物現場教學。可以對施工現場平面布置、施工方案的現場選擇、水電曖的走向布置、建筑材料與裝修施工、建筑物使用過程中對建筑設計的反思、單棟建筑與校園整體協調等方面進行講解。

經檢驗，此種方法的優點是可以增強學生的識圖能力。通過建筑圖紙與建筑物的比較，學生的空間想象能力有所提高。

（4）學校內部有較舊已建建筑物的。建筑物使用時間長了，往往會出現一些問題，有些可能是當時的施工工藝留下的隱患，有些可能是設計或使用不當造成的問題，有些可能是材料老化造成的問題。教師可以帶學生到建筑物參觀，結合建筑物出現的問題進行成因分析，再講解處理方法，進一步再講預防措施；也可以針對建筑物提出修繕要求，并且現場提問和分析修繕的方法。

經檢驗，通過現場提問，讓學生分析質量問題的成因，實訓教師再總結的方法效果較好，可以充分調動學生的主觀積極性。

第二方面是“做”，即布置實訓作業讓學生操作。根據各學校的條件不同可以選擇不同的實踐內容。

（1）施工測量。實訓教師在學校劃出一塊空地，按給定的圖紙及精度要求，要求學生在現場將建筑物平面位置測設出來；還可以形成方格網，結合土方量計算。為了增加難度，可以考慮在斜坡或長滿草的場地進行。值得重視的是，在測量實訓完以后，教師一定要對學生的測量成果進行驗收，這樣才能避免學生的懶惰現象。

（2）土方量計算。學生在做完施工測量實訓內容以后，會在地面上形成測設棉線。由于場地的不平整，造成地面高程變化。學生應根據施工現場實測成果，結合基礎施工方案，進行土方量計算。由于各組學生場地的地理位置不同，計算出來的結果應該有所區別。這就有效地防止抄襲現象。

（3）質量驗收。在每個單項工程施工完成后，都要經過質量驗收的程序。教師可以結合現有的建筑物，讓學生模擬驗收程序。質量驗收以無損檢驗為主，如檢驗飾面磚的垂直度、地磚的平整度、砼的回彈強度等。

（4）工種實操。學校在場地條件允許的前提下，可以建設施工工種實操實訓室。③在實訓室里，學生可以學習工人的操作技能。如抹灰、鋼筑綁扎、腳手架搭設、砌筑等。

4 小結

建筑施工技術是土建類專業的核心課程。在實訓條件不足時，可以通過發揮教師的主觀能動性，增強實訓效果。城市遠郊高校應結合本校實際情況，選擇合適的實訓方法。

注釋

①華建兵,孫愛琴.應用型本科院校土木工程施工教學方法探討[J].山西建筑,2011.37(15).

建筑工程技術專科課程范文第5篇

關鍵詞：中高職 高職教育 課程體系 改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

【注】基金項目：2015年廣西職業教育教學改革立項項目《產業升級背景下基于校企共建的建筑工程技術專業中高職銜接人才培養模式研究與實踐》（項目文件編號：桂教職成[2015]22號）；廣西教育科學“十二五”規劃2011年度自籌經費一般課題《校企合作長效機制研究》（立項編號：2011C0201），本文為上述項目研究成果。

作者簡介：陳春梅（1969-），女，廣西北流人，h族，碩士，教授，研究方向：土木工程管理及教學。

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出，到2020年，要形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。中高職銜接是目前我國現代職業教育體系中一個重要的組成部分，已產生了多種類型的中高職銜接模式，如對口招生模式、分段貫通模式、五年一貫制模式等，其中是五年一貫制模式是其中的一種重要類型，是推進中高職協調發展、構建現代職業教育體系的重要途徑，值得進行反復的研究。

五年一貫制模式在廣西建設職業技術學院建筑工程技術專業已經實施了八年，每年招生量保持在250人左右，建筑工程技術專業作為典型的理工類專業，對于中高職銜接的學生學習難度甚于其它專業，因此針對我院建筑工程技術專業（以下簡稱建工專業）中高職銜接學生，在符合人才培養質量的基礎上對課程體系經過反復調研與實踐，如今日臻完善，改革成果初顯，以下是我們經過多年探索的一些做法，供同行們參考。

一 改革課程體系， 增大實訓課程課時比例

建工專業開辦年代已久，課程體系完善，中高職銜接項目學生在校學習時間長，在保證課程體系完整性的基礎上，利用學習時間長的特點改革課程體系，增設更多的實訓課程，使得其實訓環節課程課時比例接近60%左右，充分發揮中高職銜接學生活躍、喜歡動手的特點，增強其專業技術和技能。

（1） 增設實訓項目，加強學生技術技能培養。

經過多年的探索和實踐，建工專業學期均開設有兩門以上的需要結合本學期專業知識完成的實訓項目，通過每學期的實訓項目綜合運用專業知識，增強學生的學習積極性和動手能力（表1中的學期指的是高職3年1-6學期，其他一些該專業應會工種操作能力要求在中職兩年完成，這里不再贅述）。

（2）強化課程內實訓環節的設置，活躍課堂氣氛，強化專業知識的應用。

中高職生源學生理論基礎薄弱，自尊心較強，但課堂氣氛活躍，溝通能力和動手能力較好，利用這個特點，我們在建工專業的多門理論課程中都增加了實踐環節，幫助學生理解生澀的理論，例如：在學習建筑力學課程懸臂梁內力計算時，結果出來之后會讓學生到教學樓周邊尋找與內力圖外形相近的梁截面，拍照、對比，學生再匯報現實構件與理論計算的對應性和不同的原因；在講述建筑識圖與房屋構造課程關于樓梯的內容前，讓學生先在校園中觀察各式各樣的樓梯，利用互聯網搜索樓梯類型，做成PPT進行分組匯報各自成果，老師從中綜合挖掘學生關注點，引發學生學習興趣，再引入課程內容，激發學生學習的能動性；在學習《建筑質量測評與資料管理能力》課程時，把需要學生掌握的知識點進行分解，根據知識點安排實踐，就地取材，在課堂上講完20分鐘的知識點，學生就可以拿著儀器到室外進行檢測，老師在一旁現場指導儀器的操作和使用，然后學生回來匯報檢測結果，短平快，效果明顯，不拘泥于在課堂上照本宣科，學生學習濃厚；我院建工專業目前利用混合課程平臺建設了8門主干課程，相當一部分實踐環節的視頻和PPT學生可以在網絡上進行點擊先進行預習或者課后復習，在理論課堂中經常性的插入實踐環節，可以幫助學生明白理論知識能真正應用在什么地方，激發學生學習課程興趣，幫助學生提高學習效率。

二 改革理論課教學內容，滿足夠用原則

（1）弱化理論公式推導，強調專業知識的應用

建工專業開辦歷史悠久，課程體系完整嚴謹，理論知識深奧，要求基礎知識扎實；但很顯然中高職生源學生具備這個條件的甚少，大部分沒有高中學習經歷，理科基礎尤其薄弱，學習習慣差，缺乏鉆研精神，滿堂灌的傳統的理論教學的方法不適合他們，根據學生的特點，我們把教學的重點放在知識的應用上，把建工專業理論難度較大的構件計算類課程的重點放在公式的應用上，自編教材，弱化公式推導，重點要求學生掌握公式運用。這樣既掌握了知識的應用，有沒有打擊學生學習的積極性。

（2）項目化教學貫穿專業主干課程，強化讀圖圖紙能力

中高職項目學生進入高職后，大部分課程直接與專業能力對接，如《混凝土結構平法施工圖識讀》《建筑施工技術》《建筑工程計量與計價》等均采用同一份本校校園建筑圖紙，這樣方便學生隨時實地觀察圖紙與實際建筑，老師授課可以把學生直接安排在到圖紙所在的實際環境中進行，學生現場感受強烈，學生興趣濃厚，符合該程度學生的要求。

三 改革實訓課程內容，強調實訓與理論的相關性

建工專業傳統開設的實訓項目一般先強調的是該項目與專業能力的相關性，我們在中高職銜接學生中開設的實訓項目不但要兼顧上述這個原則，同時還要注意開設該項目的時間，要求同一學期開設的實訓項目能綜合運用本學期和前面學期的專業知識，在實際教學中，我們觀察到學生顯然對實訓項目的興趣比對應理論課程要濃厚的多，顯然這種方法適合改程度學生，同時實訓與理論的對應性彌補理論知識的不扎實。

四 改革課程考核方式，多方面綜合評價學生學習成果

通過調研，了解到企業在對學生最為關心的是他們掌握了多少從事業務工作所必需的專業能力，這些能力往往與專業崗位的需求關系密切，而與傳統的課程存在有一定差距。因此我們對課程的考核進行了以下方面的改革。

（1）增加學習過程性考核，避免單一性評價

傳統的的專業能力考核評價體系注重對課程成績的評價，而這些課程成績所反映的是相對抽象的，并沒有把企業最為關心的專業能力放在核心考核位置。因此，出F了學校的“好學生”到了工作崗位上反而不能成為好員工；高分學生并不一定高能的問題。傳統課程考核方式較為單一，考核方式方法不多，因此我們改革了傳統的考核方式，首先增大過程性考核比例，把平時學習過程中形成的過程性成績比例增加到40%-60%，形式要求多樣化，至少四種以上評價手段，例如出勤率、作業質量、課堂提問、實訓操作或報告、隨堂小測驗以及課程綜合答辯等等，教師可以根據本門課程情況選擇合適的方法，多方面評價學生，避免期末單一性的評價。

（2） 根據課程情況機動靈活設置考核方式

建筑工程技術專業有多門課程規范、法律知識，有些知識重要應知應會就達到了學習目的，比如《建筑工程施工安全管理》、《房屋建筑工程強制性條文》等，主要是考察學生對工地安全知識和規范的熟悉程度的，這種知識點學生只需要看見知道怎么選擇就可以了，因此根據這些課程的要求，我們引入了類似交規考試的方式，把課程要求的知識點形成題庫，題庫容量目前達500多道，基本都是選擇題，把考試大綱、要求的知識點常年公布在系部網站上，課程開始即提醒學生注意，考核時在計算機上隨機抽取100題每題一分，85分為及格線學生可以申請三次考核，沒有通過的學生該門課程不及格也不安排畢業實習，經過觀察，學生根本不敢隨便對付該門課程，效果尤其好。

（3） 增加團隊性課程，考核學生合作團隊精神

建筑工程技術專業學生畢業后主要從事施工員崗位工作，在工作的過程中需要會組織、團結協作別人完成工作，如中專階段的《工程測量實訓》《砌筑工實訓》《鋼筋工實訓》、高職階段的《房建模型制作》《力學模型設計與制作》《樓蓋模型制作》《工程招投標實訓》《鋼筋混凝土結構模擬施工》等任務（課程）就屬于這種類型課程；這種類型課程及考核學生專業知識又考核學生團隊合作精神，受到學生的一致好評。

五 結語

根據國家職業教育規劃，隨著時間的推移，中高職學生占高職生源得比例將會進一步提升，如何提升中高職學生學習質量，幫助他們適應專業學習，將會是一個大眾關注的話題，是一項任重道遠的任務。

參考文獻

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