前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中科學課題研究范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中科學課題研究范文第1篇

【關鍵詞】中小學教育科研課題效果維度檢測表達

一、中小學教育科研課題研究效果的內涵

中小學教育科研課題研究效果是指運用科學研究的思路、方法對中小學教育實踐中的具體問題加以變革后所發生的變化及其達到的程度。從性質來看．它可能是積極的，也可能是消極的；從實踐關系來看，它作為課題研究的重要結果之一，既是運用研究成果的產物，又是表明研究成果價值的重要的、直接的證據。

一般地說，中小學教育科研課題的研究效果具有以下特點：

1．主題聚合性

效果是中小學教育科研課題的自然的衍生物，與課題有著天然的聯系。它是課題研究假說正確與否、實踐價值大小的重要證明。具體地說，研究者對課題的認識與實踐是效果產生的基礎，是引發效果的根本原因。效果的內容反映的是研究者對課題涉及的核心問題實施教育變革后所發生的變化及其達到的程度，并從不同的角度證明課題的價值、意義，反映研究者認識問題、解決問題的思路的合理程度。

2．客觀有限性

效果是研究所引發的實際變化。這種變化是與課題研究內容、研究措施相關的，是有限度的，可能是正向的．也可能是負向的。它的產生、維持離不開必需的條件。其中，最根本的條件是實踐干預。在實踐中所采取的措施是相應的結果產生的重要前提，研究措施的科學性、實踐性的有限性決定了效果的客觀有限性。因此，任何效果的產生與研究內容、研究措施的科學程度、實踐程度呈正相關。離開了以具體的研究內容、研究措施的實踐為基礎的一切效果是虛假的。

3．具體可測性

無論是積極的或是消極的，中小學教育科研課題所產生的效果都不是抽象的，而是具體的，可以借助于一定的測量工具、測量方法獲得，并運用數據、文字、事例等表達出來的。在實踐中，它直接反映在解決問題的方式方法、研究措施所作用的學生的與課題研究內容相對應素質、參研教師的思想觀念與施教能力、學校的管理與風貌等方面，可以通過直接感知或運用工具測量明確相應的變化及其達到的程度。

二、中小學教育科研課題的效果維度

明確效果究竟從哪些方面來體現，是全面收集和展示中小學教育科研課題的效果的重要前提。筆者認為，界定中小學教育科研課題的效果，既包括變化的主體．又包括變化的性質、內容、程度等，其中明白變化的主體是前提，把握變化的性質、內容是核心，測定變化的程度是關鍵。具體地說，中小學教育科研課題的研究效果宜從以下幾個方面進行界定：

1．問題解決的方式與狀態

問題解決的方式作為直接促進研究主體、客體發生實際變化的具體思路、手段，是研究假說的實踐化。因此，運用研究所得的新的解決問題的方式而產生的與原有的解決問題的方式之間的差異當屬效果的范疇，是效果的重要組成部分。它包含著新的解決問題的方式的運行狀態、運行結果，體現了新的解決問題的方式的成熟程度，是其他效果產生的重要基礎。

2．實踐對象的變化

實踐對象(由于中小學教育科研課題所作用的對象主要是學生或教師，因此，這里通常是指研究措施所作用的學生或教師)發生的與研究內容相關的變化是課題研究效果的重要體現。這種變化的實質是課題研究內容、研究措施等直接作用于學生或教師后．學生或教師的素質在特定方向、特定時段內的發展變化狀態，它包括學生或教師的認識、情感和解決問題的方式、能力、所達到的結果等。它是效果的主體和核心部分，是研究的實踐干預是否達到預期目的的重要體現。

3．研究主體的變化

研究主體(即研究者)因課題研究而發生的變化是中小學教育科研課題研究效果的重要內容。從中小學教育科研的現實狀況來看，它常常包括兩個方面：一方面是指作為具體實施研究的研究者這一主體．即教師的變化；一方面是指作為研究的組織者的主體，主要是學校的變化。

教師的變化反映的是教師在特定方向、特定時段內的專業成長狀態。一般來說，參研教師的與課題相關的思想觀念、施教行為和能力、研究行為與能力等方面的實際變化是他們在參與中小學教育科研活動所引起的，是效果的直接反映。這種變化往往能夠迅速地轉化為改造教育實踐的實際生產力，有機地融入教師的職業生活，成為促進教師專業發展的重要力量。學校的變化反映的是學校從量變到質變的過程。并可能表現為不同的層次、不同的內容。其中，主要是因教師群體和學生群體發展變化后而發生的相應的管理層面的變化、學校特色文化的形成與發展等。通常，這種效果除了直接表現為學校管理水平、辦學水平的提升及學校文化的發展外，還有可能轉化為社會評價，如有關部門對教師、學校的各種肯定、獎勵等外在表現。

三、中小學教育科研課題研究效果的檢測

效果檢測的目的在于了解和判斷研究實踐所產生的實際變化，其核心是鑒別。它是對效果進行客觀表達的前提和基礎。檢測的任務在于對發生變化的全部主體、全部內容及其達到的程度進行客觀全面的描述。

(一)原則

1．求證性

課題研究所產生的變化既可能是積極的，亦可能是消極的。積極的變化常常是研究者預先設計的、期望順利達到的；消極的變化則是研究者希望克服的或者避免的，可能是出乎預料的。檢測韻重要任務之一就是確認課題所產生的變化是積極的還是消極的．并將檢測結果與研究方案中的事先設計進行比較，得出結論。因此，效果檢測應當包括證實與證偽兩個方面。在檢測過程中，應當鑒別這種變化與研究的實踐干預特別是研究的具體措施之間存在多大的相關性，是否真正存在必然的因果關系。

2．全面性

研究效果常?？梢酝ㄟ^多個層次、多個方面表現出來。全面完整地反映課題所產生的變化是對檢測工作的一項基本要求。效果的全面性主要是指變化的內容和主體的全面判斷、衡量。從內容來看，它應當覆蓋研究課題涉及的核心概念的全部外延。從主體來看，它應當涉及學生、教師、學校等。因此，其檢測應當從課題本身的特點與實際需要出發，設計科學的檢測方案，靈活運用多種方式，從各個方面測定其變化。

3．客觀性

研究的效果不是憑人們的主觀意識所決定的。了解變化是什么及其達到的程度，并將其與研究措施進行歸因分析是對效果做出客觀判斷的重要基礎。檢測過程中，對于變化是什么及其達到的程度，應當借助于一定的科學工具和方法、手段作用于檢測對象，引發其反應，做出初步的內容判斷，進而對運用不同的方式方法所測得的結果進行綜合分析、比較，判明其真偽，做到去偽存真，從而在內容與程度兩個維度完成對效果的實事判斷。

(二)方法

從總體上來看，中小學教育科研課題的效果檢測的具體方式主要是聽、看、查、測、議等，進一步分析．又可以分為考證類和復現類。

1．考證類

考證，即從課題研究的過程性資料入手，通過對研究資料的分析，得出相關結論。其基本原理是“事實一判斷”，即通過對研究者在研究過程中積累的事實材料進行分析后，對其實踐性、真實性、可靠性做出相關判斷?？甲C的關鍵是判斷研究措施與研究效果之間是否存在必然的因果關系，并揭示這種因果關系。一般運用的主要方法是聽、查、議。

聽，主要是聽取研究者的匯報，了解研究者的所思、所做，了解研究者的工作與課題的相關性，分析研究措施與效果之間的關系，考查彼此之間是否存在必然的因果關系。

查，主要是通過查閱研究者保存下來的過程性、實踐性研究資料，如文字、圖片、影像、實物等，在判斷資料的真實性、可靠性的基礎上，進一步分析研究措施與效果之間是否存在必然的因果關系，從而判斷效果是否真實可靠。

議，主要是對研究者提供的資料進行討論與分析，去偽存真，得出相應的結論。即從不同的角度進行深入地考證，將與研究無關或者關聯不大的、沒有必然的邏輯關系的內容剔除，進而判明其實際變化，分析真實的實踐干預與實際變化之間的關系。

2．復現類

復現，即在一定的情境中再現實踐干預可能引發的變化及其達到的程度。其基本原理是“刺激一反應”。即通過在特定情境中呈現事先設計的某些刺激，引起受測者的反應，然后分析這種反應與研究措施的關系。復現的關鍵是如何設計合理的檢測情境。一般運用的主要方法是測、看。

測，主要是利用一定的測量工具，對研究所作用的對象進行測查，以了解其變化及其程度。這種方法的關鍵是測量工具的設計。一般地說，測量工具的內容應當以研究者研究的核心問題為出發點，將核心概念所界定的外延具體化。對于內容的表達，要力求尊重受測對象的發展水平，注重檢測目的的合理隱藏．以全面、客觀、真實地反映實驗對象的實質變化。對于結果的處理，要注重合理運用統計分析。

看，主要是通過對現場活動進行觀摩考查，了解研究所作用的對象在特定方向、特定內容上達到的程度?，F場活動觀察的實質是一種情境檢測，它的關鍵是要將情境自然化，通過自然化的情境考察受檢者在特定情境中的反應，以進一步了解受檢者在日?；顒又械恼鎸嵎磻?/p>

在實際檢測過程中，聽、看、查、測、議并非截然分開的，而是交織在一起作用于檢測對象。因此，要重視不同方式所獲得的信息的互相印證，以做出客觀科學的結論。

四、中小學教育科研課題研究效果表達應注意的問題

1．防止泛化

將效果泛化是中小學教育科研課題研究中經常容易出現的_個問題。其實，教育科研是課題承擔單位的全部工作中的一個組成部分，課題研究僅屬于教育科研的一部分。因此，某一課題的研究與實踐僅僅是學校工作中的一部分，其產生的效果必然是有限的?？梢怨懒康?，而不是無限擴大的。這種有限表現為它所涉及的主體有限、內容有限、程度有限等。在顯示效果時，必須要選擇那些與課題研究內容相關的、研究措施與結果變化之間存在因果關系的內容，即與研究內容、研究措施之間存在著因果關系的變化結果。否則，會使研究措施與研究效果之間缺乏必然的因果關系，實踐與結果之間牽強附會，留給別人“課題研究是個筐，什么都可往里裝”的印象。

2．避免夸張

中小學教育科研課題所產生的效果是有一定的限度的。效果與實踐的關系集中表現為因果關系，研究實踐是研究效果產生的根本原因。在對中小學教育科研課題研究效果進行顯示時，研究者常常會自覺或不自覺地對效果有所夸張。這種夸張既可能表現為夸大，又可能表現為夸小。其中，夸大更容易出現。它常常源于研究者的功利性目的或“教育科研只能成功，不能失敗’’等觀念的影響，帶有一定的主觀有意性?？湫t常常是由于研究者對效果的承載主體、內容等的認識不足或檢測的工具、手段的設計的缺陷而導致對有關效果的忽略。在實踐中，避免夸張，一是要防止將其拔高，即將變化的程度、變化的內容無限制地擴大；二是要防止只報喜不報憂，回避甚至于美化研究中出現的消極變化。任何夸張，只會損害研究的真實性。

初中科學課題研究范文第2篇

關鍵詞 初屮學生 體育課 厭學行為 歸因

一、前言

一個不喜歡體育課的學生必然會在體育課中表現出消極逃避行為，此現象的癥結何在呢？通過對惠安縣初中學生體育課厭學行為的歸因研究，分析引起初中生體育課厭學行為的成因，探求解決初中學生體育課厭學行為的具體方法與途徑。

二、研究對象方法

1.對象選擇

本次研究以惠安縣五所中學在籍初屮生作為研究對象，共313人，發出問卷313份，收回問卷313份，有效問卷304份，有效率達標97.1%。

（1）文獻資料法。通過查閱相關資料，了解歸因理論的基本觀點及歸因方法，掌握國內外相關領域內的研究情況，為研究方向的確立提供參考。

（2）問卷調查法。為了對厭學體育課學生的行為進行歸因特點研究，于是對惠安部分學校學生進行走訪，深入了解學生厭惡體育課行為的原因。收集整理成四項厭學體育課原因，作為歸因分析問卷，對選定的313名厭學生進行問卷調查，為畢業論文的撰寫提供第一手數據資料。

（3）數理統計法。通過對采集的資料及數據進行數理分析，運用統計學相關知識對相關資料及數據進行統計處理，以獲得相關基本數據及統計結果，為論文的撰寫提供良好的數據。

（4）歸因分析法。運用歸因理論的研究方法對惠安縣初屮學生體育課厭學行為進行歸因分析，以得到研究結果，為解決初屮學生體育課厭學提供理論依據。

2.結果與分析

1.惠安縣初中學生體育課厭學行為的調查結果

通過對304份初一學生調查表的統計，分析其厭學體育課的原因（不計外因〕，對表現出來的差的情況進行排序（見表1）

表1惠安縣五所屮學初一學生厭學體育課行為的四種主觀原因

（1）具有厭學體育課行為的初中學生普遍心理因素差。從表1可以看出，心理素質差占調查比例的96.3%，是造成初中學生厭學體育課最主要的原因。主要表現為學生對體育目的不明確，對體育失去興趣，所以厭學癥對青少年的心理， 生理健康具有極大的危險性。

（2）具有厭學體育課行為的初中學生普遍身體素質差、運動能力低。根據304人的調查中有280人認為運動能力差占92.1%。由于現在的中學生鍛煉時間少，在一些家長和老師中,認為“孩子鍛煉身體就是耽誤時間”的觀念誤區還存在，尤其是在初三年級。再者，現代化的生活過方式讓孩子們更熱衷于那些高檔的、冒險的、電子的游戲等。從而不喜歡上體育課，是造成初中生厭學體育課行為的主要原因。

2.影響初中生厭學體育行為的客觀因索

從表2中可以看出，79.47%的學生是因為體育課中的項目太單調、太枯燥而不喜歡上體育課；因體育場地設施太差，器材器具太少而不喜歡體育課的占74.3%，因學校領導、班主任不重視體育課而不喜歡體育課的占 67.4%。

表2影響學生體育課行為的客觀因素

三、結論4.1結論

（1）體育課教學內容單調是初中學生產生體育課厭學行為的主要原因。內容單調阻礙了學生參加體育運動的積極性，為了給學生擁有鍛煉的場所器材，學校和教育行政部門應加大教育投入，不斷改善學校的生活環境。

（2）身體素質差、運動能力低是導致初中學生體育課厭學行為產生的重要原因。由于身體素質和運動能力差，所以覺得教材難學。今后在教學屮應根據學生的特點個別對待既要注意學生的公點，又要注意其差異，從實際出發有的放矢地進行改革，從而大大提高學生運動能力和興趣。

（3）心理因素差是導致初中學生體育課厭學行為的直接原因。了解并指導學生心理活動的因果關系，可以推斷出他們的穩定心理特征和個性差異，切實解決好他們的體育學習心理問題，才能讓每一個學生更好的適應學校教育的要求，從而能夠順利走完成長的歷程。

五、建議

1.能力歸因

當學生傾向于能力歸因時，成功總認為是自己的頭腦聰明，驕傲自滿的情緒便滋生暗長；失敗就會認為自己腦子笨，能力差。教師必須努力消除這種歸因方式給學生造成的消極影響。

在對技術動作較難講解時，教師應先啟發學生思考，在學生思考的基礎上加以指點，從而增強學生的自信心，克服消極的自卑心理。

初中科學課題研究范文第3篇

關鍵詞：新課程；“問題導學法”；主導作用；主體地位

一、引 言

隨著素質教育的逐步深化，新課程改革的全面展開，傳統的教學模式、教學方法已經不能更好地適應現代高速發展的教育，要求教師由傳統的教學傳授者轉化為提高的學生素質的促進者和引導者。

二、研究的內容

1．對問題和課堂教學情景的研究

“問題導學法”的問題旨在通過對問題的提出和引導激發學生的學習興趣，創設有利于課堂教學的問題情景，利于主體的合作交流。加強探究活動，培養學生的思維能力和探究能力及情感目標。

2．對教師主導作用和學生主體地位的研究

（1）教師主導作用的認識

教師的主導作用體現在教師在教學過程中充當的行為角色為教學的組織者，參與者和引導者。自始至終營造一個接納的，支持的寬容的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教學環境，讓學生對自己的行為負責，營造自主探究、交流合作的學習氣氛。作為教師的教學方式一定要服務于學生的學習方式，不要限制學生的思考方向，要引導學生主動地、富有個性地學習，讓學生帶著問題學習，從提出有答案的問題開始到提出無答案的問題結束。另外教師要引導學生走出教科書，走出課堂和學校，走向生活、社會、自然。充分利用校內和校外的各種資源，在社會的大環境里學習和探索。

（2）學生主體地位的認識

學生作為教學的主體，學生是教學環境中的主人。學生在課堂學習過程中應當是自主探究、交流合作，通過自己在教師的引導下自主地去認知、去概括、去親自獲取知識，從而達到發展他們自身的目的，在此過程中的交流、合作，更能激發和調動他們的主觀能動性，使他們的內在潛力發揮到最佳程度。學生主體參與的教學活動，使學生在教學中充當著主人的角色，使他們把教學看作自己的責任，而不是教師的事情。

3．加強問題意識及主導作用的體現

教師在教學過程中會不斷地提出問題，學生會不斷地解答問題。但是教師應該注意到：教師的問題怎樣才能為學生所關注？“問題導學法”要求教師在教學的過程中進行探究學習時學生能夠自主的提出問題，但在實際的教學中這一愿望并非都能實現，因為培養學生的提出問題的能力和習慣需要有一個過程以及有些事物與學生的經驗和能力差距較大，學生提出相關的問題確有困難。因此在很多情況下探究的問題也可由教師提出，但教師提出的問題應為學生所關注、接納和認同，最終能夠成為學生自己的問題。

三、“問題導學法”在實施過程中采取的方法和策略

根據新課程改革的精神，結合科學課程的教學特點和教學實際，從以下幾個環節實施課堂教學的優化。師生雙邊活動的教學流程具體可表示如下：

1．指導課前預習

針對每節課的教學內容有難有易，所要學習的新知識必定和以前舊的知識有必然的聯系。教師課前應將教學目標分化，布置學生通過自學能夠解決的問題及突破難點、重點所必備的基礎知識。留給學生更多的課堂時間和空間去探索更有趣、更需要解決的問題。

相應策略：（1）合理解剖教材內容，了解學生實際，區分難易。（2）正確處理課堂內外的學習，讓學生課外獨立探究思考，課內教師引導探究學習，教學目標難易全面得到內化。

2．問題討論和實驗探究

教師提出問題或學生自己提出問題，讓學生積極思考，充分發表自己的意見，實施開放性思維。通過演示、分組實驗（盡可能多的分組實驗）讓學生探索問題的解決方法，培養學生動手、動腦、科學態度和探索精神，實現探究自主學習，培養能力。

相應策略：教師問題的提出要針對學生實際；問題的引入力求趣味、新奇、有針對性，能夠誘導、啟發、激活學生頭腦中潛在的知識，使之服務于問題的解決，最大限度地調動學生的求知欲。但在“列舉、演示事例”活動中，就本層次教學目標講，主要是向學生提供豐富的感性材料，因而舉例必須貼近生活，生動形象，易于表象；但從整體教學考慮，舉例的根本目的是要能讓學生從中分析、抽象出事物的共同本質特征，就這一要求講，列舉的材料又必須突出事物的相似本質，即應選擇那些能最直接反映問題本質特征的例子，避免使用那些看起來生動有趣，但非本質涉及過多的例子，避免因素過于隱蔽，增加分析抽象的難度。另外，更新教學手段，開展多媒體教學是學習目標達成的有力保證。

3．點撥導學

“問題導學法”的精髓是學生在老師的指導下提出問題，引導學生探究進行自主學習。不僅著眼于當前知識的掌握和技能的訓練，而且更注重于能力的開發和未來的訓練。教師導學是學習的前提。教師的導學可多樣化，如：啟發、講授、自學輔導、實驗探索、問題討論等。

相應策略：教師的導學應該從導思、導議、導練入手，結合學生心理特征和認知水平，提出的啟發性問題不宜過于簡單又不能超過學生的實際水平。問題的結論的得出是用“它的意義是什么”，還是用“它說明了什么”或“這是為什么”都值得我們反復推敲。導議的過程中應創造一種民主、合作、主動的教學關系，創設和諧、愉悅、共振的教學環境，師生共同參與討論，及時指導點撥，善于發現學生思維中的閃光點，并給予激勵。

【參考文獻】

[1]《物理教師》．2000，（2）：1～2．

初中科學課題研究范文第4篇

關鍵詞：初中科學；試卷講評；有效性；教學策略

一、試卷講評課中的低效現象

初中《科學》學科教學中，試卷講評課是一種重要的課型和教學環節。高效的試題講評課能幫助學生糾正知識理解上的誤區，形成對科學規律的正確認識；培養學生分析和解決問題的能力；引導學生獲得科學的思維方法。但筆者注意到，一些試卷講評課的課堂效率偏低，表現為課堂氣氛沉悶，缺少學生參與，學生不喜歡這樣的課；以后遇到評講過的試題，仍會出現同樣的錯誤。筆者認為，產生這種現象的原因主要有以下兩點：一是教師課前準備不足，沒有深入分析和提煉試題中較深層次的科學規律；二是忽視對學生認知行為的分析和研究，試題講評缺少策略，只重視試題的結論，輕視解題過程的分析，導致沒有突出試題間的聯系，更缺少知識的延伸和拓展。

二、應對策略

高效的試卷講評課應該從下面三點著手：首先，要熟悉教學目標和重、難點，這是講評試卷的尺度；其次，要有科學的教學程序，這是提高效率的基礎；最后，要利用多種策略來分類講評試題，引導學生領會科學知識間的聯系，同時達到提升科學能力，這是提高效率的關鍵。

1.實行科學的教學操作程序

科學的教學操作程序能提高試題評講效率。科學的程序能讓教師在試卷講評前有充分的準備，講評試卷時能做到心中有數。否則，在教學時就不能突出試題間的聯系，更談不上深化提高。優化的步驟如下：

第一步：講評試卷前一定要再一次研究教材，明確教材的重、難點和教學目標。對照試卷考查的范圍，了解試卷試題是否有效覆蓋了教學重點，試卷中是否有偏離教學目標的試題。

第二步：將試卷上的試題解答一遍，親自體驗解題過程，從解決問題的思維過程中了解試題的難易程度，再結合日常教學評估學生的易錯點，大致推斷出現錯誤的原因。

第三步：為了充分發揮試卷的反饋功能，按照試卷題號順序制一張統計各題錯誤人數的表格，錯誤人數越多的試題就是要重點講評的試題。這個步驟雖然費時，但很重要，通過統計表格能清楚地了解到學生在哪個知識環節上存在問題。

第四步：結合統計表格反思課時教學，理清課時教學中的疏漏和缺失，思考解決的方法。

第五步：把試卷上的錯誤歸類，設計講評方法和策略，然后分類講評。

2.讓學習小組合作參與試卷講評

小組合作講評能發揮學生群體的積極性，增強學習動力。在群體活動中，個體的思維更加活躍，學習的能力會有較大提高。為了同一個目標，各個體間展開相互的提醒和討論，能有效縮短解決問題的時間，學生的主動性、創造性，因此得以充分的發揮?；谶@種認識，在試卷講評中引入小組合作講評的形式。把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據學習水準情況合理搭配，分成學習小組，每組4人，按前后桌圍坐，學生面對面地進行小組討論。小組人員民主發言，針對自己試卷中的錯題，相互尋求幫助，被請求者則將自己對試題的理解表達出來，其他人員參與聆聽或討論，直至組內成員都能明白為止。小組合作講評試卷的優點是，經過組內民主討論和相互學習，基本上解決了基礎性的試題，節省了教學時間。另外，當一個同學給另一個同學講解試題時，他對試題的理解會更深入，思維會變得更加縝密。學生在合作學習中解決不了的一些理解水平和應用水平的試題，則上升到班級層面，由教師協助解決。

3.對試題分類講評

針對小組討論后上升到班級層面來解決的試題，或是能促進學生對知識的掌握和能力提升的試題，教師應重點分析評講。講評時，根據試題的功能采取相對應的方法策略，如多題歸一、一題多解、一題多變、實驗演示、建立科學模型等方法。具體操作如下：

（1）多題歸一，集中糾正同類錯題

有些試題雖然研究對象不同，但問題的實質相同，如果能把這些同質問題歸類到一起，抓住共同特征，就能總結出解答類似問題的普遍規律，從而實現舉一反三的教學效果，就擺脫了“題海戰術”。這也有利于培養學生思維的收斂性、發散性和創新性。單元測試中類似的同質問題比較常見，在同一份試卷中常會有幾個不同類型的試題從不同角度考查同一個知識點，這種情況下采用多題歸一的方法講評。例如，下面是出現在同一張試卷上的三道題：

例1：（簡答題）用如圖1所示，裝置粗略測量大氣壓的值，把吸盤用力壓在玻璃上排出吸盤內的空氣，吸盤壓在玻璃上的面積為4×10-4m2。吸盤剛好脫落時，測出吸盤、小桶和沙子的總質量為3.2kg。大氣壓的測量值約為______Pa。

例2：（實驗探究）如圖2，在測量大氣壓值的實驗中，某同學將玻璃板放在桌子上，用吸盤貼在玻璃板上面，用彈簧測力計將吸盤緩慢向上拉，直到吸盤脫離板面。問：實驗原理是什么？

例3：（分析計算題）如圖3，一只高壓鍋的壓力閥的質量為84g，出氣孔橫截面12mm2。通過計算說明，利用這種高壓鍋燒水時，鍋內最高氣壓是多少？

■

分析：例1、例2是估算大氣壓強值的試題。以吸盤為研究對象進行受力分析，吸盤受大氣的壓力，壓力方向垂直橫截面向里。吸盤內沒有空氣，沒有反向的壓力。作用在吸盤上與大氣壓力反向的力是沙桶或人的拉力。當拉力逐漸增大到剛好能將吸盤拉開時，可認為大氣對吸盤的壓力等于沙桶的重力G或彈簧秤的拉力。再根據壓強的計算原理P=■算出氣壓值。在例3中未加熱前高壓鍋內氣壓和外界都是一個大氣壓，升溫后氣壓增大，當質量為84g的限壓閥被頂起時鍋內氣壓達到最大，等于在一個大氣壓的基礎上加上由限壓閥壓在小孔上產生的壓強，即P=P0+■=P0+■，以此看來，這三道試題的形式雖然不同，但是殊途同歸，都歸結到對研究對象進行受力分析，再利用壓強公式求算壓強值的范疇來。在講評試卷時，將這幾題集中到一起分析，抓住共性得出普遍規律，課堂的效率自然會提高。

（2）設計一題多解，促進對知識的整體把握

在試卷中會有一些曾經學過，但又會做錯的試題，這主要因為學生平時對這類試題沒有真正的理解，缺乏思維的靈活性與變通性。根據試卷具體情況，可選擇這類試題進行一題多解的教學，適當地進行演變和拓廣，引導學生多向思維。這樣能讓學生把所學知識有機地聯系起來，進一步形成知識網，既能有效鞏固基礎知識，又能提高思維的廣闊性和深刻性。

例：把邊長為10 cm的正方體物體掛在彈簧上，在空氣中，彈簧秤示數為10牛，將它浸沒水中，彈簧秤讀數為0，求該物體在水中受到的浮力？

解法一：稱重法

F浮=G-F=10N-0N=10N

解法二：利用阿基米德公式

V=10cm×10cm×10cm=1000cm3=1000×10-6m3

F浮=ρ水gV排=1×103kg/m3×10N/kg×1000×10-6m3=10N

解法三：利用力的平衡原理

因為物體浸沒水中時，彈簧秤拉力為0，物體懸浮靜止，受平衡力作用。所以，物體在水中所受到的浮力就等于其受到的重力。

F浮=G=10N=10N

分析：在《科學》教材中，有三種方法能求算浸在水中的物體受到的浮力，即稱重法、利用阿基米德公式法和平衡狀態的受力分析方法。選擇這個試題進行一題多解教學，則全面涉及了求算浮力大小的方法。如果將這個試題利用得好，學生就能將這部分內容有機地聯系起來，以后碰到類似問題，思維就會開闊得多，會從不同角度思考，問題的解決自然也就容易了。值得注意的是，一題多解的題目要具有代表性，且能包容較多的知識點，在形式上不能過于復雜或過于簡單，過于復雜會挫傷學生學習的積極性，過于簡單會使學生失去興趣，這對激發學生的學習研究興趣很重要。

（3）運用一題多變，提升理解的深度

在試卷講評課中，還可以選擇一些典型試題設計一題多變的教學。針對具體的試題，適當改變問題的條件和結論，能夠設計成多個變式的問題。實行一題多變的教學，一方面能使學生加強對知識縱向的理解和橫向的溝通，擴大思考的范圍和深度；另一方面，也能引導學生根據變化的條件調整思維方法和方向，克服思維定式的影響，提出解決問題的方法，因此提高了學生思維變通和解決問題的能力。同時，一題多變教學一直處在對知識的探索狀態中，因而也使學生保持了較高的學習熱情。

例：一定溫度下，向不飽和的硝酸鉀溶液中逐漸加入硝酸鉀晶體。在不斷加入硝酸鉀的過程中，下面說法不正確的是（ ）

A.溶質質量先上升，后保持不變

B.溶液的質量先上升，后保持不變

C.溶質的質量分數先上升，后保持不變

D.溶質的質量分數先上升，后保持不變

分析：本題考查的是與溶液組成、溶解度相關的知識點。一定溫度下向接近飽和的KNO3溶液中加入KNO3固體，固體先溶解一部分，但受到溶解度的制約不能無限溶解，溶液的質量分數將先變大后不變，故選擇D項。考慮到很多實驗操作都能改變溶液中的溶質質量分數，所以可將本題設計成一題多變的教學，將試題的條件和問題的對象都做改變，形成多個問題，然后引導學生對變化的問題進行思考，最終將影響溶液組成的因素綜合到一起來，從而全面認識各項實驗操作對溶液組成的產生影響。所做的變式如下：

變式1：現有半杯接近飽和的氯化鈉溶液，對其采用恒溫蒸發的操作，操作過程中，溶液中溶質的質量、溶劑的質量、溶液質量、溶液溶質的質量分數、溶解度五個量如何變化？

變式2：現有半杯接近飽和的氯化鈉溶液，對其采用降溫的方法操作，在操作過程中，溶液中溶質的質量、溶劑的質量、溶液質量、溶液溶質的質量分數、溶解度五個量如何變化？

變式3：現有半杯接近飽和的氯化鈉溶液，對其采用增加溶質的操作，在操作過程中，溶液中溶質的質量、溶劑的質量、溶液質量、溶液溶質的質量分數、溶解度五個量如何變化？

（4）建立科學模型，突出科學本質

試卷中常會有由實際問題設計成的試題，需要學生運用知識去解決具體而現實的問題，現實中影響問題的因素較多，會產生干擾，解決這類問題就有一定的難度。對于這類試題的講評宜采用建立科學模型的策略。模型就是一種在大腦里產生并形成的研究和解決問題的方法。利用建模的思想解決問題的優點主要表現在如下方面，雖然實際問題涉及多個環境因素，但建模過程只抓主要的因素，從實際問題中抽象出科學本質，再轉化成常見的科學模型，然后再利用我們熟悉的科學知識去分析，這就比較容易解決問題。同時，模型化的方法既能引導學生獲取解決問題的方法，也能幫助學生深入理解試題所體現的、深層次的科學規律。

例1：放在豎直磁性黑板上的小鐵片，受到豎直向下的重力作用，而它不會掉下來的原因是（ ）

A.它受到了磁性黑板的吸引力

B.它受到磁性黑板的摩擦力

C.它對磁性黑板有吸引力

D.它受到磁性黑板的滑動摩擦力

例2：用手握住一個重力為2牛的瓶子，手對瓶子的壓力為10牛，現在手對瓶子的壓力增大到20牛，則手對瓶子的摩擦力________（填增大、不變）。

例3：如圖4所示，圖甲重為10N的鐵塊吸附在豎直放置且足夠長的磁性平板上，在豎直向上拉力F的作用下，鐵塊豎直向上運動。鐵塊運動過程中速度v的大小隨時間t的變化的圖象如圖乙所示。若鐵塊受到的滑動摩擦力為4N，0～2秒內拉力F值為________，2～6秒內拉力F值為________。

■

分析：這三道題都是考查學生對摩擦力的理解，解題的難點是對摩擦力的大小和方向的判斷。解決這類問題的關鍵是對物體在平衡狀態時的受力分析。靜止或勻速直線運動狀態屬于平衡狀態，處于平衡狀態的物體受平衡力作用。根據以上原理建立一個基于平衡狀態的物體受力分析模型，在豎直方向上物體受到向上和向下力的作用而處于靜止或勻速直線的平衡狀態，向上的力和向下的力一定是平衡力，利用平衡力的等大反向的特點即可判斷摩擦力的大小和方向。根據模型分析，例1中黑板擦處于靜止的平衡狀態，重力向下，所以摩擦力是向上的；例2中瓶子受方向向上大小為2牛的摩擦力，即使手對瓶子的壓力增大但在豎直方向上，重力大小沒有變，根據模型分析摩擦力大小仍為2牛；例3中，在2～6秒階段，物體處于勻速直線的受力平衡狀態，運動方向向上，摩擦力方向向下，根據受力分析模型，向上的拉力等于向下的重力和摩擦力的和。建立了平衡力的模型后，作為學習難點的摩擦力內容就會不再令人畏懼。

（5）運用實驗演示，便于學生理解

利用實驗的直觀再現性去解決問題，在試題講評課中也是一種提高效率的方法。對于初中生而言，形象思維占主導，憑空思考一些實際問題，特別是情景問題有一定難度。常會在理解上有偏差，對事物變化過程的認識不清晰。對于這些試題，可設計操作簡便、效果明顯的演示實驗，對不同的問題和現象進行分析和探究，抽象的道理自然能直觀地表現出來。這既能增加學生的感性認識，幫助他們正確地分析變化過程，鞏固所學科學知識，又能提高學習興趣。

例：如右圖，某同學在測定燈泡電阻的實驗中，將電壓表、電流表接入電路中，當開關閉合后，發現電壓表有示數（等于電源電壓），電流表示數為零，移動滑動變阻器的滑片，電壓表示數基本上沒有變化，電流表示數始終為零，其原因可能是（ ）

A.滑動變阻器接觸不良

B.開關接觸不良

C.燈泡短路

D.燈泡的燈絲斷了

分析：本題為電路故障題，較抽象?；瑒幼冏杵骱烷_關的接觸不良都能使燈和電源斷開，電壓表就不會有示數。燈泡短路時燈泡沒有電阻，兩端也沒有電壓，這樣電流表有示數，電壓表沒有示數。當燈絲斷了，電路中雖然沒有電流，但電壓表的正負接線柱能和電源的正負極有效連接，電壓表測得實際上是電源電壓，自然有電壓值顯示。如果這樣直接去分析的話，還是有一些晦澀難懂，但結合實驗就比較直觀。教師邊講解變實際操作滑動變阻器和開關的接觸不良，觀察電壓和電流表的示數；然后短路燈泡觀察電壓和電流表的示數情況；再斷路燈泡，觀察兩個電表的示數。通過實驗演示，配合講解，抽象難懂的問題自然變得形象，眼見為實，學生自然易于明白。

三、小結

高效的試卷講評課不是講答案，而是講思路與方法，講科學知識間的聯系和創新?？茖W的教學操作是提高試卷評講效率的基礎。模型法、多題歸一法的分析能讓學生加深對科學知識的理解，進一步發掘科學知識的本質內涵。一題多解、一題多變的試題分析，能幫助學生整體性領悟科學知識，能從一道題學會解決一類題，能從一個知識點聯系到整個知識網。

還有實驗法，能激發學生的學習興趣。只有通過老師精心地講評，才能激發學生的創新思維，促使學生產生創新的思想。

參考文獻：

1.陳志偉，陳秉初.中學科學教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2007.12.

2.顏偉云.科學教學新探索――課堂活動課教學[M].杭州：浙江大學出版社，2013.7.

初中科學課題研究范文第5篇

關鍵詞：初中；化學課程；預設；問題情境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0180-01

學習動力的重要來源之一就是好奇心和求知欲。處于初中的學生都有著共同的特點，那就是好奇，并有著強烈的求知欲。教師在日常教學中，就應該善于通過巧妙的方法來提升和保持學生的好奇心和求知欲，而預設問題情境則是一個很有效的辦法。

一、保證學生主體性，預設問題情境

教育首先要強調學生的主體性，因此，在日常的教學中要注重學生的自我發展，并引導學生解決其學習中所遇到的困難。在課堂上，通過預設問題情境，使教學變成學生研究問題、解決問題、理解問題的過程，從而使得課堂教學從教師的教為主體變為學生的學為主體。

例如：在講到氧氣的實驗室制法時，在學習之前，可以先用一根火柴使其在集氣瓶中燃燒，然后提出問題：集氣瓶中的氧氣怎樣通過實驗室的方法得到呢？通過這樣的預設問題來引出講授的內容。教師在介紹黑色二氧化錳粉末和白色的氯酸鉀晶體時，可以帶出問題，加熱氯酸鉀和二氧化錳可以生成氧氣嗎？再給學生布置三個實驗：1.將氯酸鉀放到試管里加熱，直到溶化為止，在剛剛沸騰的時候，用帶火星的火柴檢驗是否有氧氣生成。2.給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的火柴進行檢驗，看火柴是否可以燃燒。3.將氯酸鉀方在試管里，溶化之后，放入二氧化錳粉末，再用帶火星的木條檢驗，看是否可以燃燒。當學生動手將這些實驗做完之后，教師再順勢提出問題：為什么氯酸鉀和二氧化錳混合后產生的氧氣比加熱氯酸鉀得到的氧氣要多？然后引導學生分析實驗的結果，對其可能性進行研究。通過這樣的問題情境，不但保證了學生的主體地位，還提高了學生的學習興趣，更重要的是培養了學生自己解決問題的能力。

二、總結經驗，完善問題情境預設

學生在學習化學知識時，沒有誰是一學就懂，就算在理論上明白了，在實驗時，也難免會出現失敗，這個時候，教師如果可以巧妙的運用失敗，然后預設問題情境，則很容易激發學生的學習斗志，此時，教師再給予適當的引導，學生就可能會更深刻的理解知識點，達到以往教學所達不到的效果。

例如：在學習關于鋁的化合物知識時，當在做制備氫氧化鋁的實驗時，有的學生通過氨水、氫氧化鈉、氯化鋁也難以做出白色沉淀，沒有達到實驗的目的。這時候學生容易產生失落情緒，如果教師可以適時的提出問題：為什么沒有做出實驗的效果？學生就會回憶并分析實驗的過程，通過細致、認真的思考，很容易就找出了氫氧化鋁的兩性問題。實驗成功的同學就會很自豪，而失敗的學生則會在找出問題所在之后，從新找到學習的熱情。

三、聯系生活，關注社會，預設問題情境

有些學生在學習化學時，可能會產生化學與自身的生活沒有多大關系的錯誤認識，教師通過列舉一些生活中的實際問題，從生活中找到化學，從化學中體現生活。這樣一來，則可以很好的讓學生理解到生活與化學其實是密不可分的，從而在很大程度上保持了學生的學習興趣。

例如：在氨氣的內容學習時，可以播放錄像：新華社報道2006年11月1日7時50分，位于湖北大悟縣城的黃麥嶺氮肥廠發生液氨泄漏事故……學生在觀看錄像時，會很自然的將自己代入到事發現場中，分析事故的原因，并找出合理的處理措施。這時候，教師就可以預設問題情境：如果是你，你會怎樣去做？這樣做的根據是什么？并讓學生以小組展開討論，這樣一來，學生就會得到很多結果，如：馬上撥打110、120，將沾濕的毛巾放在口上，逃跑等等，通過列舉這種生活中的實際例子，不但可以很好的樹立化學就在身邊的觀念，還可以在一定程度上鞏固前面在氨氣教學中所學習到的知識。

四、怎樣更好的預設問題情境

教師在通過各種方法和手段在預設問題情境時，要注意以下幾點：第一，要對學生的實際情況和認知規律進行細致、認真的了解，提出的問題要根據學生的學習水平而定。最好是在那些新舊知識銜接時，進行預設問題情境，制造學生在認知上的矛盾，使得學生主動的尋求答案；第二，教師在平常的教學活動中，要留心身邊多發生的事，通過對電視、報紙、書籍中列舉的實例進行歸類和劃分，找出那些在當前學習內容中有典型意義，可以幫助學生更好的學習、思考的實例。這樣不但學生學習興趣高了，化學課堂也會更加活躍起來；第三，在預設問題情境時，要在注重細節的基礎上，大膽提出問題。這首先要求教師將教材吃透，將知識點的細節重點融入到問題情境中，學生通過對問題的研究、解決、探索就可以很好的掌握所要求的知識點；第四，要注重培養學生的動手能力。要想培養學生的動手能力，這就需要教師更加重視實驗教學，不但要親身示范實驗，還要讓學生自己動手實驗，因為老師做實驗永遠沒有學生自己動手來的直觀和深刻；第五，善于捕捉教學中的亮點。教師要多于學生進行互動，在這些互動中很容易的就會產生一些亮點，這就需要教師有很強的敏銳力，通過對這些亮點的放大，找出重點，及時的調整預設問題情境，使得教學的效果更上一層樓。

總而言之，激發學生的學習化學的興趣，就學好化學的必要條件，而預設問題情境也可以很好的實現這一效果。預設一個合理的、典型的、有針對意義的問題情境就十分有助于師生共同學習的，通過對問題情境的良好運用，學生學的愉快，教師也教的輕松。

參考文獻

[1]劉洪波.化學課堂教學設計中如何創設問題情境[J].長春醫學.2007