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建筑工程技術(shù)學(xué)業(yè)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職 師資隊(duì)伍建設(shè) 實(shí)踐環(huán)節(jié) 現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.174

隨著當(dāng)今建筑行業(yè)蓬勃發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)于建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求量與日俱增，高職院校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)規(guī)模也在逐年擴(kuò)張。而隨著學(xué)生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，師資隊(duì)伍建設(shè)又面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。各種問(wèn)題的出現(xiàn)在一定程度上又制約了建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的改革和發(fā)展。

1 當(dāng)前高職院校建筑類(lèi)師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

高等職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)是師資隊(duì)伍建設(shè)，一支結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼結(jié)合、能滿(mǎn)足高職教育發(fā)展需要的教師隊(duì)伍是高職院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。但是目前我們?cè)趲熧Y隊(duì)伍建設(shè)中還存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 現(xiàn)有師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

1.1.1 高職建筑類(lèi)教師數(shù)目偏少

當(dāng)今社會(huì)“建筑熱”引發(fā)出一個(gè)非常突出的矛盾：一方面高職建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模迅速擴(kuò)張，而另一方面教師編制雖然逐年略有增加，但教師數(shù)量的增長(zhǎng)速度仍滯后于學(xué)生規(guī)模擴(kuò)張的需求。教育部《高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》要求，生師比18：1為合格，16：1為優(yōu)秀，而據(jù)河北某高職院校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)資料顯示，生師比為20：1，顯示出師資數(shù)量嚴(yán)重不足。這一矛盾的產(chǎn)生也導(dǎo)致了師資建設(shè)上的惡性循環(huán)。建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師授課任務(wù)普遍較為繁重，一般每周都接近20課時(shí)，甚至更高。例如，我校建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)主講測(cè)量課程的專(zhuān)職教師有2名，兼任6個(gè)班級(jí)約300人的測(cè)量理論教學(xué)，在理論教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要進(jìn)行測(cè)量實(shí)訓(xùn)，每個(gè)教師要兼顧約150人的實(shí)訓(xùn)操作，這種情況下實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量就很難保證。

1.1.2 高職建筑類(lèi)師資來(lái)源比較單一

在我國(guó)的多數(shù)高職院校中，建筑類(lèi)師資來(lái)源主要是普通高等院校畢業(yè)生，多數(shù)教師都是從畢業(yè)后直接到校任教，因而教師實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力等都處于弱勢(shì)。近年來(lái)，各高職院校通過(guò)外引內(nèi)扶，學(xué)歷層次明顯提高，以我校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，在校專(zhuān)任教師30人，擁有研究生學(xué)歷的12人，所占比例為40%，擁有碩士學(xué)位的28人，所占比例為93%。這些教師中有4人由企業(yè)調(diào)入，其他均畢業(yè)于普通高等院校。這些中青年教師在基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)方面是過(guò)硬的，但缺乏實(shí)踐教學(xué)能力。這些青年教師去企業(yè)參與實(shí)踐的愿望都很強(qiáng)烈，但為滿(mǎn)足教學(xué)需要，只經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)，就承擔(dān)了較為繁重的教學(xué)任務(wù)，很難有較長(zhǎng)時(shí)間參加專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐培訓(xùn)。

1.2 “雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力不足

從教師的任教資格來(lái)看，大多數(shù)高職院校的教師兼具“教師”和“工程師”雙師資格。以河北某高職院校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，在校專(zhuān)任教師30人，持有職業(yè)資格證書(shū)的教師19人，所占比例為63%。這與教育部門(mén)提出的“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)”課和“專(zhuān)業(yè)課”中“雙師”素質(zhì)教師比例要達(dá)到50%的合格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照，已經(jīng)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。但是這些教師多是從學(xué)校到學(xué)校的年輕教師，這些教師沒(méi)有進(jìn)過(guò)企業(yè)，沒(méi)有掛職鍛煉，只是純粹考取了跟專(zhuān)業(yè)相關(guān)一種資格證，從技術(shù)能力來(lái)看，這些教師并不具備雙師素質(zhì)，實(shí)踐能力與崗位需求相比還有較大的差距。

1.3 兼職教師人數(shù)偏少

國(guó)外高職院校兼職教師占有較大比重，多數(shù)在50%以上，而且還有增加的趨勢(shì)。如美國(guó)社區(qū)學(xué)院聘用了大量的兼職教師，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)專(zhuān)職教師，教師總數(shù)中有將近2/3是來(lái)自企業(yè)和技術(shù)第一線的兼職教師。加拿大社區(qū)學(xué)院的兼職教師人數(shù)占到80%以上。而我國(guó)2005年兼職教師人數(shù)只占專(zhuān)任教師的23.4%，與國(guó)外有相當(dāng)大的差距[1]。尤其對(duì)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法難度很大。請(qǐng)進(jìn)企業(yè)一線人員建立兼職教師隊(duì)伍還處于院校一頭熱的困境。由于社會(huì)的發(fā)展，土建類(lèi)施工基本上處于沒(méi)有淡季的旺盛發(fā)展時(shí)期，技術(shù)精良的企業(yè)一線人員沒(méi)有閑暇時(shí)間進(jìn)行支教工作，高職院校很難聘請(qǐng)到建筑類(lèi)企業(yè)一線人員。

2 高職建筑類(lèi)師資隊(duì)伍建設(shè)思路

2.1 合理規(guī)劃招生規(guī)模，培育優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)環(huán)境

受學(xué)校教師編制的限制，學(xué)校在短期內(nèi)不能大量增加教師的數(shù)量，所以如果要將生師比控制在合理范圍，還有一項(xiàng)措施就是有效控制專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模。在法國(guó)瓦岱勒酒店管理學(xué)院生師比為9：1，新加坡SHATEC酒店管理學(xué)院生師比為12：1[2]，這些院校都嚴(yán)格控制學(xué)生規(guī)模，把教學(xué)質(zhì)量放在首位。只有降低生師比，教師才能夠有更多時(shí)間來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和水平；有更多的精力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，解答其疑難問(wèn)題。學(xué)生在大學(xué)期間能夠得到更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，很好地奠定其職業(yè)理論和技能基礎(chǔ)。

2.2 采取多種舉措提高專(zhuān)職教師實(shí)踐教學(xué)能力

教師實(shí)踐能力的提升是提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力最重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)參加企業(yè)實(shí)踐，使教師熟悉學(xué)生未來(lái)的工作環(huán)境，讓教學(xué)具有針對(duì)性和實(shí)時(shí)性。高校教師企業(yè)實(shí)踐可以通過(guò)下列途徑來(lái)實(shí)施：

第一，利用校企合作企業(yè)接納教師掛職鍛煉。一方面教師可以作為畢業(yè)年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)的帶隊(duì)指導(dǎo)老師，另一方面也可以通過(guò)深入企業(yè)以了解第一線的用人需求和行業(yè)發(fā)展動(dòng)向。

第二，教師可以通過(guò)自行聯(lián)系建筑施工企業(yè)，利用寒暑假掛職鍛煉，學(xué)校應(yīng)給予一定的政策支持。

第三，當(dāng)教師教學(xué)能力和科研能力達(dá)到一定階段后，可派到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)參與設(shè)計(jì)或生產(chǎn)過(guò)程的管理。既提高教師教學(xué)技能，也服務(wù)了地方經(jīng)濟(jì)。

2.3 優(yōu)化“專(zhuān)、兼、聘”比例，克服一味追求“高學(xué)歷”的現(xiàn)象

《高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》中，等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)A明確指出：兼職教師數(shù)占專(zhuān)業(yè)課與實(shí)踐指導(dǎo)教師合計(jì)數(shù)之比達(dá)20%以上。政府要出臺(tái)相應(yīng)優(yōu)惠政策，進(jìn)一步擴(kuò)大高職院校的用人自，打破學(xué)歷限制、身份限制，使建筑企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠將行業(yè)的信息實(shí)時(shí)傳輸?shù)綄W(xué)校。

建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)、操作技藝、施工方法等都屬于默會(huì)知識(shí)的范疇，課堂教學(xué)方式難以習(xí)得，實(shí)踐能力的獲得必須要讓學(xué)生身臨其境，模仿觀察[3]。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所能夠解決單項(xiàng)操作技能訓(xùn)練和部分綜合技能訓(xùn)練，如工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)、建筑材料檢測(cè)實(shí)訓(xùn)、施工圖讀圖實(shí)訓(xùn)等。在校內(nèi)專(zhuān)職教師不足的情況下，可考慮從高校選聘建筑工程專(zhuān)業(yè)在校研究生作為兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生的工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)、建筑材料檢測(cè)實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目。這些兼職教師不僅有較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠解決短期內(nèi)的師資短缺現(xiàn)象?？善刚?qǐng)企業(yè)高級(jí)技工輔助專(zhuān)職教師教學(xué)，如鋼筋籠的加工制作，熟練的鋼筋技師可能比工程技術(shù)人員做得更好。由于建筑工程具有一次性、技術(shù)性強(qiáng)、投資大、協(xié)同作業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，無(wú)法在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，所以還要合理安排校外實(shí)訓(xùn)。校外實(shí)踐教學(xué)主要解決現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)與管理技能訓(xùn)練。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的需要，聘請(qǐng)相應(yīng)的企業(yè)能工巧匠示范和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)上述措施，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職和外聘教師隊(duì)伍以彌補(bǔ)專(zhuān)任教師隊(duì)伍的不足，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，逐步加大兼職和外聘教師比例并逐步達(dá)到1：1：1的“專(zhuān)、兼、聘”結(jié)構(gòu)。

建設(shè)一支能夠符合高職教育發(fā)展需要的師資隊(duì)伍，對(duì)高職院校的可持續(xù)性發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的。深入總結(jié)和分析當(dāng)前建筑類(lèi)師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并制定有針對(duì)性的措施，以滿(mǎn)足建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)良性發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙寶芳，孫百鳴.高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與比較研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（6）.

[2]張朋.論旅游類(lèi)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題與培養(yǎng)路徑[J].中小企業(yè)管理與科技，2010，（25）.

[3]徐秀維，劉晨凌.高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè).2013，（5）.

建筑工程技術(shù)學(xué)業(yè)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高職院校 “復(fù)合型”學(xué)分制

學(xué)分制是與學(xué)年制對(duì)應(yīng)的教學(xué)管理制度，其主要特點(diǎn)是充分體現(xiàn)以人為本，突出人才培養(yǎng)的多樣性、個(gè)性化。推進(jìn)學(xué)分制的教學(xué)管理制度改革，將促進(jìn)高職院校的功能從單一的培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才逐步趨向多元，形成較強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)能力，同時(shí)能夠發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享。

但高職院校起步較晚，發(fā)展速度又較快，課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、教師等教育資源相對(duì)匱乏，如果采用本科院校的學(xué)分制管理模式，將面臨諸多實(shí)際困難。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分考慮學(xué)分制實(shí)施相關(guān)條件成熟度及推廣價(jià)值等因素，提出高職院校復(fù)合型學(xué)分制的做法，以期為高職院校“復(fù)合型”學(xué)分制的推廣進(jìn)行有益的探索。

“復(fù)合型”學(xué)分制是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)階段或課程類(lèi)型不同，分別采用學(xué)年學(xué)分制和學(xué)分制的某些管理方法。學(xué)生在某些合理約束下自主選擇專(zhuān)業(yè)（或?qū)I(yè)方向）、選擇課程、教師，提前畢業(yè)或延遲畢業(yè)。具體做法為：

一、以制度建設(shè)為基石，為穩(wěn)妥推進(jìn)學(xué)分制改革提供保障

調(diào)研國(guó)內(nèi)部分高職院校實(shí)施學(xué)分制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行學(xué)分制的內(nèi)、外部條件，以研究制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、修訂學(xué)分制教學(xué)管理文件為核心，以完善學(xué)分制運(yùn)行保障體系為重點(diǎn)，對(duì)相關(guān)教學(xué)管理規(guī)章制度進(jìn)行修訂，為推進(jìn)學(xué)分制實(shí)施提供了制度保障。

二、完善學(xué)分制框架下的人才培養(yǎng)方案和管理模式

1.開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、并行的人才培養(yǎng)方案

構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課組+專(zhuān)業(yè)課組+專(zhuān)門(mén)化（專(zhuān)業(yè)方向）課組+實(shí)踐課組+選修課組”的開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、并行的課程結(jié)構(gòu)框架。公共平臺(tái)課程組學(xué)習(xí)安排在第一、二、三學(xué)期，專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)門(mén)化課程組主要安排在第四、五學(xué)期，全院性選修課從第二學(xué)期開(kāi)始分學(xué)期逐步開(kāi)出，實(shí)踐教學(xué)貫徹人才培養(yǎng)的始終。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式，實(shí)施“三主線”教學(xué)管理

著重實(shí)施“三主線”管理模式，即學(xué)生主線，教學(xué)主線和資源保障、質(zhì)量監(jiān)控主線，學(xué)生主線是以指導(dǎo)性培養(yǎng)計(jì)劃為基本對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程提供咨詢(xún)，及對(duì)學(xué)生的學(xué)籍進(jìn)行管理直至畢業(yè)資格審核；教學(xué)主線是進(jìn)行選課與排課、教學(xué)資源調(diào)度管理以及開(kāi)課班的過(guò)程管理；資源和質(zhì)量監(jiān)控主線是教學(xué)質(zhì)量的管理與控制，師資、條件、教材、與其他教學(xué)保障體系的管理等。

3.健全教務(wù)管理系統(tǒng)，有效調(diào)配資源

資源的有效調(diào)配與利用，并進(jìn)行有效的管理是學(xué)分制實(shí)施的一個(gè)重要問(wèn)題，為此，學(xué)校開(kāi)發(fā)的“數(shù)字化校園信息平臺(tái)”，分部門(mén)管理、教師管理、學(xué)生管理三大模塊，具體包括信息維護(hù)、信息查詢(xún)、成績(jī)錄入、公用信息等內(nèi)容，匯集了所有的教學(xué)管理內(nèi)容，解決各種信息的匯集與管理問(wèn)題，成為學(xué)分制順利實(shí)施的基本保障。

三、因地制宜地實(shí)施合理約束下的“復(fù)合型”學(xué)分制

在調(diào)研全區(qū)高職院校教育資源、管理水平等現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，課題組研究權(quán)衡，選擇實(shí)施“復(fù)合型”學(xué)分制。

1.因地制宜，設(shè)定合理約束

綜合權(quán)衡學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制適合高職院校的成分，根據(jù)學(xué)校自身教學(xué)資源和管理特點(diǎn)，在學(xué)分制框架下，因地制宜，梳理好自由選擇和自由度約束之間的關(guān)系，方案運(yùn)行和管理上實(shí)現(xiàn)“合理約束下的靈活和自由”。約束包括：選擇專(zhuān)業(yè)和教師限定在同類(lèi)專(zhuān)業(yè)內(nèi)（重點(diǎn)選擇專(zhuān)業(yè)方向）；不同類(lèi)型課程學(xué)分比例限制；修業(yè)年限限定在校最短時(shí)間，畢業(yè)時(shí)間可延長(zhǎng)；校內(nèi)綜合性實(shí)訓(xùn)及校外頂崗實(shí)習(xí)單獨(dú)計(jì)學(xué)分，并以項(xiàng)目或任務(wù)形式組織教學(xué)。

2.實(shí)行彈性學(xué)制，局部約束下的選專(zhuān)業(yè)

實(shí)行彈性學(xué)制，設(shè)定高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)在校最長(zhǎng)年限（含休學(xué)）不得超過(guò)規(guī)定學(xué)制3年，允許學(xué)生在2至5年內(nèi)完成學(xué)業(yè)畢業(yè)。按照建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)錄取新生，進(jìn)校自主選擇專(zhuān)業(yè)方向。

3.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自，自由選擇專(zhuān)業(yè)方向和全院性選修課程

選課制是學(xué)分制的核心內(nèi)容，開(kāi)足、開(kāi)好選修課是實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)。我院最大限度地放開(kāi)選修課范圍，加大選修課在各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中所占的比例；課程設(shè)置模塊化，開(kāi)設(shè)綜合課程和系列課程，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下可以自由選修。

4.教師選擇需要競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

選修課比例逐步增加，學(xué)生選課也要選教師，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，有效地培養(yǎng)高質(zhì)量人才。充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，鼓勵(lì)教師多開(kāi)課、開(kāi)新課、開(kāi)好課。專(zhuān)兼教師互動(dòng)，推動(dòng)企校結(jié)合，推動(dòng)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)改革。

5.學(xué)生管理實(shí)施“導(dǎo)師制”

引入“導(dǎo)師制”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃符合實(shí)際。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生情況指導(dǎo)其選擇課程，介紹、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生更快地了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，使之擁有系統(tǒng)、完整、科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力以及德智體發(fā)展等方面起到重要作用。

6.教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息化

利用現(xiàn)代化教務(wù)管理系統(tǒng)和課程資源中心平臺(tái)等，配套課程選修管理辦法和選課程序等制度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)選課，使選課管理信息化，解決學(xué)分制下選課信息集中、數(shù)據(jù)量大、技術(shù)處理要求高和學(xué)生選課管理日趨分散、復(fù)雜等實(shí)際問(wèn)題。

建筑工程技術(shù)學(xué)業(yè)總結(jié)范文第3篇

論文摘要:文章通過(guò)對(duì)廣西職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方法狀況的分析，指出了專(zhuān)業(yè)課教學(xué)在規(guī)范及提高教學(xué)質(zhì)量中的重要性，并提出了專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)和方法。

從2008年開(kāi)始，廣西實(shí)施用三年時(shí)間集中力量打一場(chǎng)職教攻堅(jiān)戰(zhàn)的戰(zhàn)略部署，預(yù)示到2010年廣西的職業(yè)教育將有一個(gè)跨越式的發(fā)展。目前隨著中職學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，隨之而來(lái)的辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備場(chǎng)地、師資力量與水平、生源素質(zhì)下降等一系列問(wèn)題有待解決，特別是如何提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得研究和探索的課題。

中職學(xué)校的定位不再是過(guò)去的中等技術(shù)和管理人員，而是培養(yǎng)在生產(chǎn)、技術(shù)一線的初中級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。中職生在三年的學(xué)業(yè)中，接受的主要是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的教育，而中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量的高低，影響著中職生知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)能力，關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后能否在社會(huì)上立足。

一、職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法應(yīng)用的現(xiàn)狀與思考

近年來(lái)，各職業(yè)學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量在學(xué)校發(fā)展中的重要性，加大了教學(xué)研究和教學(xué)改革的力度，許多符合當(dāng)前的職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法已逐步得到應(yīng)用，如理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法、教學(xué)與實(shí)踐服務(wù)一體化教學(xué)方法、模擬(仿真)教學(xué)法、行為導(dǎo)向法教學(xué)方法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法，并采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)提高教學(xué)效果，取得了令人較滿(mǎn)意的效果。但就廣西大部分的職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，要想推廣這些教學(xué)方法還是有一定的難度，一是這些教學(xué)方法需要一定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)地作為依托的;二是對(duì)教師的綜合能力要求是比較高，而相當(dāng)多的學(xué)校這兩方面都比較薄弱，特別是各地市縣在整合資源擴(kuò)編中職學(xué)校，辦學(xué)規(guī)模增大專(zhuān)業(yè)師資力量短缺，學(xué)校新招聘的教師主要都是“從學(xué)校到學(xué)?！钡母咝?yīng)屆畢業(yè)生，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)方法，基本上沒(méi)有什么實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。因此，目前大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)方法還是以課堂教學(xué)為主，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。當(dāng)務(wù)之急是首先抓好常規(guī)的課堂教學(xué)，探討一些力所能及的方法技巧，規(guī)范課堂教學(xué)方法。下面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)、特別是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

二、職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)

理工科專(zhuān)業(yè)一直以來(lái)把課程分為三類(lèi)，即基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課(現(xiàn)在也有稱(chēng)為基礎(chǔ)平臺(tái)、核心平臺(tái)、職業(yè)平臺(tái))，專(zhuān)業(yè)課一般是指某個(gè)專(zhuān)業(yè)根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能的課程。要上好專(zhuān)業(yè)課，首先要了解專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)，這樣才能做到心中有數(shù)、有的放矢，專(zhuān)業(yè)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):

(一)較強(qiáng)的方向性

理工科各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課基本相同，只是側(cè)重面有所不同，如機(jī)械制圖與建筑制圖都是關(guān)于制圖，只是行業(yè)不同，要求有所不同。而專(zhuān)業(yè)課的專(zhuān)屬方向性較強(qiáng)，不同專(zhuān)業(yè)之間的專(zhuān)業(yè)課區(qū)別較大，如建筑工程專(zhuān)業(yè)的建筑設(shè)計(jì)和硅酸鹽專(zhuān)業(yè)的水泥工藝設(shè)計(jì)，雖然都是講設(shè)計(jì)方法的，但領(lǐng)域內(nèi)容和原理方法幾乎完全不同，有“隔行如隔山”的說(shuō)法。即使同一專(zhuān)業(yè)，各門(mén)專(zhuān)業(yè)課所講述的內(nèi)容也不同，如建筑工程專(zhuān)業(yè)的施工技術(shù)課和施工組織課，有各自的知識(shí)體系。

(二)以文字?jǐn)⑹鰹橹?/p>

專(zhuān)業(yè)課教材主要以文字?jǐn)⑹鰹橹?，諸如概念、原理、過(guò)程、技術(shù)要求等等，少有數(shù)理化的教學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，而且內(nèi)容繁多、篇幅大。因此，在講課過(guò)程中掌握重點(diǎn)、前呼后應(yīng)、歸納總結(jié)顯得尤為重要。

(三)以感性知識(shí)為主

專(zhuān)業(yè)課所講的概念、原理和方法一般都是“物有所指”，學(xué)生所聽(tīng)到的和面對(duì)的大都是一些實(shí)實(shí)在在的東西，如何通過(guò)一些輔助手段把課本上的知識(shí)變成感性認(rèn)識(shí)是非常關(guān)鍵的。

(四)應(yīng)用性強(qiáng)

專(zhuān)業(yè)課講述的多是人們從長(zhǎng)期的勞動(dòng)生產(chǎn)中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，應(yīng)用性強(qiáng)不言而喻，中職生培養(yǎng)的是應(yīng)用型而非研究設(shè)計(jì)型人才，如何應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題才是一個(gè)出色的技術(shù)人才，學(xué)而致用才是根本。

三、授課方法和需把握的側(cè)重點(diǎn)

針對(duì)專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)，只有教學(xué)時(shí)在方法、技巧、內(nèi)容上有所側(cè)重和加以把握，才能取得良好的教學(xué)效果。

(一)以問(wèn)題引入法開(kāi)頭

俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，解決了開(kāi)頭難的問(wèn)題，才會(huì)給下面的課程內(nèi)容打下基礎(chǔ)。不同的專(zhuān)業(yè)課可以有不同的形式，一般來(lái)說(shuō)“以問(wèn)題為線索引入”是一種較為普遍的、有效的方式，這樣的程序才能使學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，他才會(huì)清楚自己在本堂課中將學(xué)到什么知識(shí)和技能，才能引起學(xué)生的注意力。

(二)突出重點(diǎn)，展現(xiàn)主線

專(zhuān)業(yè)課要求教師注意歸納提煉、把握內(nèi)容的輕重，明確關(guān)鍵概念和內(nèi)容，自始至終都要圍繞開(kāi)始所提出的問(wèn)題作為主線進(jìn)行，在主線的引導(dǎo)下展開(kāi)相關(guān)的內(nèi)容，千萬(wàn)不要照本宣科“滿(mǎn)堂灌”。

(三)利用輔助教學(xué)提高教學(xué)效果

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，盡可能利用實(shí)物、照片、圖表等手段來(lái)輔助教學(xué)，在有條件的情況下，某些章節(jié)可采用多媒體課件的進(jìn)行教學(xué)，也可以帶學(xué)生到工廠車(chē)間、工地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，效果非常顯著。經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生這樣說(shuō):“老師，你在教室講十遍的概念，現(xiàn)場(chǎng)在講一遍我們就明白了?！笨梢?jiàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的作用之大。此外，案例教學(xué)法也是一個(gè)比較容易掌握、效果非常好的方法，把內(nèi)容具體化和形象化了，學(xué)生比較容易理解接受。

(四)“泛?jiǎn)枴笔浇虒W(xué)的應(yīng)用

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能力是否得到提高是衡量專(zhuān)業(yè)課質(zhì)量的重要標(biāo)志。如何達(dá)到這一目的，“泛?jiǎn)枴笔浇虒W(xué)法不失為一種簡(jiǎn)單易行的方法。所謂“泛?jiǎn)枴笔侵冈谡n堂教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)插入以問(wèn)話(huà)的形式提問(wèn)，讓學(xué)生自由回答。如“這個(gè)概念前面學(xué)過(guò)，講的什么?”“這個(gè)常數(shù)該取多少?”“下一步該怎么辦啊?”等等。這種方法若應(yīng)用得當(dāng)則可一舉多得，一是因?yàn)樘釂?wèn)不是要某個(gè)同學(xué)回答，所以學(xué)生大部分都敢于回答，不管回答得正確與否，都有利于學(xué)生結(jié)合講課內(nèi)容進(jìn)行思考。二是調(diào)動(dòng)了參與課堂教學(xué)的積極性，活躍了課堂氣氛，有效地避免了只有教師“一言堂”的沉悶氣氛，較好地促進(jìn)了教與學(xué)相結(jié)合。三是通過(guò)“泛?jiǎn)枴苯處熆梢源笾铝私獯蟛糠謱W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容(或以前所學(xué)過(guò)的概念)是否弄懂，理解得怎么樣，教師可根據(jù)學(xué)生的群答情況，靈活掌握是否該花一點(diǎn)時(shí)間對(duì)某個(gè)概念或問(wèn)題進(jìn)行再一次的講解和復(fù)習(xí)，這點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)普遍不太好的中職學(xué)生尤為重要，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)如果前面有幾個(gè)概念搞不懂的話(huà)，而教師直接跳過(guò)往下講的話(huà)，學(xué)生不懂的問(wèn)題就會(huì)越積越多，學(xué)生只好選擇睡覺(jué)或做別的事情了。四是通過(guò)“泛?jiǎn)枴边@種形式讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開(kāi)動(dòng)了腦筋思考問(wèn)題，在不知不覺(jué)中學(xué)生的學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了很大的鍛煉。

(五)側(cè)重現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)內(nèi)容和加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)

中職學(xué)生定位為應(yīng)用型與高素質(zhì)操作型人才，因此應(yīng)側(cè)重現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用技術(shù)的內(nèi)容教學(xué)顯得尤為重要。教師要明確講解原理、結(jié)論來(lái)源，主要是為了讓學(xué)生知道問(wèn)題的來(lái)龍去脈，利于學(xué)生牢固掌握及充分理解方法與結(jié)論，懂得如何去應(yīng)用，切莫深究結(jié)論的來(lái)源和形成。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意揭示應(yīng)用技術(shù)中的共性與個(gè)性的關(guān)系，教材上所講的應(yīng)用技術(shù)大多是一些基本的具有共性的東西，而在實(shí)際技術(shù)應(yīng)用中，往往有許多特例和個(gè)性的情況存在，需要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)條件來(lái)靈活掌握應(yīng)用。經(jīng)常有剛畢業(yè)不久的學(xué)生說(shuō):老師，好像這類(lèi)問(wèn)題你在課堂上沒(méi)有講過(guò)，或者為什么用課本上講的方法也解決不了這個(gè)實(shí)際問(wèn)題呢?這實(shí)際上就是一個(gè)共性與個(gè)性沒(méi)解決好的問(wèn)題，學(xué)校學(xué)的、課本講的大多數(shù)是一些共性的基本的東西，很多特例和在特定條件下產(chǎn)生的個(gè)性問(wèn)題無(wú)法顧及，這些個(gè)性的問(wèn)題就需要教師進(jìn)一步地去揭示，讓學(xué)生在學(xué)好共性知識(shí)的基礎(chǔ)上能根據(jù)實(shí)際情況與條件去解決具有個(gè)性的問(wèn)題，這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生如何以一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員的角色去思考問(wèn)題，在課堂上經(jīng)常充當(dāng)和扮演這樣的角色，能使學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到很大的鍛煉。

以上分析主要是專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)以及常規(guī)課堂教學(xué)的一些基本要點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，這是一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師必備的基本功，只有在充分認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)課特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，掌握專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)的一些基本原則和方法，才能上好專(zhuān)業(yè)課。練好了基本功才能為研究和探索更為全面的教學(xué)方法打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

建筑工程技術(shù)學(xué)業(yè)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)　素質(zhì)教育　途徑

技工教育是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系的一個(gè)重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)人才的任務(wù)。培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)工人，是每個(gè)教育工作者的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)技校生的特點(diǎn)，結(jié)合筆者在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)幾點(diǎn)心得。

一、重新定位，提高學(xué)生心理素質(zhì)和思想素質(zhì)

技校學(xué)生，由統(tǒng)招統(tǒng)分，走向自主招生推薦就業(yè)后，來(lái)技校求學(xué)的學(xué)生多是被各高一年級(jí)篩選下來(lái)，迫不得已選擇了技校。許多學(xué)生甚至從小學(xué)到中學(xué)，都被一頂“差生”的帽子壓得抬不起頭來(lái)。學(xué)生成績(jī)差，就以偏概全地界定為“差生”，輕率地將學(xué)生一方面的不成功，說(shuō)成是全方位的失敗。針對(duì)這種現(xiàn)狀，作為技校教師，我們?nèi)绾渭せ顚W(xué)生冰封已久的自信心和創(chuàng)造欲，幫助學(xué)生從“差生”的陰影中走出來(lái)呢？

加德納的多元化智能告訴我們，每個(gè)人都至少具備8項(xiàng)智能，而且大多數(shù)人可以使每項(xiàng)智能達(dá)到很高的標(biāo)準(zhǔn)，那些暫弱一些的智能，也可能在強(qiáng)項(xiàng)智能的帶動(dòng)下，慢慢被激活，重新變成強(qiáng)項(xiàng)。每個(gè)學(xué)生都具有巨大的潛能，教育的任務(wù)之一就是開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。所謂的“差生”，其實(shí)是各方面潛能都未被激活的學(xué)生，我們不妨將其定位為“潛能生”。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)向激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，肯定自我，自信“潛能生”就是一座未被發(fā)掘的寶藏。避免學(xué)生一見(jiàn)“差生”的稱(chēng)謂，就產(chǎn)生不應(yīng)有的自棄心理，使學(xué)生聽(tīng)到“潛能生”的稱(chēng)謂，便產(chǎn)生開(kāi)掘自我、奮起直追的勇氣和信心。

由于各種原因，高學(xué)歷在如今的職場(chǎng)上受到了空前的重視。鑒于這種情況，學(xué)生很容易產(chǎn)生上了技校就低人一等的想法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到各級(jí)教育的側(cè)重點(diǎn)有所不同，并以各行業(yè)技工佼佼者的成功經(jīng)歷教育學(xué)生，只要在技校好好學(xué)習(xí)職業(yè)技能，將來(lái)一定能在社會(huì)大舞臺(tái)上大顯身手。國(guó)家現(xiàn)在對(duì)技術(shù)院校的學(xué)生實(shí)行免學(xué)費(fèi)、發(fā)放國(guó)家助學(xué)金，幫助我們完成學(xué)業(yè)，就充分表明技校生的職業(yè)技能是被社會(huì)肯定的。學(xué)歷并不代表實(shí)力，文憑只是受教育程度的標(biāo)志，技校生畢業(yè)后學(xué)到的是知識(shí)加技能，引導(dǎo)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)地要求自己，培養(yǎng)良好的思想和心理素質(zhì)，堅(jiān)定學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我、開(kāi)發(fā)自我的意志。

二、更新教學(xué)模式，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和能力素質(zhì)

在教學(xué)過(guò)程中，要開(kāi)展師生同期互動(dòng)，促使學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師首先應(yīng)注重師生的同期互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并在以學(xué)生為主體的前提下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作。在此過(guò)程中，教師應(yīng)做好以下幾方面的工作：

1.精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)

在開(kāi)展教學(xué)之前，教師要對(duì)活動(dòng)的方式方法精心設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知能力和操作水平的差異，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)、質(zhì)疑，采取協(xié)助式和建議式的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，借助實(shí)習(xí)儀器、設(shè)備提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握理論知識(shí)，由不愛(ài)學(xué)習(xí)到學(xué)一點(diǎn)，由增加一點(diǎn)到愛(ài)學(xué)習(xí)，一步步開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的大門(mén)。建立有利于溝通的學(xué)習(xí)氛圍，把實(shí)踐教學(xué)過(guò)程變成一種師生共同參與、共同研究探索的主動(dòng)過(guò)程。

2.耐心指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

在教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)由低到高，逐步提高，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，分步指導(dǎo)學(xué)生改正操作過(guò)程中的偏差，讓學(xué)生在逐步被肯定的成就感中，激發(fā)學(xué)生向更高目標(biāo)努力的求知欲望。

3.善于傾聽(tīng)，向?qū)W生傳遞情感支持

教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法和意見(jiàn)，建立一個(gè)接納的、寬容的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造師生心理情感的契合點(diǎn)，和學(xué)生交朋友，以自己的親身經(jīng)歷給學(xué)生講解遇到問(wèn)題時(shí)的解決方法，向?qū)W生傳遞情感支持。這樣，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感與信任感，“親其師”而“信其道”。

4.循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作精神

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換和形成新的學(xué)習(xí)觀，形成重視人際溝通，重視合作能力的精神。有的學(xué)生，表現(xiàn)出來(lái)自私、目中無(wú)人、沒(méi)有集體意識(shí)，我們應(yīng)該教育他們，人是社會(huì)的人，將來(lái)是要融入社會(huì)大家庭的，應(yīng)該相互關(guān)心，互相幫助，勁往一處使，實(shí)現(xiàn)共同參與和互相合作、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、改革評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生向技能型人才方向發(fā)展

在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，我們習(xí)慣以理論和實(shí)踐考試作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一，使得取得成功和在評(píng)比中占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生在數(shù)目上十分有限，這會(huì)在一定程度上打擊部分被評(píng)價(jià)者的積極性。特別是在基礎(chǔ)教育階段考試成績(jī)一貫不理想的技校生更容易對(duì)此產(chǎn)生抵觸心理。而且，各學(xué)科教師各自為政，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)常常是某一階段某一方面的，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展情況缺乏一個(gè)系統(tǒng)的了解，這顯然不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育。所以，我們應(yīng)該著手為學(xué)生建立一個(gè)新的評(píng)價(jià)體系——發(fā)展性教育評(píng)價(jià)。

發(fā)展性教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)搜索并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的資料，這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)，針對(duì)其優(yōu)勢(shì)給予激勵(lì)，對(duì)其不足提供具體的、有針對(duì)性的建議。學(xué)生的發(fā)展都要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，同樣，促其發(fā)展也要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。因此，發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的關(guān)注過(guò)程，對(duì)技校生的成長(zhǎng)有至關(guān)重要的意義。鑒于此，在技校教育過(guò)程中，不妨給每個(gè)學(xué)生的發(fā)展建立一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，記錄下他們?cè)谛Ｃ總€(gè)階段學(xué)習(xí)發(fā)展的情況。在記錄過(guò)程中，教師要把各學(xué)科共性的東西進(jìn)行有機(jī)整合，加強(qiáng)各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如：本人從事的是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)是女生理論知識(shí)學(xué)得好，但男生動(dòng)手能力強(qiáng)，特別是制圖課，女生空間想象能力不如男生，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手課，女生的動(dòng)手能力不如男生。有一些平常不愛(ài)學(xué)習(xí)的男生在動(dòng)手課上表現(xiàn)的尤為突出，教師就要引導(dǎo)他們明白實(shí)踐離不開(kāi)理論，理論是實(shí)踐的指導(dǎo)。在分組時(shí)要把男、女生按比例分組，讓其各顯優(yōu)點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。并做好專(zhuān)業(yè)課程之間的銜接，記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)發(fā)使用各種科學(xué)、有效、簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)方法，尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，用積極的眼光，從多個(gè)角度去審視學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并隨時(shí)讓任課老師和學(xué)生了解成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容，為師生制定未來(lái)的發(fā)展計(jì)劃提供最可靠的第一手資料。

四、發(fā)展性教育評(píng)價(jià)切實(shí)可行，已見(jiàn)成效