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幼兒自然科學知識范文第1篇

關鍵詞：學前教育 自然科學 課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0043-02

1 學前教育專業生源及專業課程現狀

1.1 高師三年制學前教育專業生源現狀

隨著國家對學前教育的重視程度不斷增強，據不完全統計，自2009年以來，全國新建或者升格擴建了至少16所幼兒師范高等專科學校。這類學校招生的種類一般有三類：高中畢業三年制大專（以下簡稱三年制大專）、初中畢業五年制大專（以下簡稱五年制大專）、初中畢業三年制中專。本文我們主要討論的是三年制大專（見表1）。

筆者對八所從2009年至2012年幼兒師專三年制大專生源狀況進行了調查。本文列舉的是2012年的情況，近三年的情況與2012年相似。如表1所示，理科生計劃數比例最高的是2012年首次招生的川北幼專，達200人，占招生總數的45.45%，理科生計劃數比例最低的是2011年建校的濟南幼專，只有32人，占招生總數的20%。2012年，這八所學校學前教育及相關專業招生計劃數為4218人，而理科生為1222人，占28.97%。與文科生相比，總體較少。

目前，幼兒師范高等專科學校招收的三年制大專生，在高考后，錄取的批次都是專科，有一專也有二專，比如，濟南幼專就是二專。按照一般高考總分750分為例，各省高考理科的一專分數線到三本分數線大概是400～500分之間，也有部分低于400分。總體來看，生源質量不高。

1.2 高師學前教育專業自然科學課程開設情況

據調查，幾乎所有的幼兒師專都對三年制大專開設了和自然科學相關的課程，如表1所示。筆者查閱相關的教材和教學大綱，發現這些課程比較注重的是自然科學的教學法，而對具體的自然科學知識幾乎沒有。這樣的前提是他們已掌握了相關的知識，并已具備一定的科學（自然科學）素養。但正如前文所述，目前高師學前專業的生源比例不夠均衡和生源質量還有待提高，而在這樣的情況下，大多數幼兒師專開設的相關課程是不夠的。

2 充實學前教育專業自然科學課程的必要性

2.1 幼兒教師科學素養水平對幼兒培養至關重要

第八次中國公民科學素養調查結果顯示2010年我國具備基本科學素養的公民比例為3.27%，相當于日本（1991年為3%）、加拿大（1989年為4%）和歐盟（1992年為5%）等主要發達國家和地區在20世紀80年代末的水平。這一數據在2001年1.44%，2003年的數據是1.98%，2005年是1.60%，2007年是2.25%，[2]以上數據反映出我國公民整體科學素養水平不高且提升緩慢，而幼兒科學教育則是公民科學素養的早期形成的重要保障，對幼兒培養起到關鍵作用的幼兒教師科學素養的水平將會直接制約國民整體科學素養水平的提高。

筆者也在學前教育專業任教，在2012年冬季國家英語四、六級考試的時侯（12月22日），有學生（理科生）因害怕世界末日來臨，而選擇放棄考試。這雖然只是個案，但我們未來的幼兒教師的科學素養水平，從這一愚昧行為中可見一斑。

2.2 適當增加自然科學課程的重要性

在指導幼兒科學活動中，幼兒教師承擔著激發幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務，對于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現象都要能深入淺出地作出適當的、科學的解釋。因此，學前教育專業課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識，將自然科學作為基礎學科正常開設，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養高師學前教育專業的師范性有極大的幫助。

3 如何設置學前教育專業自然科學課程

3.1 現行課程設置不利于自然科學知識的學習

五年制大專和中專的通識課程中包含了自然科學（物理、化學、生物）課程，而三年制大專的課程除了表1所列舉的相關課程以外，并無其他自然科學相關課程。那么三年制大專是否可以增設與五年制大專和中專類似的自然科學課程呢？

三年制大專的同學在初中和高中階段，已經比較完整的學習了自然科學的課程，那么知識的簡單重復學習，便沒有了意義，這也是為什么在課程里面幾乎沒有了自然科學。讓筆者深有感觸的是，各校學前專業現行的教育大綱幾乎都可以概括成教心學（教育學、心理學）加技能（美術、音樂、舞蹈等）的模式。比如在教師的教育專業性方面，當前各校學前大專課程主要以教育學、心理學、學科教學法為主，而沒有將未來幼兒教師的培養納入到一個系統化的課程設置體制當中。[3]這樣的后果導致學前專業畢業生自然科學知識參差不齊，良莠不一，他們不知道什么該學，什么不該學，學過以后也不知道在實際的工作中怎樣傳遞給幼兒。

3.2 三年制大專需要怎樣的自然科學課程

《幼兒園教師專業標準（試行）》指出幼兒教師應具有一定的自然科學知識。根據現存的實際情況和對未來幼兒教師的要求，筆者提出以下幾點建議。

第一，學前專業大專課程必須進行改革。以幼兒園教學的實際需要設置一門以物理、化學、生物等知識為主的綜合課程，該課程總體教育實踐為60～80個學時為宜。

第二，對實際的教學過程進行改進。山東女子學院董旭花教授主編的《幼兒園科學園（室）：科學探索活動指導117例》中活動54―簡易直流電動機模型。[4]該活動目的在于幫助幼兒初顯的認識電和磁的相關現象，讓他們感到好奇，激發了他們對科學、對自然的熱情，同時，也鍛煉了幼兒的動手能力。雖然大專生在中學階段已經學習過此活動中涉及到的物理學知識，但很多的同學沒有完全的掌握相關的知識，更談不上在幼兒教學中運用。在自然科學實際的教學中就可以以通以上類似的活動示例為背景，讓未來的幼兒教師自己動手完成活動示例中要求的各項內容，然后對活動示例中所涉及到的相關自然科學知識進行總結和歸納，從而對相關自然科學知識的學習和鞏固，筆者把這種對師范生的教學過程叫做“從運用到知識”法。

第三，現有的自然科學教材不適合當前的教學，應根據實際為該門課程編寫專門的教材。該教材的編寫應遵循逆推或歸納過程，從幼兒教學的實際出發，歸納出需要學前專業學生掌握的知識和技能。教材的編寫可以按照“從運用到知識”法，重點以剖析幼兒科學教學中實際教學活動為主，幫助學生總結和鞏固相關的自然科學知識。

4 結語

近幾年，全社會都在持續的關注學前教育的發展，國家也陸續出臺了幼兒教師培養的相關政策和指導意見。學前教育專業自然科學課程的規范有效開設對幼兒教師科學素養以及對幼兒科學教育水平的提高有至關重要的影響，希望我們的教育行政部門，學前教育專業研究者和專家共同努力，讓我們從幼兒教師培養開始，逐步提升我國公民科學素養水平。

參考文獻

[1] 各高校招生就業網[EB/OL].

[2] 2010年中國公眾科學素養調查報告[R].科學普及出版社，2010，3.

幼兒自然科學知識范文第2篇

關鍵詞： 科學素養 自主學習 學習興趣

一、問題的提出

1.剛入學存在的問題

目前從事幼兒園工作的一線教師，主要來自于學前教育專業畢業的四種類型培養模式，包括初中三年中專、初中五年大專、高中三年大專，高中四年本科。這些學生入學時就存在自然基礎知識薄弱的問題，見下表。

2.學習中存在的問題

有學前教學專業的學校普遍意識到這個問題，針對這個問題，開設了一些和自然科學知識有關的課程，比如《自然科學基礎知識》、《自然科學基礎概論》。但是絕大多數學生在這些課程的課堂上都不聽，有的呼呼大睡，有的玩手機，有的做其他的作業。通過走訪學前教育系任課教師，擔任和科學類課程相關的老師普遍幸福感低下，上課沒有人聽。

3.臨畢業存在的問題

在第五屆亞太地區傳媒與科技和社會發展論壇上，中華女子學院公布的一項調查數據令人震驚：在受訪的484名幼兒教師和學前教育專業的大學生中，具有科學素養的比例分別僅為2.3%和3.2%。

對于高中三年大專和高中四年本科學前教育系的學生來說，臨畢業時，其仍然存在嚴重的科學知識誤區。例如：不知道“納米”是什么；認為光速比聲速快；認為電子比原子小。通過私下訪談，大部分本科大四和專科大三學生對畢業后從事幼兒科學教育有膽怯感與畏懼感。本科大四學生進行畢業實習時，很少有學生主動選擇科學領域教學的，通常選擇其他領域的教育主題。對于基礎更薄弱的初中生情況更糟。可見目前這些“準幼兒教師”的科學素養水平難以承擔幼兒科學教育之重任。

二、出現這種情況的原因

1.出身原因

高中生大部分是文科生，高中時就是因為文科優于理科才會選擇學文科，初中生情況更嚴重。在決定報考學前教育時，就是想逃避學習諸如數學、物理、化學之類“難學”的課程，甚至會錯誤地認為學前教育專業不用學這些課程。因此，學生進校以后對于理科課程的“有用性”存在疑問。另外，只有彈、唱、跳、畫等藝術類課程內容的印象深植于學生心中，更促使他們淡化自然科學理論的學習熱情和動力。

2.學制原因

在西方發達國家，學前教育專業采用的是“3+2”的學制，即首先高中畢業通過三年的大學本科學習獲得學士學位，然后經過嚴格的考試進入教育專業，進行兩年的學習與教學實習，再經過嚴格的考試方能獲得幼兒教師資格。這樣學制下培養出來的幼兒教師是社會所需要的“T”型人才。“―”表明幼兒教師不僅具有社會文化基礎知識，更具有物理、化學、生物 、天文、科技等方面的自然科學基礎知識，具備基本的科學素養，可見國外幼兒教師科學素養的提升主要是靠前三年的課程學習積累。目前我國培養模式與國外不同，學前教育專業從高中招收的大部分是文科生，進入大學后進行三年的專科或者四年的本科學習。在此學習期間，這些準幼兒教師沒有時間進行自然科學方面的系統學習，因為他們的時間更多地花在教育學、學前教育學、藝術技能、各幼兒領域教學法等方面，也就是前面所說的“T”型人才“―”的專業知識的學習。

3.課程原因

自然科學類課程對于學前教育專業的學生的來說，本來就以枯燥、難學、無用等名詞出現，如果還采用過去的傳統填鴨式教學，務必使學生越來越對科學課提起不了學習的內驅力。目前學校在開設這些課程時大部分還是采用這種模式，所以結果可想而知。

三、怎么樣解決這個問題

針對上面分析的主客觀原因，最好的解決問題的途徑是自主學習。什么是自主學習呢？以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以持續變化的行為方式。

1.有意識地自主學習科學

要使學生有意識地自主學習科學，首先要激發學生學習科學的興趣，因為興趣是最好的老師，它是內在的、穩定的、持久的心理狀態。同時科學素養中的一個重要組成部分是科學學習的興趣。對幼兒來說，科學教育是在幼兒好奇心的驅使下科學學習興趣的啟蒙教育。很難想象，一個自身缺乏科學學習興趣的老師能激發幼兒的科學學習興趣。對于學前教育專業學生的科學學習興趣培養，需要多方力量的協調和配合。一是學生群體內部尋找管理員利用自媒體手段，在QQ群、微信群里建立各種科學興趣活動小組，和科學有關的趣味文章及幼兒學習科學知識重要性之類的文章。二是教師群體內部尋找教壇新星把課堂教學趣味化、生動化、形象化，消除學生對科學類知識學習的傳統印象。三是校方經常邀請校內外科學類專業的專家學者開設科普講座，團委積極舉辦科技文化節，學前教育系進行科技競賽等。這樣通過三方努力科學興趣的培養才能實現良性循環。

2.積極地自主學習科學

要使學生積極地自主學習科學，必須培養學生的主動科學探究能力，主動科學探究能力是對學前教育專業學生提出的更高的要求。杜威認為，兒童生來具有四類興趣或本能，即“社會本能”、“制作本能”、“探究本能”及“藝術性本能”。好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的一種本能，探究本能的滿足需要在科學領域落實和實現。幼兒教師要為幼兒提供進行科學探究廣闊的空間和舞臺，所以需要學前教育專業培養出能熟練實施探究式科學教育的幼兒教師。這是學前教育專業目前面臨的一項艱巨任務。幼兒教師必須教會幼兒面對問題時要學會問為什么，并作出自己的判斷，然后力求以實事求是的態度求證。這就要求幼兒教師教會幼兒批判性思維和探究的科學態度。科學態度和科學興趣一起同樣是科學素養的重要組成部分。所以需要幼兒教師具有良好的“探究素養”。科學知識懂得再多，沒有探究品質和能力，幼兒教師也是不能勝任幼兒科學教育重任的。“探究素養”的培養同樣需要多方的協調和配合，一是校方把生物、物理、化學等自然科學類實驗室對學前教育專業的學生開放，以便學生觀察、學習；二是教師增加科學學習中演示實驗的數量，在各級各類實驗室進行，如果有些無法實現也可運用多媒體進行；三是校方可以組織學生到化工廠、制藥廠等地進行參觀，同時做好科學類實訓室的建設。

參考文獻：

[1]王萍.高師學前教育專業學生科學素養的現狀及發展對策.學前教育研究，2008-03-15.

[2]鐘曉.幼兒教師科學素養現狀調查及培養策略研究.山東師范大學碩士論文，2013-03-30.

幼兒自然科學知識范文第3篇

關鍵詞 現代幼兒教師 科學素養 時代特征 職業特征

從科學素養的具體要求來看，幼兒教師作為社會中的一個特殊群體。必須具備基本的公眾科學素養，幼兒教師還必須具有高于一般公民的科學素養。同時，從社會發展的趨勢來看，現代幼兒科學教育不再是傳統的傳授知識，訓練技能和基本的常識教育，《幼兒教育指導綱要（試行）》已經明確指出幼兒科學教育的宗旨是培養幼兒的科學素養。因此，現代幼兒教師在具備公眾基本的科學素養的基礎上，還應該具備能體現鮮明的時代特征和職業特征的科學素養。

一、正確的科學價值觀

科學價值觀是幼兒教師從事科學教育的根本和靈魂。幼兒教師從事幼兒的科學啟蒙教育，首先自身要有正確的科學價值觀，即要對世界有正確的認識和正確的態度，對科學技術予社會和個人所產生的影響的正確理解和認識。態度決定一切，人在做某件事情之前，態度是很重要的，你用什么樣的態度去對待它.它就會以相同的態度給予回應。如果幼兒教師的科學價值觀不正確，帶有迷信色彩，那么其所教的幼兒又怎么能正確地認識這個世界呢？此時的幼兒對世界的認知完全是通過周圍的人和事物了解的，這個階段為幼兒灌輸什么樣的思想，其就會把世界想成如你所說的那樣。

可見，幼兒教師從事科學教育就是要對科學有深刻正確的認識，有了正確的科學價值觀并且能夠與時俱進，隨時展不斷更新觀念.才能在指導幼兒進行科學探索發現時不會局限于狹隘、陳舊的觀念，才能正確地引領幼兒進行科學探索。

二、一定的科學知識及對科學知識的認識

科學知識在科學素養中起著基礎性的作用，是培養和形成其他科學素養要素的載體。從廣度上來說，幼兒教師應具備一定范圍的科學知識。如：人體的結構及其功能，心理活動，個體生長衰老，保護身體，身體健康的了解；對動植物的觀察與了解：對生態與環境的了解：對自然科學現象的了解：對生活中的科學技術的了解，等等。從深度上來說，幼兒教師不僅應了解幼兒生活中常見的事物的基本知識，而且應具備對常見事物、現象的深層次的知識，如，以自然科學現象來說，不僅要了解有哪些自然現象、物理現象和化學現象，還應理解這些現象怎么形成、相互之間的關系，學習一些專業術語，等等。更應該對自我的知識（包括對自身的文化素養、興趣愛好、態度能力、經驗積累等方面有明確的認識）；幼兒的知識（幼兒生理、心理的發展特點和認知特點）；教材內容、學科、課程結構等知識有專業化的學習和了解。

幼兒教師除了要具備一定的科學知識外.還要對科學知識有一個正確的認識。科學知識不是一成不變的，而是隨著人類社會的文明與人們認識和實踐水平的提高不斷變化與發展的，要從不合時宜的傳統觀念中擺脫出來，隨時更新自己的知識，不斷獲取最新的科學信息，引導幼兒接受最新的科學發展，掌握關于科學的初步概念。逐漸形成對科學的正確認識.糾正傳統習慣認為的一些錯誤觀點，讓幼兒從小樹立正確的科學知識觀。

三、科學信息獲取能力與設計組織科學教育活動的能力

（一）獲取和利用信息資源的能力

現代社會日益凸顯信息化、網絡化的時代特征，大量的知識，尤其是有關科技的知識，更需要通過現代化的手段來獲取.同時由于幼兒以具體形象思維為主，更需要幼兒教師提供更多的直觀、具體、形象的學習和探索材料。因此，無論從教師自身發展，還是從幼兒發展的角度來看，現代幼兒教師都需要具備獲取和有效利用信息資源的能力。幼兒教師應充分利用網絡資源、學會運用多種手段查閱相關資料.并能有效甄別信息，挑選價值性高的資料作為教學的有效補充。

（二）設計和組織科學教育活動的能力

有效的設計和組織科學教育活動是科學教育質量提高的關鍵步驟。教師應具備設計和組織科學教育活動的能力.這是幼兒教師科學素養的核心要素。在設計科學教育活動時，教師應能正確把握幼兒年齡發展特點和班級特點，甚至是個別幼兒的特點，具備合理選用科學教育內容的能力。合理安排教學環節的能力，注意活動之間的連續性和層次性。這種連續性主要表現為要給孩子提供連續的對科學的理解和體驗，而不是隨意的、盲目的活動層次性就是要注意活動的難易和重點，例如，并不是所有的活動都要讓孩子觀察，有的活動就可能側重于孩子對于科學方法的認識。

組織科學教育活動的能力主要包括教師的科學啟蒙意識和能力、反思能力等。幼兒期是個體科學素養萌芽期，這就決定了幼兒園的科學教育具有啟蒙性。由此，幼兒教師還必須具有科學啟蒙的教育能力和素養，具體地說.具有科學啟蒙意識和能力的教師，應善于發現和保護幼兒的好奇心，并善于利用幼兒的好奇心激發其對科學的興趣和強烈的探究欲望；善于選取幼兒最感興趣的科學問題.采用適宜的方式幫助和引導幼兒了解和掌握最基本的科學知識和方法：善于創設情景和利用各種條件使幼兒感受科學探究的過程和方法，體驗探索和發現的快樂。幼兒教師引導幼兒進行科學探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學知識、科學經驗，更重要的是使幼兒在科學探索過程中發展其思考問題的能力。幼兒教師不僅自己要有一定的思考反思能力，而且要引導幼兒思考問題的能力，支持、鼓勵幼兒提出問題，只有不斷地對科學實踐進行思考、反思，才能從中不斷創新，從而提升教師的專業能力，正確地把握科學教育的方向，不斷提高幼兒科學教育的質量。

四、求真創新的科學精神和求實嚴謹的科學態度

幼兒自然科學知識范文第4篇

幼兒情感的發展與幼兒文學有著特別依賴的關系，從媽媽們的搖籃曲到順口溜到兒歌到故事、影視劇，都伴隨著幼兒成長，開發著幼兒的智力、啟迪著幼兒的進步、使幼兒情感日趨豐富，這些文學作品對幼兒情感的發展起到重要的作用。而幼兒情感的發展又受多方面的影響，這些方面都離不開幼兒文學。

一、幼兒情感發展與幼兒文學

什么是幼兒文學呢？幼兒文學是指符合不同年齡階段幼兒心理特點及審美情趣的、有助于他們健康成長的文學。幼兒文學包括兒歌、兒童詩、謎語、童話、寓言、故事、散文、戲劇、影視和科學文藝等，它包含著作者的價值觀，滲透著作者的思想感情。作者對生活的體驗、認識和評價，通過塑造形象反映出來，幼兒具有很大的可塑性，這些形象對幼兒的思想、品德，人生觀、世界觀起著潛移默化的影響。幼兒文學影響著不同年齡幼兒的情感，幼兒期的情感教育對形成兒童最初個體特點具有十分重要的影響，是情感教育的關鍵。

二、幼兒文學對幼兒情感的發展的意義

1.認識的意義。幼兒文學以它富有藝術的語言展現給幼兒，不僅包含了深刻的思想內涵、作者對生活的體驗，也包含了許多社會歷史知識、生活知識、自然科學知識，寓知識于生動的情節和典型的形象之中，其中所包含的歷史知識、生活知識及自然科學知識，都是幼兒所易于理解和樂于接受的。幼兒從不同的幼兒文學中得到體驗和愉悅，擴大視野，增長知識，提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，從而加深對周圍世界的理解。如故事《小蝌蚪找媽媽》，通過小蝌蚪在尋找媽媽的過程中增長了科學知識：小蝌蚪的成長過程，從有尾巴到長出四條腿，尾巴退化、最后變成青蛙的進化過程。幼兒既感興趣，又獲得了知識，同時又培養了他們對科學的熱愛和探索精神，擴展他們的知識面，能幫助幼兒正確地認識世界。

兒童作品對幼兒掌握詞匯，發展語言有重要意義。幼兒的語言連貫性差，發音不清，詞匯量貧乏，反復吟唱充滿情趣而又有韻律的歌謠，能有效促進他們語言能力的發展。如兒歌《排排坐》“排排坐，吃果果，幼兒園里朋友多，你一個，我一個，小華沒來留一個”。兒歌以其短小的形式，通俗易懂的語言，生動有趣的內容吸引著幼兒，使之在愉快的聆聽和吟唱中受到潛移默化的教育，得到一種心理和精神上的滿足和，并獲得美的享受以致情感的熏陶，使幼兒的情感不斷豐富起來。

還有謎語、饒口令，和動手游戲歌，幼兒特別喜歡一邊吟唱、一邊動手游戲，語言得到迅速的發展，如《數蛤蟆》，“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只蛤蟆兩張嘴四，四只眼睛八條腿……三只……”隨著蛤蟆的嘴、眼睛和腿的數目的增多而成倍的增多，不僅能幫助幼兒練習加法，還滲透到乘法。幼兒一邊唱一邊記數，在游戲中獲得快樂與知識，情感也在不斷豐富。

2.教育意義。兒童作品在這個方面具有積極的教育作用，例如故事《龜兔賽跑》，烏龜與兔子賽跑，兔子以為自己跑得快，自驕自傲，結果反而落后的教育意義。幽默的幼兒文學即起到教育的作用，又是培養幼兒敏銳機智能力、開發幼兒智力的作用，例如：故事《阿凡提》中，阿凡提依靠自己智慧巧妙地挫敗了貪婪的巴依老爺，幼兒就很崇拜阿凡提，學習模仿阿凡提。幼兒為喜歡的角色喝彩，有正義感和同情心，兒童作品較好地推動和促進幼兒情感的發展。

3.娛樂意義。幼兒文學能給幼兒帶來巨大的歡樂，多方面的滋養，使他們受到多方面的教育，孩子在極富情趣的作品中可以得到快樂和休息，可以使緊張的情緒得到松弛和轉移。在閱讀的時候可以自由自在、輕松愉快地歡笑，如《格林童話》、《安徒生的作品》、《伊索寓言》、《一千零一夜》和我國的古代的寓言故事等，都是幼兒喜愛閱讀的作品，如《木偶奇遇記》，它是意大利文學家科洛迪的作品，吸引了全世界的讀者。小主人公皮諾曹是一個木偶，又是一個活潑的孩子，每說一句謊話，鼻子就長長一節，長鼻子成了謊言的一個外在標志，作者正是憑著塑造了這么一個真實與幻想之間、似與不似之間的可愛的孩子形象，在思想上和藝術上達到了極高的水平，給世界兒童帶來了閱讀樂趣。

幼兒自然科學知識范文第5篇

[關鍵詞]科普策劃時機地質博物館

科學普及簡稱科普，又稱大眾科學或者普及科學，是指利用各種傳媒以淺顯的、讓公眾易于理解、接受和參與的方式向普通大眾介紹自然科學和社會科學知識、推廣科學技術的應用、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神的活動。

自然科學類博物館主要傳播自然科學類知識，參觀群眾以學生及對自然科學感興趣的人群為主。為使知識更生動易懂，啟發興趣，拓展思維，利用館藏資源及場地開展科普活動，是現今較多此類博物館在常設展覽之外的重要工作之一。“觀眾是博物館的服務對象，了解觀眾、熟悉觀眾、爭取觀眾、組織觀眾、為觀眾服務、滿足觀眾的需求，是博物館的根本宗旨”。在策劃科普活動時，應針對不同觀眾人群，根據不同時間，制定不同類型的活動方案。

一、活動類型

（一）親子活動、游戲互動

主要面向幼兒園兒童及家長、三年級以下兒童，開展簡易可操作的繪畫、模型制作、拼圖等活動，旨在培養小朋友對自然科學的興趣，提高認知和動手能力。如2017年5月母親節，在館內開展親子活動，由10位母親帶領低齡兒童，了解魚龍以及魚龍媽媽的生產方式，回答老師的問題并參照化石標本畫出魚龍。

（二）科普小課堂

主要面向初中生及小學生，由科普人員進行相關標本的展示與講解，介紹相關知識點，進行提問等，旨在進一步拓寬知識面。2017年4月4日，在安徽省地質博物館會議室開展了一堂生動的課程——《小小昆蟲的前生今世》，科普工作人員以詼諧幽默、通俗易懂的語言講授了昆蟲家族的演化發展，并展示大量昆蟲化石，將其與現代昆蟲進行對比。

（三）科普講座

主要面向成人及大中學生，由業界知名專家學者進行專業知識講座，旨在對相關領域知識進行進一步挖掘與提煉。2017年3月25日，邀請中國國科學院南京地質古生物研究所傅強開展講座《改變世界的綠色》；2017年4月22日，邀請中國地質大學圖書館館長徐世球開展講座《從宇宙到地球》；2017年5月21日，邀請暫化石》雜志主編郭建崴開展講座《化石達爾文進化論》。

（四）精品活動

打造科普品牌，有助于擴大活動規模和影響力。安徽省地質博物館精心策劃并開展了“博物館奇妙夜”和地質研學游等精品科普活動，其中“博物館奇妙夜”活動內容包括夜游地質博物館、觀看4D科普電影、化石修理、石膏浮雕制作、學習搭帳篷、夜宿地質博物館及自制地層三明治等。通過一個晚上與恐龍的親密接觸，既增進了父母與孩子的直接交流和感情，也讓孩子受到了自然科學知識的熏陶。

地質研學游活動，帶領學生前往合肥大蜀山聽科普老師介紹地學知識，探訪巢湖市的馬家山、平頂山和明光市的女山，去探尋“金釘子”，辨認不同的巖石類型。孩子們不僅學到了豐富的地學知識，更是通過實地考察親身體會到了地學的真正內涵。

二、活動時機

（一）節假日及紀念日

利用世界地球日、科技活動周、國際博物館日等紀念日以及節假日，開展主題科普活動。2017年4月22日世界地球日，安徽省地質博物館開展了形式豐富的地球日主題科普活動。活動利用宣傳條幅、展板及豐富多樣的實物標本進行“世界地球日”宣傳展示，現場發放宣傳材料、展示標本修復工作，并有專家及科普宣講員普及講解地球科學知識。

（二）寒暑假

每年寒暑假是自然科學類博物館參觀高峰期，可開展較為長期的活動，如夏（冬）令營、訓練營等。2016年及2017年寒暑假，開展了四期寒暑期系列科普活動“小小講解員’，培訓班，共培訓小講解員60多人，豐富了同學們的假期生活，激發了他們探索科學的興趣。

三、活動保障

（一）活動資源

（1）藏品。藏品是博物館的基本，博物館館藏數量眾多、資源豐富。據統計，目前我國有3000多家博物館，擁有一流的專業藏品，其門類齊全、館藏豐富，是一座巨大的知識寶庫。安徽省地質博物館持續購置各種礦物精品標本，征集具有研究收藏展示價值的各種古生物標本，挖掘更多藏品背后的故事以及相關專業知識，將寶貴資源向社會開放，傳播和普及標本藏品科普知識。

（2）場地。博物館擁有良好的室內及室外活動場地，可根據不同要求開展不同類型活動，使受眾感覺更身臨其境。地球空間極為廣大，內容包羅萬象，地質博物館精心收集豐富的實物標本、圖片資料，使人類個體歷盡生命歷程所不能見到的自然實物在此都能得到觀賞，在這里用最小的空間濃縮了大自然的精華。2015年暑假，安徽省首屆小恐龍迷電視科普大賽在安徽省地質博物館恐龍廳錄制，充分利用展廳中央造型逼真的九具大型恐龍標本及中生代大型高仿真復原場景，營造出令人震撼的視覺效果。

（二）活動人員

安徽省地質博物館注重科普隊伍人才培養，現有專職科普工作人員15人，負責科普活動研發、策劃、實施及推廣。每年面向社會招募志愿者，廣泛吸納人才，參與科普活動的實施，現有志愿者100多人。加強對科普工作人員隊伍的培訓，每周一開展集中學習，提高全館工作人員業務水平，增強工作能力。

四、結語