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科學探究的方式范文第1篇

關鍵詞： 中學生物課堂 探究式實驗教學 科學探究能力 評價方式

在新一輪課程改革的背景下，中學甚至大學的各門理科課程標準都滲透了學科探究性實驗，在相關的教材中也已經有了相應的體現。探究式教學已成為普遍認同的授課方式之一。新課程改革要求建立著眼于學生發展的新的評價體系，明確提出既要評價學生生物學知識的掌握情況，更要重視對學生科學探究的能力、情感態度與價值觀等方面的評價。中學生物學新課程標準倡導多樣化的評價方式，重視學生自我評價對學習活動的促進，通過實驗操作的活動表現評價學生的探究能力、情感態度與價值觀的變化。然而，現階段對學生發展及成績的評價主要依靠紙筆測驗，考試分數仍然是最重要甚至唯一的評價方式。考試的得分本身并不能有效地指示教師的教學和學生的學習應該有哪些積極的改進。考試測評的模式也直接影響著學習內容的選擇，教師總是想方設法傳授與考試有關的內容，考什么就教什么。這種評價方式與新課程要求存在著很大的距離。因此，無論從理論還是實踐的層面考慮，都應對新課程倡導的評價策略進行研究，以解決中學新課程目標與現行測評方式低效率的矛盾。

一、科學探究及探究能力的內涵

科學探究又稱為研究性學習，是美國學者施瓦布提出的一種新的教學方法。美國《國家科學教育標準》定義［1］：“科學探究是指科學家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據提出解釋的多種不同途徑，也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。”探究能力指科學探究過程中所需要的能力，不僅包括認知能力，而且包括反思、評價、交流、協作等技能。美國國家研究理事會2000年編寫的一本專著提出，科學探究是培養學生提出科學性問題的能力、獲取證據的能力、從證據出發形成科學解釋的能力、評價的能力、交流和討論的能力［2］。教育部2001和2003年制定的《課程標準（實驗稿）》指出［3，4］，探究能力包括提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流，教育部有關文件也提出培養學生探究能力，要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力”。

二、多元化的評價方式

“教學評價”指一種緊扣教學目標、為學生創造機會展示自己進步與能力的具體行為，即觀察學生的學習過程，共同合作解釋資料、制訂標準、描述進展、收集結果、記錄反思和表現，發現學生的優點，以及幫助他們改正缺點。近年來，國外生物學課堂教學已使用多種學習評價方式，如檔案袋評價、紙筆測驗、活動表現評價、開放性問題解決評價、研究論文評價、概念圖評價和創造性項目評價等［6］。這都為我們推進生物學新課程改革和學習評價的研究帶來了新的啟示。國內中學課程標準建議使用多樣化的學業成就評價方式［4，5］。

1.紙筆測驗評價

紙筆測驗是選拔性考試的主要形式之一，分閉卷和開卷兩種。當需要對學生進行大規模評價時，紙筆測驗就顯示出了它的優越性。傳統紙筆測驗的主要目的是較為全面地考查學生獨立解決問題的能力和對科學知識的掌握程度，其命題方式和內容受現行的教育觀念的課程目標、課程結構和內容、教學方式及升學考試壓力的強烈影響和制約，存在著較為嚴重的缺陷和問題。以標準化為特征的一些所謂的客觀性測驗，如選擇、填空、判斷、簡答、計算，多是孤立地測試知識和基本技能，追求考試和測驗的科學化和定量化，考核重點僅限于知識點的簡單記憶和重現，對知識的獲得過程、應用的具體情境、學生的真實體驗重視不夠，注重的多是標準答案，得到一些不能反映學生探究能力、試驗技能、情感態度與價值觀等方面的抽象數字。學生與評價的聯系僅是試題和分數，評價由教師、教育管理者及學校全權實施，對學生發展及其學業成就的評價仍依賴于紙筆測驗，評價方式單一、片面。

2.成長檔案袋評價

成長檔案袋是實施學生自我評價的一個方式，同時還可以為教師、家長及其他學生本身以外的評價提供參考。“檔案袋評價”與“蘇格拉底式研討”、“表現評價”等均是西方國家的體現新時期科學教育的“評定改革運動”中誕生的新的評價方式。檔案袋（Protfolio），原意指用來裝材料（如零散紙張、相片或圖片）的箱子和裝箱子的材料（尤其私人材料）。將這一術語用于教育教學評價上，可譯為“成長記錄袋”。斯爾作過如下的定義［7］：“檔案袋就是有關學生學習情況的、有目的地匯集起來的東西，它代表了學生在較長的時間內在課程的一個或多個領域中所做出的全部努力、進步、學業成就。”檔案袋評價的優勢是可以全面記錄學生的學習過程，激勵學生對自己學習負責，成為反思型的學習者，而且便于教師、學生、家長三者之間的相互交流。中學生物學教學的檔案袋評價，指評價者（教師、家長、自己或同伴）依據檔案袋中的材料，是對學生生物學習的過程和結果進行的一項客觀、綜合的評價。通過生物學教學的檔案袋評價，教師和家長可以了解學生對生物學實驗的學習情況，并對學生的成長和進步的快慢、大小作出較為恰當的判斷，從而幫助學生制訂進一步發展的計劃；學生通過自己的學習檔案，可以反思自己學習的情況。

3.活動表現的評價

活動表現評價是一種新型質性評價方法。活動表現評價又被稱為“基于表現的評價”、“真實評價”、“另類評價”。活動表現評價就是通過學生所完成的綜合的、真實的任務來對學生進行評價，真實的活動表現評價的最大價值是展示更綜合、持續和情景化的學習。好的真實活動表現評價應具有三個優點：整合的、實用的、個性化的。它通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識，合作精神，實驗操作技能，探究能力，分析問題的思路，知識理解和認知水平，以及表達交流能力等進行全方位的評價。這種評價要求學生完成某種任務或一系列任務，評價結果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析的基礎上給學生以恰當的反饋和促進。通過觀察學生的各種具體活動中完成實際任務時的表現來評價學生的創新能力、實踐能力、與人合作的能力、健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面，其評價最能體現重視過程評價、重視質性評價、重視非學業成就評價等最新的評價理念，理應是學生創新能力發展性評價中一種不可或缺的有效測評方法。20世紀80年代以后，這種評價被大量地用于各學科課程的教學診斷評價中。活動表現評價可以評估學生的情感和社會技能，為全面探查學生的探究能力、了解學生的科學素養的發展水平提供了有效途徑，通過活動表現評價可以鼓勵多樣化的學習方式，促進學生全面發展。從90年代至今，學界對活動表現評價的研究極為活躍，世界各國紛紛將其作為革新教育教學評價體系的主要手段之一。生物學實驗教學的活動表現評價，指評價者依據學生在解決問題的活動中的行為表現，對學生生物學學習的過程與結果所進行的一種客觀、綜合的評價。

4.實例分析

探究式實驗教學進入中學生物課堂，極大地激發了學生的學習興趣和參與意識，打破了學生認識過程中的思維定勢，增強了學生的團結協作精神，提高了學生的實驗操作技能，分析問題和解決問題的能力，探究能力，等等，培養了學生的學習主動性，能夠形成客觀而實事求是的科學態度和不懈的進取精神。為了能更直接了解學生對探究式教學方式的接受情況檢驗教學的效果，有人設計了教學評價問題對中學生生物課程學習的效果做過問卷調查。綜合中學生的學習態度、學習習慣和課業負擔方面的調查［7，8］，統計結果分析見表2。通過探究式教學測試，學生比以往更善于自我鼓勵、主動參與教學活動，能夠客觀地評價和總結自己。同時，改變了中學生物學實驗教學機械單一的現狀，讓實驗教學變得充滿生機，使師生雙方處于平等地交流智慧，真正體現了實驗教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位。

三、結語

我國的科學探究能力評價體系正在趨于完善，紙筆測驗的內容和形式正在力求適應課程、教與學的改變而發生徹底的變化；學習檔案袋的評價方式為記錄學生的成長過程和促進學生發展所必需；活動表現評價能夠真實地記錄學生的學習行為表現，探究的能力和水平，以及學生的發展。大量的教學實踐表明：如果測試認知或記憶，客觀的紙筆測驗比較適合；如果評價運用、分析、高級思維技能等，真實的評價比較適合。評價可以促進教學和學習，不同的評價工具給學生大量的機會以展示其對學習內容的理解。

參考文獻：

［1］［美］國家研究理事會著.戢守志等譯.美國國家科學教育標準［M］.科學技術文獻出版社，1999.

［2］科學探究性學習的理論與實驗研究課題組.探究式學習：含義、特征及核心要素［J］.教育研究，2001，（12）：52-56.

［3］中華人民共和國教育部．全日制義務教育生物學課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［4］中華人民共和國教育部．普通高中生物學課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［5］劉恩山，汪忠主編.普通高中生物課程標準（實驗）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2004.

［6］徐學福編譯.美國“探究教學”研究30年［J］.全球教育展望，2001，（8）：57-63.

［7］陳美玲.初中生物實驗探究教學模式與創造力培養［D］.［碩士學位論文］.福州：福建師范大學，2001.

［8］李娜.構建高中生物教學實施實驗探究性教學模式的研究與實踐［D］.［碩士學位論文］.大連：遼寧師范大學，2006.

科學探究的方式范文第2篇

關鍵詞：探究性學習；語文教學；學習方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0118-01

探究性學習是一種包含著全新教育思想的教學實踐活動。小學語文探究性學習是小學生在教師指導下，由學生自主提出問題，選擇探究的策略，以個人或小組的形式，利用多種渠道收集信息，應用各種材料解決問題的一種學習方式。本文就小學語文探究性學習的理念、意義、實施策略及其應注意的問題闡述了自己的一些認識。

一、小學語文教學中探究性學習理念的詮釋

探究性學習是一種特殊的學習方式，它是教育觀、課程觀、教學觀的更新，是學習的革命。探究性學習以學生自主性為主，探索性為基礎，從學習生活和社會生活中選擇并確定探究專題，主要以個人和小組合作的方式進行，用類似科學研究的方式，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提倡綜合運用所學知識解決實際問題的能力，它的目的是為了培養創造能力。

二、小學語文探究性學習的意義

在小學語文教學中，通過探究性學習，在教師和學生之間建立一種新的關系，在這種新型的師生關系里，教師不再作為知識的權威將預先的知識傳遞給學生，而是從傳授者變為探究性學習的指導者和參與者，學生也不再只是作為知識的授受者，被動地聽從教師的指令，而是由被動地接受學習轉向主動的探究性學習，成為學習上的主人。《語文課程標準（實驗稿）》也強調“語文學科致力于學生語文素養的形成和發展，應讓學生更多地直接接觸語文材料”。這就要培養語文的實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，“倡導自主、合作、探究的學習方式”，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

三、小學語文探究性學習的實施策略

開展小學語文探究性學習，教師要充分考慮到學生的心理和知識結構等特點，尤其是生理、心理，學習活動變化的梯度，探究性學習的目標應該是靈活的，方法也是多樣的，確保學生也通過一定的努力，獲得探究性學習的成果。

（一）從生活與課本中設定學生感興趣的課題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，提出問題是學生思維活動的外顯過程。探究性閱讀能否很好開展，關鍵是確定探究課題。至于如何才能選準選好探究課題，要考慮到小學生的年齡特點，要堅持把課題的選擇確立在學生的興趣愛好之上，只有這樣，才能使小學生對課題的探究始終保持巨大的內在動力，才能充分地調動學生學習的積極性、求知欲和探索熱情，并增強克服困難的勇氣和信心。鑒于此，我認為可以從這兩方面入手引導學生進行選題。

1.從生活中設定探究課題。“探究性學習”注重學生對生活的感受和體驗，強調學生的親生經歷，讓學生在實踐中去發現和探究問題，體驗和感受生活。如《飛天》就是一個從生活中尋找到的好課題。我們班在神舟六號宇宙飛船遨游太空期間選擇開展了這一課題的探究性學習活動，一方面，在電視里、互聯網上相關材料較為豐富，另一方面，本課題切合時宜，與學生生活較貼近，容易激發孩子的探究興趣。他們分別從“古老的傳說”、“‘神五’跨越”、“‘神六’輝煌”、“永遠的夢想”等內容作為探究的切入點，進行了深入有效的學習。作為教師，我們的目的更在于激發學生學習有關航天知識、探究廣袤宇宙的興趣。這一角度的選題，不僅能夠克服基礎教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，而且為學生的生活積累和社會實踐能力的鍛煉開辟了渠道。

2.從課文中設定探究課題。“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”作為語文教師還應努力在學科領域的教學中使書本內容與學生的生活結合起來，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

（二）在小學語文探究性學習中努力開發學生的綜合探究能力。探究性學習是一項綜合性學科的學習活動，它包括探究者——學生對問題的分析綜合能力，文獻檢索能力以及探究報告的編制能力等內容，而小學生在這方面的能力最為薄弱。活動伊始，我們就發現學生在時間的分配、學習的順序、成員的分工等許多方面均表現出無所適從的狀態，怎樣才能提高學生的綜合探究能力呢？我認為，教師在整個學習活動中要站好位置。因為，在探究性學習中的師生之間形成的是一種極其密切的認知關系，教師要丟棄“解惑”職能，保持“引而不發，躍如也”的態勢，保持一種認可與耐心的氛圍，等待學生去自主地探究發現。因此，在學習過程中教師要重視培養學生的綜合性研究能力。

科學探究的方式范文第3篇

關鍵詞：科學方法；探究式； 教學；應用

中圖分類號：G 424.1文獻標識碼：A

Key Word:sientific method;Inquisition Type Teaching;application

探究式教學是當前基礎教育課程教學改革的重要課題，是轉變教學觀念、改革傳統教法的主要途徑，是實現“以學生為主體、以教師為主導”教育觀念、發展學生的創造性思維的需要。

科學方法是人類認識自然和獲得自然科學知識的基本方法，科學發展史表明，任何重大的科學問題都是在正確的方法論指導下，運用正確的方法解決的；作出創造性貢獻的科學家除了具有博大精深的理論知識外，還掌握了先進的科學方法。學習任何科學知識都應包括兩方面的內容，一方面是知識，一方面是方法。科學方法的特點及其重要性，決定了科學方法教育在促進學生學習的科學化過程中的重要作用。

探究式教學可以把傳統的單一的科學知識教育變為包括科學知識、科學方法、科學態度、科學精神、科學價值觀等復合的素質教育。因此，在探究式教學中必須注重培養學生對科學方法的掌握和應用。要把科學知識作為掌握科學方法的手段而不是目的，要把培養學生的科學方法意識和運用科學方法的能力落到實處。

一、挖掘教材中科學方法素材，創設情景、激發探究

實施探究式教學，首先要解決“探究什么”的問題。這就要求教師深入挖掘教材中涉及科學方法的素材，設計并提供有關的問題情景和探究的氛圍，以“問題”進行導學，促進探究的開展。愛因斯坦說過“發現問題比解決問題更重要”。能否為學生創設可激發研究興趣的情景和問題，是實現探究式教學的關鍵。

創設情景要充分利用實物展示和操作的真實情景、多媒體呈現的模擬情景和由生動語言描述的問題等形式，構建開放的學習環境，并結合觀察與實驗、比較與類比、分析與綜合、歸納與演繹、科學抽象與理想化方法、數學方法與模擬方法及科學假說等科學方法。要想實現學生對“學”的探究，教師首先就要解決自己怎么“教”的探究。這就要求教師較系統的掌握科學方法，精心設計具有正確導向的情景和設問，啟發學生質疑，從而引導學生主動地進入探究階段，達到學有所思、思有所疑、疑有所問，激活學生的思維。例如，對于能量守恒和轉化定律的教學，以往，教師和學生都認為好教、好學、好記。為了克服這種不求甚解的現象，就可以提出“這一定律是如何發現的？”“舉例說明各種能量是怎樣相互轉化的？”和“這一定律的意義是什么？”等問題，以此讓學生對焦耳的實驗結果進行思考和引深，導向“不同運動形式的綜合統一”這一問題。并進一步明確能量守恒和轉化定律的意義在于把原來人們認為互不相關的、割裂的各種物理現象――力學的、熱學的、磁學的、光學的――聯系在一起了，由此激發學生探究的熱情。

二、寓科學方法于探究式教學過程中

學生對知識的探究過程是在教師的激勵、啟發和引導下、針對知識產生和發展的過程而進行的。對于讓學生運用科學方法去探究他們暫時還未理解和掌握的知識的過程來說，這一過程是與前人對知識探究的過程相一致的。這就需要教師引導學生積極地展開思維，應用科學方法，象前人那樣獲取知識和解決問題，把獲取知識的過程作為一個創造性的過程，把教學的作用放眼于培養創造型人才上。

探究式教學是以不斷發現問題、提出問題、解決問題的方式出現的，不能搞成一般的直觀性教學。通過直觀雖然能給學生提供感性材料和經驗，但不能保證學生直接掌握科學知識。學生要掌握科學概念、定律、原理，僅僅具有感性材料是不夠的。因為在這些感性材料中，既有本質屬性的，也有非本質屬性的，特別是非本質屬性材料處于明顯地位時，學生很難把握事物地本質和變化規律，這就需要教師引導進行探究，展開積極的思維活動。這就要明確“怎么探究”這一問題，這就要讓學生親歷探究的全過程，通過思維、表達和交流來進行。在這一過程中，可以把科學知識的學習與各種科學方法的應用結合起來。例如，在教學中，許多相似而易混淆的概念和規律都可以用比較法來研究。如腎病綜合征和急性腎小球腎炎，都有浮腫，但是二者發生浮腫的機理是不同的，采用比較法導入新知識，既可以復習舊知識，又可以幫助學生建立知識構架，增強對知識的理解和記憶；再如，低鈣驚厥也是小兒常見急癥，在授課時，不妨將生理學知識中“鈣的特性有哪些？怎樣維持改的生理平衡”作為引言首先展示給學生，讓學生帶著問題聽課、思考，然后教師轉入正題，承上啟下，既講授了新的知識，也復習了舊的知識，使所學知識能夠融會貫通、舉一反三。同時也可以結合臨床實例使學生進一步加深印象。

掌握科學實驗方法是培養學生學習能力的基礎。在實驗中可以學會觀察、測定和處理數據、比較、分析、總結、歸納等方法，更重要的是可以激發學生探究知識的積極性，提高動手能力和分析問題、解決問題的能力，培養嚴謹求實的科學態度。例如，在化學基本反應類型的教學中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質在氧氣中燃燒的實驗，其中有非金屬與金屬的典型代表物質，通過這些典型、系列的化學反應現象，指導、培養學生進行歸納、總結，從而讓學生基本上形成抽象的化合反應概念。此外，分解反應、置換反應和復分解反應的化學反應概念，也都是通過典型、系列的化學實驗后，歸納、總結而形成的。

總之，在探究式教學方法的實施中，充分應用各種科學方法，把科學方法作為將知識轉化為能力的橋梁，讓學生在獲取知識時掌握獲取知識的方法，即達到“授之于漁”的目的，這正是素質教育所要求的。

參考文獻

[1] Daniel J.M , Richard W. M. 實證教育方法[M]. 肖艷，邵冉 譯.中國輕工業出版社， 2006.

科學探究的方式范文第4篇

一、網絡課程中學生自主學習的含義

自主學習方式是指在現代教育教學理念的指導下，開展以學生為中心的、自主參與的學習方式。這種學習方式，為培養學生的創造能力和創新意識提供了更為豐富、更加生動的實踐機會，使學生通過自己的頭腦思考問題，利用自己的眼睛觀察世界，運用自己的雙手進行實踐，學生在這種學習方式下，能夠真正感受到創造性學習的樂趣。

二、網絡課程中學生自主學習方式概述

通過網絡課程開展學生自主性學習，發揮了學生的主觀能動性。多樣化的自主學習方式，喚醒了學生的自主意識，激發了學生主動參與的積極性。

1.“游戲型”自主學習方式

“游戲型”自主學習方式是指學生在教師的引導下，以做游戲的方式展開的一種自主學習模式。針對學生的生理及心理容易產生焦躁、厭學等特點，在游戲環境中，展開教學活動，能使學生快樂地學習，有利于激發學生的自主學習興趣。

2.“任務型”自主學習方式

通過人機交互、上網查詢等方式，學生在不斷克服困難中完成任務，實現自主學習。網絡環境中存有大量豐富有效的信息，學生擁有與教師均等的獲取信息的機會，教師的教學不再是一味的教學、傳授知識，而是轉化為引導學生在信息的海洋中如何篩選、獲取、提煉有用的信息。

3.“個性化”自主學習方式

網絡課程中最重要的自主學習方式即“個性化”自主學習方式。學生可以依據自己的時間來安排學習的進度，可以根據自己的需要選擇學習的內容，可以按照自己的能力選擇學習內容的深度、廣度，還可以結合自己的特點選擇適合自己的學習方法。比如，學生可以調用教學資源中的各種素材，如圖片、視頻、三位動畫、文本等來解決學習中的疑惑，掌握不同的解題方法，了解不同的學習觀點，鞏固所學內容，加深對學習內容的認知。

三、網絡課程中自主學習方式對教學的影響

1.改變教學環境

網絡教學是在具有網絡條件的教室內開展，從表面上看，雖然還是沒有擺脫傳統教學中教師站在講臺上講，學生坐在下面聽的舊式課堂教學模式，但網絡化教學所構建的教學環境通過獲取多媒體資源或網絡信息，在自然情境或問題情境中，利用多媒體技術手段，喚醒學生已有的相關知識經驗，激活學生的學習興趣，激發學生的思考，從而達到學生自主學習，提高學習效率的目的。

2.轉變學生的學習方式

在傳統教學模式和教學過程中，學生總是被動地接受知識，學生以聽為主，教師以講為主。網絡課堂的深入開展，轉變了這種舊的模式，學生開始主動參與知識的學習過程。學生的學習行為具有主動性、互動性、創造性等特點。

（1）主動性

網絡中的學習把傳統的被動學習變為主動參與式學習。學生可以從網絡的豐富廣泛的信息源中根據自身需要選擇學習材料，也可以完全按照他們各自的情況來設計、安排學習進度和深度，這種學習主動性的發揮，使每個人都能成為學習的主體，更利于學生的發展。

（2）交互式

傳統的教室及教學模式中，教師與學生之間是一種單向關系，很少產生互動，學生很少有機會向教師表達或反饋自己在學習過程中的困惑，對問題不同的看法及解題的具體思路、不同方法等等，而互動式網絡教學的設計使教學中信息呈現的方式由單一變為交互式。學生在網絡學習中，不僅接受，同時也在表達，教師可以根據學生反饋的情況及時調整教學。更為重要的是，使每個學生能夠從個體封閉的學習和認知中走出來，學會合作學習，在互相探討、互相學習的合作過程中掌握學習方法，提升學習效率。

（3）創造性

創造性是網絡學習的本質特征。網絡為想象思維插上了翅膀，豐富寬泛的網絡教學讓學生的創造性思維得到充分的發揮，網絡使學生擺脫了現實和傳統的束縛，為學生創設了一個本來沒有的多彩世界，從而激發了學生的實踐能力和創新能力。

3.轉變教師角色和行為方式

在教師與學生的關系中，教師從傳統的傳道、授業這種單向的信息提供者轉變為研究者、指導者、組織者等等。教師通過設置、組織構建網絡教學環境來激發學生的學習動力，提高學生的學習興趣，促進學生的學習方法。通過教師的引導，使學生在自己的學習活動中，改善學習方法，探索學習思路，不斷改進學習活動。

科學探究的方式范文第5篇

關鍵字:初中化學實驗課探究性教學

一、“實驗探究法”的基本內涵

“實驗探究法”是指在教師的指導下,使學生運用已有的知識和技能,以新知識的探索者和發現者的身份,通過實驗親自去發現問題、思考問題和解決問題的一種方法。該法要求課堂教學以實驗為線索,通過教師引導,由學生通過直觀、鮮明的實驗現象和實驗數據,經過處理、分析、歸納來研究元素及化合物的性質、探索化學規律,讓學生參與到發現問題、科學探索、解決問題、運用新知的全過程中。

二、初中化學探究性實驗課堂教學的原則

1.初中化學基礎知識和實驗活動結合

初中化學是化學教育的啟蒙階段,化學教學中要突出對基礎化學知識的學習、理解與應用,把基礎知識和實驗活動有機結合在一起進行學習,更有利于培養學生良好的化學學習意識和習慣。把實驗作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段,要求學生根據實驗事實或實驗史實,運用實驗法探究物質的本質及其變化規律,提高實驗的智力價值。

2.以學生主動探究為重點進行實驗

強調教學的探究性是針對傳統的注入式教學而言的。傳統的學科教學,“大量地灌輸權威性的事實”,以至于“這些科學事實與結論是怎樣產生的”往往被忽視,這種現象在總復習中尤為突出,而如果教師通過設計一些富有創造性、探究性的實驗,鼓勵學生主動去參與探究,則不僅可以幫助學生在實驗中把知識梳理出來,還能使學生更好的把已有的知識系統化、整體化和網絡化,并對知識進行拓展與深化。同時促使他們在技能的掌握和能力的形成過程中,逐步形成科學的學習態度和良好的學習行為習慣。

三、初中化學探究性實驗課堂教學方法

1.聯系生活實際,使學生大膽地分析問題

在初中化學實驗中,學生通過觀察樂于提出問題,這是學生思維積極性的開端。為了充分調動學生學習的積極性,在初中化學教學中,教師要從學生熟悉的生活實際中引導學生去認識和探究,讓化學走進生活,讓學生感受到生活中充滿化學,化學就在我們身邊。如在探究燃燒的條件時,教師先提出如下問題:1.有液化氣灶,而沒有液化氣,能產生燃燒嗎?能煮出飯和菜嗎?2.有液化氣灶,又有液化氣,而不點火,能產生燃燒嗎?3.有液化氣灶,又有液化氣,而將液化氣灶上的空氣閥門關閉,燃燒能進行嗎?然后組織學生討論,大膽分析燃燒需要哪三個條件,由學生探究出燃燒的概念和燃燒需要的三個條件。在日常生活中,如果破壞燃燒的條件,使燃燒反應停止,就可以達到滅火的目的。教師先提出一些滅火的實例,然后要求學生分析滅火的原理:1.堆放的棉花著火時,可用水撲滅;2.炒菜時油鍋中的油不慎著火,可用鍋蓋蓋滅;3.撲滅草原上的大火措施之一是將大火蔓延線路前的草迅速割掉。

通過對滅火實例的分析,學生會牢固地掌握滅火的原理。

2.通過實驗,使學生樂于提出問題

把實驗跟探究性學習融合起來,不僅能讓學生獲得知識,學到技能,更重要的是讓學生受到科學方法、科學思維的訓練,在掌握科學內容的同時,養成科學精神和科學品德,從而激發學生的學習興趣,養成勤于思考和樂于提問的習慣。如把紅熱的鐵絲緩慢插人盛有氧氣的集氣瓶中,學生看到鐵絲在氧氣中燃燒,發出耀眼的白光,并有黑色的物質落在集氣瓶中的水面上。這時學生就會提出:黑色的物質是什么?實驗激發了學生求知探究的欲望。又如實驗:在A,B兩個小燒杯中裝入20mL酚酞溶液,小燒杯C中裝入5mL濃氨水,用一個大燒杯罩住A,C兩個小燒杯,小燒杯B置于大燒杯外。觀察幾分鐘后,學生就會發現小燒杯A中的溶液慢慢地變紅了。而小燒杯B中的溶液顏色沒有變。這個探究性的實驗引起了學生思考。此時,教師提出:“是什么物質使酚酞溶液變紅?”學生經過討論、交流后就會得出是氨分子運動的結論。

總之,為了使學生了解科學探究的一般過程,教育工作者應該積極探索探究方法,努力摸索培養和發展學生探究活動能力的方法,使課程改革順利進行。

參考文獻:

1.徐承波.吳俊民.化學教學設計實踐[M].北京:民主與建設出版社.1997.