藝術設計實踐
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藝術設計實踐范文第1篇
就創意產業的需求狀況來看，藝術設計專業實踐教學還存在一些不足之處，藝術設計專業教師設計經驗不豐富，理論教學能力與實踐教學能力不對稱，課堂實踐教學模式不科學，項目實踐教學實效性不強等。
(1)教師實踐教學能力欠強。
在藝術設計專業實踐教學中教師的實踐教學能力最為關鍵。教師在創意人才的培養中應當身兼兩種角色，即教師角色和設計師角色。只有這樣才能給學生更有針對性的指導。但是就目前情況來看，藝術設計專業教師雖然在理論教學方面就有一定優勢，但是他么大多長期從事教學實踐理論研究，缺乏必要的設計實踐經歷。因此對于教學中經常出現的實踐問題通常都放到學生的實習階段，交由企業設計師完成。而企業設計師在培養學生方面雖然具有一定的實踐優勢，但是他們時間精力不充沛，缺乏必要的教育理論指導。因此實踐教學的效率也大受影響。這是擺在當前藝術設計實踐教學中的一個重要難題。
(2)課堂教學模式的綜合性欠強。
創意產業從業人員的基礎素質是影響創意水平的關鍵?；A素質在藝術設計教學中反映為綜合性教學的實施情況。藝術設計專業教學設計學科眾多，既包含經濟學科、美術學科，同時學生又要具備一定的文化修養，了解文化知識。更為重要的是要將這些知識整合為有機統一體。因此，藝術設計教學是一門學科交叉明顯的課程。但是當前的情況在這些課程當中成為影響這些學科造成不良影響的一項重要因素。但是在當前的課堂教學中雖然設計學科眾多，但是交叉性和綜合性不強。學生獲得知識和能力都是片面的、零碎的，不能有效的整合到自己的藝術設計實踐當中。
(3)項目實踐教學的實效性欠強。
項目實踐教學是藝術設計專業實踐教學中的一項重要內容，它是通過一個具體的項目鍛煉學生綜合學科知識和實踐經驗創新能力的一個過程。在完成這項工作的過程中學生需要調動各方面的能力和素質，這樣才能不斷的優化和提升自身實踐創作能力。這一教學模式在藝術設計實踐教學中普遍應用，但是由于項目選擇和教學模式中存在的問題導致這些實踐教學項目的實效性不佳。學生在完成這些項目的過程中動力不足，作品質量不高。造成這種現象的一個重要原因還在于教學模式中存在一些傳統教學的桎梏，教學理念不夠科學。
2.創意產業視野下提升藝術設計專業實踐教學的對策
(1)打造“雙師型”教師隊伍。
創意產業視野下的藝術設計專業實踐教學的“雙師型”教師隊伍即是教師+設計師。藝術設計專業教師不僅是一名合格的教學人員，同時還應當具有設計師角色。他們應當有成功設計案例，并且經受得住市場的考驗。他們應當對創意產業有獨到的見解，雖然不能與專業設計師相比，但也要具備基本的設計師素質。再將這些設計經驗與教育教學技術和藝術設計理論相結合開展實踐教學，這樣才能確保他們實施的教育是符合社會需求的教育，同時也是最有利于學生成長的一項重要素質。為此，學校層面應當為教師專業發展提供有效的指導和幫助，鼓勵教師積極參與各種設計賽事，幫助教師轉化設計成果，在不影響教學工作的前提下引導教師參與真實的創意產業市場競爭。使實踐教學人員具備教師和設計師兩種角色。
藝術設計實踐范文第2篇
藝術設計專業是一門綜合性很強的學科，旨在培養學生的創新能力，學生通過理論學習掌握藝術設計的基礎知識和比較前沿的設計理念，在教師指導下，構思并創作出自己的作品，如何能讓學生的作品更加符合社會需求，這就需要實踐教學訓練，讓學生在實際訓練過程中，解決實際問題，培養學生實際動手能力。藝術設計專業其應用性較強，與現實的市場需求聯系緊密，為此，為了能夠提高學生的社會競爭力，就需要利用實踐教學的機會來檢驗學生的學習效果，讓學生學習的理論知識和設計理念在實踐中變為現實，并在實踐中將抽象的設計理念轉化為可以直觀看到的設計作品，這一過程不僅能讓學生在實際操作中拓寬設計思路，同時也能激發學生的設計熱情，從被動接受轉變為主動動腦，進而培養學生的創新思維能力。
二、當前藝術設計專業實踐教學現狀
信息化時代的到來，科技帶來的便利在人們的日常生活中無處不在，這也讓文化交流日益變得頻繁。藝術設計作為文化交流的重要組成部分，社會對于藝術設計人才的需求也變得日益迫切，我國大多數高校根據社會需要也逐漸向應用型高校轉型，在這一過程中也為社會培養了一大批藝術設計人才，但人才的質量卻是差強人意，具體表現在：
（一）教學方法較之社會需求相對滯后隨著科學技術的進步，人們的生活可謂日新月異，藝術設計作為與社會發展聯系緊密的專業，必然要與社會發展同步，在作品設計上要反映這個時代的信息，這就對藝術設計專業的教學方法提出了要求。當前我國高校雖然注重對應用型人才的培養，但教學方法上仍然比較陳舊，使得教與學嚴重脫節，教學內容更新不及時，相比市場需求明顯滯后，這就導致藝術設計專業學生創新能力不足，缺乏社會競爭力。
（二）教師綜合能力有待提高。教師是學校完成教學目標，實現教學目的的重要參與者，也是教學活動的組織者，學生通過老師的引導學習專業知識，并通過老師的正確指導，能夠不斷拓寬學生的眼界，激發學生的學習熱情，發掘學生的設計潛能。老師的言傳身教還會影響學生的人生觀、世界觀和價值觀。當前，我國高校的藝術設計專業的教師隊伍存在一些共性的問題，如專業知識不精，自身知識更新不及時；理論性過強但缺乏實踐能力，很難在實踐教學中給學生帶來幫助和指導等。
（三）實踐教學重視程度不夠藝術設計專業因其應用性較高，因此非常需要實踐性教學，但由于當前藝術設計專業教學方法的陳舊和師資隊伍素質等問題必然會影響實踐性教學的效果。而當前高校雖然對應用型教育較為重視，但在實踐教學上往往流于形式，缺乏系統的訓練，這就很難讓學生在實踐教學中有所收獲，導致學生的積極性也不高。
三、藝術設計實踐教學的發展途徑
（一）提高教師隊伍的實踐水平。教師作為教學活動的重要參與者，在學生學習生活中扮演著重要的角色，對學生影響較大，因此，加強對教師隊伍的建設，提高教師的專業化水平。既要培養教師的理論教學能力，也要提高其實踐教學能力。建立并完善教師培養機制，尤其注重對年輕教師隊伍的培養，定期組織骨干教師進企業、進單位進行實踐學習和鍛煉，掌握社會需求動態和先進的設計技巧，并在實踐過程中了解企業的工作流程，便于對學生在實踐過程中的心理輔導。為了不斷豐富和更新教師的理論知識，還應該鼓勵和安排教師多參加相關培訓和知識研討講座，使教師能夠掌握最新的專業知識，在教學過程中能夠及時傳授給學生，進而有助于教學目標的實現。
藝術設計實踐范文第3篇
1.專業特色不明確，生搬硬套。
對于高校藝術設計學科而言，其實踐教學活動與理工科等其他學科大為不同，有著顯著的自身特點和專業特色，尤其是在綜合類院校中的藝術設計學科，實踐平臺建設與管理方法決不能照搬其他學科。同時藝術設計學科中的專業與以往純藝術專業也有著明確的區別，對學生的教育不再是培養個性十足的藝術家，而是培養服務于當代創意產業的設計師，而當前藝術設計學科實踐平臺建設與管理方法并沒有突出這一特點。
2.課堂教學與實踐環節的脫節。
實踐環節主要的學習內容與考核方式應契合本學科教學培養計劃中的重點內容，但是現今的大部分實踐項目的制定并沒有充分考慮到教學計劃的整體要求，形式大于內容，嚴重地影響了設計實踐對課堂知識的訓練與檢驗。當然，學校與實踐平臺間的鏈接與溝通不暢也是兩者脫節的主要因素之一。
3.管理方法滯后。
目前高校藝術設計學科實踐平臺管理方法落后于多樣化的實踐平臺建設。實踐平臺建設的多樣化是近年發展的主要成果，但針對于不同實踐平臺的管理方法卻沒有得到發展，運用的還是以往較為單一的管理方法。多樣化的實踐項目與實踐平臺不能夠在科學、高效的管理方法下發揮最大的作用，直接影響了該實踐環節的教學效果。
4.培養目標不明確，培養方法單一。
課堂教學與實踐教學活動的目標都是為了培養具有藝術設計專業素養的創新型人才，在明確這一培養目標的前提下，才能制定相關的培養計劃與培養方法。同時這一目標的制定又要根據不同學校專業間的具體培養計劃來做出相應的調整，因此以往的實踐教學培養方法必須要做出改進和創新，以符合人才需求。
二、改進藝術設計學科創新實踐平臺建設的措施
1.以創新人才培養模式為目標，在實踐教學中探索創新人才培養方法。
創新實踐教學應與創意人才培養目標一致，課堂教學與實踐教學活動的目標都是為了培養具有藝術設計專業素養的創新型人才。因此，要將多樣的創新實踐平臺作為橋梁，嫁接于課堂教學與實踐教學之間，建立與特定課堂教學目標相聯系的主題化實踐教學活動，打造“開放式、模塊化、立體化”的實踐平臺創新人才培養體系，探索提高學生的綜合知識運用能力和設計創新能力為主體的創新人才培養方法。主題化實踐活動。以“實踐主題”為切入點，開展實踐創新活動。實踐主題就是提取若干與課堂重點教學內容緊密相關的研究題目，該主題不僅要與課程緊密相關，與平臺的實踐活動也密切相連，還要求教師在提取主題活動時要進行多方位的考慮，將課堂知識以主題活動的形式，把重點的設計原理、方法放到創新實踐平臺中去實踐和檢驗，在設置過程中必須考慮到主題間知識的縱向連貫性和橫向整合性、互補性，以串聯的形式開展主題化實踐教學活動，不同的主題活動針對的知識點和能力要求不同。這種主題形式的實踐活動不僅拓展了實踐教學的范圍、高效地發揮了創新實踐平臺的橋梁與紐帶作用，更為重要的是，“主題”作為學生興趣的源頭能夠激發學生主動參與實踐活動的熱情。多模塊的創新實踐平臺。“主題”作為興趣點是課堂教學與實踐教學鏈接中的切入點，平臺則是開展主題實踐創新活動的基礎。創新平臺的營造不僅要有常規的實踐平臺，更要有與之相關的模塊化創新實踐平臺，主要形式有：由政府部門資助的大學生設計創新實踐基地、教師工作室、實驗教學中心、校企聯合創新中心、校企政聯合創新實踐平臺等。模塊化的設計創新實踐平臺建設應爭取多渠道、多方位的學科交叉型實踐平臺建設，可涵蓋與設計專業密切相關的建筑工程、裝飾工程、規劃改造工程、印刷、家具等不同的行業，大力發揮設計學科的交叉性學科特點，為學生個性發展、不同方向的設計創新實踐提供良好的條件與廣闊的平臺。開放式實踐創新方法。原有的基于創新實踐平臺的實踐活動，多存在設計實踐活動資源不足、受益面窄、時間短等問題，主要原因還是實踐活動的開放度不夠。學校及院系方面不僅要加強設計創新實踐的平臺建設，而且要著力打造該平臺的開放性，能夠根據專業方向需求選擇合適的主題，使盡可能多的同學參與到實踐活動中來。教師與實踐平臺的工作人員，即“主題”實踐創新活動的提供者和組織者應圍繞主題實踐活動的要求，配置人力和物力，精心策劃活動，保證實踐活動的創新性和開放度。在人員構成和組織形式上，依據開放性這一基礎原則，達到平臺資源的共享和高效利用，通過“開放”營造公平的氣氛，結合“主題”所帶來的興趣，培養學生實踐中的自主性、個性化和多元化。立體化的活動構成形式。立體化的實踐創新活動的開展方法即由點到面、由面到體的立體化形式。其中，點為課堂重點教學內容，面是創新平臺中相關的研究題目，本學科中的多個方向或多學科的交叉研究則形成面的多個層次。圍繞以上重點內容，輔以集中性教學實踐、大學生實踐創新訓練、組織性的課外實踐、教師工作室課題、實驗中心課題、校企聯合創新中心課題最終形成以主題化實踐項目為中心點的多層次相互穿插、相互依托的立體化形態。其中課堂重點教學內容、創新項目、實踐目標自上而下形成縱向的展開形式。圍繞主題由設計思維創新實踐訓練、設計創新競賽、面向企業的設計創新課程等活動為橫向展開形式，兩者相結合構成一系列多層次、全方位的實踐創新活動，推動學生“以實踐為師，以市場為法”，掌握并提高實踐技能。
2.在創新理念和思路指導下，進一步探索創新實踐平臺的管理方法。
為創意產業培養的人才，最終是為了投入到創意產業的實踐之中，注重教學與實踐相結合的創新實踐平臺對于增強學生創新實踐能力有著獨特的優勢。創意產業實踐教育不僅要有上文中提及的科學的人才培養方法，還要引入并結合現代企業管理、項目管理等理念，以科學、高效的方法管理實踐平臺的運營與發展。整體目標管理。以創新型人才培養為出發點的創新實踐平臺項目，要以高校的專業培養計劃為目標，獨立的課程或項目也要根據課程的教學目標，對項目進行整體界定。實踐平臺上的創新活動或項目是既相對獨立又與專業培養計劃緊密銜接的綜合實踐教學體，因此整體的目標定位與范圍是在培養計劃與企業或自擬的實踐創新項目相結合的基礎上而制定的，其中培養方案和計劃是主要因素。評價管理體系建設。創新實踐平臺的評價管理體系建設應是發展性的評價模式。該體系不僅關注學生個人的實踐表現，而且注重學生和平臺建設的未來發展，主要內容應有：由實踐項目中的評價主體與評價對象共同商定發展目標，確定評價目標后，通過系統地收集評價信息并進行分析，對評價對象的素質發展、學習職責和學習績效進行價值判斷。評價管理體系建設根本目的是為了促進學生的專業發展，因此應突出學生在評價中的主體地位，同時還要注重反饋信息的周期式總結與處理。過程監控與分項管理。過程監控與分項管理的目標是為了提高創新活動的質量。實踐項目過程監控由主體項目負責人執行，結合評價管理體系對現行成果進行評估，分析學生取得的進步與其中的不足，推薦使用資料信息庫的形式為后階段學習提供借鑒。對于該過程的監控可使用分項管理方法，具體內容可分為：活動項目的范圍管理、費用管理、時間管理和人力資源管理。每項分項管理、內容都要結合學生的階段性匯報和指導教師的綜合性評估與考核作參考，以實現該方法的可信度與效力。資料信息庫建設。創新實踐活動的信息庫建設一方面是可以實現資源利用與共享最大化，提高活動效率；另一方面可以實現創新活動的系統化與自動更新，為后續活動或項目提供參考與資源。資料信息庫的主要內容應包括五大基本方面：活動進度與計劃、學習課件、經典案例參考、評價體系、溝通交流系統。輔以特定管理軟件或網絡技術的資源信息庫還能夠預測活動開展所獲效果，輔助教師或責任人實時進行網上評價和監控。
三、總結
藝術設計實踐范文第4篇
【關鍵詞】 藝術設計 實踐 改革 能力培養
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0007-01
近年來,伴隨著高等教育的跨越式發展, 20世紀初建立起來的中國現代藝術設計教育經過一個世紀的發展歷程,形成了較為完整的教育體系。然而藝術設計教育理論與實踐分離、教育與產業脫節等問題,社會發展的多元化和教育改革推進的矛盾日益突顯,實行藝術設計教育實踐改革和提高藝術設計實踐能力的培養顯得尤為重要。
1 藝術設計專業實踐環節現狀及存在的問題
伴隨著經濟的迅猛發展我國高等職業教育取得了巨大的成就,其中發展尤為迅速的是以平面藝術設計和電腦藝術設計為代表的藝術設計專業,但是,在現實藝術設計教育中,因實踐滯后于理論,我國高等學校藝術設計教育與企業實際發展相脫離,學生不了解企業實際運作情況,缺乏實踐能力的問題由來已久。
造成這一問題的根本原因在于:一是實踐教學的目標和要求不明確,在現行教育計劃中缺乏明確、規范的實踐能力培養目標和要求;二是實踐教學缺乏系統性和完整性,實踐教學依附于理論教學,實踐能力培養缺乏有效的途徑。
同時在實踐教學環節中,教學模式、方法比較陳舊。以高職廣告設計專業為例,在教學模式、教學方法等方面基本上是照搬本科院校的教育模式,這種單一陳舊的實踐教學模式容易產生很多弊端。
2 藝術設計專業實踐方式的改革途徑
2.1 改變實踐教學模式
受傳統教學觀念的影響,我國高校教學歷來重視知識、理論的傳授,強調知識的完整性、系統性和連貫性,注重學生對知識掌握的多少,忽略對學生實踐能力的訓練,特別是對學生的自主實踐、自主思考的能力重視不夠,對學生的創造性實踐方法鼓勵不夠。在整個實踐教學過程中,教師是整個實踐教學活動的主角,在教學方法上以課堂講授為主,主要采用“教師講、學生記”的滿堂灌教學方法,形式單一,方法呆板,缺少新意。藝術設計專業,作為實踐動手能力較強的專業,應當體現學生在實踐環節中的主導地位。
2.2 改變學生實踐方式
實踐教學過程中也存在一些突出的問題和面臨許多困難,如實踐內容不充實,生產時間較多的是一種走馬觀花的參觀方式,使學生在實踐過程中無法對工廠的生產工藝和設備進行深入細致地了解;隨著經濟體制的改革,企業、科研院所生產組織形式的變化,多數企業、科研院所不太愿意接納學生,很多學生的實踐態度又存在被動應付的心理,使得教師組織實踐較為困難,這些都直接影響老師指導教學有效性和學生主動實踐的積極性,影響實習教學質量。
因此在實踐教學方面可以根據課程性質,實現多課程綜合實習,實習與理論教學、專業實習相結合。通過讓學生到企業工作和頂崗實習,獲得大量實踐經驗,不僅更好的吸收專業理論,還熟悉了企業技術應用的過程和生產管理的具體運行,提高了學生綜合技能和工作適應能力,又帶著經驗和成功回校學習,激發學習動力,對后續學習也有直觀印象。同時還能直接接受社會鍛煉;向企業展示自己的才干,為就業創造條件,企業也可由此而挑選到中意人才。
2.3 完善市場需求教學體系
藝術設計專業的開設是以市場為導向,在學生職業能力的培養實踐教學過程中,教學內容必須根據市場對人才需求的變化不斷調整與完善,緊緊圍繞職業能力培養中心,通過制定詳細、可操作性的實踐性教學計劃與大綱,對實踐教學內容作出總體規劃與要求,明確規定實踐性教學環節的目標、任務,根據學生具體情況并按實踐項目分層次地規定實踐教學內容、形式、操作程序、要求及考核辦法等,形成科學、合理的實踐教學體系。在各實踐教學環節中,要注意采用理論先行、實踐驗證、重點提高能力的策略處理好實踐教學與理論教學之間關系,做到理論教學中注重實踐性,實踐教學中融會理論性,以實踐促進教學,以理論拓展實踐,使實踐教學融于藝術設計專業教育全過程,促進學生職業能力的提高。
3 藝術設計專業實踐能力的培養
3.1 開展實踐能力培養的途徑
一是建立以工作過程為導向的實踐教學模式,開展多樣化實踐教學工作過程導向教學模式的核心思想是在做中學,學習即工作,做到轉變觀念,與時俱進。形成基于工作過程導向的教學模式,把教學內容與實際的工作過程序列實現“同步”,真正培養學生在校的實際操作技能和職業能力,為學生就業奠定基礎和優勢。
3.2 探索并形成“工學交替”的實踐性教學體系
藝術設計專業可以嘗試開展“工學交替”也是深化“工學結合”形式來培養學生的實踐能力,通過工學交替、頂崗實習,使學生能夠盡快能夠將所學專業知識與能力與生產實際相結合,實現在學期間與企業、與崗位的零距離接觸,使學生快速樹立起職業理想,養成良好的職業道德,練就過得硬的職業技能,從根本上提高人才培養質量。
3.3 訓考結合、訓賽結合豐富實踐教學的形式
為了提高實踐教學的針對性和學生的積極性,主要通過單元課題、項目實訓、設計競賽、畢業設計等形式來豐富實踐教學形式。單元課題主要是根據藝術設計模塊化教學來設計,每一門課程結束后,以單元作品展覽的形式對本單元課程的教學進行展示和小結。設計競賽主要是在教學過程當中適時地進行真實項目實訓。畢業設計是在畢業前進行的專業技能綜合實訓,在進入第五學期時即開始著手指導學生選題,并由指導教師全過程幫助,指導同學們進行畢業設計的實施,畢業前以作品展覽的形式進行綜合展示和考評。
參考文獻
[1] 戴士弘．職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007．
藝術設計實踐范文第5篇
1.1選派藝術設計專業教師到企業實踐
專業教師實踐能力的培養，是高職院校培養應用型人才為目標的教學實踐性的重要手段。從藝術設計專業教學來看，現在所教授內容普遍滯后，教學設計缺乏經驗基礎，教學環節脫離實踐，急需積累行業經驗，更新教學內容。通過選派專業教師到企業頂崗實習，與企業員工交流、學習，了解行業動態，掌握相關專業技能，提升自身的實踐能力，豐富教學內容。在此基礎上也能通過進一步深入社會，熟悉企業和市場運作的流程，在教學中運用實踐的案例，指導和提高學生的實際動手操作能力。教師結合自身理論知識能夠更加融會貫通，提高日后在實踐教學過程中指導學生方面的能力，同時也能使自己不斷反思以前教學中的問題，提高教學質量。
1.2為藝術設計專業教師提供更多培訓進修機會
藝術設計專業教師不同于其他專業教師，因藝術設計需要緊隨時展潮流，這就要求專業教師不斷學習，促進藝術設計教育的可持續發展。通過各類培訓、學術交流等方式加大對藝術設計專業教師的培訓。有計劃選派藝術設計專業教師參加各類藝術設計培訓或高校組織的專業能力培訓學習，提高專業教師的實踐教學能力，學習更為先進的職教經驗和實踐教學模式。
1.3鼓勵藝術設計專業教師積極參與職業技能競賽
隨著高職教育的不斷深化發展，學生實踐能力在就業中所體現出的作用也日趨明顯，尤其是藝術設計專業學生。這就要求專業教師自身具有實踐能力經驗，鼓勵并支持專業教師參加省、市職業技能大賽、各類與專業相關行業的設計大賽，通過與同行業人員的競技提升自身的實踐動手能力，從而取長補短，找出不足，鍛造自己成為專業過硬的藝術設計人才。利用校內外實訓基地開展各類職業技能競賽活動，提高藝術設計類專業才能。
2進一步開發產教融合、校企合作的項目化教學課程
2.1與企業共建“雙師型”教師培訓基地
高職院校應在優秀企業中建立專業教師實踐基地，完善教師到相關企業定期實踐制度，為專業教師到企業實踐鍛煉創造有利條件。積極調動行業企業的積極性，建立良好的校企合作關系，與相關行業企業共建“雙師型”教師培養培訓基地，完善教師定期到企業參加相關專業培訓的學習制度，保證教師參加企業的繼續教育學習。同時借助擔任學生頂崗實習指導教師之機，邊指導管理學生邊進行實踐鍛煉，做到在“教中學”、在“學中教”，把“教”和“學”融為一體。
2.2依托企業完善校內實訓基地建設
校內實訓基地是高職辦學中實踐教學的重要場所，完善校內實訓基地是高職院校顯示辦學特色、提高辦學質量的集中體現。專業教師進入企業實踐畢竟時間有限，校內實踐基地的建設和完善使教師的實踐能力得到鍛煉和鞏固。通過依托企業逐步完善校內實訓基地的建設，能夠提高專業教師教學水平；全面提升專業教師實踐能力。通過不斷探索，形成單項訓練、項目化綜合實訓的實踐教學模式，在模式中注重學生的實踐動手能力和綜合能力的培養。使教學從傳統的“灌輸式”向“互動式”轉變，把一個獨立的項目任務交給學生，在整個完成過程中進行資料的收集、方案設計及實施直到最后任務的完成，專業教師在項目中負責引導、指導及輔助的作用，讓學生更好的理解和把握整個項目的實施過程，從而達到培養實踐能力的目的，為以后從事本職崗位奠定堅實基礎。在整個實踐教學設計中，也可以拓展一定訓練內容，發揮藝術設計專業特色，通過外出寫生、專業采風、技能實訓、專業考察等形式實現學生實踐能力的培養。
3以職業能力為本位，實現職業教育持續發展
相對于傳統課堂教學，多種教學模式更貼近市場與高等職業教育院校的教學實踐需求，也是未來現代高職藝術設計專業教學改革的有效模式。通過多種教學模式的實踐也有助于高職藝術設計專業教師實踐能力的進一步提升。
3.1企業頂崗實踐常態化
每學期根據專業課設置情況，選派教師到相關企業頂崗實踐，除了每學年度的學習之外，還可根據課程的安排，利用寒暑假時間到企業進行實習實踐，在真實的工作環境中積累教學經驗，增長見識，及時糾正以往教學中的不足和偏差，促進實踐能力提升教學體系的常態化發展。
3.2專業工作室市場化
藝術設計專業教師通過企業實踐經驗，以市場為導向，組建與當前市場相適應的“專業工作室”，不僅將專業課程理論學習知識與在企業工作經驗、工作流程運用到實際項目中，起到課堂教學延伸的作用，又產生市場價值，為學生職業能力培養提供前沿陣地，更快捷的與市場機制接軌。在項目中學生在不斷進取中完善縝密思考、方案制作、設計運用，達到鍛煉與提升創意思維意識、檢驗設計能力，這是院校培養與企業實踐都無法替代的，被行業專家一致推崇的行之有效的實踐教學模式。
3.3教師資格與職業資格的“雙軌制”
此外，藝術設計專業教師應將取得職業資格與教師資格相結合，從而促進“雙軌制”教學模式發展，比如我們學院現有專業正在進行的《平面設計師》、《室內裝飾設計師》、《形象設計師》、《服裝設計定制工》及《紡織面料設計師》等相關職業資格證書的取得。通過以上相關資格證的取得與實踐技能鍛煉有機結合起來，增強藝術設計類專業教師的實踐能力和職業能力。通過大量的創新思考與實踐，逐步形成自己獨特的教學風格，進而提升師資隊伍的整體實踐能力。
4結語
