前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇獨生子女的家庭教育問題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

獨生子女的家庭教育問題范文第1篇

一、獨生子女家庭教育存在的問題

1.家長對獨生子女的期望值更高。望子成龍，望女成鳳，幾乎是天下父母共同的心愿，在教育孩子的過程中，家長往往將目標定得很高，早早為孩子規劃好難以企及的奮斗目標，現在，上重點小學、重點中學和名牌大學，成為許多家長督促孩子讀書的指導思想。所以孩子能否考進重點中學就成為決定一個人命運的關鍵。家長對孩子的期望值如果超過了社會需要和孩子身心發展的內在規律，就會嚴重影響孩子的性格、社會適應能力的發展及身心健康。

2.偏重智育。當今社會，家長對獨生子女最關心的事莫過于分數了。不少的家長以為孩子只要得高分就一定能成功，分數幾乎成了孩子立足家庭的支柱，分數不僅是學生的命根更是家長的命根。孩子教育培養，財力投入是必不可少的。于是家長們不惜耗費重金和精力，為孩子請家教，買參考書，輔導書，甚至幾千上萬的諸如鋼琴類樂器都不眨眼的買回家。在孩子很小的時候，就迫不及待的花錢幫孩子選擇書法、繪畫、音樂、舞蹈、作文、英語等興趣班，不辭勞苦的接送，不顧孩子是否喜歡，最后還是得其反，致使孩子從小就受到心靈和身體的摧殘，厭學、逆反心理重，小小年紀就被磨損了靈性，失去了童趣。

3.過分的溺愛孩子，對孩子干涉過多。家長把向孩子灌輸知識當成教育的主要內容，而在生活上卻越俎代庖不讓孩子做任何家務，不注意培養孩子的自理能力和勞動習慣；另一方面，對孩子的要求不加分析就予以滿足，對孩子的不合理做法也聽之任之，結果養成了孩子的依賴性，嬌氣任性，唯我獨尊的心態，降低了這一代人的素質，孩子不僅不能成為強者，反倒可能會成為一個窩囊廢和寄生蟲。

4.缺乏與獨生子女的溝通，忽略精神上需要。單一的家庭結構，快節奏的生活，導致孩子缺少交流，尤其是父母與孩子的交流，父母要關心孩子的精神需求，多與孩子溝通，了解孩子的思想動態，幫助孩子揚長避短，思考分析現代社會給孩子帶來的困惑及錯誤觀念。精神富足的孩子，心理的承受能力會更強，他們大多心胸開闊，性格開朗，不易被生活工作的挫折和困難嚇倒。

二、對獨生子女家庭教育的對策

1.德行教育，從小抓起。家長不要因為孩子是唯一的，就把孩子擺在特殊的地位上，處處把他當成中心人物來對待，而應讓孩子從小感到自己與別人一樣，相互是平等的，且在行為上也要嚴格要求孩子，如尊敬長輩，對人有禮貌，熱愛勞動，助人為樂，做事懂得為人著想等等。作為家長應該從小給孩子的德行打下夯實的基礎，在這張白紙上編制出美麗的藍圖，去潛移默化的教育他們，如果家長對孩子從小表現出的不良行為不給予及時解釋與糾正，而順其自然的發展，那么，這樣下去就會讓孩子形成一些不良的行為習慣，而一旦這些壞習慣得以養成，以后就很難改正了。

2.培養孩子的獨立性，對孩子應嚴格要求。美國家教的目標是培養孩子成為具有適應各種環境和獨立生存能力的社會人。在這方面，我們可以有意識的引用美國一些教育方法。在中國，大多數家長謀殺了孩子獨立自主的權利，認為孩子的任務只有學習，其他都全部包攬過來。過分的保護孩子，會妨礙他們身心正常的發展，變得脆弱，膽怯，依賴心增強，放棄嘗試等。所以家長要讓孩子處理自己的事情，做一些力所能及的小事，在最基本的生活活動中培養孩子的獨立性。對孩子應該遵守的規則必須嚴格要求執行，決不能姑息。在生活中，要舍得讓孩子吃點苦。摔倒讓他們自己爬起來，困難面前讓他們自己想辦法去解決，且讓孩子分擔家務，通過勞動使其懂得尊重勞動成果，培養團結協作的精神，逐漸形成義務感和責任心。

3.給孩子提供與同齡人交往的機會和環境。由于獨生子女在家庭中缺少與同齡人交往的機會和環境，因此，父母應該鼓勵孩子參與到兒童社會中去。因為他們年齡相似，有共同的語言和興趣，極易互相影響。人都是有尊嚴的，孩子也不例外。當你在孩子面前夸別的孩子時，你的孩子一定會達到你想要的標準，這種模仿作用是任何教育方式都無法代替的。尤其是從一些優秀的兒童身上，可以學到很多的東西。因為他們之間往往無所不談，一旦形成一個健康、活潑、向上的學習共同體，最容易相互學習，共同進步。成長階段良好的同伴關系，是他們一生的財富。家長要鼓勵孩子去找伙伴，并尊重他們的活動圈子，同時也要歡迎他們的伙伴進家門，給他們固定的活動范圍。

獨生子女的家庭教育問題范文第2篇

關鍵詞：獨生子女；家庭教育問題；社會工作介入

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）17-0082-02

一、引入案例

案例一：2009年7月，新浪網有這樣一則報道，記者有次打出租車要去河南省某重點中學采訪中考取得優異成績的學生，在途中，記者和出租車司機聊了起來，聊著聊著，司機便哽咽起來，在記者的追問下，司機說他想起了他的兒子，他說他的兒子也在記者要去的這所中學讀書，去年也以優異的成績考取了高中，記者這就不明白了，連忙問是怎么回事。司機說道：“我們家并不富裕，我和我愛人盡一切能力給孩子好日子過。我們寧可吃得很差，只要對孩子身體好，不影響他學習，我們就只有他一個，不對他好對誰好呢，我們常常給孩子買他最愛吃的雞腿，有一天我生病了，我愛人看我比較虛弱，每天還要工作，就把雞腿拿到我的面前說，‘你吃這個吧，補充一下營養。’”說到這，司機低下頭，仿佛在抑制自己的情緒，他平靜了一下接著說：“可是，就在我愛人把雞腿拿給我的一剎那，突然‘啪’的一聲，兒子把碗摔了，接著吼道‘雞腿是我的！’我和愛人都呆住了，心里好像堵了一塊大石頭，難受得很，那天我們什么都沒吃，我們在想，難道我們為他做了那么多，就不值這個雞腿嗎？”

案例二：案主，男，20歲，家庭結構完整且與父母同住，其父親工作繁忙，母親主要照顧案主的生活起居，雖然對案主百依百順，事事包辦，處處操心，對于案主的教育，父母觀念總是不一致。

案例三：案主是一位媽媽，感到很苦惱，“我的兒子才上小學四年級，上課不專心聽講，想說話就說話，想玩就玩。下課總不能按時完成作業，也不服從老師的管教，不肯與我們溝通，開始我以為這是孩子的叛逆期來的早了點，但是現在他常常和同學打架、鬧事，為此，我多次被請到學校和老師談話。最開始的時候，我還很有耐心地和兒子談話，可是他依然如故，有時候我急了就打他，以為打完就能讓他記住，結果適得其反。”

從案例一看出，出租車司機的兒子是自私的，不懂得尊重父母。

從案例二看出，案主和父母的溝通不暢，他根本沒有體味到父母對自己的感情，父母雖然只顧自己孩子的衣食起居，沒有注意到孩子的自身的素質和尊重他人的基本原則。

從案例三看出，案主常常不服從父母的意愿，是父母溺愛的結果。

二、社會工作介入獨生子女家庭教育治療與預防

（一）社會工作介入獨生子女家庭教育問題的治療方法

由于獨生子女群體的父母大多數是溺愛型的父母，他們對子女過于寵愛、遷就，不注重培養孩子的獨立性，對孩子的錯誤行為也很少懲罰。這樣導致獨生子女跟父母的溝通和交流比較少，但由于他們在家里基本上不用自己處理問題，對家長過度依賴，因此自理能力較差，而且相對缺乏獨立性、自主性和創造性，甚至常常出現偏差行為。

根據以上獨生子女家庭教育存在的問題，社會工作對獨生子女家庭教育問題的介入模式以家庭治療為主，融合其他多種模式。具體的家庭治療是一類以家庭為對象進行的治療模式，治療師通過與全部或部分家庭成員的治療性會談以及其他專業技術來協助家庭成員改善家庭關系，建立良性的家庭互動模式，從根本上解決整個家庭及其個別成員的問題，促進家庭的良性運轉和家庭成員的身心健康。其治療的特點有：家庭治療是以家庭而不是以個人作為治療的單位；家庭治療的目標和焦點是改變家庭內不良的互動結構和家庭成員間不良的互動方式，從根本上解決個人的問題和家庭的問題；家庭治療注重家庭此時的境況以及家庭成員間互動的實際過程，并著意引導家庭向積極的方向改變；家庭治療以心理學、家庭社會學以及社會工作的相關理論為指導。

針對獨生子女表現出的不同的心理和行為問題，社會工作者采用最多的介入模式是結構式家庭治療法和聯合家庭治療方法（也就是薩提亞聯合家庭治療法）。

1.結構式家庭治療法在獨生子女家庭教育問題中的應用

結構式家庭治療模式認為，個體心理行為問題或癥狀的產生、發展和維持與家庭結構有非常密切的關系，通過改變家庭成員之間的不良家庭結構，可以達到改變個體心理行為問題或者癥狀的目的。

獨生子女家庭中有明顯的不良家庭結構形式，其中表現最為明顯的就是糾纏和疏離。在正常的家庭中，夫妻、子女、各個次系統之間有清楚的邊界，以完成家庭的分工和權力、義務的分配。所謂的糾纏與疏離是指各次系統中的邊界模糊或混淆，該封閉的不封閉，該開放的不開放，從而導致家庭角色的混亂，造成家庭成員的問題。

社會工作者針對獨生子女的問題進行服務時，將重點放在家庭的組織、關系、角色和權力的執行等結構上，使用各種具體的方法來糾正家庭結構上的問題，促進家庭功能的改善。對于獨生子女家庭成員間的自我界限劃分不清，沒有各自的獨立角色，猶如粘在一起的混合體，社會工作者在此時就應該采用“家庭形象雕塑技術”幫助家人了解各自的權力、義務、角色，并把治療的重心放在建立家庭成員間應有的界限上。

針對案例一，可以采用結構式治療法，讓孩子知道自己和父母間的界限，明白父母就是父母，子女就是子女，不能因為自己的條件優越就將父母與其社會角色顛倒。

2.薩提亞聯合家庭治療法的運用

聯合家庭治療注重對家庭良性溝通方式的培養，認為家庭溝通的形式其實反映了家庭成員各自的自尊程度，家庭成員溝通不良很大程度上并不是溝通技能不足，而是因為家庭成員自尊程度的偏低，由此導致溝通過程中內心所想和行為所做的背離。社會工作者的任務就在于幫助服務對象建立中肯的自我評價，開展表里一致的家庭溝通。

社會工作者在對獨生子女開展服務的過程中，碰到的問題是多樣化、復雜化和實際化的。例如對于家庭的過度保護出現了獨生子女缺乏適應社會生活的能力，不會與人溝通，從而導致內心的惶恐不安等心理問題，社會工作者在服務過程中對其家庭功能和教養方式進行糾正和改進后，還可采用任務中心模式和心理社會模式，幫助服務對象克服溝通障礙，鼓勵其建立交往自信，并通過小組工作讓其在小組交往中逐步學會溝通技巧，從而解決服務對象的現實問題。

針對案例二，采用薩提亞聯合家庭治療法，可以讓案主和父母的溝通得到良好改善，而且通過薩提亞的聯合家庭治療法，對家庭功能和教養方式有改進。

3.調動多種力量進行獨生子女的家庭服務

有些獨生子女家庭教育問題產生不僅受到其家庭環境的影響，也受到學校環境和同輩群體的影響。例如，在對獨生子女的家庭教育問題中，獨生子女的抗挫折能力差，有些獨生子女在學校一遇到問題就會排斥或者逃避，社會工作者在服務過程中，在做家庭治療方面的輔導同時，也應該和學校進行溝通，向學校了解當時的情況以及向學校反映獨生子女當時的感受，希望學校與家庭配合，共同幫助孩子梳理正確的認知，矯正偏差行為。

針對案例三，對于服務對象不與父母溝通，可以采用結構家庭治療模式，通過在家庭成員內部促進諒解、增進情感交流和互相關系的做法，改善家庭功能，產生治療性的影響，達到和睦相處、向正常人格發展的目的。

社會工作者在處理個案時，應盡可能從多渠道，多角度地了解導致服務對象問題行為產生的多種原因，并且盡可能地對這些原因系統進行干預，這樣既能保證治療效果的有效性，更能預防服務對象問題行為復發的可能性。

（二）家庭治療的服務方法綜合運用個案、小組工作方法，治療和預防

1.個案方法的運用

對于獨生子女家庭開展家庭服務時，個案方法主要運用于對出現行為偏差的獨生子女進行心理或行為的矯治，這種方法具有很強的針對性，讓案主得到最佳的治療方法。個案工作的重點是了解案主的個人系統，了解案主的成長經歷，包括與父母和家人的關系、生活及心理狀態。通過個案輔導，協助案主對自我的認識，加強他們處理日常生活中面對人和事的能力，增強其自信心。

2.小組方法的運用

對于獨生子女家庭開展家庭服務時，社會工作者并不僅僅將腳步停留在被動輔助的層面上，還應該積極策劃開展小組工作，配合個案治療的同時，也加強對獨生子女家庭問題行為的預防。小組方法主要運用于對獨生子女家庭教育問題，改善價值的教育觀和增強價值的教育能力。

針對獨生子女中常常會遇到解決問題能力缺乏，他們的長期依賴性告訴他們一切都有父母，根據這個情況，社會工作者可以開展“獨生子女自強小組”類似于這樣的小組活動，讓遇到有同樣問題的獨生子女都積極參與到這個活動中來，希望通過小組的輔導，提升獨生子女解決問題的能力，輔導其處理情緒、認知、壓力等問題，增強青少年的自信心，建立與同輩群體的互助網絡，通過這樣的小組活動的舉行，參與活動的獨生子女將會肯定自我價值，了解自身能力并樹立信心，而且還會獲得同輩群體的支持，形成了一個同伴互助網絡，提升了交流溝通的能力，并且掌握了處理自身情緒的方法，小組活動將會取得預期的效果。

參考文獻：

[1]王思斌.社會工作概論[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2]李迎生.社會工作概論[M].北京:中國人民大學出版社,2004.

[3]張文霞,朱冬亮.家庭社會工作[M].北京:社會科學文獻出版社,2005.

[4]費梅平,韓曉燕.青少年社會工作案例評析[M].上海:華東理工大學出版社,2010.

[5]張鵬振.拯救獨生子女[M].北京:電子工業出版社,2011.

[6]孫云曉.獨生子女教育啟示錄[M].南京:江蘇教育出版社，2009.

[7]許莉婭.個案工作[M].北京:高等教育出版社,2004.

[8]劉夢.小組工作[M].北京:高等教育出版社,2003.

[9]風笑天.獨生子女青少年的社會化過程及其結果[J].中國社會科學,2000,(6).

獨生子女的家庭教育問題范文第3篇

    家庭是社會的細胞,是孩子的第一所學校。家庭教育的好壞直接影響著孩子的成長。現在的父母都很重視家庭教育,孩子吃穿優先,學這學那,只要是學習需要的,再貴都舍得投資。是的,現代孩子成才與否,不僅關系到這些家庭的幸福,也關系到國家的前途與未來。然而,決定一個人成才的條件是多方面的,它不僅需要健康強壯的體魄、聰明活躍的大腦,它更需要高尚的品德、良好的性格,如勤奮、勇敢和堅韌不拔的毅力,這些都是孩子將來成就事業的重要保證。這些品質的培養不得不引起教育家庭高度重視;而這些品質往往就是孩子幼小時期養成的。由此可見孩子的教育必須從幼小抓起。而孩子幼小教育的基礎就是家庭教育。因此為了孩子的成才、成長做父母的必須重視孩子的家庭教育。

    縱觀歷史,良好的家庭教育使人終生受益,而不良的家庭教育自然也就誤子終生。在市場經濟的影響下,人們的價值觀念呈現出多元化,受急功近利思想的沖擊,部分家長忽視了對孩子的教育,或在教育上出現了偏差。今天,獨生子女的就是家庭教育的重要組成部分,其成功與否不僅關系到中國下一代的前途命運,而且關系到一個國家未來的前途和命運。獨生子女家庭教育存在的問題,即偏重智育;忽視對獨生子女的道德培養;忽視對獨生子女的創新思想和行為的培養;嬌寵溺愛,提供過多關心和幫助;忽視了受教育者是獨生子女的因素。家庭教育問題導致孩子的畸形成長告誡父母:正視問題,提高認識,更新觀念;全面關心獨生子女,提高家長素質,加強家庭教育指導;探索家庭教育的科學方法。

    家庭是所特殊的學校,對孩子的一生都起著特殊的作用。家庭教育是兒童行為指導的重要基礎,也是整個教育的基礎。對于父母而言,尤其現在的家庭大都只有一個孩子,這孩子幾乎成了整個家庭的希望。“三歲看老”、“人看極小,馬看蹄爪”,這些千百年來流傳的俗語,指出了一個人由出生到長大,尤其是學齡前的早期生活經驗,對其一生有著巨大而深遠的影響。家庭是孩子人生的第一所學校。家庭是孩子最早教育的起源。家長教育作為影響兒童發展的重要因素,其素質高低直接影響人才培養和教育的效果。影響兒童發展與教育是多方面的,其中尤以教養觀念的影響更為直接和突出。

獨生子女的家庭教育問題范文第4篇

關鍵詞 家庭教育 中國 美國 差異

中圖分類號：G125 文獻標識碼：A

教育自古以來就是家庭社會的紐帶，社會政治生活的核心。傳統的中國式家庭教育，即長輩對晚輩“上施下效”的垂直式教育，社會教育也是以家庭教育為中心建立起來的。從目前看這種“上施下效”的教育已不適合我國發展的需要。

1 我國家庭教育存在的主要問題

1.1 家庭物質生活水平提高，導致孩子養尊處優、勞動意識淡薄

勞動教育即非智力因素的教育在家庭教育中是一個不可忽視的環節，也可以說是對孩子意志的磨練教育。近年來，人們的收入大幅度增加，家庭的物質生活水平也有很大的提高，這為兒童的發展創造了有利的條件，同時家長對教育子女也有了更堅實的物質基礎。與此同時，由于物質條件的改善，也給教育子女帶來了負面影響。很多孩子在家里過著衣來伸手、飯來張口的生活，缺乏勞動習慣和勞動意識，當然有些家長也忽略了對孩子勞動方面的教育。經常進行力所能及的勞動，不僅能讓孩子養成熱愛勞動的習慣，還能增強動手能力，對成長十分有益。

1.2 家庭結構簡單化，致使獨生子女的教育問題日漸突出

中國過去的家庭一般是成員較多、結構復雜。隨著計劃生育政策的實施，中國家庭的成員結構日益簡單化，由父母和子女兩代人組成的小家庭居多。雖然這樣的家庭結構使父母對子女的教育不易受外界的干擾，但這也給孩子的教育帶來許多新的問題。許多家庭對獨生子女的期望值過高，溺愛孩子、過度保護、重智輕德，這不利于孩子養成健全的人格。

1.3 家庭穩定程度降低，給孩子的成長帶來了很大的傷害

現代社會由于受許多因素的干擾，家庭關系開始松動，家庭穩定程度大大降低。據社會學學者調查顯示，離婚夫婦“婚姻年齡”一般是在婚后六年左右，而大多數夫婦離異是在婚后六年到十六年間。這個年齡階段的孩子，正處于成長發育的關鍵時期，對父母的依賴性還很大。由于父母的不和，孩子缺少關愛，沒有安全感。很多離異家庭的孩子變得自卑、孤僻、壓抑、冷漠、易怒，甚至有的孩子產生了心理疾病，極個別的孩子甚至走上了違法犯罪的道路。

1.4 社會信息化的涌現，沖擊了傳統的家庭教育

家庭是一種較為封閉的社會組織形式，信息化的飛速發展，對封閉的家庭產生了沖擊。而青少年知識和社會閱歷有限，對信息的分辨篩選和取舍能力較差，難免受到不良信息的影響和腐蝕。

2 中美家庭教育之差異

2.1 教育目的的不同

中國家庭的教育目的傾向于家庭本位。中國社會的根基在家庭，家國同構是中國社會的典型特征。在中國傳統的以“家”為本位的文化中，個人利益是與家庭家族利益緊緊捆綁在一起的。尊敬長輩是中華民族的優良傳統，但長期以來，我們過于強調對長者的尊崇與服從，家長習慣于把自己的思想與意志強加給孩子。這種“家長制”導致孩子依賴性強，失去了自主性和能動性。在確定家庭教育目標時，家長也較少考慮孩子的意愿，一般是家長在綜合考慮了孩子的升學、就業以及將來的成就能否“光耀門第”之后，做出最終的決定。

美國的家庭教育目的傾向于個人本位。家長尊重、鼓勵兒童“自我選擇、自主負責”，在設定家庭教育的目標時，家長會尊重孩子的意愿，其著眼點在于培養具有適應各種環境的能力。家長在重視孩子的學習和智力開發的同時，更加關注孩子的全面發展。

2.2 教育內容的不同

中國的家庭教育總體上遵循著“培養德、智、體、美、勞全面發展的人才”為原則。受我國教育現狀的影響，當孩子入學以后，培養孩子的智育會上升到首位，出現了一種不平衡的傾向。家長為了孩子能進入一所名牌大學，找到一份好工作，不惜重金給孩子買習題、報輔導班，然而這種能力的培養僅僅能應試，和實際能力并無太大關系。相比之下，美國的家庭教育內容顯得更豐富、輕松，更能體現“素質教育”的精神。家長以賦予孩子社會適應能力為目標，從孩子幼兒時期就注重加強孩子的戶外活動和體育鍛煉，著力培養孩子的學習興趣，激發他們的學習愿望，擴大文化視野。

2.3 教育方式的不同

在中國，家長在家庭中擁有絕對的權威，在對孩子的教育方面父母起主導地位，忽視孩子的獨立意識。而在美國，孩子與父母之間的關系相對民主，家長對孩子的教育方式以民主和開放型為主。在孩子的成長過程中，美國家長對孩子的鼓勵多于保護，他們會鼓勵孩子勇敢地去嘗試，培養孩子的自信心。民主、寬松的家庭教育給美國孩子提供了表達想法以及決定事情的機會。

2.4 中美家庭教育差異形成的原因

2.4.1 歷史文化背景

美國是一個歷史較短的移民國家，深受文藝復興的影響。民主、自由理念滲透于各個角落。因此，在美國家庭，他們把孩子當作一個獨立的個體，平等對待，給予孩子充分的獨立空間。中國的傳統思想影響著大多數的中國人，以儒家文化為核心的傳統文化主張“尊卑有別，長幼有序”，文化價值觀上多是比較保守的，缺少冒險精神和創造性的思維。

2.4.2 社會經濟條件的不同

眾所周知，美國經濟發達、社會保障制度健全。在美國父母看來，無論崗位的高低，只要子女能立足于社會，他們就很滿足了。美國的家庭教育很注重孩子的社會實踐能力和獨立人格的培養。相比之下，中國是發展中國家，社會保障制度還不夠完善，并存在一些陳舊的觀念。中國家長認為子女的教育是與他們的生活緊密聯系的。

3 對我國家庭教育的啟示

由于兩國不同文化背景的影響，中國和美國形成了各具特色的家庭教育。我們應該尊重彼此的文化特點，并借鑒美國在家庭教育方面有價值和合理的成分來豐富我國家庭教育的理念和方法。通過對中美兩國家庭教育的對比分析，對我國家庭教育提出幾點建議。

3.1 家長應轉變教育觀念

家長在尊重孩子、尊重孩子的年齡特征、個性特征的基礎上也要認識到以往家庭教育的不足，改變家庭教育方式，使孩子努力學會生存、學會交往、學會勞動。在此基礎上我們應從以下幾點來嘗試改革：

3.1.1 更新評價子女的標準

科學合理的評價具有很強的引導性，能指導孩子養成良好的行為習慣，形成健康的心理狀態。家長不要再一味地要求子女“聽話”、“順從”了，而應根據社會發展的需要，培養子女的創新意識，支持他們有自己的見解。

3.1.2 建立新型的父母子女關系

家長應放下自己權威型的角色定位，和子女建立平等民主的關系，子女應當接受父母的教育，而不是父母任意支配的附屬品。父母有教育子女的權利，同時這也是父母的義務，絕不是特權。父母應當轉變觀念，尊重子女的人格和自利。只有這樣，家庭教育工作才能順利進行，培養出來的子女才能自尊、自信、自立、自強，才會有所作為。

3.1.3 建立新型的家庭教育模式

由封閉型的家庭教育向開放型家庭教育轉變。要把家庭教育搞活，使家庭教育保持內外信息的交流與溝通。家長要充分利用社會生活教育子女，讓子女在實踐中主動接受教育。家長要學會打開家門，放手讓子女接觸社會生活，鼓勵子女支配自己的言行，在實踐中經受鍛煉，主動接受教育。

3.2 社會和學校要加強對家庭教育的指導，有效提高家庭教育的質量

首先，各級政府和婦聯組織要重視家庭教育，強調家庭教育必須以德為先、以德為重，把社會主義核心價值理念融入到家庭教育。其次，辦好家長學校，發揮自身的優勢，有針對性地選擇教育內容開展教育。再次，普及科學正確的教育理念，提高家長的素質和教育能力，使家長、學校和社會緊密協作，幫助孩子們在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發展。

3.3 加強對獨生子女的家庭教育問題的引導

獨生子女家庭教育問題在我國當代的家庭教育工作中已成為一個十分突出的問題。總體來說，我國獨生子女家庭教育的基本狀況是好的，但也存在許多令人擔憂的問題。通過對中美兩國家庭教育的對比分析，我們可以從以下幾點來引導獨生子女的家庭教育：

3.3.1 改變觀念，擺正家長與獨生子女的關系

家長對獨生子女的正確態度應該是愛而不寵、養而不驕。愛子女不應僅停留在生活上，更應體現在對孩子的培養和教育上，對孩子要嚴格管教、精心培養，使孩子在德、智、體、美、勞等方面健康成長。

3.3.2 抓住孩子的心理特點進行教育

我們可以抓住孩子們喜歡表揚和親近這一特點，用表揚和獎勵及時肯定孩子的良好個性品質使之得到正面的強化，并及時地用批評和處罰否定孩子的不良個性，這樣不僅可以抓住教育時機，對孩子進行及時教育，更重要的是對孩子的品德教育有了一個好的引導。

3.3.3 加強建立規范的幼兒行為規章制度

強化訓練幼兒的個性品行；統一各方面的教育要求，即統一學校的教育要求，也要統一家庭和社會的教育要求，使孩子在不同的環境中都能受到良好的個性品質的規范性教育和訓練。

參考文獻

[1] 黃磊.中美家庭教育比較[J].中華文化論壇，2008（8）.

[2] 鄭維佳.由中美家庭教育的比較看中西文化差異[J].安順學院學報，2009（5）.

[3] 趙忠心.探索改革家庭教育的新途徑[J].班主任，2010（12）.

獨生子女的家庭教育問題范文第5篇

幼兒大概可分為三種類型：易教養型、難教養型、緩慢的活躍型。難教養型兒童容易形成許多不良個性，對其身心發育構成威脅。但是應該指出；兒童的個性并非是導致心理和行為問題的前提條件，如果家長善于運用適當的教育方法加以引導，是可以改造兒童個性中的弱點和缺陷的；反之，如果家庭教育不得法，即使是易教養型的兒童也可能出現行為異常。

當前，獨生子女的家庭教育問題倍受社會所關注。應該指出，獨生子女無論屬何種類型，由于他們所處的特殊環境都容易使其向難教養型傾斜。獨生子女往往是家庭中的“小皇帝”、“小公主”、“小太陽”、“小祖宗”，他們習慣于無條件地得到想要的一切東西，且不懂得和他人分享。因此說，溺愛型的家庭教育方式常常是培育利己型孩子的溫床。由于沒有兄弟姐妹，使孩子難以產生互相支持、互相幫助的感情，而這種感情又是將來形成互助、互愛和集體主義道德觀念的基礎，也是謙讓克己美德的源泉。

做家長的應該使孩子體驗到自己是獨立的個體而不是父母的附屬品，要相信孩子能獨立地處理好自己的生活瑣事，能夠自由地探索周圍世界，可以支配自己的行動。開放型的家庭教育有利于培養孩子的獨立自主精神，也有利于孩子創造意愿的產生和創造活動的進行。