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對(duì)心理健康的理解范文第1篇

關(guān)鍵詞：心理健康教育；學(xué)校教育；體驗(yàn)式教育

教育部1999年13號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。在影響孩子成長(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩方面，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加重要。

一、加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提高是開(kāi)展學(xué)校心理教育的前提

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握兒童和青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開(kāi)展教育工作、處理好學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問(wèn)題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。如果教師自身心理健康水平較低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，是不可能培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生的。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效地開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。

二、學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道

目前，不少學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡(jiǎn)單地將之理解為課程教育或開(kāi)展一兩次轟轟烈烈的活動(dòng)。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，需要在生活實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天的教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。實(shí)踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，注意日常積累、重視與學(xué)生的交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)巨大的促進(jìn)作用。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)

研究與實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個(gè)體在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。因此，心理健康教育不能成為一門說(shuō)教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活、在實(shí)踐中加以訓(xùn)練、鞏固。其中，最主要和最直接的實(shí)現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)，寓心理健康教育于活動(dòng)之中，不僅在活動(dòng)中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識(shí)，還注意在日常的教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問(wèn)題作為教育契機(jī)開(kāi)展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)。如，筆者在教《小民笑了》這一課時(shí)，事先找一名男生扮演小民，一名女生扮演小民的媽媽，三名男生、三名女生分別扮演同學(xué)。通過(guò)臺(tái)上同學(xué)的表演，讓學(xué)生獲得了足夠的體驗(yàn)，同時(shí)使悲哀、驚恐這些負(fù)面情緒以及由此所引發(fā)的同情、關(guān)愛(ài)的情緒得到發(fā)展。在這一活動(dòng)的鋪墊下，筆者又與正在發(fā)生的青海玉樹(shù)地震聯(lián)系了起來(lái)，圍繞“同學(xué)遇到不幸，我們應(yīng)該怎么辦”進(jìn)行延伸討論，學(xué)生紛紛暢談自己的看法，對(duì)“愛(ài)”的含義也理解得越來(lái)越深刻。通過(guò)這些生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生受到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育，而且使學(xué)生體會(huì)到心理健康教育來(lái)源于生活、實(shí)踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實(shí)處。

四、注重家長(zhǎng)與社會(huì)的參與，共同推進(jìn)心理健康教育的發(fā)展

家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞。常言道：“家庭是人生的第一課堂。”在孩子的發(fā)展歷程中，家庭環(huán)境具有很強(qiáng)的影響力，每個(gè)人的心理品質(zhì)都或多或少地烙著家庭的印記。一個(gè)和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。所以培養(yǎng)孩子的健康心理，就要求父母對(duì)自己嚴(yán)格要求。首先，父母應(yīng)具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子；其次，父母要共同努力為孩子營(yíng)造健康的心理成長(zhǎng)環(huán)境；此外父母還要有正確的教育方法，不能過(guò)于順從溺愛(ài)，也不能過(guò)于嚴(yán)厲甚至專制。除此之外，各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化與傳媒等其他社會(huì)因素也直接影響著學(xué)生心理的健康發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。

心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會(huì)的支持和認(rèn)可，才能得到真正地開(kāi)展，才能真正引導(dǎo)學(xué)生擁有健康的心理，在陽(yáng)光下快樂(lè)地成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]薛喜民，薛雅芬.小學(xué)生心理健康的問(wèn)題及對(duì)策研究[J]科教導(dǎo)刊，2011，（11）.

[2]夏芙蓉，王小峰.小學(xué)生心理健康教育對(duì)策[J].黑河教育，2007，（06）.

對(duì)心理健康的理解范文第2篇

【關(guān)鍵詞】青少年心理健康；社會(huì)工作介入；系統(tǒng)視角

一、青少年心理健康的現(xiàn)狀

當(dāng)前青少年心理健康問(wèn)題已成為全社會(huì)越來(lái)越關(guān)注的焦點(diǎn)， 青少年的心理問(wèn)題日益增多。青少年處于人生發(fā)展的重要階段，生理和心理不斷成長(zhǎng)，自我意識(shí)增強(qiáng)，認(rèn)知過(guò)程有了巨大的變化和發(fā)展。但是，隨之產(chǎn)生的問(wèn)題也日漸增多。有的青少年出現(xiàn)憂郁、焦慮緊張等心理障礙，有的出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定、厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象，還有的沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，還有相當(dāng)多的青少年對(duì)父母產(chǎn)生逆反心理，甚至出現(xiàn)離家出走等親子沖突。

二、當(dāng)前青少年心理健康存在的問(wèn)題

青少年常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題有：自卑心理， 逆反心理，孤獨(dú)心理，嫉妒心理，厭學(xué)心理，情緒問(wèn)題。

將這些心理健康問(wèn)題綜合起來(lái)看，又可以分為兩大類：（一）自我心理矛盾。隨著心理的成熟， 青少年的內(nèi)心世界越來(lái)越復(fù)雜。其中青少年最關(guān)心的是對(duì)“自我的認(rèn)識(shí)”。青少年對(duì)自己的未來(lái)充滿著理想，理想與現(xiàn)實(shí)之間總會(huì)有或大或小的差距，但如果差距過(guò)大，“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”的沖突往往會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。（二）自我與生態(tài)系統(tǒng)的不協(xié)調(diào)。1.在家庭關(guān)系中，如何與父母親相處是青少年們的心理負(fù)擔(dān)與困難之一。2.在朋友關(guān)系中，與同學(xué)、朋友交往是青少年的一種需要。對(duì)于同學(xué)或朋友的言語(yǔ)接納很敏感， 也容易產(chǎn)生嫉妒或爭(zhēng)奪別人關(guān)心的現(xiàn)象。3.在社會(huì)適應(yīng)中，青少年們對(duì)自己的社會(huì)環(huán)境常常很敏感， 追隨社會(huì)上流行的風(fēng)氣， 最易被感染或鼓動(dòng)，也容易批評(píng)傳統(tǒng)的社會(huì)觀念。

三、對(duì)青少年心理健康問(wèn)題的社會(huì)工作介入思路

由于青少年心理健康問(wèn)題的復(fù)雜性，不能以偏概全，我將結(jié)合案例來(lái)探討社工的介入思路：

案例：求助者，男性，13歲，初一學(xué)生。該求助者從小生活在農(nóng)村奶奶家，九歲被父母接到城里上學(xué)。由于講方言，經(jīng)常被同學(xué)們笑話，求助者覺(jué)得自己是從鄉(xiāng)下來(lái)的，很自卑。上初中后仍然非常害羞，一說(shuō)話就臉紅，不敢直視對(duì)方的眼睛，平時(shí)幾乎不與別人來(lái)往，十分害怕與人交往。在學(xué)校，每次遇到同學(xué)必須輪流上臺(tái)發(fā)言，他寧愿裝病逃學(xué)，也不敢面對(duì)朝夕相處的同班同學(xué)說(shuō)話，不愿參加集體活動(dòng)。而父母主要以工作為主，對(duì)孩子的關(guān)心也很少。

問(wèn)題的分析：存在的問(wèn)題有：（1）自卑、性格內(nèi)向；（2）得不到父母的關(guān)愛(ài)；（3）孤僻，不與人來(lái)往。

在社會(huì)工作實(shí)務(wù)中， 系統(tǒng)視角強(qiáng)調(diào)注重個(gè)人與環(huán)境的交叉互動(dòng)和相互影響，強(qiáng)調(diào)中層系統(tǒng)在工作進(jìn)程中的作用，強(qiáng)調(diào)充分考察個(gè)體的家庭、學(xué)校、社交群體的互動(dòng)形態(tài)和規(guī)則，從而提供最需要的幫助，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用支持系統(tǒng)滿足案主需要。因此結(jié)合系統(tǒng)視角分析影響案主心理問(wèn)題原因的主要有：（1）個(gè)人原因：案主長(zhǎng)期受自卑、羞怯、焦慮、恐懼和敏感等心理問(wèn)題的負(fù)面影響，以至于陷入了不敢說(shuō)話，不敢社交的惡性循環(huán)狀態(tài)。（2）家庭原因：案主父母工作，和奶奶一起生活，與父母交流甚少。（3）朋輩群體及學(xué)校的原因：由于案主在城市學(xué)校上學(xué)，而自己從小在農(nóng)村長(zhǎng)大，無(wú)法適應(yīng)城市生活，而且普通話也不如其他同學(xué)好，因此對(duì)同學(xué)們無(wú)意間的言語(yǔ)、動(dòng)作、甚至眼神都很敏感，從而產(chǎn)生失落感，缺乏自信，背負(fù)沉重的壓力，滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理。

社工介入的思路：社會(huì)工作至目前已經(jīng)形成了較為成熟的工作方法，如個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作等，可以為青少年的心理健康問(wèn)題提供各種服務(wù)，幫助他們解決問(wèn)題，使之更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。這對(duì)本案例社工主要可以從這三個(gè)方面介入：

一是個(gè)案工作方法。社會(huì)工作者可以針對(duì)有心理健康問(wèn)題的青少年特點(diǎn)，綜合運(yùn)用心理社會(huì)治療、結(jié)構(gòu)家庭治療、理性情緒治療、人本治療等模式并結(jié)合優(yōu)勢(shì)視角對(duì)該案主進(jìn)行人際交往輔導(dǎo)、個(gè)案輔導(dǎo)、生活方式輔導(dǎo)，開(kāi)展有益于身心健康的各種活動(dòng)。具體方案是一方面了解案主的想法、案主的困惑等，另一方面通過(guò)與案主身邊的朋友、老師、家長(zhǎng)來(lái)全方位地了解案主在他們眼中的形象。可以給案主布置家庭作業(yè)，譬如規(guī)定他每天至少要和多少老師同學(xué)打招呼，然后能夠主動(dòng)問(wèn)陌生人借東西，最后能達(dá)到在公眾場(chǎng)合交談自如的這樣一個(gè)效果。

二是小組工作方法，社會(huì)工作者可以為有心理健康問(wèn)題的青少年開(kāi)展成長(zhǎng)小組，該案例中就應(yīng)該引導(dǎo)案主主動(dòng)參與這樣一個(gè)成長(zhǎng)小組。引導(dǎo)他們把時(shí)間和精力投放在小組活動(dòng)上，鼓勵(lì)他們參加各種有益身心健康的集體活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)以達(dá)到調(diào)整青少年不良心態(tài)，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力。另外，社會(huì)工作者可以從家庭層面開(kāi)展親子活動(dòng)，一方面要幫助家長(zhǎng)糾正錯(cuò)誤的教育方式，另一方面也讓子女學(xué)會(huì)理解和感恩，該案例中案主從小不在父母身邊長(zhǎng)大，并與其父母溝通甚少，彼此了解也很少，因此很有必要開(kāi)展這樣一個(gè)親子活動(dòng)。當(dāng)然事先要了解案主的家庭成員狀況，包括人員構(gòu)成、家庭成員之間的互動(dòng)方式等，了解父母對(duì)孩子的想法。

三是社區(qū)工作。社區(qū)是青少年成長(zhǎng)的中觀環(huán)境，青少年的活動(dòng)大都集中在以居住地為中心的社區(qū)，在青少年的社會(huì)化過(guò)程中，社區(qū)是他們接觸社會(huì)的第一站。因此在社區(qū)層面對(duì)有心理健康問(wèn)題的青少年開(kāi)展服務(wù)是社工介入的一個(gè)方面。在該案例中案主主要無(wú)法平衡農(nóng)村與城市之間的巨大落差，因此對(duì)于城市生活的融入也顯得困難，從而造成一系列的自卑，逃避，恐懼等心理，所以社工可以充分利用社區(qū)資源，組織社區(qū)活動(dòng)，讓案主走出自卑，同時(shí)也讓該社區(qū)更加人性化，更加和睦。

參考文獻(xiàn)

[1] 李鑫.社會(huì)工作方法在青少年親子關(guān)系中的運(yùn)用[J].法制與社會(huì)，2009：238-239.

[2] 王嬋.青少年心理健康問(wèn)題與對(duì)策[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

對(duì)心理健康的理解范文第3篇

【關(guān)鍵詞】慢性乙型肝炎；心理干預(yù)；肝功能；乙肝表面抗原

【Abstract】Objective：To study the effect of psychological intervention on chronic hepatitis B patient's liver function and pathogenetic condition.Methods：The intervention group(59 patients)accepted psychological intervention plus medication while the control group(49 patients) accepted only routine medication.Each group was tested liver functions and hepatitis B virus surface antigen (HBsAg) before and after intervention, and then found out the effect of psychological intervention by comparing the test result.Results：There were non-significant difference between the two groups in liver function and the HBsAg before psychological intervention. While after intervention, the two groups showed significant difference in ALT,AST,ALB and HbsAg.Conclusion：It's effective to improve chronic B liver sufferer's liver function and HBsAg by routine medication plus psychological intervention.

【Key words】Chronic hepatitis B; Psychological intervention; Liver function; Hepatitis B virus surface antigen

慢性乙型肝炎(CHB)是由各種不同原因引起的肝臟發(fā)生炎癥及肝細(xì)胞壞死的臨床和病理學(xué)的綜合征，約占總?cè)丝诘?～20%[1]。慢性乙型肝炎是一種嚴(yán)重危害人類健康的常見(jiàn)疾病，它在全球范圍內(nèi)分布廣泛并且可能導(dǎo)致嚴(yán)重后果。在亞太地區(qū)，乙型肝炎病毒(1-IBV)感染率高，乙型肝炎病毒侵入人體后易形成持續(xù)性感染并誘發(fā)各種慢性肝臟疾患，大多數(shù)病人采用中西醫(yī)結(jié)合的藥物治療。在治療過(guò)程中，病人易產(chǎn)生各種不良的情緒和心理應(yīng)激反應(yīng)，對(duì)病情的反復(fù)發(fā)作有影響。作為一組特殊人群，慢性乙型肝炎患者的心理問(wèn)題已引起人們的普遍關(guān)注[2、3]。因此，我們對(duì)病人進(jìn)行一定的臨床心理干預(yù)，使病人的心理障礙明顯減輕，生活質(zhì)量得到提高，現(xiàn)報(bào)道如下：

1臨床資料與方法

1.1一般資料：研究對(duì)象為2006年1月至2008年7月我院感染科就診108例慢性乙型肝炎患者(脫落者已排除)，符合2000年全國(guó)傳染病寄生蟲(chóng)病學(xué)術(shù)會(huì)議修訂的病毒性肝炎防治方案診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]，其中男性55例，女性53例，平均年齡(36±8.2)歲。隨機(jī)分為心理干預(yù)組59例和對(duì)照組49例，兩組性別、年齡、文化程度、病情病程、無(wú)顯著性差異(P＞0.05)，具有可比性。

1.2方法：兩組患者均給予常規(guī)抗病毒治療，均輔以休息、補(bǔ)充維生素、合理營(yíng)養(yǎng)等措施等。對(duì)照組不進(jìn)行心理干預(yù)，僅進(jìn)行與肝炎相關(guān)的健康指導(dǎo)。心理干預(yù)組給予心理干預(yù)，包括：①健康教育：講解本病的病因以及使病情加重或反復(fù)的因素，強(qiáng)調(diào)戒酒的重要性，同時(shí)應(yīng)保持樂(lè)觀的心態(tài)，指導(dǎo)病人盡量避免不利因素，說(shuō)明在目前無(wú)特效藥物治療的情況下，休息是本病治療的主要措施。同時(shí)介紹本病的傳播途徑及消毒隔離措施，以及使用某些藥物可能引起的副反應(yīng)。②每天選擇非治療時(shí)間與病人進(jìn)行有效的溝通，以熱情誠(chéng)懇的態(tài)度關(guān)心、體貼病人，取得病人的信任；每天由責(zé)任護(hù)士與病人交談，大約10～20min/次。接觸病人時(shí)表現(xiàn)出我們的態(tài)度是誠(chéng)懇的，愿意接受對(duì)方的感受并使病人感到我們是真心幫助他們；與病人交談時(shí)掌握好說(shuō)話的音調(diào)，流暢的程序用詞的選擇，臉部表情和動(dòng)作等非語(yǔ)言，做一個(gè)有效的傾聽(tīng)者；按照整體護(hù)理的觀點(diǎn)對(duì)待病人，給病人提供全面的照顧，創(chuàng)造治療性環(huán)境，給病人提供一個(gè)舒適的、有利于健康恢復(fù)的環(huán)境，包括身體上和心理上的舒適，真正使病人感到溫暖而且愿意接受幫助。③認(rèn)知-行為干預(yù)：通過(guò)會(huì)談、家庭作業(yè)和認(rèn)知治療日記等形式，幫助患者識(shí)別、檢驗(yàn)并改變負(fù)性自動(dòng)性思維，打破負(fù)性自動(dòng)思維和情緒障礙之間的惡性循環(huán)。幫助病人學(xué)習(xí)并實(shí)施有效的應(yīng)對(duì)技巧、應(yīng)激處理對(duì)策和溝通技術(shù)，強(qiáng)化良好的行為方式。④婚姻和家庭治療：促進(jìn)夫妻和家庭成員之問(wèn)的溝通和理解，促進(jìn)相互通融和協(xié)調(diào)，幫助患者建立利于康復(fù)的家庭氛圍。⑤提供心理支持：提供一個(gè)場(chǎng)所或氛圍，營(yíng)造支持性的環(huán)境，運(yùn)用鼓勵(lì)、傾聽(tīng)、說(shuō)明、指導(dǎo)等方法，使病人表達(dá)所有心理困擾及與疾病相關(guān)的害怕、悲傷、憤怒等情緒。通過(guò)會(huì)談消除患者顧慮，緩解緊張情緒，積極主動(dòng)配合治療，針對(duì)患者焦慮抑郁、悲觀絕望等情緒給予鼓勵(lì)和安慰。鼓勵(lì)病人主動(dòng)尋求社會(huì)支持。⑥借用森田療法理論：使患者認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到目前乙型肝炎治療的現(xiàn)狀，自己在自然界中的位置，對(duì)自然界的抵抗是無(wú)用的，對(duì)乙型肝炎病毒的清除及肝功能恢復(fù)正常目前尚無(wú)特效藥物或方法。3個(gè)月為一個(gè)療程。

1.3觀察指標(biāo)：分別檢測(cè)丙氨酸轉(zhuǎn)氨酶(ALT)、天冬氨酸轉(zhuǎn)氨酶(AST)、血清白蛋白(ALB)、乙肝表面抗原(HBsAg)，由醫(yī)院檢驗(yàn)科在人院后和臨出院前進(jìn)行兩次化驗(yàn)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：各組數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)及x2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

心理干預(yù)前心理干預(yù)組和對(duì)照組肝功能及HBsAg的比較無(wú)顯著性差異(P＞0.05)，干預(yù)后心理干預(yù)組和對(duì)照組的ALT，AST，ALB及HBsAg轉(zhuǎn)陰率差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05 )。提示心理干預(yù)對(duì)慢性乙型肝炎患者抗病毒治療期間的肝功能和病情改善有一定的促進(jìn)作用(見(jiàn)附表)。

3討論

慢性肝炎是一種嚴(yán)重危害人類健康的常見(jiàn)病，不但給家庭經(jīng)濟(jì)、生活等帶來(lái)巨大的負(fù)擔(dān)，而且給病人造成很大的心理壓力，成為一種較強(qiáng)的心理應(yīng)激源。因此，我們?cè)趯?duì)病人實(shí)施中西藥物治療的基礎(chǔ)上實(shí)施心理干預(yù)，提高病人對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)水平，使其了解通過(guò)合理治療、飲食及休息可使病情長(zhǎng)期保持穩(wěn)定；改變病人的應(yīng)對(duì)方式，幫助病人面對(duì)現(xiàn)實(shí)，變消極應(yīng)對(duì)為積極應(yīng)對(duì)，建立新的心理平衡；給予心理支持，充分發(fā)揮家庭、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的積極作用，有效地穩(wěn)定病人的情緒，提高生活質(zhì)量。而且整個(gè)心理干預(yù)過(guò)程簡(jiǎn)單、易行、經(jīng)濟(jì)、始終貫穿于日常護(hù)理工作中，能更好地體現(xiàn)了適應(yīng)生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式。

慢性乙型肝炎病程長(zhǎng)，易復(fù)發(fā)，目前缺乏能徹底治愈的特效藥，患者往往有較多的心理問(wèn)題[4、5]。心身疾病產(chǎn)生的負(fù)性情緒，影響了患者戰(zhàn)勝疾病的意志，也影響了肝炎的康復(fù)，是給予心理干預(yù)的高危人群。CHB出現(xiàn)心理障礙有以下原因：①CHB療程長(zhǎng)，易復(fù)發(fā)和加重，是軀體化心身癥狀的主要原因；②由于認(rèn)知的誤區(qū)，認(rèn)為CHB必然發(fā)展成肝硬化、肝癌，加上工作、經(jīng)濟(jì)、家庭等負(fù)擔(dān)，使患者不能自拔，出現(xiàn)難以自控的強(qiáng)迫、恐俱、焦慮癥狀；③病情久治不愈，對(duì)生活、交際出現(xiàn)自閉情緒；④病區(qū)重癥患者的死亡，導(dǎo)致患者出現(xiàn)偏執(zhí)、敵對(duì)癥狀；⑤反復(fù)住院及生活質(zhì)量下降，使他們產(chǎn)生孤獨(dú)、脾氣怪異乃至精神癥狀，我們?cè)龅蕉鄠€(gè)產(chǎn)生輕生和精神癥狀的患者。這些特征均可抑制機(jī)體的免疫系統(tǒng)，使病情反復(fù)乃至惡化。

醫(yī)務(wù)人員對(duì)患者而言有權(quán)威感和信任感，故醫(yī)務(wù)人員可合理運(yùn)用溝通技巧，采用同情、支持、啟發(fā)、疏導(dǎo)等方法，指導(dǎo)患者了解乙型肝炎的發(fā)病機(jī)制、病理變化特點(diǎn)、自然轉(zhuǎn)歸、治療現(xiàn)狀和發(fā)展及治療過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題等，積極開(kāi)展健康教育，使患者對(duì)乙型肝炎有正確的認(rèn)識(shí)，改善不良心境。常用于憂郁焦慮型患者。多數(shù)患者在住院期間收集有關(guān)自己疾病、治療情況的信息和資料，尤其是1～2個(gè)療程后，患者希望得到醫(yī)務(wù)人員肯定性的治療效果評(píng)價(jià)。根據(jù)患者這一心理，醫(yī)務(wù)人員可利用對(duì)患者心理活動(dòng)有積極影響的信息，給其肯定暗示，從而影響患者的情緒，積極配合治療。多用于患得患失型和焦慮型患者。教會(huì)患者有不愉快想法時(shí)暗示自己停止，通過(guò)想象美好的前景或聽(tīng)音樂(lè)來(lái)分散注意力。有研究表明，悠揚(yáng)悅耳的音樂(lè)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)器官傳導(dǎo)至大腦皮質(zhì)后，可對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生良好的刺激作用，改變患者異常情緒狀態(tài)，對(duì)情緒不穩(wěn)、易沖動(dòng)型患者效果較好。

本研究結(jié)果表明，心理干預(yù)后兩組病人肝功能損害程度及HBsAg轉(zhuǎn)陰率有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。所以，我們認(rèn)為，支持性心理干預(yù)是一種提高慢性乙型肝炎病人生活質(zhì)量和改善病情的有效手段，能增強(qiáng)病人的依從性及治療信心，有利于疾病的康復(fù)同時(shí)，也有利于改善護(hù)患關(guān)系，利于護(hù)士自身素質(zhì)的提高。

心理干預(yù)能有效地改善患者的心身癥狀[6]、改善肝功能。工作中通過(guò)勸導(dǎo)、安慰、暗示、指導(dǎo)，最大限度地緩解患者各種精神壓力；提高患者認(rèn)知能力，改善患者的生活質(zhì)量。增強(qiáng)他們與疾病斗爭(zhēng)的信心和毅力，改變不良情緒和行為，有效地控制心理功能紊亂，增強(qiáng)機(jī)體免疫功能，促進(jìn)病情的康復(fù)。鑒于CHB患者存在的心身疾病，臨床醫(yī)護(hù)人員應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到心理干預(yù)對(duì)提高CHB療效的必要性，根據(jù)患者的具體情況和心理問(wèn)題，給予積極的心理治療及護(hù)理。

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對(duì)心理健康的理解范文第4篇

關(guān)鍵詞：延續(xù)性護(hù)理；心力衰竭；自我護(hù)理；健康行為

Effect of Continuous Nursing on Self-care Ability and Health Behavior of Patients with Heart Failure

TANG Yu

（Mianyang People's Hospital，Mianyang 621000，Sichuan，China）

Abstract：Objective To study the clinical effect of nursing care for patients with heart failure in the treatment of patients with heart failure. Methods 82 cases of patients with heart failure in our hospital were randomly divided into control group and treatment group， with 41 cases in each group. Nursing care of patients in control group were treated by routine nursing mode and nursing care of patients in observation group was carried out during the period of treatment. Compared with the two groups of patients self-care ability， health behavior score before and after intervention to improve the rate of care for patients with heart failure during the treatment of satisfaction， the adverse reactions during the treatment of heart disease. Results In the observation group， the number of the object of study can self care significantly more than the control group after the intervention； before and after the intervention of health behavior were improved significantly than those of control group； the nursing service satisfaction was significantly better than the control group during the treatment of heart failure disease； adverse reactions during the treatment of heart disease was significantly lower than the control group. Conclusion The application of continuity care model for patients with heart failure in patients with the clinical effect of nursing care during the period of treatment is very obvious.

Key words：Continuity nursing； Heart failure；Self nursing； Health behavior

慢性心力衰竭儆謨啥嘀中腦嗉膊餐作用之后所導(dǎo)致的一種心功能不全臨床綜合征類疾病，該病患者的病程時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，且通常情況下會(huì)同時(shí)伴有進(jìn)行性的癥狀表現(xiàn)，大多數(shù)情況下會(huì)受到運(yùn)動(dòng)、情緒、服藥等相關(guān)因素的共同影響，臨床治療方面主要以緩解患者的癥狀表現(xiàn)，在最大程度上延長(zhǎng)生命為基本原則。因此，慢性心力衰竭疾病會(huì)由于病情在治療后再次復(fù)發(fā)而再住院，對(duì)其生活質(zhì)量造成嚴(yán)重不良影響，占用大量醫(yī)療資源，使家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)明顯增多[1-2]。本次對(duì)應(yīng)用延續(xù)性護(hù)理模式對(duì)患有心力衰竭疾病的患者在治療期間實(shí)施護(hù)理的臨床效果進(jìn)行研究。現(xiàn)匯報(bào)如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 在2014年6月～2016年6月選擇我院收治的患有心力衰竭疾病的患者82例，隨機(jī)分為對(duì)照組和治療組，平均每組41例。對(duì)照組患者心力衰竭病史1～17個(gè)月，平均病史時(shí)間（8.3±1.4）個(gè)月；男性患者25例，女性患者16例；患者體重42～79 kg，平均體重（53.8±7.3）kg；患者年齡49～85歲，平均年齡（54.4±7.0）歲；心臟功能Ⅱ級(jí)患者18例，心臟功能Ⅲ級(jí)患者15例，心臟功能Ⅳ級(jí)患者8例；心力衰竭本次發(fā)病時(shí)間1～26 h，平均發(fā)病時(shí)間（10.3±2.4）h；治療組患者心力衰竭病史1～15個(gè)月，平均病史時(shí)間（8.1±1.2）個(gè)月；男性患者24例，女性患者17例；患者體重44～73 kg，平均體重（53.2±7.9）kg；患者年齡47～82歲，平均年齡（54.6±7.4）歲；心臟功能Ⅱ級(jí)患者19例，心臟功能Ⅲ級(jí)患者13例，心臟功能Ⅳ級(jí)患者9例；心力衰竭本次發(fā)病時(shí)間1～29 h，平均發(fā)病時(shí)間（10.6±2.2）h。治療組與對(duì)照組患者上述相關(guān)指標(biāo)比較無(wú)明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），具可比性。

1.2方法 采用常規(guī)護(hù)理模式對(duì)對(duì)照組患者在治療期間實(shí)施護(hù)理；采用延續(xù)性護(hù)理模式對(duì)觀察組患者在治療期間實(shí)施護(hù)理，主要措施包括：①隨訪時(shí)間：出院1 w之后通過(guò)電話途徑對(duì)患者進(jìn)行訪問(wèn)，持續(xù)時(shí)間在6個(gè)月以上，在患者出院第1個(gè)月的時(shí)候進(jìn)行1次/w，出院的第2、3個(gè)月進(jìn)行1次/2 w，之后可以改為每月進(jìn)行1次，每次隨訪的時(shí)間應(yīng)該控制在10-20分鐘之間。②隨訪內(nèi)容：？K對(duì)患者的基本情況進(jìn)行了解：每次對(duì)患者進(jìn)行電話訪問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)臨床癥狀表現(xiàn)、體征、心理狀態(tài)、生活習(xí)慣等情況進(jìn)行全面的了解，建立個(gè)性化干預(yù)方案。？L心理干預(yù)：傾聽(tīng)院外治療期間遇到的問(wèn)題，耐心記錄并給予詳細(xì)的解答；與家屬之間進(jìn)行有效的溝通和交流，了解心理狀況，盡量維持輕松愉悅的家庭氛圍。？M生活干預(yù)：出院后癥狀程度已經(jīng)有一定的緩解，食欲已經(jīng)基本恢復(fù)，心功能處于缺血的情況下的可能性較大，必須對(duì)飲食進(jìn)行控制，以清淡飲食為主，避免出現(xiàn)過(guò)飽、太過(guò)油膩等情況，對(duì)每日的活動(dòng)量進(jìn)行詢問(wèn)，建議生活環(huán)境較好的患者進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻憻挘苛Χ校苊獾饺硕嗲逸^為擁擠，或空氣不佳的地方鍛煉，及時(shí)調(diào)整運(yùn)動(dòng)方式，癥狀加重不能運(yùn)動(dòng)，或及時(shí)就醫(yī)。？N服藥：口服藥物有2種以上，用藥有特定時(shí)間，由于老年患者居多，因此在生活中忘記服藥現(xiàn)象較為常見(jiàn)，應(yīng)該充分講解規(guī)律服藥的重要性，將藥擺在顯眼位置，設(shè)定鬧鈴等方法提醒服藥[3]。

1.3觀察指標(biāo) 選擇兩組自我護(hù)理能力、干預(yù)前后健康行為評(píng)分改善幅度、對(duì)心力衰竭疾病治療期間的護(hù)理服務(wù)滿意度、心臟疾病治療期間出現(xiàn)的不良反應(yīng)等幾項(xiàng)內(nèi)容作為觀察指標(biāo)。

1.4滿意度評(píng)價(jià)方法 在心力衰竭疾病所有治療和護(hù)理計(jì)劃完成之后，通過(guò)不記名打分的方式了解護(hù)理滿意度，滿分為100分。80分為滿意[4]。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析均經(jīng)SPSS 18.0軟件進(jìn)行處理，當(dāng)P

2 結(jié)果

2.1自我護(hù)理能力 對(duì)照組患者在經(jīng)過(guò)心力衰竭治療后有26例能夠進(jìn)行自我護(hù)理，觀察組患者在經(jīng)過(guò)心力衰竭治療后有37例能夠進(jìn)行自我護(hù)理，組間比較差異顯著（P

2.2干預(yù)前后健康行為評(píng)分改善幅度 觀察組患者干預(yù)前后健康行為評(píng)分改善幅度明顯大于對(duì)照組，組間差異顯著（P

2.3對(duì)心力衰竭疾病治療期間的護(hù)理服務(wù)滿意度 對(duì)照組患者對(duì)心力衰竭疾病治療期間的護(hù)理服務(wù)滿意度為78.0%；觀察組患者對(duì)心力衰竭疾病治療期間的護(hù)理服務(wù)滿意度為92.7%。組間比較差異顯著（P

2.4心臟疾病治療期間出現(xiàn)的不良反應(yīng) 對(duì)照組患者在心臟疾病治療期間有9例出現(xiàn)不良反應(yīng)，觀察組患者在心臟疾病治療期間有1例出現(xiàn)不良反應(yīng)，組間比較差異顯著（P

3 論

心力衰竭屬于一種由于冠心病、高血壓病、糖尿病等一些常見(jiàn)的慢性病變?nèi)站貌挥瑢?dǎo)致心室所承受的壓力或容量負(fù)荷量水平長(zhǎng)期處于過(guò)重狀態(tài)，心肌的收縮力水平降低，排血量降低，從而導(dǎo)致發(fā)病[5]。心力衰竭疾病患者在治療過(guò)程中的依從性，可以對(duì)臨床治療效果產(chǎn)生直接的影響，不良生活和飲食習(xí)慣及情緒等都會(huì)使治療效果在一定程度上有所下降，患者疾病治療的有效性不僅僅需要合理的治療方案，還需要更加完善護(hù)理干預(yù)，以對(duì)治療計(jì)劃的順利完成產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。慢性心力衰竭疾病會(huì)由于病情在治療后再次復(fù)發(fā)而再住院，對(duì)其生活質(zhì)量造成嚴(yán)重不良影響，占用大量醫(yī)療資源，使家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)明顯增多，而當(dāng)前常規(guī)護(hù)理模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)臨床實(shí)際工作的要求，因此，如何制定效果顯著且契合治療需求的護(hù)理方案，已經(jīng)成為目前臨床護(hù)理研究的一個(gè)重點(diǎn)性課題。通過(guò)電話隨訪方式對(duì)該病患者在出院后實(shí)施延續(xù)性護(hù)理，可以使疾病認(rèn)知、健康知識(shí)水平提高，幫助患者建立合理良好生活習(xí)慣，使其生存質(zhì)量得到顯著改善[6]。本次研究結(jié)果顯示，接受延續(xù)性護(hù)理的觀察組心力衰竭疾病患者對(duì)護(hù)理服務(wù)的達(dá)到92.7%，明顯高于接受常規(guī)護(hù)理的對(duì)照組患者78.0%，且觀察組患者在護(hù)理干預(yù)期間有37例具備自我護(hù)理的能力，而對(duì)照組僅有26例，上述研究數(shù)據(jù)組間比較差異顯著（P

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對(duì)心理健康的理解范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康教育;心理咨詢;學(xué)校教育

1999年8月國(guó)家教育部第一次就學(xué)校心理健康教育工作專門頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》，要求“各級(jí)教育部門領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)中小學(xué)教育心理健康教育的重要性。”明確提出“從2000年秋季開(kāi)學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開(kāi)展心理健康教育，小城市及農(nóng)村中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開(kāi)展心理健康教育”。

2015年河南大學(xué)33名心理咨詢專業(yè)三年級(jí)本科生在各小學(xué)的實(shí)習(xí)反饋結(jié)果顯示，開(kāi)封市各小學(xué)都已建有心理咨詢室、配備專門心理輔導(dǎo)老師、建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案、開(kāi)設(shè)心理健康課程，與過(guò)去實(shí)施條件普遍偏差，時(shí)效性不高，對(duì)心理健康教育不重視相比，心理健康教育工作極大改善。但在實(shí)踐過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，筆者在總結(jié)以往研究的基礎(chǔ)上重申小學(xué)心理健康教育的重要性，以開(kāi)封市迎賓小學(xué)為例對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的解決方案。

一、小學(xué)心理健康教育的重要性

小學(xué)生階段是學(xué)生思維品質(zhì)、行為習(xí)慣發(fā)展的關(guān)鍵階段，該階段的學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r對(duì)其以后人生的工作學(xué)習(xí)有極大的影響。小學(xué)生的思維邏輯、歸因方式、情緒表達(dá)方式、人格類型、個(gè)體素質(zhì)等都是在小學(xué)階段逐漸發(fā)展確立的，一旦該階段學(xué)生遭遇到重大變故或長(zhǎng)期處于不良成長(zhǎng)環(huán)境（如：父母離異、親人去世、長(zhǎng)期留守、家庭貧困、過(guò)分驕縱、隔代撫養(yǎng)等），心理未能得到及時(shí)的疏導(dǎo)和教育，就會(huì)引發(fā)不同程度的心理問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生以理性、積極的態(tài)度看待壓力性生活事件，在經(jīng)歷挫折后調(diào)節(jié)行動(dòng)策略、堅(jiān)持自己的目標(biāo)，發(fā)展心理彈性，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。

二、小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

1.未注重心理健康教育全體學(xué)生參與

大多數(shù)小學(xué)只對(duì)3-5年級(jí)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，普遍認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生的意識(shí)發(fā)展還不健全，思維層次較低，課程起不到作用;六年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)壓力，應(yīng)該把重點(diǎn)放在知識(shí)教育，心理教育可以緩一緩。小學(xué)是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會(huì)，掌握今后生活所必須知識(shí)和技能的必備階段，是學(xué)生勤奮感的獲得時(shí)期，學(xué)生心理健康教育起步晚，心理健康教育的不連貫，都會(huì)阻礙心理品質(zhì)的逐步改善，甚至?xí)斐梢勋@得的良好心理健康水平的下降。

2.學(xué)生對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)存在偏差

我們觀察到學(xué)生有壓力、煩惱時(shí)更多選擇與同學(xué)交流，很少主動(dòng)向老師反應(yīng)，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)要求進(jìn)行心理咨詢。學(xué)生往往認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生是有問(wèn)題的學(xué)生，被咨詢者也會(huì)擔(dān)心被其他同學(xué)嘲笑，甚至?xí)行邜u感。而小學(xué)階段由于上課時(shí)間固定，班級(jí)人數(shù)少，學(xué)生好奇心重等因素，保密性工作不能得到保證，這可能會(huì)造成被咨詢學(xué)生更大的心理負(fù)擔(dān)，也可能引起其他學(xué)生對(duì)心理咨詢的恐懼和排斥。

3.心理問(wèn)題干預(yù)的延遲與不足

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、情緒、人際交往各方面了解比較多的是班主任，他們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)的改變，非常重視學(xué)生心理狀況的發(fā)展，并在教育過(guò)程中提供幫助。但由于缺乏專業(yè)的心理知識(shí)和系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)方案，同時(shí)擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的課程教學(xué)，使得班主任提供心理援助延遲或不能提供心理援助。其次，學(xué)校心理咨詢老師由于缺乏對(duì)學(xué)生的了解，不能快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也在一定程度上延遲了心理干預(yù)的實(shí)施，第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各科老師、心理咨詢老師在學(xué)生心理健康工作方面都很重視，但定位不分明，彼此之間缺乏交流，加上學(xué)校制度的不合理也會(huì)造成心理問(wèn)題干預(yù)大延遲。

三、關(guān)于以上問(wèn)題的可行性建議

1.將心理健康教育納入小學(xué)兒童的必修課程

我們觀察到，心理健康教育課程非常受小學(xué)生歡迎，在課程設(shè)置中主要以心理小游戲、心靈活動(dòng)為主，家庭作業(yè)多是通過(guò)采取行動(dòng)、言語(yǔ)形式完成（如：擁抱爸媽，贊美他人等），不僅不會(huì)加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，反而通過(guò)課程獲得的心靈愉悅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，形成良性循環(huán)。將心理健康教育納入小學(xué)兒童的必須課程是十分有利的，但在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，不能硬板教材，事倍功半。小學(xué)生的心理健康包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)校人際、親子關(guān)系、自我概念、生活適應(yīng)五個(gè)維度，僅僅靠老師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。完善心理健康教育結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮各方面的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)十分必要。

2.建立完善小學(xué)三級(jí)教育系統(tǒng)

第一級(jí)由學(xué)校及相關(guān)部門組成，負(fù)責(zé)制定完善的心理健康教育制度，從教育管理方面支持、協(xié)助和督促心理健康教育工作的開(kāi)展和落實(shí);第二級(jí)由專業(yè)心理健康教師組成，負(fù)責(zé)開(kāi)展心理健康教育工作交流和技能培訓(xùn)，提高學(xué)校老師心理輔導(dǎo)技能，建立和完善心理咨詢輔導(dǎo)中心，開(kāi)展團(tuán)體咨詢和個(gè)別咨詢相結(jié)合的方式，全面了解學(xué)生心理健康狀況;第三級(jí)由班主任、學(xué)科教師及家長(zhǎng)組成，學(xué)科教師將心理健康教育深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，班主任和各科老師密切配合，并及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，了解學(xué)生的家庭狀況，反饋學(xué)生在校表現(xiàn)，構(gòu)建完整的家庭與學(xué)校鏈接。完善的教育結(jié)構(gòu)對(duì)促進(jìn)心理

3.實(shí)行導(dǎo)師制，密切關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)

學(xué)校所有老師（包括校領(lǐng)導(dǎo)）都要帶一定數(shù)量的學(xué)生，負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康方面的發(fā)展。組建心理互助小組，老師不隨學(xué)生年級(jí)增高而變動(dòng)，學(xué)生隨機(jī)分配也不隨班級(jí)變動(dòng)更換導(dǎo)師。依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)小組成長(zhǎng)方案，商定小組協(xié)議（小組成員互相保密，按時(shí)參加等），每周固定交流時(shí)間，總結(jié)一周情緒狀況，首先能了解到不同時(shí)期學(xué)生的整體心理狀況，反饋給心理健康教師，針對(duì)共性問(wèn)題開(kāi)展學(xué)校心理健康教育活動(dòng)，其次小組內(nèi)學(xué)生互相協(xié)助解決學(xué)習(xí)、人際、生活適應(yīng)等問(wèn)題，在幫助與被幫助的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，挖掘?qū)W生自身潛力，促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)。第三小組內(nèi)部互相保密，營(yíng)造安全感和彼此的信任，促使學(xué)生敞開(kāi)心扉與老師同學(xué)交流，并能逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)于將教育者的科學(xué)輔導(dǎo)建立在小學(xué)生的主動(dòng)要求和參與的基礎(chǔ)上有極大的推動(dòng)作用。

四、展望

隨著心理健康教育的不斷普及，教育部門、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)各方面對(duì)學(xué)生心理健康狀況也愈加重視。截至目前，雖然心理健康教育工作有以上問(wèn)題，但相比過(guò)去已經(jīng)有了極大改善，相信合理的課程設(shè)置、完善的教育體系、規(guī)律的心理援助對(duì)將我國(guó)小學(xué)生心理健康水平的提高起到極大的推動(dòng)作用。

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