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多層次人才培養體系范文第1篇

針對我國對物流人才多層次需求的現狀，分析不同層次物流人才的知識結構特點，提出我國高級物流人才多層次培養體系的建設構想，及其對高層次物流人才相應的教學內容、教學方法和教學改革等方面的看法。

【關鍵詞】

高級物流人才；多層次；培養體系；教改措施

要加快我國物流現代化進程，改變企業物流理念平臺低、管理技術水平低等落后的現狀，必須加速研究高級物流人才培養體系和教改措施，培養出大量高質量的物流人才來適應社會和經濟發展的需要。

1 高級物流人才培養的層次劃分

1.1 多層次高級物流人才培養體系的構建

近來我國物流職業教育和認證培訓快速發展，物流師資格認證體系構成了物流作業和應用型人才培養的基礎。但我國高級物流人才培養體系中以知識創新型為主的教育模式還要靠高等學校來實現。在充分借鑒國外成功的物流學科建設和人才培養模式的基礎之上，針對我國現行物流教育的特點和現有資源的利用狀況，并兼顧物流業的發展要求，本文提出我國物流人才多層次塔式培養體系，其結構如圖1所示。

1.2 “以人為本”建立多層次、多類型教育體系是發展的基本原則

在高層次物流人才培養方面，重點構建本科—碩士—博士的物流專業人才培養體系，大學本科主要培養應用型、管理型人才，培養內容以物流基礎理論、寬口徑的素質教育為主；研究生教育層次要特別注重物流學科建設。碩士或博士研究生教育分生源不同，主要是培養高層次工程型、管理型和研究型人才。在學科建設中要加強物流實驗室建設，以滿足管理和研究型物流專業人才對物流實時數據的采集處理、物流流程的優化分析等的需要，為物流實踐和供應鏈理論的深入研究提供支持。

2 多層次高級物流人才培養的教學與改革措施

2.1 本科是高級物流人才培養的基礎

2.1.1 本科層次物流人才培養體系

在多層次物流人才教育內容中，本科是全面扎實打基礎的階段，要求懂技術、會動手、能管理。本科物流教學改革的目標應是課程體系要反映先進的教學思想，擁有一套比較完善的、立體化的先進教材、設施設備，能夠保障適應物流現代化需要的基本教學條件；教學內容能夠充分反映實踐的最新應用成果；教學方法多樣靈活，重在培養學生的綜合能力。

2.1.2 本科物流專業課程體系建設與改革思路

本科物流專業課程體系建設除了要突出通用性、基礎性以外，還必須突出各校長期教學、科研積淀的專業教育、教學優勢。面向整個產業過程設置學科和課程門類，拓寬專業口徑。

⑴ 突出物流教學內容的前沿性。物流課程體系建設、課程教學內容應當加快更新速度，突出教學內容的前沿性，將物流理論、物流技術和實踐發展最前沿的內容介紹給學生。通過調整課程結構、精簡教學內容、改進教學方法、運用現代教學手段等措施來不斷提高基礎教學質量。

⑵ 注重物流課程內容的綜合性。物流是集現代管理理論方法、運輸、信息網絡、倉儲管理、產品后道加工、營銷策劃等諸多內容為一體的一門多學科、多領域的綜合型學科。因此，物流教育應本著服務于社會的目的，打破圍繞物流功能要素的課程設置，應圍繞行業和產業鏈進行課程設置和教學。

⑶ 突出物流專業技能的實踐性。本科教學應中安排多門課程設計、學年論文和畢業實習等多種實踐性教學環節。通過這些實踐充分鍛煉學生的實際操作能力和綜合思維能力，使學生就業后能快速進入到工作崗位。

2.2 研究生層次是高級物流人才培養的重點

2.2.1研究生層次物流人才培養體系

碩士研究生突出專深，要求應用型和研究型可分別發展，博士研究生突出創新，高級物流人才培養的碩士、博士層次教學方法是以科研型教學方法為主，直接參與各種科研工作是主要的人才培養方法。

2.2.2研究生物流人才專業課程體系建設與改革思路

研究生層次的物流專業教育在課程設置方面主要體現專題性、熱點性、前瞻性研究課程，導師在講課、指導過程中主要是引導研究生形成選擇課題、進行知識創新的思路。特別是博士研究生教育是高等教育結構中最高層次的教育，擔負著為社會發展和經濟建設培養高素質、高層次創新型人才的重任。

⑴ 從研究生教學、指導方法看，其特點表現為教學科研型或科研教學型方法，重點在于培養研究生的科學研究能力。因此，要求研究生廣泛閱讀，掌握豐富的學術信息、把握學術前沿問題、形成寬廣的知識基礎、自具特色的知識結構；還要求研究生通過各種專題討論，掌握獨立研究和思考的方法，提煉具有創新意義的新思想、新觀點、新方法，養成嚴謹求實的優良學風，為以后取得真正的突破打開通途。

⑵ 研究生層次的因材施教，既要體現人的自由發展需要，又要滿足物流事業發展需要。諸如，跨專業生源在原專業知識與物流專業交叉形成創新的激發點。使研究生通過學科交叉、專業交叉獲得更寬的了解物流管理專業領域視野，拓展物流專業的知識和技能。

⑶ 既注重培養學生獨立自主的研究能力，考驗和鍛煉著研究生獨立進行重大課程研究的能力，又要培養學生的團隊工作能力，使學生能和導師及其他師友共同合作展開重大課題的研究。

⑷ 通過物流研究實驗平臺的建設，推動研究生物流科研手段與方法的改革。諸如物流工程與管理實驗室建成后，研究生可以熟悉一流的物流管理信息系統，掌握實際運作的供應鏈物流動態監控系統，為進一步完善教學手段，為物流專業課程教學環境創造更好的條件。

【參考文獻】

[1]郭麗環.我國物流人才現狀分析及培養對策研究.大連海事大學碩士論文.2006

[2]楊德坤.關于高級應用型物流人才培養的分析和思考.交通建設與管理.2006（11）

[3]劉儒德.基于問題學習對教改的啟示.教育研究.2002（1）

多層次人才培養體系范文第2篇

關鍵詞：開源軟件；實施方案；實施方法；多維人才培養；多層次人才培養

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0242-03

一、開源軟件及其特點

開源軟件（Open source software，以下縮寫為OSS）是一種源代碼可以任意獲取的計算機軟件，這種軟件的版權持有人在軟件協議的規定之下保留一部分權利，允許用戶學習、修改、增進提高這款軟件的質量。由于開源軟件的這一大特點，因此，無論是軟件開發愛好者、軟件開發企業、甚至是政府部門都對OSS表現出極大的關注乃至推崇。

到目前為止，OSS所涵蓋的軟件類型包括Web服務器、應用服務器、論壇、數據庫管理系統、開發工具等，種類應有盡有。OSS在我國已經進入了政務系統、網絡商業系統、企業信息化系統等各個領域和行業，OSS在軟件開發和應用領域的地位日益重要。

二、高職開展基于OSS的軟件人才培養的意義

OSS除了可以大大降低軟件企業的開發成本之外，它在軟件人才培養方面有著重要的意義：一是開源的項目、框架和資源非常多，可以作為高校源源不斷的教學資源庫；二是OSS的開發和自由修改的特點，非常適合用來點燃學生的創作動力[1]，學生很容易在閱讀代碼和修改代碼的過程中逐步收獲成就感；三是由于高職與普通高校相比，高職的課程設置可以更加靈活，能夠更好、更快地適應技術的發展和企業的需求，所以在OSS人才培養方面，高職有著天然的優勢。

但是，我們也需要清醒認識到，無論是在本科院校還是高職院校，利用開源軟件進行人才培養的步伐雖然已經邁出，但是利用開源軟件和開源項目對學生進行系統地教學的人才培養方案還沒有形成和固化。因此，要推動開源技術人才的培養，必須從形成多渠道、多層次的立體的人才培養方案著手，并通過成功的校企合作培養開源人才的例子來形成示范的效應，從而引領開源人才培養的全面推進。

三、基于OSS高職軟件人才培養的研究內容

我們的研究主要包括以下四個方面的內容。

1.開源技能人才的多維立體培養。探索在課程教學、課程實訓、參與教師的教科研項目、參加各類技能競賽、參加企業的頂崗實習等多環節、多渠道進行立體的技能人才培養。

2.多層次的技能型開源軟件人才培養。研究根據學生的學習能力，在“模塊修改-模塊設計-系統修改-系統實施-系統設計和開發”等多個等級上循序漸進地培養不同層次的開源軟件技術人才。

3._展“校企聯合”的軟件技能人才培養。探索由企業提出人才需求計劃、校企共同制定人才培養方案，共同投入場地、設備人員力量等的教學資源，共同制定技能等級考核標準的校企聯合培養方式。

4.提出相對穩定的人才培養模式和方案。根據學生實訓和實習情況的信息反饋，修正人才培養方案中的教學大綱、教學內容、教學環節、教學手段、等級考核標準等內容，形成既能適應人才市場上的技能需求熱點、內容上又相對穩定的人才培養模式和培養方案，從而有利于培養更多更優秀的開源技能人才。

四、基于OSS的高職軟件人才培養的實施方案

實施方案可以描述為兩個出發點、兩個目標點、三大研究內容、四條工作路線，實施方案如下圖1所示，具體的方案思想闡述如下。

1.兩個出發點指的是以校內的培養和企業培養作為培養高職學生軟件技能人才的出發點。

2.兩大目標點一是指培養多層次的高職學生軟件技能人才，二是指形成和沉淀出切實可行的基于開源項目的多層次人才培養方案，用于指導更多的高職學生，使得更多的高職學生成為社會需求的各層次的軟件技能人才。

3.三大研究內容是指研究在校企聯合的培養體系和框架下，具體地開展多維、多渠道、多環節的立體人才培養體系和模式的構建研究，以及如何因材施教、培養多層次的技能人才的研究等三個主要的內容。

4.四條工作路線指的是圖中四個箭頭所示的工作路線和工作方向，四條路線具體為：（1）以企業為主導提出軟件技能人才的需求并參與到培養方案的制定中來。（2）學校根據企業提出的技能人才需求情況制定多維的立體的技能人才培養方案。（3）學校根據人才培養方案組織具體的課程教學、課程實訓、畢業設計和參加技能比賽、參與到教師的教科研的各類項目研究中等的多維多環節的立體實訓。（4）企業根據需要，安排學生參與到具體的工程項目開發中去。

從上面的項目實施方案圖我們還可以看出，整個項目的實施方案是以全世界的開源項目作為教學和實訓的基礎和資源的，這樣做的好處一是開源項目的特點決定開源項目的源代碼是無窮無盡、完全公開、免費下載的，完全能夠滿足學校和企業的任何教學環節的需要；好處二是學生以這些公開源代碼的開源項目為基礎，可以以任何的角度和范圍來切入到這些開源項目的擴展和適應性的開發之中，使得不同基礎、不同學習能力的學生都能得到應有的鍛煉，從而做到通過因材施教達到培養多層次的軟件技能人才的最終目標。

五、基于OSS高職軟件人才培養的實施方法

我們的實施方法以研究為基礎、以實踐為主體。研究的內容既包括企業對于掌握開源軟件技能的軟件人才的需求情況、還包括甄選合適的開源項目的研究、人才培養方案的研究等；實踐的內容包括把開源項目作為課程教學的實際案例、以開源項目為基礎進行課程設計、鼓勵學生參與教師的教科研項目、參與各類的技能大賽以及到企業參加頂崗實訓等，從多渠道的立體培養以及多層次的有針對性的培養兩個方向和角度來培養能夠快速靈活適應企業需求的多層次的軟件技能人才。具體的實施辦法和實施流程如下圖2所示。

六、_源軟件技能人才的多層次培養

高職生源結構多樣化，學生入學時計算機基礎參差不齊，面對分工細、技術性強的IT行業，學生未來的職業定位也各有不同，因此高職IT專業要建立立體化的培養機制，滿足不同層次學生的學習需求。我們可以從以下幾個方面來著手多層次軟件技能人才的培養。

1.通過競賽培養技術能手。通過競賽培養優秀學生和技術能手，不僅能激發優秀學生的學習欲望和斗志，同時還能帶動其他的參賽同學共同進步。在高職，以賽促學是一種非常有效的人才培養方式。我們除了可以鼓勵學生參加省賽、國賽甚至是世界級的技能大賽之外，學校還可以充分利用校園科技節等活動，開展一些校內競賽。在設計競賽時還可以校企合作，聯合IT企業策劃技能大賽，讓比賽和技能要求更加貼近生產實際和企業要求。

2.校企聯合培養技能人才。除了部分的優秀學生之外，大部分的學生主要都是通過立體的校企聯合培養的方式來培養成為行業的技能人才的。“立體”是指校內教學、校外實訓和網絡課程（虛擬課堂）教學多種形式結合在一起，校企合作共同完成IT人才培養工作。學生學習的最終目標是走向社會，學生只有符合企業的用人需求，才是合格的技能人才。因此，我們在軟件技能人才的培養過程，應該及時地引入一些企業的項目，讓學生參與企業項目或者是同等難度的校內項目的開發，這樣，學生才能勝任日后的企業工作。

3.強化資格證書，突破行業門檻。在我們的多層次軟件人才的培養設計中，我們把考取必要的技能證書看作是人才培養方案中的最低目標。我校在強化資格證書和學生綜合素質方面推行了“六個一工程”，其中一項為至少取得一項職業資格證書，學生必須達到“六個一”的要求才能準予畢業。可見，在我校，學生考取資格證書已經成了我們人才培養方案中的最低目標，不少的專業基礎課都是圍繞著如何讓學生順利考取資格證書而開設的。

七、基于開源軟件的技能人才的多維度培養

軟件技能人才的培養除了需要以學生為主體的教學方式之外，還應該從校內校外結合的教學環境、豐富多樣的教學形式、工學結合的教師隊伍以及不拘一格的創新教學方式等多個維度來形成目標一致的合力，才能為高職IT人才提供良好的成長平臺。

在課程體系設計方面，高職應該將企業真實項目納入課堂教學中，實現理論教學與實踐教學的有機結合。在教學的場景和環境方面，學校應該強化校企合作，真正把企業的人員資源、技術資源、設備資源甚至是企業的文化資源都高度融入到學生的培養過程中，做到校企共建、校企雙贏。

此外，除了傳統的課堂教學之外，可以通過企業導師的專題講座、學生之間的作品交流、學生參與企業項目、學生參加教師的科研項目等形式來豐富學生學習的方式；同時，還可以通過網絡資源、微課、慕課、移動App甚至是教師的微信公眾平臺等多種形式來寓教于樂，寓教于生活。這樣，通過多維度的人才培養，就能更好地推動軟件技能人才的成長。

我校在多維度人才培養方面于近兩年連續4次舉辦移動應用開發作品展示的活動，活動除了校內的師生參加之外，同時還邀請了軟件開發行業的多名企業代表參加。企業的老總和技術大咖們給學生的作品從技術和市場兩方面作了精彩的點評，使學生能夠獲得企業對他們作品的最客觀的評價，讓學生清楚自己后續學習的努力方向，活動收到很好的效果。

八、小結

本文首先探討了開源軟件及其特點，說明了在高職基于開源軟件培養軟件技能人才的意義，重點介紹了基于OSS的高職軟件人才培養的研究內容、實施方案和實施方法，探討了基于OSS的高職軟件人才的多層次和多維度培養問題。

參考文獻：

[1]黃丹.開源軟件環境下高校軟件人才的培養策略[J].軟件導刊，2010，（3）.

[2]都春，劉興波.試論高職院校如何開展開源軟件教育[J].遼寧師專學報（自然科學版），2013，（4）.

Discussion on Training Software Talents in Higher Vocational Colleges by Using Open Source Software

HE Sheng-hua，PAN Bi-chao

（Guangdong Mechanical & Electrical College，Guangzhou，Guangdong 510515，China）

多層次人才培養體系范文第3篇

關鍵詞：珠寶行業 高技能人才 核心專業技能 多層次項目教學法

項目教學法是基于具體崗位對從業人員的需求所建立的一種教學方式，是提升學習者綜合素質以及崗位適應能力的有效途徑。多層次項目教學法是在項目基礎上建立多元化、多層次的項目任務，從而讓學習者能夠所學內容更加全面和適用。對此，研究“多層次項目教學法對培養珠寶行業高技能人才核心專業技能的探討”具備顯著意義。

一、明確培養目標，構建教育專業體系

培養珠寶行業高技能人才核心專業技能的根本必然是滿足珠寶企業對人員崗位的需求，以基層業務崗位工作為主要的項目基礎，通過完成任務來明確學習者是否具備相應的能力，從而滿足崗位工作以及職業發展的需求，滿足企業的發展目的。對于珠寶行業而言，多層次項目教學法的最終教學目的有：優質的職業到的、了解貴金屬手勢材料、首飾制作工藝、珠寶鑒定知識以及能夠滿足相關行業生產、銷售、管理、服務等多元化的工作崗位需求，在高C合素質的基礎上具備一技之長。

就當前的珠寶行業而言，就業崗位比較多，以珠寶首飾工藝和鑒定專業的畢業生而言，其就業崗位主要是珠寶首飾檢驗員、檢定員等，就業范圍主要是生產珠寶首飾的企業以及相關的服務性企業，主要工作業務以珠寶首飾的鑒定為主。對此，就需要針對這一方面的業務需求，建立多層次性的項目教學，從而滿足行業的需求。圖1為珠寶首飾工藝和鑒定專業課程基本體系。

表1 珠寶首飾工藝和鑒定專業課程基本體系

二、建立多層次項目教學，實現高技能人才培養

為了有效地提升課程體系的教學質量及效率，必須采用一整套行之有效的教學策略。針對不同的課程，在不同的教學階段需要采用不同層次的項目教學，體現循序漸進、逐漸提升，最終實現培養珠寶行業高技能人才核心專業技能的目的。

在教學過程中，主要分為課內模塊的項目教學、訂單模擬的項目教學、真實訂單的項目教學、企業平臺項目教學。

首先，需要按照項目化教學的目的以大班的形式開展教學，教師需要在有限的學時內促使學生對珠寶首飾的制作有基本認識和記憶。例如，需要讓學生對珠寶首飾的制作注意事項以及流程等有初步的了解和記憶，掌握國內外行業的發展現狀以及未來發展趨勢，分析當前珠寶行業的發展現狀以及未來一段時間內該行業對高技能人才的要求。其次，將學生分為對個小組開展項目模擬學習，教師組織學生并引導其借助校外的實地調研、查詢相關網站以及訪問相關人員等方式對所學的知識點進行理論與實踐的結合認識。最后，進行整體統計與總結，擬寫一個相關的調研總結報告，其教學目的是為了讓學生對不同類型的制作工藝的特征進行總結、分析和掌握，促使學生具備基本的珠寶首飾制作能力。

在課內模塊的項目教學當中，主要內容為首飾制作工藝的教學。首先需要依據教學內容設計教學項目。課內模塊的教學項目主要是以學生的基礎能力為主，也就是針對一些具體的小項目進行學習，如“珠寶首飾的制作流程”，通過具體的小項目來培養學生的基礎工作能力，為后續的各種教學項目提供可行性基礎。

在模擬訂單的項目教學當中，教師可以幫助學生創建一個與行業相關的訂單，并讓學生分成小組完成該項目。例如，建立一個關于“學校周年紀念幣”的項目，將學生分為幾個小組，并對每一個小組下達明確的項目任務，如“設計”任務與“制作”任務，促使學生分工合作，真正的投入到項目工作當中。在項目完成之后，可以由教師、學生或者相關企業來進行評價學生的項目完成效果，并對學生提出建議。

在模擬訂單的項目教學完成之后，便可以為學生創建真實的訂單項目。學校可以與相關企業獲取聯系，通過企業來獲取相應的小額訂單，讓學生在教師的幫助之下完成該訂單。教師為學生提供真實訂單時，必須確保學生的基礎能力以及訂單本身的質量要求，需要在保證學生積極性的基礎上盡可能幫助學生完成訂單。

企業平臺項目教學主要是通過企業建立第二學習平臺，為學生提供真實的工作平臺。學校和企業達成合作，定向培養相應的人才，在學生掌握基本能力之后，便可以讓學生進入到企業當中進行定崗實訓學習。在定崗學習過程中，成績的評定不僅僅是以工作成果，還需要涉及到工作態度以及工作作風等，確保評價的客觀性、科學性以及規范性。對于企業平臺項目教學而言，也可以作為企業聘用學生的依據，企業可以將一些成績優秀的學生給予直接性聘用，從而讓學生在項目完成之后真正成為企業一員，實現推動企業發展的目的。

三、結語

綜上所述，近些年，關于項目教學的研究和話題越來越多，雖然存在許多的優勢，例如能夠培養學生的綜合職業能力以及職業道速和素養，但是也存在一些缺陷，例如項目教學當中的崗位質量質量不一、管理監督難度較大等。與此同時，相對于多層次項目教學法而言，單一層次的項目教學法很難實現行業對高技能人才核心專業技能的培養。對此，必須采用更加豐富的多層次項目教學法來逐漸培養珠寶行業高技能人才核心專業技能，從而真正為企業的經濟效益、行業的發展做出相應貢獻。

參考文獻：

[1]馬春宇，王昶，袁軍平等.多層次項目教學法培養珠寶行業高技能人才核心專業技能的探索與實踐[J].職教論壇，2014，（06）.

[2]薄海瑞，馬春宇，陳德東等.產業升級視角下培養珠寶首飾行業高技能人才核心專業技能的實踐[J].職業教育研究，2014，（12）.

[3]左劍.基于項目教學法的飯店服務與旅游專業高技能人才培養路徑研究[J].雪蓮，2015，（21）.

多層次人才培養體系范文第4篇

隨著社會的發展和教育體制的改革，人才培養模式也發生了巨大的改變，同時教育模式也發生了相應的改變。遠程教育是開放教育發展的基礎，對人才的培養模式也提出了新的要求。隨著社會對土木工程專業人才的要求不斷提高以及遠程教育在人才培養模式中的應用，土木工程人才的培養面臨著巨大的挑戰，同時也迎來了發展的機遇。本文就遠程教育土木工程人才培養模式的創新與實踐進行分析研究，希望能夠為土木工程人才教育提供可行性建議。

關鍵詞：

遠程教育；土木工程；人才培養模式；創新實踐；措施

隨著我國科技實力的不斷增強，教育事業的發展也非常迅速，教育改革也在不斷深入，土木工程專業的人才培養模式也隨著教育改革深入在不斷變化，土木工程教育得到迅速發展。對于土木工程專業的學生，除了掌握專業的技能之外，還要具備用人單位對人才的要求。

一、遠程教育土木工程人才培養現狀

遠程教育是科技化和信息化共同作用出現的新的教育手段，是人才培養的新模式。我國高校中的土木工程專業招生，呈逐年上升的趨勢，因此，各大高校都希望能夠多出一些人才，符合社會對人才的需求。由于人才的培養速度加快，各大高校都引進了遠程教育的人才培養模式，經過一段時間的實踐和專業培養，已經積累了一些經驗。遠程開放教育的系統性比較強，我國很多的地方高校資源渠道比較多，但是自主能動性卻比較差，致使資源整理工作繁重，整合的難度比較大。

1、遠程教育土木工程人才培養的系統模式

第一，多層次人才培養模式。據調查顯示，社會對土木工程專業的人才的需求主要是以技術類的高技能應用人才以及管理型人才為主，占到社會對該專業人才需求的80%-90%。人才的多層次培養模式，主要分為專科人才培養模式和本科人才培養模式。根據對土木工程相關企業等相關人士的問卷調查顯示，不論是用人單位還是學生和教師之間，對多層次人才培養模式都非常認可，因為這樣不但能夠保證培養人才的主要方向是應用型人才，也保證了這些人才能夠及時滿足生產第一線對人才的實際要求。目前，很多的高校已經和企業聯手，學校培養企業需要的專業人才，而企業為學生提供就業崗位，使學生在入學之初，就有具體的就業崗位。通過遠程教育的系統理論學習和專業指導，學生能夠更好地將理論知識轉化為實踐應用能力，能夠將專業技能及時應用到崗位中，實現多層次的專業知識和專業技能學習的目的。本科人才培養主要傾向于復合型人才培養模式，但是目前的人才培養模式的發展和體制還不完善，因此還沒有得到廣泛使用，這一人才培養模式主要是培養具有專業知識和較高職業素養，具有多項技能和較大發展潛力的多層次復合型人才，需要進一步完善這種人才培養模式。第二，特色專業人才培養模式。為了實現人才寬口徑、綜合性的發展目標，學校要加強特色專業人才的培養。土木工程就是很多工科學校的特色專業。通過對資源的整合利用，從土木工程專業的特點出發，對專業課程進行設置，設計人才培養方案，以擴寬學生理論基礎，提高專業技能為宗旨，加強素質教育和專業教育結合的人才培養模式，要實行集中力量提高土木工程的專業化人才培養的目標，打造土木工程專業的特色品牌，提高多層次人才培養模式的水平，將兩種人才培養模式相結合。隨著高校的不斷擴招，土木工程專業和建筑專業學生人數比擴招之前多出了將近4倍，相關專業占到高校專業的70%以上，特色專業建設的成果顯著。

2、遠程開放教育土木工程人才培養措施

第一，要明確人才培養的目標。我國的高等院校的土木工程專業的發展也歷經了很長的一段時間，因此，土木工程專業指導委員會對該專業提出的人才培養目標為：第一，要培養適合社會發展的應用型人才；第二，要培養學生全面發展，德智體等各方面都能夠得到發展；第三，要求學生掌握專業的理論知識和技能，獲得工程師方面的證書，對學生進行相關方面的訓練，培養學生的創新意識。根據現在社會對人才的需求，學校要將人才培養的模式轉向應用型人才和復合型人才培養方向上，實現遠程教育土木工程專業人才培養的目標。

二、在進行人才培養的過程中，要通過不同方式進行，主要分為以下幾個方面：

首先，完善人才培養機制，建設人才培養體系。由于我國高等院校的人才培養體系目前還不完善，因此，在人才培養模式上也要分不同情況進行處理。要完善應用型人才培養模式，就要通過學校對專業人才的應用體系進行培養以及教育機構通過崗位實習來進行應用型人才培養。但是在實踐操作中，兩種人才培養模式的并沒有表現出過大的差別，因此很多高校在人才培養的過程中難以區分兩種人才培養模式。因此，在進行課程設置時，就針對這一特點進行專業知識的訓練，通過模塊化課程指導和遠程教育人才培養方式的結合，使學生在發展的過程中能夠保證個性化的發展。其次，提高人才的培養水平，提高人才發展層次，逐步將人才培養模式從應用型轉為復合型。提高人才的培養水平，提高人才發展層次，逐步將人才培養模式從應用型轉為復合型，不但是社會對人才的需求，更是土木工程專業發展的要求，更是遠程開放教育對土木工程專業學生發展的要求。隨著社會的發展和建筑行業的蓬勃興起，在這樣的大背景下，土木工程行業的發展非常迅速。2001年我國加入了WTO，這使得建筑行業面臨著巨大的機遇和挑戰，土木工程的競爭壓力不斷增強，因此，社會對人才的要求也越來越高，不但要求學生具有全面的知識儲備，還要求其具有多種技能以及巨大的發展潛力，在和諧發展和競爭激烈兩種環境交融的背景下，要培養人才的個性和創造性，加強復合型人才的培養，復合型人才在新時代下，越來越受到市場的青睞，用人單位對人才的需求，已經不僅僅局限于滿足當前工作的需要，更多的是從企業未來發展的角度考慮。最后，要注重人才培養的質量，避免追求數量，忽略質量。注重人才培養的質量是遠程開放教育對土木工程人才培養的要求，也是人才培養的重點，是未來學生就業的基礎。要測試遠程教育土木工程人才培養模式是否有效，是否能夠經得起社會和用人單位的檢驗，人才培養的質量就是重要的檢驗標準。第二，改進并完善教師隊伍。教師是人才培養的關鍵，只要創新教師隊伍，才能夠保證培養出高質量、高素質的復合型人才。遠程開放教育的教學模式決定了教師隊伍的組成是靈活多樣的，不受固定模式的束縛，不但包括學校專業的教師，還包括外聘教師、專業方面的行政教師等相關人士，而且這些教師資源分散在不同的區域，存在與各大高校之中，因此，要對教師隊伍進行創新建設，這樣才能夠保證遠程開放教育的教育成果。第三，校企合作推動土木工程發展。校企合作使土木工程發展的重要推動力之一，遠程開放教育的主要特點就是開放、自學、面授補充等。為了實現校企合作的人才培養模式，學校要深化和企業之間的聯系，加強合作，培養企業需要的人才。企業為學生提供合適的就業崗位，促進遠程教育土木工程專業人才培養的個性化和創新性。土木工程的教學教育形式靈活多樣，這樣就出現了難以評價教學效果的狀況。為了使遠程教育土木工程人才培養模式實現高效率的目的，就要對對這種人才培養模式進行創新和實踐，在實踐中積累經驗。遠程教育土木工程人才培養模式是一種新型的人才培養模式，也是一個時間跨度較大的系統工程，所以需要新的教育理念注入、新的教育思想指導。按照社會對土木工程人才的需求，進行符合標準和規格的培養。教師在進行教學的過程中，要把握好教學的內容，提前設定教學體系，制定符合遠程教育土木工程人才培養的效果評價機制，對教育的整個過程提前設計，保證在進行土木工程教育的過程中能夠真正的把知識傳遞給學生。通過對遠程教育土木工程人才培養模式的調查分析，可以得出遠程教育對于土木工程的人才培養具有創新性和實踐應用性，結合現代信息化的教學模式和學生特點，使土木工程教育能夠邁入校企結合的階段，促進土木工程專業的發展，培養更利于社會發展的人才。

作者：楊蕾 單位：博州廣播電視大學

參考文獻：

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多層次人才培養體系范文第5篇

關鍵詞：多層次協同；教育模式改革；個性化；創新教育

Innovative multi-layer collaborative mode of education， to train personalized mechanical engineers

Li Biwen， Yuan Fengwei

University of South China， Hengyang， 421001， China

Abstract： To solve the fact about the undergraduates’ limitations in the level of knowledge， cognitive abilities and ways of thinking for undergraduate students， difference of receiving the degree of research and innovation activities， “personalized training mechanical engineers， multi-layer collaborative teaching model” has to build a personalized multi-layer collaborative teaching model， to carry out undergraduate teaching， research and innovation activities， which to promote quality education， especially the innovation ability， learning ability， practical ability， to improve the quality of universities mechanical training innovative talents.

Key words： multi-layer collaboration； the reform of the educational model； personalized； innovative education

針對我國現階段機械工程領域多層次人才需求的現狀和學生個體素質的不同層次差異，構建“個性化培養機械工程師創新素質的多層次協同教育模式”，從教育目標、人才培養方案、課程體系、教育模式、教學評價等方面進行了有益的探索，為我國從裝備制造大國向設計創新大國的戰略轉型提供多層次的人才支持。

1 構建個性化多層次協同教育模式的必要性

多年來，對機械大類本科學生的培養定位集中在工程應用型與工程技能型層面，但很顯然，學生的個體化差異是客觀存在的，主要表現為學習興趣、認知能力、解決技能、學術愿望及職業需求等方面。這樣粗線條地將機械工程高等教育服務的產品—畢業生，劃入帥才、將才和兵才中的兵才一級，不利于調動機械大類學生的積極性，不利于大學生在不同層次和不同方向上的發展。為此，我們對人才市場進行了大量的調查，結果顯示：高等教育的大眾化導致大學畢業生就業競爭日趨激烈，所從事的工作范圍和種類越來越多樣化，僅有一小部分畢業生能夠獲取直接運用學科性教育課程內容來工作的職業；用人單位所提供的崗位，對機械工程類畢業生專業知識的廣博性和運用靈活性、多學科知識的掌握、問題解決技能、書面交流技能、組織技能、對實際工作情境的理解能力及其領導素質等均有各自不同的要求。通過對2008年以來，本校機械類本科大四學生進行就業意愿問卷調查，結果顯示：省屬高校機械專業本科畢業生實際就業崗位類型與學生就業意愿呈現多元化、多層次現象，實際崗位中有一半以上的學生能獲得在一線從事工程應用型與工程技能型的工作崗位，三成學生能獲得工程設計與產品研發的工作崗位。而主要矛盾體現在：有一半以上學生的職業需求是從事設計與研發方面的工作，而現實與理想相去甚遠。究其原因，我國機電產品依賴引進技術生產的企業數量較多、靠自主研發并有自主知識產權的企業比例不高，可能也是現階段機械類本科學生就業崗位與就業意愿差距較大的原因之一，人才市場的變化、畢業生的機遇等也能在一定程度上解釋調查結果，但如何主動適應社會生產力提高對科技進步的依賴和對勞動者素質提升的要求，在滿足學生多層次學術愿望和職業意愿的同時，使其具備社會所需要的價值和文化，實現學生的個性弘揚與全面發展的統一，仍是省屬地方高校機械工程高等教育改革的當務之急。

2 創新多層次協同的教育模式，培養個性化機械工程師

2.1 以實現“目的個性化”為目標的初級專業教育階段

由于按機械大類招生，新生剛入校時，接受的大類專業教育是粗放、介紹性的，效果十分有限。機械大類各專業前3個學期的課程在“寬口徑、厚基礎”原則下設置一致，第4學期開始分專業教學。為了避免學生選擇專業時的無知和盲動，我們在第2學期安排了2周的認識實習，使學生對機械大類各專業要做什么、怎么做有了大致認識和了解，為迎接“成才通道”做了思想上、感情上的準備。第3學期末在分專業之前，我們召集機械大類的全體學生，請各專業責任教授進行一次詳盡的專業教育，回答學生關心的問題，目的不僅是增強學生對各專業的人才培養目標、課程體系、就業方向的了解，也是通過這樣的過程，讓學生可以根據自己的興趣、能力、特長甚至社會關系，有針對性地確立自己的學術愿望及職業需求。接下來，在第4學期第6周前后，我們要求各系主任、專業責任教授、專業核心課程責任教授分專業進行一次更為詳盡的專業教育，內容包括專業學習的基本任務、學科專業最新發展動態、課程特征及作用、教學組織結構、教學資源、學習方法以及協同教育的目的和形式。

2.2 以實現“過程個性化”為目標的分層次協同教育培訓階段

2.2.1 學科內整合關鍵技能的教育培訓層次

依托學院設立的全國CAD應用工程培訓網絡湘南基地、國家制造業信息化培訓基地、三維CAD原廠認證聯考授權考試網點以及學校工程訓練中心，進行學科內整合關鍵技能的第二課堂學習。大學生主動參加SolidWorks，CATIA，PRO/E，Ansys和UGⅡ的學習，積極參加數控操作實訓的學習，并獲得相應的培訓證書和職業技能鑒定證書。

2.2.2 教學與科研并行的教育培訓層次

在專業課程教學、專題講座及課程設計和畢業設計環節中，以“教學與科研并行”的形式，加強教師的研究性教學和指導學生開展研究性學習。

首先，要求擔任專業課程教學的教師充分尊重學生的智力，將自己在該課程領域的成果（主要是論文成果），內化為約占課程8%課時的教學內容，以拉近學生與現代科技發展的距離，并塑造別具一格的個性化教學風格，形成教學特色。其次，要求擔任專業課程教學的教師在大學生科技文化節期間，為本專業學生舉辦一場學術講座。老教師要將相關領域基礎理論中的知識點和學科發展的前沿自然地、水到渠成地結合，真正做到深入淺出。科研資歷較淺的年輕教師可以向學生解讀課題標書、分享成果。再次，打破由教師承包半個班進行專業課程設計指導的傳統，采用“雙向選擇”，由更多的研究型教師，面對更多的班級，進行短時期、高水平的學術指導，充分發揮其教研所長。最后，在畢業設計環節，我們不但繼續執行“雙向選擇”的做法，而且在“大機械”教育教學平臺下，實現各專業師資共享，讓工程設計類、軟件設計類、工程技術研究類的課題能夠與學生的學習興趣、認知能力、解決技能、學術愿望及職業需求很好地對接，讓所有學生都“有的吃”，讓尖子生“吃得飽”。

2.2.3 以工程實際問題為中心的教育培訓層次

高年級學生已具有了基礎理論和專業知識，但這只是智能奠基，是創新素質形成的前提，不可能自然產生創新能力。只有通過理論與實踐的緊密結合，通過工程研究及生產實踐的鍛煉和應用，以工程實際問題為中心開展教育培訓，形成以創新質量和貢獻為導向的評價機制，才能增強學生的自學、觀察及實驗操作能力，增強其學習能力、工程意識、創新思維和創業才能，也才能增強其生產能力和組織管理能力。這種綜合素質的提高，正是當前素質教育要達到的重要目標。吸納學生參與到科技產業實體的新技術與新產品開發、生產，技術轉讓，技術承包，技術咨詢和技術服務的過程中，是現階段滿足這一教育愿望的最好方式。

2.2.4 以聯合培養為導向的教育培訓層次

我校實行國家國防科技工業局、中國核工業集團公司與湖南省人民政府共建的管理體制，多年來為核電行業輸送了大批高素質專門人才。我們創造條件，積極探索校企合作的新模式，本著“優勢互補、合作共贏”的原則，2006年以來先后與以核能發電為主營業務的中核集團江蘇核電有限公司，在核科研、鈾轉化、后處理、核設施退役和放射性廢物治理等方面具有明顯優勢和科研生產力的中核四〇四有限公司、中核集團、蘇州閥門廠3家企業，簽訂了《中核***與南華大學“訂單+聯合”培養核電人才協議》。從本科教育入手，加速教學內容、課程體系、教學方法和管理體制與運行機制的改革和創新，積極培養戰略性新興產業所需的大機械類專業人才，滿足國家戰略性新興產業發展對高素質人才的迫切需求。

2.3 以實現“結果個性化”為目標的協同教育培訓階段

為實現“結果個性化”，我們主要做了4件事：（1）根據畢業生的職業需求和現實能力，為他們推薦和聯系畢業實習單位。（2）在學校畢業生供需見面會上開設分會場，組織專業教師、特別是有企業工作經歷的教師以及學生輔導員，就用人單位的崗位要求與畢業生的職業需求和現實能力，進行實時咨詢和對接分析。（3）向畢業生公布專業責任教授、系室主任及專業課程教師的手機號碼，在第7、第8學期為他們實時提供就業咨詢服務。（4）根據專業教師所掌握的信息和資源，為考研學生提供報考學校或調劑學校及其研究方向的咨詢，提供面試技巧的咨詢，以滿足考研學生的學術愿望。

3 結束語

通過構建“個性化培養機械工程師創新素質的多層次協同教學模式”，按照“分層實施、按需培訓”的策略有效地運行該模式，實現“目的個性化”“過程個性化”和“結果個性化”高度統一，增強協同教育的教育資源配合性，為培養機械工程師創新素質人才進行了有益的探索，多年來，機械工程學院畢業生的就業率在全校名列前茅，深受用人單位歡迎。

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收稿日期：2012-05-25