小學科學教學研究
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小學科學教學研究范文第1篇
《義務教育科學課程標準》（2011版）在教學實施建議中這樣提到：“要充分重視科學教學的實踐性與生活性，把教室作為科學教學的主戰場，把課外生活作為科學教學的延伸。”筆者認為，只有當科學教學與學生生活相結合，才能促進學生知識與技能的共同發展。那么，身為一名小學科學教師，如何開發生活資源促進學生科學實踐能力的發展呢？
一、在課堂中把教學與學生生活經驗聯系
新課程標準強調科學課程的實踐性和教學中學生的主體性，要想讓學生在學習中主動參與，就必須依照維果斯基的最近發展區理論，把新知識的傳授建立在學生已有的經驗基礎中，并使教學目標的設置能夠在學生跳一跳就能實現的水平，這樣學生才不會因為課堂過難或過易而產生厭煩情緒。比如，筆者在教學《植物的繁殖》這課時，大膽地剔除了教材中學生不熟悉的案例，比如，蒲公英、水稻、山藥等，而是根據當地農業的發展，選取了學生比較常見的農作物作為教學案例，包括小麥、蘿卜、白菜、紅薯等。由于這些都是當地農村常種植的農作物，而幾乎每個孩子都有下田幫父母勞作的經驗，因此，他們對這些植物并不陌生。在學生充分熟悉教材的情況下，筆者設計了開放的探究式教學模式，讓學生以小組合作的方式自主調查你身邊的常見的植物是怎樣繁殖的。學生在聽到我介紹這種探究的教學模式后，都非常積極、踴躍地報名參加，希望在自己了解的領域里大展身手。在調查研究后，學生以有關“植物的繁殖”的報告會的形式，匯報了他們的研究成果，并根據教材中的知識點成功地對植物的繁殖方式進行了分類，包括利用種子繁殖和利用根、莖繁殖兩種方式。這樣，不僅培養了學生自主、合作、探究的能力，還使課堂教學收獲了意想不到的效果。
二、挖掘豐富的生活資源，實施現場教學
科學教學的目標之一就是要培養學生善于觀察和思考的能力。而觀察能力的鍛煉，需要直觀的教學道具。一般情況下，教師都是借助多媒體展示實物的圖片，或者把標本帶入課堂中。雖然這種教學道具，有利于學生快速總結實物的特點并進行高效率地教學，但教具并不等于真實的科學環境和觀察實體，不能給學生更加直觀、形象的感受。教師可以不斷創新教學方式，實施現場教學，即把學生帶入真實的科學環境中，讓學生邊進行觀察教師邊引導。尤其是小學的科學教學大都是以揭示生活中存在的科學現象為主，因此，把教學帶入生活中更容易調動學生的學習興趣，為學生提供真實的科學研究場所。比如，一條河流里面的蝌蚪、青蛙、水草、魚都是小學教材中重點教學的對象；大自然中的各種植物樹木等也都是最生動的教學素材，通過帶領學生走進大自然，觀察身邊的生物現象，更能激發學生熱愛自然、天人合一的環境觀，達到環境保護教育的目的。比如，筆者在教學三年級下冊的《螞蟻的觀察》這課時，就摒棄了一般的以教室為主要教學場所，多媒體視頻的播放為主要教學手段的課堂教學模式，而是大膽地采用了現場教學的模式，帶學生們去螞蟻的巢穴進行實地觀察，并一邊觀察一邊寫報告，交流觀察心得。這樣學生在合作交流的過程中能不斷發現自身的不足，改進觀察的方式并最終使得觀察更加準確、全面，通過言語交流和概括促進思考，使觀察更加深刻。通過這次現場教學的實施，學生們對科學教學更加感興趣了，每個人都在現場教學中獲得了愉快的體驗和努力觀察并有所收獲的成就感，對科學教學的意義也有了深刻的認識。
三、使五彩繽紛的家庭生活作為科學探索的大舞臺
小學科學教學研究范文第2篇
關鍵詞：小學科學知識；翻轉課堂；教學
引言：隨著翻轉課堂的出現，對傳統教學模式中的教與學進行了反思，在翻轉課堂中學生是作為學習的主體的。翻轉課堂教學模式主要有以下特點：互、互動性以及個性化。它的應用能夠有效地提高教學質量和學習質量。小學科學教學中運用這種模式將會收到意想不到的效果。
一、翻轉課堂
翻轉課堂也稱為顛倒課堂，主要是指對課堂內的時間重新進行調整，將課堂決定權轉給學生。在這個教學模式下，課堂內的時間是非常寶貴的，學生能夠在項目學習的基礎上更加專注，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再利用課堂的時間來講解知識，學生在課后自主學習這些知識，他們可以通過視頻講座、聽播客、電子書等進行學習，不論何時都能對所需的材料進行查閱。教師與每個學生之間交流的時間就會增多。在課下，學生能夠根據自己的學習內容、學習節奏、風格和知識的呈現方式進行自主的選擇，教師使用講解和協作來促成學生個性化學習需要的滿足，其目的是為了更好地使學生在實踐中習得知識。
二、小學科學翻轉課堂的教學特征
（一）突破時間的局限性
在傳統的教學模式中主要以課堂講解和課后作業為主，翻轉課堂的教學模式是以課前學習和課堂研究為主。雖然知識概念的講解要比傳統課堂好的多，但是不能夠對傳統教學模式的局限進行否認，局限主要是指只能在特定的時間、場合進行教與學。如果某位學生由于個人的因素而不能正常上課，不是很容易將缺的課補回來。而針對接受新知能力差以及由于個人原因而不能到學校的學生，翻轉課堂能夠將這類問題解決，學生能夠在家中自由的進行學習，也可以對視頻反復觀看，一直到學會為止。翻轉課堂教學模式能夠將時間和空間的局限進行突破。
（二）先學后教的教學結構
在翻轉課堂教學模式下，學生可以在課堂之外的時間學習教師編制好的教學視頻，學生可以在視頻的講授過程中做好筆記，將遇到的問題進行整理。這些視頻都存在一個特點是短小精悍，通常視頻的時間會在5～10分鐘內，并且這些視頻的針對性都比較強，對于知識點都有詳細的講解，在學生的注意力集中時間內對視頻的時間進行編制，這樣學生才更容易接受和理解，并且與學生的發展特點更加符合。在課堂上，師生、生生之間對問題進行探討，將遇到的問題進行交流學習。學生之間進行合作，能夠將知識面拓寬，是比較典型的先學后教的模式。
（三）遞進的學習
為了保證學生能夠將視頻中的知識進行了解，將現代信息技術運用到其中，學生只有在測試合格之后才能進行下個階段的視頻學習。若是不合格，就要對視頻進行反復的觀看，如果有疑問可以在線上同老師和學識進行探討，一直到測試合格為止，學生才能對下個視頻進行知識點的學習。在對單元知識點完成學習之后要進行相應的測試，只有測試合格之后才能對下階段的視頻進行學習?？梢岳矛F代數字化方法，將學生作業后通過網絡來給教師，教師就能夠對學生學習的效果及時的進行掌握，這樣與其他教學方式是有區別的。并且，不管是怎樣的做作業方法，學生也可能拖沓。通過學習方式能夠對學生的學習狀態進行監督，推動學生及時完成測試。
三、翻轉課堂的個性化原則
（一）鞏固強化
小學作為基礎教育階段，在小學科學翻轉課堂內，教師可以在合適的時候對學生進行適當的知識鞏固和強化。學生在進行視頻學習的時候，在看完視頻后，要對相應的習題進行練習，這樣能夠方便老師及時的觀察學生對知識的掌握情況，在進行測試之后，老師可以通過QQ交流平臺來對問題進行探討，對上課的教學計劃重新制定。
（二）系統梳理
知識視頻是由比較小的知識點構成的，在小學科學課程中需要教師利用回顧的方法來協助學生將知識體系的構建。只有逐漸的構建單元知識點，才能夠有助于學生將系統的知識體系的構建，教師能夠協助學生對各個知識點之間的關系進行明確，學生能夠在頭腦中將相應的知識結構和脈絡的構建，對學到的知識的消化。
（三）深化拓展
小學科學老師要在課堂上做好充分的準備，對學生有需要深度的學習內容和問題進行滿足、對學生探索知識的欲望進行滿足，并且可以在翻轉課堂最好能夠實行“及時分組”，將學生分成一個學習組，來督促學生之間的合作學習，學生能夠將想法相互的進行交流，將提出的問題，共同深層次的進行探討。
（四）探索創新
在目前需要對學生的探索精神進行培養，重視學生的創新能力。但是在進行探索創新的時候是需要花費時間的，這在傳統課堂上是不能顧及的，由于在傳統課堂上要花費很多的時間對新的知識進行講解和鞏固練習，根本就沒有多余的時間留給學生進行探索創新。恰巧小學科學翻轉課堂就能夠將這個問題解決，課下學生先學習，課上進行探索創新，不管是學生之間的交流還是小組之間或者是師生之間的交流，都體現出對探索創新的重視。
參考文獻：
[1]王相宜，李遠蓉，清.翻轉課堂：化學教學變革性視野[J].現代中小學教育，2015（02）.
[2]陳玉琨.中小學慕課與翻轉課堂教學模式研究[J].課程.教材.教法，2014（10）.
小學科學教學研究范文第3篇
關鍵詞：科學；教學；研究；探索
研究性學習作為一種全新的學習方式，旨在調動學生學習的積極性，重視學生在學習中的主體地位，它有效避免了以往單純接受式的學習方式的缺點和局限。在小學教學引入探究式學習的理念，讓學生親身參加探索研究的全過程，有利于提高學生收集、分析、利用信息的能力，培養學生自主探索和創新的精神，，培養學生科學態度和科學道德。本文對小學教學中研究性學習進行了探討，并為研究性學習在小學教學中的有效運用提出了一些措施和策略。
一、教師要找準定位，明確在教學中的決策
研究性教學的第一步務必使教師找準定位，明確自己的角色。教師明確了自己的角色定位，才能真正理解小學科學教學研究性學習的本質內涵，正確的發揮教師在教學中的作用。
1、教師是“引導者”。傳統的教學模式以教師傳授知識為根本目標，只是簡單的將知識灌輸到學生的大腦里，忽視了學生在學習中的主體地位。研究性教學中要求教師改變講授為主體的教學方式，正確理解“授之于魚，不如授之以漁”的內涵，把教師看做是知識的引導者。因此教師在研究式教學中，教師的職責是幫助學生確定目標并幫助尋找達到目標的方法，幫助學生發展認知能力，為學生服務，和學生一起尋找真理，共同進步。
1.1教師是合作者，研究性學習認為學生是教學中的主體，是學習過程中的主動參與者和意義的獲得者。教師應以合作者的姿態投入到教學實踐中，把學生看做是學習中的主人。教師應在結合教學內容和學生心理特征的基礎之上，為學生創造輕松、和諧的學習環境，采用引導、討論的方式和學生進行交流，強化學生是學習主體的意識，使教師和學生形成一個共同體。
1.2教師是研究者。教師和其他職業一樣需要在實踐中研究和探索的過車各種完善自己、發展自己。教師應研究的對象主要是與教育教學相關的人、事和理論，通過實踐和思考，要對自己的教學行為進行反思并提出改進意見。對于教師，每一堂課都是研究的過程，教師 要在情境中抱著研究的心態，以研究者的眼光對待教育理論和問題，系統地評判性的審視自己的課堂中教學實踐，才能發現問題，有針對性的改善教學。
2、以學生為本，凸顯學生主體。每一個學生都是都是一個獨立自主的個體，按照自己的軌跡成長變化，都有存在的價值。教育不能按照教師的意愿去塑造和改變，應順勢誘導，為學生的健康發展創造條件。教師要尊重學生主體的自由和話語權，應從學生的角度來思考實踐教學工作，讓學生自己去發現知識、體驗知識，讓每個學生在知識的形成和發展過程中發揮主體性的作用。在課堂教學活動中，教師要擺正教與學的關系，教師要尊重學生，放下教師的架子，融入學生團體當中。教師要善于引導學生相互交流、相互合作，讓學生在交流中，啟迪心智、拓展思維，鼓勵學生學生敢于質疑、大膽想象，把教學變成學生探討知識、體驗知識的過程。
小學科學探究式學習，要堅持以人文本，以學生為本，將教師研究性教學和學生研究性學習結合起來，調動學生學習知識的積極性，培養學生自我教育和自主創新的能力。教師要注意激發學生的自主性，喚醒學生的自主意識，采取有效的途徑引導學生從被動接受中走出來，正確的自己、評價自己。同時要加強學生自我管理、自我監督的的訓練，增強學生的責任意識，讓學生自己成為學習的推動力，促進教學活動的良性循環。
3、師生合作。轉變教學方式。研究性教學要求教師用研究性的眼光開展自己的教學工作，通過教學思想到教學環節的探究，教師和學生交流溝通的探究，實現研究性教學和研究性學習的有機結合，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在研究性學習中，學生，知識的探究者是教師，也是學生。
二、創造探究知識的機會和空間，素質教育改革下的教學，改變了以往教師單純向學生灌輸知識的教學模式，主張讓學生在學習中主動構建知識，教師和學生合作探究知識。在教學中探究知識，首先要為學生創設情境，為學生和知識接觸提供一個好的平臺，讓學生在已有經驗的基礎之上在情境中發現問題、讓與知識進行對話，讓學生自主的去探究知識的深刻內涵，在探究知識和創造知識的過程中尋找知識的意義和價值。
三、師生合作創造知識。研究性教學的過程是師生合作探究知識、質疑知識、創造知識的過程。教師要注意引導學生把學科知識轉化為學生自己的知識，要授予學生研究問題的方法，和學生一起討論、探究、質疑進行思維的碰撞，在探究知識的基礎之上，創造新知識。在實踐教學中，教師可以把某一重要問題帶到課堂上進行探討，讓學生發表自己的意見，提出自己的見解，構建自己的知識體系。鼓勵學生把知識運用于實踐中，在深刻理解知識和熟練運用知識的基礎上創造出新的知識。
研究性學習理論應用到小學科學教學中，具有重大的實踐意義。從傳統教學向研究性教學的轉變是一個緩慢的過程，需要每一位小學教育工作者的努力，小學教師要從觀念到行為，認真接受并實施研究性教學，在實踐中不斷的總結經驗，尋找和改進新的教學方法，推進研究性學習在小學教學中的有效運用，為推進素質教育改革貢獻自己的一份力量。
參考文獻：
小學科學教學研究范文第4篇
【關鍵詞】小學數學 探究式教學 教學設計
0 前言
探究式教學模式將培養學生的探究能力作為教學目標，以學生的主動探究式學習活動作為教學主線，將教師指導和學生集體探討作為主要形式，在很大程度上提高了教師主導、學生主體的教學效果。通過探究式教學可以有效提高小學生的學習興趣，降低學生對枯燥數學課堂的厭惡感，建立積極、活躍的學習氛圍，確保學生積極投入到小學數學探究式課堂教學中，提高學生的數學教學效果。
1 探究式教學研究背景
我國《小學數學教新課程標準》明確提出，有效的數學學習不能單純依靠簡單模仿與記憶，要通過動手實踐、自主操作、探索交流完成。在傳統的小學數學教學過程中，教師只單純注重教學內容，沒有將學生放在教學的主體地位，導致學生在學習中只是被動接受，造成學生的學習積極性大幅降低。這種教學方式嚴重阻礙了我國小學數學教學的發展。我國當前的小學教學課改整體較為深入，教育者已經開始對傳統死板教學模式進行深入分析，對小學數學教學進行深入研究。探究式教學實現了對學生教學內容、教學方法、教學效果的根本性改革，有效將學生和自主教學緊密結合在一起，打破了傳統的教師單一教授方法，將死板的課堂生動化，對學生的學習具有非常好的調動性。
2 探究式教學設計實踐研究
在進行探究式教學設計的過程中，教師要對探究式基本教學模式程序進行分析，將創設問題環境、建立教學模型、解決數學模型、知識建構四部分緊密結合在一起，將學生和教學環境聯系在一起，實現對抽象數學教學的轉化，確保便于學生理解、記憶、使用。
2.1 確立探究目標，創設探究環境
“好的開頭是成功的一半”，在進行小學數學探究式課堂教學研究的過程中，教師要對探究目標進行訂制，確保建立明確的探究主體，為學生提供準確的教學探究方向。教師要依據教學教材對探究目標共性和個性關系進行研究，將探究目標建立在提高學生學習效果和能力培養的基礎上，確保學生通過良好的探究提高自身能力知識。教師要通過創建合理探究目標，確保學生積極參與到探究體驗中，養成科學態度、創新精神、科學道德等素質。
例如教師在進行直角三角形的教學過程中，可以將生活中直角三角形的特點有哪些作為探究目標。通過上述探究目標，創建良好的生活探究環境，確保學生對直角三角形特點進行全面分析，根據自身生活中熟悉的事物進行聯想、分析、研究，加強學生對直角三角形的認識和了解，提高學生探究效果。
2.2 引導自主探究，激發探究動機
在對學生進行探究式課堂教學的過程中，教師要將合作探究放在教學探究的重要位置，確保學生在探究過程中提高自身的合作、交流能力。教師要引導學生自主參與到教學探究過程中，激發學生探究意識，確保學生在探究過程中養成良好的合作精神和合作意識，提高學生自主學習的效率。教師可以對學生進行適當分組，建立專業教學探究小組，由小組人員共同完成教學探究任務。教師在該過程中要對學生的探究及時進行指導和點撥，對學生存在的問題進行分析，確保建立良好的探究氛圍，保證學生順利完成探究任務。要鼓勵學生對探究中存在的問題及時進行記錄，在課堂中交流。
2.3 指導合作探究，交流探究成果
完成自主探究后，教師要鼓勵學生進行課堂探究總結，對學生教學總結中存在的問題及時進行糾正。對部分學生提出的問題，教師要耐心為學生講解，及時為學生答疑解惑，提高學生的學習效益。教師要在學生總結后對學生中存在的不足進行完善，對學生進行系統的公因數知識講解，確保學生在課堂中建立系統的公因數教學知識。在該過程中教師要對學生進行鼓勵，提高學生積極性，確保學生積極投入到教學過程中。
例如在進行公因數的分析過程中，教師可以對學生公因數總結知識、特點、應用方面進行分析，對如何求公因數方法進行優化和拓展，開闊學生公因數學習視野，提高公因數知識的教學成果。
2.4 開展自我總結，歸納探究方法
小學數學探究式教學完成后，教師要對學生的教學進行總結、歸納，對教學理念、方法、存在問題、解決方法、教學不足等進行全面分析，及時進行教學完善和提高。教師要學生在探究式教學中的學習效果進行評價，對存在課堂探究式教學效果低下及時進行分析，了解影響教學效果的原因。根據以往教學經驗對存在的問題和不足之處及時進行更正。由學生對教學進行評價，對教學整體進行分析，加強教學效果。
例如在進行平行四邊形面積教學的過程中，教師可以對學生在探究式教學中存在的問題進行分析，對在平行四邊形面積教學中出現的差錯進行記錄，確保在今后相似的教學中杜絕此類現象發生。教師還對平行四邊形教學中學生的探究式思維進行總結，對學生探究式創新之處進行借鑒，及時對探究式教學進行補充、創新和提高。
3 總結
探究式教學是當前小學新課程標準教學模式中倡導的一種高效教學方式，對學生的教學具有非常好的促進作用。在進行小學數學探究式教學過程中，教師要加強對探究式教學框架的建設，對教學進行完善設計，對學生探究及時進行指導，對教學效果進行評價和總結，確保從本質上加強探究式教學的實際意義，提高學生的數學學習探究能力和知識水平。
【參考文獻】
小學科學教學研究范文第5篇
【主題詞】課堂教學 實效性 教學策略
2007年3月，我校在北師大教授楚江亭的指導下，開展了《小學課堂教學實效性策略的研究》，經過幾年來的實踐研究，取得了一定的研究成果，有力地推動了學校教學管理，課堂教學的實效性得到加強，學生學習的實效性得到增強。
一、問題的提出
（一）新形勢對課堂教學提出了新要求
課堂教學是學校實施素質教育培養人才的主渠道，是體現師生主導和主體地位的主戰場。隨著社會政治經濟的不斷發展和向教育領域的全面滲透，社會對教育日益重視并不斷提出了新的要求。各個國家都將知識創新、自主創新作為增強綜合國力和國際競爭力的重要標志并擺在突出的位置?？萍紕撔轮罚P鍵在人才，人才的培養關鍵在教育。在這種形勢下研究提高新課程課堂教學的實效性具有強烈的針對性和現實意義。
（二）我校課堂教學現狀分析
新課程實施以來，隨著新的教學理念的傳播，新的教學方法和技術手段的使用，再加上廣大教師的改革熱情，我校課堂教學也發生了諸多喜人的變化。但仔細審視就會發現，滿堂灌、填鴨式、高耗低效甚至無效的現象依然存在。2007年初通過座談、問卷、分析研究，發現造成我校課堂教學低效的原因有以下幾方面：
1.教師備課不充分
認真備課是提高課堂教學實效性的前提。但有些教師，備課草草了事，不深入研究，沒有針對性，既不針對知識點的特點，又不針對學生的實際，課堂上泛泛而談，面面俱到，沒有知識的深度和廣度，習題設計的沒有梯度。
2.教師對教學目標定位不準確
現在實行的是新課標，教學目標是一個三維目標，即：知識與技能；方法與過程；情感、態度與價值觀。在教學中，很多教師，特別是老教師，容易陷入以往的教學方法中去，只考慮一個目標，即知識與技能，而忽略了一些科學方法的傳授，忽略了學生的認知規律，沒有照顧到學生的情感、態度，結果造成學生被動的聽，教師僅為教學生的知識而教。
3.教學方式的形式主義嚴重
教師所采用的教學方式和手段，必須服務于教學內容和教學目的，這個道理顯而易見，但是現實中的一些課堂教學，尤其是公開課和評優課，場面上轟轟烈烈，學生配合默契，發言時抑揚頓挫，回答問題爭先恐后，討論問題爭得面紅耳赤，表演的惟妙惟肖……假如我們一味追求課堂教學場面的熱烈，而使我們的教學活動和教學方式，變成了形式主義，那將是教育的悲哀。
因此，我們要正視現在的教學活動存在的不足，正視某些教師的教育思想、教學方法以及教學方式的不足，提高教師的教學效率和學生的學習效率，提高課堂教學的實效性，是擺在我們面前的一個難題。
二、概念界定及文獻綜述
（一）概念界定
1. 課堂教學：主要指小學的課堂教學，即中小學傳統意義上的每節課的教學實踐活動。
2.實效性：是指新時期進行課堂教學改革中實際產生的教學效果問題。
3.策略：指的是達到一個目標所采取的步驟、方法和途徑。教學策略：指的是為了更好地提高學生的全面素質，達到預定的教學目標，在課堂教學中取得預定的效果所采取的方式和方法。
4.課堂教學實效性的策略：是指在新的教學理念指導下，依托新的課程標準，教師引導學生為完成教學目標而采取的教學手段或方式方法，生成高效的課堂教學效果。
（二）文獻綜述
1.國外研究綜述
國外對有效教學的研究始于20世紀上半葉對“教學是藝術還是科學”的論爭。隨著20世紀科學思潮的興起，人們將爭論的焦點關注在“教學是否是科學”這一問題上，即教學有沒有規則、程序可遵循的問題。探索中人們逐漸發現，教學不僅有科學的理論基礎，而且可以用科學的方法來研究。20世紀60年代以來，美國為了解決中小學教學質量平庸的問題，不斷地進行教育教學改革研究，尤其對教師的有效教學方面進行了較為深入的研究。到90年代美國掀起了一場聲勢浩大的新課程標準運動，這次運動的思想內核是提高課堂教學效率，促進學生全面發展。在新的課程標準推動下，他們形成了最佳實踐的課堂建構策略是：內容整合的教學單元策略，小組活動策略，表現學習策略，真實性體驗策略，發展性評價策略。（見《比較教育研究》2004年第6期胡慶芳、程可拉的文章《美國新課程標準推動下，最佳實踐的課堂建構》）。
2.國內研究綜述
我國對有效教學及課堂教學實效性策略研究較晚，主要還是以借鑒和吸收西方的研究成果為主。盡管如此，我國學術界已在構建我們的課堂教學策略，并取得了一些成績。崔允榔在《有效教學：理念與策略》一文中闡述了有效教學的理念，從教學過程的角度探討了有效教學的教學準備策略、實施策略和評價策略。而湖南大學教授姚利明在其博士論文中，對有效教學的策略從講授、組織課堂談論、提問、適應性教學、創設課堂環境、激勵、運用非言語手段、管理課堂、管理教學時間、管理課堂作業和家庭作業等十個方面進行了全面而詳細的探討。
這些專著和論文從不同側面為我們開展進一步研究提供了有價值的借鑒。但針對新課程目標下如何開展實效性策略的研究是有欠缺的。這些欠缺歸結起來有兩個方面：一是大多關注學生基礎知識、基本技能的學習和掌握，關注教師教學行為改變方面的論述和研究較少，特別是對將“三維”課堂教學目標整合起來進行課堂教學有效性的研究關注的很不夠。二是這些研究大多是針對教師教的角度即教師如何有效地開展教學來研究，很少針對學生學的角度即如何促進學生有效地學習來研究。對于通過有效地組織課堂教學來促進師生共同成長的研究有所忽略。
三、課題研究的目標和主要內容
加強課堂教學策略研究，旨在實現教師教學方式和學生學習方式的轉變，提高課堂教學實效性，實現學生的全面發展與教師的專業成長。其研究內容主要有三個方面：
（一）校內調查
調查我校課堂教學的現狀，分析課堂教學實效性不高的原因，形成調查報告。
（二）探索策略
探索適合我校提高課堂教學實效性的策略。包括教學設計策略和教學實施策略，力爭達到教學目標明確化、教學方法科學化、教學資源多樣化、習慣培養系列化。
（三）探尋方案
通過對我校課堂教學過程中學生自我評價、學生相互評價、教師綜合評價及教師教學行為綜合評價等評價策略研究，為改進教師教學方法和學生學習方式提供全面而具體的依據，探尋適合的課堂教學評價方案。
四、研究的方法和步驟
（一）研究的方法
本課題以行動研究法為主，以文獻分析法和問卷調查法為輔
（二）研究的步驟
本課題于2007年初啟動前期研究， 2008年4月在北師大教授楚江亭的指導下，進一步完善和規范，2008年10月開始結題。主要過程如下：
第一階段：準備階段（2007.3— 2007.7）
通過隨訪、座談及調查問卷等了解、發現問題，確定研究課題、研究內容，并對課題進行論證。
第二階段：實施階段（2007.9 — 2011.7）
依據各學科的課堂教學評價標準制定出我校的評價細則。通過備課、研究課、教學案例分析等活動邊研究邊發現問題。建立行動研究檔案，每位教師要有教學研究反思日記。通過案例、課例分析，初步形成有針對性的提高課堂教學實效性的策略。
第三階段結題驗收（2011.9 — 2012.2）
整理行動研究報告、論文集、課例、反思日記集等相關資料。形成“現階段小學課堂教學實效性策略”的可行性實踐方案，寫出課題研究結題報告。
五、課題研究過程及形成的策略
（一）提高課堂教學實效性研究的過程
1.問卷調查，把握現狀
研究初期，學校對11名教學干部、26名骨干教師進行了問卷調查。從“教師課堂教學質量情況、學生課堂學習質量狀況、教師的教學理念、教學方法和教學手段以及學生的學習興趣、學習積極性、學習習慣等”幾方面設計了問卷內容。在對問卷結果進行分析后，我們的總體感受是：教師們的確在努力地貫徹新的課程標準，實踐新的教學理念，取得了成績。但還存在著一定的問題，這些新的問題會影響課程改革的進一步推進。問卷中有69%認為備課時不能準確的根據教材和學生實際確立教學目標；有85%認為教師的“預設”與“生成”的關系處理不夠恰當，即教師設計的教學方案與實際效果差距較大；有69%認為學生學習興趣不高的原因主要來自于教師的教學方法、教學手段的單一；有85%的干部教師認為學生學的知識只是停留在表面上，不能舉一反三，教學效率較低；有78%認為我中心小學外地生源占三分之一，學生的認知水平參差不齊，也是影響課堂教學實效性的一個重要方面。根據調查問卷的結果，我們制定了切實可行的實施方案。
2.理論學習，專業研究
一支具有較高理論素養和科研能力的研究人員隊伍，是課題研究工作的關鍵。我們堅持把課題組成員理論學習提高放在首位，貫穿于課題研究的全過程，著力提高課題研究人員整體素質。課題組在課題實施的前期階段專門組織了幾次理論學習，關注“教學有效性”的內涵和外延，豐富相關的理論底蘊。
3.實踐體驗，轉變觀念
教育的根本目的在于發展學生，教學必須服務于完整的人的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大價值。因此，各科教師都應以學習者的角色去體驗學習，從學習者的立場來發現問題、反思問題，注意學生的意義建構，關注學生身心發展和學習特點，注重學生的創新思維的發展，注重學生“全體”、“全面”的發展。只有這樣，教師才能找到最佳的教學方案，從而達到事半功倍的教學效果。
4.交流研討，分析對話
為使課題研究落到實處，深入人心，我們將學校的原有的教研組和科研組進行有機整合，形成以校為單位的教科研課題組，就其中某一主題、某一教學環節或某一教學細節有效與否進行教學研究和研討活動。既總結成功的案例，從而揭示出提高課堂教學實效性的規律。也分析不成功的案例，共同尋求解決課堂低效或無效問題的方法途徑。
（二）初步形成提高課堂教學實效性的實施策略
1.教學目標明確化
課堂教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果、標準。教學目標不僅是教學活動的出發點和歸宿，也是衡量課堂教學有效性的重要尺度，因此，要確保課堂教學的有效性，首先要確保教學目標的有效性。
如：數學《分數的意義》教學目標是這樣確定的
[教學目標]：
1、知識目標：在學生初步認識分數的基礎上，概括出分數的意義，理解單位“1”的含義。
2、技能目標：在動手實踐活動中培養學生收集、處理信息以及自主探究的能力，同時培養學生抽象、概括、分析推理、歸納與總結的能力。
3、情感態度與價值觀目標：通過分數意義的探究，使學生體會到數學和生活實際密切聯系，在學生探究、評價、交流的過程中進一步增強學生學好數學的信心。使學生明確努力方向，提高學習效果。
從這節課的教學目標設計來看，教師要在教學“分數意義”的同時，達到新課程的“三維”目標。可以說，教師確定的目標是比較準確的，目標陳述的也比較清晰，而且，在教學的時候，讓這三個維度的目標有機結合，讓學生在理解、探索、體驗的過程中，不僅掌握了分數的意義，而且從主動探究、積極的情感交流中體會到了快樂，整體推進，促進了學生的和諧進步與發展。
2.教學方法科學化
教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。在課堂教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。
在《分數的意義》教學片斷：
師：同學們通過課前調查你知道分數是怎樣產生的了嗎？能舉例說說你對分數的了解嗎？
生：（略）
師：我們把圓形紙片和小正方體作為學具，可以獨立思考也可以小組合作，研究怎樣才能得到分數。
生：自主探究后，匯報。
師：根據學生的匯報，引導、歸納、理解分數的意義。
從這個課例中，我們不難看出老師能夠結合學生及所教內容的特點，精心而巧妙地預設各個環節。課前老師鋪路搭橋，讓學生領會“分數”在生活中的廣泛應用，使學生明確分數在生活中的重要意義。在教學“分數的意義”的過程中，老師逐層啟發，耐心引導學生探究概念中的“單位1”“平均分”、“若干份”……的含義，同時老師還結合學生層次水平，設計多種層次的問題、及探究內容，如：有的學生探究的是單個的物體，從中理解意義，而能力較強的同學則是探究多個物體組成的整體，從而理解意義。反饋環節，老師則結合學生課堂的隨機生成，靈活運用《分層測試卡》巧妙地進行引導評價。本節課老師采用動手操作和探究式的教學方法，讓學生理解了“分數的意義”，提高了數學課堂教學的實效性。
3.教學資源多樣化
提高課堂教學效率，教師要體現先進的教學思想、理念，先進的教學方法和手段。多媒體為教師提供了最先進的教學手段。我們發現，教師善用多媒體教學，學生就能被深深地吸引，效率就會大大提高。但要適時靈活運用，真正發揮其直觀、生動、形象的作用。
在寫字教學《臥鉤的寫法》一課時，教師通過flash課件動態演示16種鉤的書寫過程，讓學生在空中描摹，再從中點擊“臥鉤”的圖片引入教學重點，投影中配合著優美的古箏音樂，緩慢動態地演示著臥鉤的書寫過程，教師再板書課題，學生對本課的重點有了充分的感知與了解。課中王老師利用實物投影由坐姿、執筆、運筆、收筆、填墨……等各環節都進行比較規范臨寫指導。課結束時，教師把在網絡詞典的二級字庫中，查找的將近100多個帶有臥鉤的字，通過課件在投影上展示給學生，學生非常驚訝，從他們表情中可以看出他們對漢字的無窮魅力，具有了較為深刻的感知。由一個筆畫引伸出這么多的漢字，不僅提高了教學實效，而且豐富了學生的知識，擴展了學生的視野。
4.習慣培養系列化
讓學生會學，必須讓學生掌握一定的學習方法，掌握各科學習的技巧，養成良好的學習習慣，這樣才能夠增強學習的主動性和實效性。
在課堂教學中要求教師從以下四個方面積極滲透，培養學生良好的學習習慣。一是養成“不動筆墨不讀書”的習慣，加以批注，就可以加深影響，提高學習效率；二是培養學生的問題意識，在預習、練習、聽教師講解時都能積極思考，大膽參與，能有機會向教師提出自己的問題。如果所提問題得到了解決，學生會產生滿足感和成功感，同時也會有更大的興趣和動力投入到學習中；三是培養學生主動使用工具書，查閱相關資料的習慣。使所學知識更加深刻準確；四是抓住各學科的特點，掌握學習的步驟和方法。
六、研究的成效
（一）促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉變
通過本課題研究，學生綜合素質明顯提高。提高了收集信息和處理信息的能力、交流表達的能力、質疑創新的能力、動手實踐的能力等。我校學生參加市、縣級各級各類比賽共有200多人次獲獎；在密云縣教委、教研中心組織的抽測活動中，我校各科成績均在全縣平均水平之上，2009年五年級語文和三年級科學位居全縣第一。
（二）促進了教師的專業發展，提升了教科研能力
隨著課題研究的深入實施，強化了教師帶題上課的意識，他們對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，課堂教學效率得到了明顯的提高。他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。
課題組的教師參加縣級以上論文評比榮獲一等獎5篇、二等獎10篇、三等獎20余篇；參加密云縣教師異地評優、錄像評優和基本功大賽活動中有7人一等、5人二等、11人三等；參加國家級課題《信息技術手段對學科教學影響的研究》錄像評優課活動中2人一等、2人二等、5人三等。學校多次被評為教育教學先進單位、師德先進集體、學習型組織建設先進單位。
七、研究中的問題與討論
實現優化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了一定的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。
首先，本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強。
其次，課題研究為教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、人文素養也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。
再有，教學策略是為達成教學目標而采用的一整套教學行為的策劃，它是教師在教學實踐中依據教學的計劃、學生的身心特點對教學規律、教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性地應用。在教學活動中，實效性往往受條件的影響，在操作上也應有一定的規范，這是需要深入研究的。
提高課堂教學的實效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續立足于學校實際，加強師資培訓，加強理論實踐。使課堂教學從實效教學進一步走向優質教學。
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