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教學評點及教學建議范文第1篇

關鍵詞：課堂教學；評價；公正公平

一、評價形式由單一的教師評價轉向學生自評、小組互評、師生共評

傳統的課堂教學中，學生學業的評價往往是由教師單方面完成的，教師是評價的絕對權威，學生成為評價的附庸，沒有評價的權利和機會。這種評價方式過分強調了教師評價的作用，忽視了學生在學習過程中的主體作用，增強了學生對教師的依賴，抹殺了學生學習的積極性、主動性和創造性，造成課堂上生生之間、師生之間缺乏交流的被動局面。我們應該建立學生自評、小組互評、師生共評的多元評價體系，共同促進學生的全面和諧發展。學生自評，一位學生發言后，先讓他談談自己的感受，包括內容是否理解，思路是否正確，回答是否流暢。學生通過自評，能明白自己的得失，能不斷調整自己的學習行為和方式，從而強化反思意識，提升反思品質，積累知識經驗。小組互評，可以以小組為單位對發言的同學進行評價。評價要明確標準，實事求是，用發展的眼光評價他人。這種評價方式，突破了單純的師生交流，把評價的權利交給學生，讓學生在質疑、釋疑中思維得到提升。師生共評，教師要把自己看成評價主體中的一員，不能凌駕于小組成員之上。教師的評價只能作為評價的一部分，而不能作為評價的全部。教師可以允許學生有不同的評價。教師通過與學生共同評價，了解學生是否有錯誤概念，有何學習困難，進而反思教學中存在的問題，并為改進課程和教學設計提供依據。

二、評價內容由注重結果轉向過程、態度、能力和精神并舉

以往的評價，注重學生學習的結果，很少對過程、態度、能力和精神做出評價。這種做法實際上忽略了情感態度對學習的作用，忽略了學生在學習中的思維活動，而這兩點在學生的成長過程中又是非常重要的，因此，課堂上我們評價一個學生，不應以其說出的結果對錯為參照，而是要關注學生在活動過程中的表現。這種表現體現在學生回答問題的態度、思維的深度廣度、參與活動的過程，以及在活動中是否有交流的意識等方面。學生只要積極參與了活動，在活動中各種能力得到了鍛煉和提高，不論結果如何，都應給予積極肯定。教師要盡量發現學生多方面的潛能，了解學生的需求，激勵學生改進自己的學習，及時調整自己的教學計劃和進程。

三、評價目的由對前一段學習過程的總結轉向激勵和促進學生的全面發展

在現實教學中，我們常常看到老師用一個分數、一次作業、一次提問來評定學生學習的結果，這無疑是非常片面的。評價好的，學生沾沾自喜；評價差的，就垂頭喪氣。我們常常聽到老師用“你是怎么搞的？難道沒聽我講課嗎？”“你真笨，回答問題總是丟三落四”來評價學生。這對學生來說，無疑是潑了一盆冷水，使他們再也不敢回答老師提出的問題。我們何不轉換一下方式，這樣評價學生：“這是一個很有趣的想法，你還能想到別的嗎？”“非常好，你還能補充說明一下嗎？”這種評價能有效化解答錯問題的學生的尷尬，鼓勵他們找到問題的答案。

四、教師在u價學生的學業時，應注意以下幾點

1.評價要尊重學生的人格、自尊及榮譽

對學生錯誤的回答，教師要盡量找出閃光點，予以肯定；對不全面的回答，要肯定其方向是正確的；對完全錯誤的回答，盡量找出其思維的合理性，幫助學生分析產生錯誤的原因。教師切忌將學生分等劃類，誰是最好的，誰是最差的，那樣同學間容易產生隔閡。另外，教師不要將學習好的和學習差的放在一起評價，對好學生褒獎有過，對學困生信心不足，這樣做的結果是學習好的學生容易產生驕傲情緒，學習差的學生產生自卑心理，都不利于學生的健康成長。教師要用欣賞的眼光看待每一個學生的表現。

2.評價要客觀公正

教師要平等地對待每一個學生，要消除對學困生的偏見與成見。評價公正合理，學生就會感到滿足，從而心情舒暢，學習努力；反之會嚴重影響學生學習積極性。因此教師既要指出其不足，又要肯定其成績優點，讓其對評價的結果感到公正和愉悅，避免對評價產生厭煩恐懼心理。

3.要充分發揮教師期望性評價的激勵和推動作用

教師的評價，歸根結底，是為了學生的發展，教師對每一個學生都應當抱有期望。根據心理學原理，教師期望高低不同，對學生的作用也不同，適度的期望會增強學生學習的內驅力，過低的期望會使學生意志消沉，因此，在評價學生時，我們要以學生現實基礎和條件為依據，提出略高于學生實際能力的期望，激發學生學習的興趣，促進學生積極地投入，主動地發展，讓學生享受到成功的喜悅，并對評價產生向往。

參考文獻：

教學評點及教學建議范文第2篇

關鍵詞：高三體育水平考試；教學；建議

【中圖分類號】 G633.96 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0214-01

學業水平考試是省市教育行政部門組織實施的學業水平考試，面向全體學生的達標性考試。今年的學業水平考查是課程改革的第三年，體育水平考試的素質考試有男子1000米、女子800米，跳繩或踢毯子，還有筆試項目。既然有了體育理論的考試，體育老師就有了另一項教學的任務，就應該在平時的體育教學中，注重體育理論知識的灌輸，在平時上課的時候多講一些有關技術動作的一些動作要領。

掌握知識的程度，與授課教師的理論水平有著直接的聯系。如果教師沒有足夠的理論知識，要想培養出高質量高水平的學生是不可能的。體育是各種學科綜合起來的一門科學，涉及面廣。這就要求體育教師必須有較高的文化素養和豐富的體育理論知識，并能夠運用最好的教學方法及教學手段把知識傳授給學生，才能使學生真正地掌握所學知識。因而需要每一位體育教師堅持理論學習、鉆研業務、學習和掌握新的理論知識和技術，不斷提高業務水平，保持用最新的理論知識和科學的教學方法及手段教授學生，這是體育教師完成體育理論教學任務的必備條件。中學體育教學大綱中提出的教育任務之一，就是要教育學生自覺地參加體育鍛煉，并養成為鍛煉身體的習慣，在“中學體育目的和任務”一章中明確指出；“體育知識技能的教學，不能理解為僅僅是運動技術的傳授，而更重要的是教會學生鍛煉身體的知識、技能和方法”，然而，長期以來，中學體育課的教學方式基本上是“一個哨子，幾個球，老師學生都自由”，或教師只注重教授技術動作，學生單純模仿技術動作，不注重基本理論和技術理論的教育，因此，學生缺少體育科學知識，對體育的目的任務不明確，對體育這門學科產生了不正確的認識，那么，“培養學生自我鍛煉的能力，達到終身受益的目的”又從何談起呢？

由此可見，要使中學體育教學質量有大幅度提高，為高校輸送合格新生，完成中學體育教學任務，就有必要在督促中學生加緊體格鍛煉的同時，開展系統的體育理論知識教育，讓學生在理論與實踐的有機結合下學習和鍛煉，從而減輕學生自我揣摸的肓目性和不必要的傷害。

那么，怎樣才能利用雨天上好體育理論課呢？我認為應從以下幾個方面來進行。

一 結合學生實際，傳授基本知識

相當部分中學生認為：“只要不生病，即為身體素質好”“穿著皮鞋、牛仔褲，一樣可以上好體育課”；“關節扭傷腫大后，立即揉一揉就會好”等等，這些看法都是不科學、甚至是錯誤的。教師在理論教學中，應針對以上情況，結合學生實際，對學生進行體育鍛煉是怎樣增強體質的？“科學鍛煉身體的方法”、“冬季體育鍛煉的好處”、“鍛煉身體的幾種主要手段”、“運動創傷的預防和處理”等方面的教育，讓學生對體育有一個更加清楚的認識。

二 講授所教項目，做到學有所用

我國在很多運動項目上已進入了世界體育強國之列，體育運動在人們的生活中占據著越來越不可少的地位。很多學生希望對自己最喜歡的運動項目有更進一步的了解，讓這些運動項目成為自己業余生活的一部分。因此，在體育理論教學中，應充分考慮到學生的需求并根據學科教學進度及單元計劃，結合所教運動項目的內容，不僅要求學生掌握其技術理論，學會自我鍛煉的方法，而且還要向學生講解各個運動項目的比賽規則，介紹裁判方法。使學生將來不但能夠參加組織比賽，并通過他們向社會宣傳體育，帶動和促進我國群眾體育活動的開展與普及。

三 改進教學方法，激發學生興趣

在不少體育教師（也包括其他學科教師）頭腦里，似乎語文、數學等學科是文化課，必須講究教學藝術；而體育理論課則無須講究教學藝術。這是一種誤解。其實，體育理論課也有它獨特的教學藝術，需要我們去研究，去探索。作為體育教師，要想真正上好體育理論課，那就不單要精通體育理論知識，還要有一定的文化素質和具備教學法理論，并在實踐中不斷總結、積累，才有可能將體育理論上得滿堂生輝出彩。

教師在進行體育理論教學中，應認真備課，充分準備，課堂講授中做到語言精煉，生動有趣，極書工整，圖文并茂。充分利用體育運動既能鍛煉身體，又能豐富生活的特點，通過生動有說服力的事例和數據向學生傳授體育理論知識。并結合體育史及歷史典故，講解“籃球運動的產生”、“馬拉松”的起源、“足球運動的發展”，奧運會、亞運會簡況、小型球類比賽的組織方法等，讓學生掌握更廣泛、更深入、更全面的體育理論知識，使學生進一步明確體育的目的、任務，提高學習體育的興趣、帶著明確的學習目的和正確的學習動機上好體育課。

四 結合重大賽事，進行宣傳教育

一般來說，體育理論比較枯躁，不大好教學，但仍有相當部分和越來越多的中學生對國際、國內重大比賽極為熱心和關注，因此，教師應結合這些重大比賽的進程及賽況，將枯躁的理論知識寓于生動的比賽場面，這樣，不但能增強他們的愛國熱情，而且能激發他們對體育競技的興趣，增強其組織紀律性、集體榮譽感和頑強刻苦的拼博精神。

教學評點及教學建議范文第3篇

【關鍵詞】羽毛球；步法；教學；訓練

一、前言

羽毛球步法是羽毛球運動的基本技術，它和手法相輔相成，不可分割。曾有人提出三分手法、七分步法的觀點。羽毛球比賽中運動員必須具備準確判斷和快速準確移動，才能保證手法上打出準確多變的球路，筆者發現，在羽毛球教學中，步法往往不被學生重視，出現移動重心不穩動作多余節奏差等問題，成為羽毛球學習的軟肋。

二、問題的提出

沒有正確的步法，必然會影響各種擊球技術的完成。在比賽中如沒有快速、準確的到位步法，手法就會失去其攻擊性和威脅性，所以學習和掌握熟練地、快速而準確的步法是打好羽毛球，提高運動水平的重要環節。我校近幾年來，針對學生的需要和專業的發展，開設了羽毛球選修、普修課，舉辦了課外業余訓練班。在基礎步法的練習和競賽中，發現學生的步法移動質量普遍較差，步伐紊亂，缺乏節奏感，造成擊球手法不協調，戰術目的不能實現，運動技能得不到提高。

三、我校羽毛球步法教學訓練中存在的問題分析

1、計劃制定不合理

表1是“2010-2011”年度于都二中開設羽毛球班級的教學計劃，從表中可以看出，擊球技術訓練為18課時，占了總課時數的50％。而步法移動訓練僅有4課時，只占總課時的11.11％。要完成羽毛球步法技術訓練內容，并達到教學要求，4課時是遠遠不夠的。

2、思想上不夠重視

調查發現，很多學生都重視手法而不重視步法，以為只要提高擊球技術，步法技術自然會提高。教師在實際訓練中，對手上技術和步法移動技術訓練兩個方面也存在明顯的不平衡，普遍較重視手上技術而對步法移動技術示范和講述相對簡單，沒有突出重點和難點，訓練不嚴格，上下節奏不協調。許多學生因缺少突發性與適應性步法訓練，在激烈的對抗中，表現出穩定性和協調性較差，影響了技術的正常發揮，甚至導致比賽失誤。

3、教學和訓練形式單一

單純的步法移動技術訓練，單調、重復、枯燥無味，學生易產生疲勞而厭學厭練情緒，直接影響訓練的質量。因此，在教學中，要根據不同的班級的特點，采取靈活多樣的手段，科學合理地安排教學計劃。結合學生的不同特點，組織不同的技術戰術打法，在搞好強化基礎訓練的同時，還要抓好各個技術戰術的綜合訓練。

四、對策和建議

1、修訂完善教學計劃，保證步法教學訓練時間

根據教學實踐經驗，建議對教學計劃進行調整修訂，即將步法移動課時增加一倍，即8課時，如表2。同時規定每次課的準備和結束部分增加步法練習。比如，在課的準備部分，在一般準備活動之后，安排一些強度不大的反應靈敏性的腳步練習，如：原地碎步快跑；各種步法結合持拍擊球的模仿性練習；各種以同伴起動變向為信號的跟蹤、躲閃、過人、阻擋的反應練習等，這樣，既起到熱身目的，又容易調動學生的積極性，從而在短時間內使學生在生理、心里上做好準備，為基本部分的學習創造條件。在課的結束部分，每次安排5-10分鐘的素質練習，如連續的蛙跳練習，各種發展爆發力的練習、20米短距離的移動等。這樣，既能彌補步法教學課時的不足，又能進一步鞏固和強化步法動作技術。

2、步法訓練形式多樣化，提高學生訓練的積極性

單純的步法練習單調、枯燥、乏味，很容易讓學生形成厭倦的心理。為了提高學生練習步法的積極性，在步法訓練時應該采用多樣化的組織形式。一般可以采取如下方法：

（1）集體練習與個別指導相結合

在新授步法時集體學習和練習，然后進行個體演練，分別對每個學生逐一指導。在練習過程中加強語言和信號的提示。比如，“正手上步法”，針對學生完成動作的方向、力量、速度、節奏，以及動作是否正確進一步指導和評點。

（2）比較法

練習中分別采用同步或不同步進行比較，如，練習上網步法和后退后場步法組合練習，針對完成動作時的起動、制動、轉身、步幅、速度、力量等進行指導和評點。

（3）競賽游戲法

通過競賽游戲的方式，使學生在快樂的氣氛中加強基礎步法的練習，進一步提高反應能力和應變能力。比如，“叫號接球”游戲，在練習中要求學生必須采用墊步、小碎步、交叉步、蹬步、跨步、跳躍步等進行移動。

3、突出重點，加強羽毛球步法的綜合訓練

步法是羽毛球運動的生命。羽毛球步法，最主要的特點是以場地的中心位置為基點，向前后左右各方向快速移動，擊球后迅速回到中心位置，準備下一次的移動。羽毛球的移動步法要快速、靈活，才能有效控制全場。我認為，加強羽毛球步法的綜合訓練應注意如下幾個方面：

（1）注意站位。站位姿勢的合理與良好的步法有很大的關系，在不同情況下有不同的站位姿勢。如：（以右手握拍為例）接發球時以左腳在前、右腳在后為宜這有利于正手回擊。出接發球外，一般情況下站姿多用右腳稍前，左腳稍后的站位法，這樣便于上網與后退。當被動接殺時雙腳開立，以利于向兩側移動，同時重心要降低些，以利于向兩側起蹬移動。

教學評點及教學建議范文第4篇

什么時候讓學生們自由翻閱繪本？

很多教師喜歡在課程剛剛開始的時候請同學們自由翻看繪本，有些老師還附有要求，請學生們回答自己印象最深的畫面及頁碼，并回答為什么喜歡這一畫面的原因。看似很不錯的互動和以語言為目標的教學活動，但是，這在繪本的集體閱讀活動中，是比較忌諱的。

為什么要這么說呢？

在集體的閱讀經驗中，最可貴的是注意力的跟隨。這是在集體中學習的基礎，也是課堂學習的基石。應用在集體閱讀中的繪本教學應該由講授者（教師或講故事的人）主導和把握。如果一開始就由孩子們來自由閱讀的話，被繪本所吸引走的注意力可是很難再被拉回來了。繪本自身的魅力可是很難抵擋，藝術風格多變的畫面，有趣的故事情節，紙張的觸感及特殊設計，教師可不能在課堂剛開始的時候把主導權交出去。要緊緊地把握住孩子的注意力，使用事先準備好的PPT畫面，帶領孩子一起來閱讀。而且在開始

就提問印象最深的畫面，會使孩子們對繪本的理解過于零散，在教學上顯得比較亂。如果真的喜歡這樣的環節，可以在通講過繪本之后，再設置自由翻閱的環節，也可以再加上最喜歡的畫面這樣的問題。這樣，就不會出現教師要和繪本去比拼吸引力的現象了。孩子們的注意力也不會被設置不當的環節分散了。

圖和字的關系如何處理？

尤其是在小學段和開始有識字量的大班的繪本教學課堂中，字和圖的關系怎樣處理，是每個講授者都會遇到的問題。有些繪本是圖與文分開的，如“鼠小弟”系列（這些圖文分開的繪本和無字繪本一樣，都是非常好的進行語言訓練的材料），講授者在使用的時候可以著力引導孩子對圖象做出描述，“你看到了什么？他（它）們怎么了？你覺得發生了什么事？你還看到了什么？”并不一定要和繪本文本完全一致，孩子們多樣性的語言描述其實更為可貴。更多的繪本，文字和圖是在一起的，尤其是識字的孩子們，再加上眼睛好，會很自然地去讀文字，教師也習慣性地應用語文課本學習的方式，“有感情的讀”“男生讀”“女生讀”，這樣在某種程度上其實損害了孩子對繪本圖象的理解，對圖象的解讀其實是非常豐富多樣的，應鼓勵孩子天馬行空而又緊扣畫面的想象。怎么解決這一矛盾呢？

很多教師采取將圖中的文字隱去的方式，我很贊同這種做法。這樣更適合發揮孩子們的想象，讓孩子從圖的本身去理解圖，理解故事，理解作者是怎么講故事的。也可采用圖與文分離的做法。如果講授的目標有一部分在語言和對話上，那樣就不妨將文字單做成一張PPT放在畫面的后面，可供教師講授字、詞、句或朗讀用。怎樣處理，關鍵是看教學目標的設置。還有一個細節中的細節，如果單是字的PPT，建議字要盡量大，能夠做到黑底紅字最好，因為這樣比較保護目力，突出文字。

遇到答不到點子上的答案怎么辦呢？

在繪本教學課堂上，提問是師生互動的主要手段和環節。作為講授者，我們當然都喜歡那種一撥就亮的火種，你問的問題，你埋的種子，一下子就被答中了，當然很開心。可是萬一……

教學評點及教學建議范文第5篇

關鍵詞：英語教學；書面表達；能力

        書面表達是語言的重要表達形式之一，在中考中作為主觀性試題，其分值可觀，越來越引起了廣大師生的關注。因此，盡快解決書面表達中存在的問題，并有效提高書面表達的能力是當務之急。

一、重視英語寫作的課堂教學

在課堂教學中，可依照“詞——句——段”的訓練程序，由易到難，循序漸進。在寫作初始階段，要狠抓基本功的訓練，培養學生的寫作習慣。

1.從詞與詞組入手，訓練學生的組句能力

例如，以my family組成句鏈：My family is a big family. There are five people in my family. We get along well with each other，and we are a happy family.

2.圍繞同一語境組句，擴句為段

語境構成話題的對象、話題的中心、話題的素材。根據學生情況精心設計語境，啟發用恰當的語句表達語境，當學生知道怎樣去表達語境話題，怎樣用幾個句子去說明語境話題時，就會自覺寫，從而形成練筆的好習慣。筆者給學生一個題目：My favorite star，要求他們完成語境段。

3.介紹一些常用的表達方式，形成學生正確的表達習慣

當學生掌握了一定的句型量，并能較為自如地造句時，句與句之間的連接又成了一個難題。因此，平時總結一些過渡詞，使得文章語句通順連貫、條理清晰，句與句之間自然流暢，這也符合中考書面表達的評分標準高分檔次中“句子連貫”或句子基本連貫的要求。例如：

時間：then，later, after a while, from then on…；

順序：first，then，later on，in the end，to begin with…；

對比：however, on the other hand ,while, but…；

舉例：for example, such as, like, including, as you know…；

強調：in deed, in fact, actually, especially…；

并列：and, also, either…or…,both…and…，too…；

總結：in a word, as you know, above all, in conclusion…；

評注性：luckily, unfortunately, general speaking…    

        4.以課文為范文，進行書面表達實踐

課文體裁廣泛，內容涉及面廣，難易程度適中，適合學生做改寫、縮寫、寫中心思想以及仿寫等練習。這些練習既訓練學生寫作，又鞏固已學的課本知識，加深了對課文的理解，并有助于學生用英語思維、考慮問題。

5.限時限量作文，及時點評

平時的限時限量作文訓練尤其重要，而及時習作評點是提高學生寫作能力的十分重要的一環。初練時，可以模仿課文寫，要求使用課文中的某些句型、詞語；還可以設計學生能夠感興趣的話題，如旅游、運動、交通、音樂、飲食等，通過Brainstorm讓學生討論、搜集好的想法和創意(包括作文題目和文中可能涉及的相關詞匯)、組織結構框架、寫草稿、修改草稿、回顧以及最后修改，然后落筆成文。批改作文時，教師不需要逐字逐句修改每個拼寫、語法錯誤，而應該針對寫作內容，將其語言上的錯誤用筆標出、注釋，最后讓學生通過小組討論自行更正。 

二、讓學生掌握寫作步驟和技巧

在考試過程中，同學們往往看了題目后就提筆寫作，而結果都不甚滿意，表面上看來節省了時間，其實不然。為此建議采取下列步驟：

1.仔細審題，吃透要求 

對題目所提供的信息，一定要認真分析，審題中要確定：幾個要點；要用哪些習語，句型表達；時態和語態；過渡詞用什么。