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科學(xué)探究法范文第1篇

當今世界，各國之間綜合國力的競爭歸根到底就是科學(xué)技術(shù)的競爭，生活在這樣一個科技高速發(fā)展的時代，我們每一個人都能感受到科技發(fā)展的日新月異，感受到科技進步帶來的各種便利。任何一個國家要想在國際競爭中處于領(lǐng)先地位，都需要以科學(xué)技術(shù)作為發(fā)展的后盾，因此，大力普及科學(xué)教育尤其是小學(xué)科學(xué)教育，也成為了各國提高綜合國力的重要內(nèi)容。

美國在19世紀50年代就開始了對兒童的科學(xué)教育，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，到了20世紀80年代，美國小學(xué)科學(xué)教育更是得到了長足的發(fā)展。英國皇家學(xué)會在1985年成立了“公眾理解科學(xué)委員會”，該委員會從1986年開始，每年都會組織科學(xué)家到電臺、電視臺工作，同時還對科學(xué)技術(shù)報道人員進行專業(yè)性培訓(xùn)。在法國，孩子們的課堂都受到了一流的科學(xué)家、諾貝爾獎的獲得者的密切關(guān)注[1]。

改革開放30多年來，中國的學(xué)校教育理念逐漸發(fā)生了變化，從單純追求語數(shù)外的高分數(shù)，到越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，科學(xué)教育課因其結(jié)合了動手實踐、科學(xué)思維培養(yǎng)、知識技能訓(xùn)練等多個方面，成為了學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分。

在傳統(tǒng)的科學(xué)教育中，教師更多采用課堂授課的方式，強調(diào)學(xué)生知識的接受和獲取，然而在知識信息爆炸的今天，由于知識信息更新的速度實在太快，單純強調(diào)知識的獲取顯然是不夠的，因此，掌握獲取知識信息的方法才是最關(guān)鍵的。新課標提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如何讓學(xué)生學(xué)會“學(xué)習(xí)”，并且在學(xué)習(xí)的過程中掌握和運用知識，從而形成正確的科學(xué)思維，現(xiàn)在已經(jīng)成為越來越多的教育工作者所關(guān)注的問題。

以培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)探究能力、促進學(xué)生探索創(chuàng)新能力的發(fā)展為目標的探究式學(xué)習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)成為許多教師在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法。關(guān)于“探究”，中國古代大教育家荀子曾經(jīng)說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣。行之，明也。”美國華盛頓兒童博物館的墻上有一條醒目的名言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這些都可以從中看到探究式學(xué)習(xí)的影子。而最早提出“探究式學(xué)習(xí)”的是美國教育家杜威，杜威認為探究是“對任何信念和假設(shè)的知識，按照依據(jù)的理由和得出的結(jié)論，去進行主動的、持續(xù)的和周密的思考”，是主體在與某種不確定的情境相聯(lián)系時所產(chǎn)生的解決問題的行動[2]。1909年，杜威在美國科學(xué)進步聯(lián)合會的發(fā)言中提出“在教學(xué)中使用探究方法”，為此，杜威提出了著名的“做中學(xué)”的教育理論，并在芝加哥的一些學(xué)校中進行了實驗。從1950―1960年，“探究”作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確。

那么，究竟什么是探究式學(xué)習(xí)呢？

在回答這個問題之前，我們需要了解何為“探究”。“探究”一詞最早語出唐元行沖書《釋疑論》：“康成於竄伏之中，理紛?之典，志存探究，靡所咨謀”。《辭海》中對“探究”一詞的釋義是：“深入探討，反復(fù)研究”。在《牛津英語詞典》中，探究是“求索知識或信息，特別是求真的活動，是搜索、研究、調(diào)查建議的活動”。看來，無論是在漢語還是在英語中“探究”都具有“探索”和“研究”的特點，即發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。實際上，在漫長歷史發(fā)展過程中，人類的每一次進步，每一個發(fā)現(xiàn)都離不開探究活動，可以說，如果沒有探究活動，人類就不可能發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、創(chuàng)造新事物，也就無法實現(xiàn)人類社會的發(fā)展和進步。

探究式學(xué)習(xí)，又稱為探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中自己探索問題的一種學(xué)習(xí)方式。也就是說，在教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)活動及社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式主動地探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗成功和失敗。這是一種在發(fā)現(xiàn)和體驗中學(xué)習(xí)的方式。采用這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅可以學(xué)到科學(xué)知識，而且可以學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，并形成主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的良好科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)造能力和實踐能力[3]。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，探究式學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)生的主動參與性，《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標準（實驗稿）》強調(diào)“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”[4]，這種觀點的提出體現(xiàn)了學(xué)生自我發(fā)展過程中一個非常重要的心理特點：好奇。從呱呱墜地的那一刻起，兒童就對這個世界充滿了無限的好奇，他們常常會盯著某一樣物體很長一段時間，也會動手去觸摸，有時還會把物體放進嘴里，通過這種親身體驗的方式來探究其中的奧秘，這種與生俱來的好奇心正是開展探究學(xué)習(xí)的起點，只要加以引導(dǎo)，這種好奇心就可以轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，從而主動參與探究學(xué)習(xí)，并在這個探究的過程中，積累感性經(jīng)驗，培養(yǎng)科學(xué)思維。

但是如何在實際的教學(xué)中準確地將“探究”的思維傳遞給學(xué)生，幫助他們在探究的過程中獲得知識、培養(yǎng)能力，發(fā)展探索的精神和實踐創(chuàng)新的能力呢？

在《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標準（實驗稿）》中，對開展科學(xué)探究活動有如下建議。

（1）教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進行發(fā)散性提問題訓(xùn)練，一般安排在探究活動的起始階段。

（2）鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。

（3）教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法和設(shè)想安全措施。

（4）注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學(xué)生。

（5）組織好探究后期的研討，引導(dǎo)學(xué)生認真傾聽別人的意見[5]。

總體說來，在科學(xué)教育課程中開展探究式學(xué)習(xí)的程序包括：發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；提出假設(shè)，收集資料，實踐操作；小組討論，分享交流。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣

問題是探究式學(xué)習(xí)的核心，也是探究學(xué)習(xí)的第一步，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，從而引發(fā)學(xué)生探究的興趣，這也是探究式學(xué)習(xí)不同于其他教學(xué)方法的最大的特點，可以說，學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的全部過程都是圍繞問題而展開的。問題的提出需要有真實的情境，至少要符合學(xué)生認知水平，這樣他們可以以已有的知識經(jīng)驗作為背景來理解問題情境。另外，在設(shè)計問題情境時需要明確教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，使問題情境邏輯合理，具有針對性。毋庸置疑，一個具有挑戰(zhàn)性、又能激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境必然是能否成功開展一次探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如“生活中的電”一課，教師可以通過提出如下幾個問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考。

問題一：電腦、電視、微波爐、洗衣機，這些物品都需要什么才可以運行？

學(xué)生：需要電。

問題二：要是停電了，我們的生活會怎么樣呢？

學(xué)生一：電冰箱不能用了。

學(xué)生二：不能看電視了。

學(xué)生三：燈不亮了，房間黑乎乎的。

問題三：電對我們的生活有這么多優(yōu)點，但凡事都有利有弊，你能說出電有什么缺點呢？

學(xué)生一：用手摸電線很危險。

學(xué)生二：打雷下雨時不能用手摸開關(guān)。

學(xué)生三：如果用濕手摸電線，就會觸電。

問題四：如果電很危險，那么我們不使用電可以么？

學(xué)生：不可以。

問題五：我們該如何安全地使用電呢？

這些問題從學(xué)生的實際生活入手，通過層層設(shè)問，向?qū)W生提出一系列難度適中、且貼近生活的問題，讓學(xué)生在對“如何安全用電”這一問題的思考中，激發(fā)他們探究的興趣。

2 開放自由的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在實踐中發(fā)掘探究的潛能

開展實驗探究活動是探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，這是體現(xiàn)學(xué)生參與主動性的重要活動，但如何才能使探究活動有效開展呢？《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標準（實驗稿）》中強調(diào)：“科學(xué)探究活動一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜，由教師扶著走到逐步放開，由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。[4]”這也就是說，開展探究式學(xué)習(xí)并不是說不需要教師的參與，而讓學(xué)生漫無目的地探索、實踐，相反，教師在這個過程中的作用非常重要。在探究式學(xué)習(xí)中，教師首先要鼓勵學(xué)生大膽猜想和假設(shè)，并幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇適當?shù)膶嶒灧椒ǎ莆账麄冊谔骄炕顒又械倪M展、出現(xiàn)的問題及困難，必要時教師還要提供一定的實驗條件和必要的資料，讓學(xué)生通過動手實驗或查閱資料等方式進行驗證，有時還要根據(jù)學(xué)生在探究活動中出現(xiàn)的新情況，適當調(diào)整活動方案。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、測量、記錄、統(tǒng)計等科學(xué)方法，因此盡管學(xué)生是探究式學(xué)習(xí)的主體，但教師在探究式學(xué)習(xí)中的角色仍然是不可取代的。比如在“生活中的電”一課中，教師可以先設(shè)計一個問題情境：“那些物體是可以導(dǎo)電的？”然后讓學(xué)生分成小組，進行小組討論，提出猜想和假設(shè)，并確定實驗計劃，然后根據(jù)計劃分別尋找生活中的不同物體，例如：紙片、塑料尺子、曲別針、鑰匙、食物等，通過實驗、觀察進行驗證，并形成書面的記錄材料。通過這樣的過程，可以使學(xué)生有機會發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，有利于激發(fā)起學(xué)習(xí)與探索的積極性和主動性，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人[3]。

3 分享交流，采用多元評價方式

科學(xué)探究法范文第2篇

下面，我們的課題小組通過一年來的調(diào)查、實踐，就科學(xué)探究和實驗評價兩個方面具體談一下做法和體會。

一、科學(xué)探究

學(xué)生分組的實驗探究每組人員不要太多，讓每個成員都有事可做，以4～5人為宜。可以加以不同分工，如取送儀器（實驗盒）簽字人（便于實驗管理），防止噪聲員（負責(zé)組內(nèi)紀律），記錄員（負責(zé)實驗記錄），匯報人（實驗結(jié)束后負責(zé)匯報、總結(jié)、交流）。每個成員各司其職，每單元或每月結(jié)束再輪換任務(wù)，全面培養(yǎng)能力。

如果有條件，實驗探究最好在化學(xué)實驗室進行，我只有第一單元課題2的兩個探究實驗是在教室進行的，后來就都轉(zhuǎn)到實驗室去進行了，因為綜合考慮安全，電器、器材搬運等多項因素，這才是最佳選擇。當然有很多學(xué)校因為硬件方面如實驗室條件不過關(guān)等也就不要勉為其難了。還有我想各個學(xué)校的實驗硬件也不完全相同，當然應(yīng)該說有的學(xué)校的實驗室是應(yīng)付檢查用的，根本做不了什么實驗。

我認為有必要開設(shè)專題課講學(xué)習(xí)方法，或者在課上進行相關(guān)知識的滲透。結(jié)合具體實例講解科學(xué)探究的方法、步驟，包括查閱資料的方法、途徑，比如，查網(wǎng)上資源，不要局限于教育類網(wǎng)站，如水資源或空氣污染可查閱環(huán)保局的網(wǎng)站，滅火的相關(guān)知識可查閱消防局的網(wǎng)站。能源問題可查閱政府或有關(guān)企業(yè)的網(wǎng)站等。我就曾在消防局的網(wǎng)站上找到了一些有關(guān)火災(zāi)逃生的資料。

對活動與探究要多做些了解和準備。不能對可能出現(xiàn)的問題看得過于簡單，因為放開了手腳什么問題都有可能出現(xiàn)。有你沒想到可能不會的簡單操作（如劃火柴），有你沒想到的學(xué)生能想到的新問題（如蠟蒸氣的檢驗）；對于前者可事先鋪墊一些簡單的操作或觀察“水中之火”，后來我做了一道競賽題，好多學(xué)生都解決了這些問題。

二、實驗評價

科學(xué)探究法范文第3篇

一、對探究法實踐活動的意義和有效性要有正確的認

識

這里所說的探究實踐是指科學(xué)教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運用探究法來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的實踐活動，并讓學(xué)生通過探究實踐有效地獲得科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，體驗實踐的快樂.

科學(xué)課程標準指出，科學(xué)的核心是探究，教育的重要目標是促進學(xué)生的發(fā)展.科學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式；應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進對科學(xué)探究的理解.探究法實踐具有兩方面的積極意義：一是培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的實踐能力；二是讓學(xué)生在探究實踐中體驗學(xué)習(xí)的快樂.

在運用探究法實踐時，有些科學(xué)教師存在以下問題，導(dǎo)致探究法實踐的低效，甚至無效.

1.純粹為了探究而探究的形式主義依然嚴重.在探究法實踐中表現(xiàn)為：探究內(nèi)容不合適性；探究活動的表面性；探究過程的無序性；合作交流探究的被動性.

2.探究法實踐在教學(xué)中被神化.有的教師認為不論什么教學(xué)內(nèi)容、什么科學(xué)知識都可以采用探究法去實踐.

3.探究法實踐的內(nèi)容選擇與教學(xué)目的不相符合.有的教師在選擇實踐內(nèi)容時忽略了探究教學(xué)的重要目標，不能將選擇的內(nèi)容與教學(xué)的目標緊密地結(jié)合.

4.探究實踐活動環(huán)節(jié)片面追求完美.在科學(xué)課程標準中，探究法實踐包括好幾個環(huán)節(jié)，而有的教師將全部的環(huán)節(jié)放在一堂課中完成，這樣不符合探究法實踐的實際.

科學(xué)教學(xué)就是要讓學(xué)生能夠了解、掌握并運用探究的方法來提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，并能使學(xué)生掌握和運用基本科學(xué)知識、科學(xué)的規(guī)律、定理、定律等，理解科學(xué)本質(zhì)、培養(yǎng)科學(xué)精神、樹立科學(xué)的自然觀.

探究法在科學(xué)課堂上實踐是否有效，我們可以從以下兩個方面來認識.

從教學(xué)的目標來看，有效的探究法應(yīng)該是能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)新課程中的教學(xué)知識與技能、過程和方法及情感態(tài)度與價值觀等三維目標中的一個或多個.

從教學(xué)的效果來看，在目前以學(xué)生考分為主的教學(xué)評價環(huán)境下，探究法實踐既要適合提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，又要注重學(xué)生掌握基本知識和基本技能，以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績，讓學(xué)生考出高分.

二、提高探究法實踐活動有效性的措施

1.探究法實踐活動的內(nèi)容應(yīng)富有生活化

探究法實踐活動的內(nèi)容生活化是在保證探究法有效的基礎(chǔ)上讓探究內(nèi)容來自學(xué)生生活、社會熱點和當前科學(xué)技術(shù)等.富有生活化的內(nèi)容，既可以體現(xiàn)探究活動建立在學(xué)生的認知基礎(chǔ)上，又能結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生樂于參加，從而達到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的.

探究法實踐活動的內(nèi)容是否符合生活化，是否具有科學(xué)性，可以用需要性與必要性原則來衡量，即這部分內(nèi)容是否需要運用探究法，或者運用探究法教學(xué)是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有利，或者這部分內(nèi)容是否有必要進行探究.

2.探究法實踐的過程中應(yīng)注重科學(xué)理論知識的落實

探究法實踐活動作為科學(xué)課堂教學(xué)中一種新型教學(xué)活動就是要讓學(xué)生動手實驗并進行探究.對學(xué)生來說，學(xué)生的探究活動很可能是無經(jīng)驗和無獨立探究能力的，這就要求教師在探究實踐活動進行前對探究的方法和步驟有較完整的設(shè)計，并運用課本上的科學(xué)理論知識來指導(dǎo)學(xué)生順利地進行探究實踐活動.同時，讓學(xué)生能從探究活動中印證這些科學(xué)理論知識.

例如，在探究“摩擦力的大小與什么有關(guān)”時，我們可以讓學(xué)生確定探究活動的目標，制訂相應(yīng)的控制變量實驗過程和完成實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)的記錄，并從實驗記錄中得出具體的實驗結(jié)論，從而指導(dǎo)學(xué)生得出摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度和壓力有關(guān)等科學(xué)知識.

科學(xué)探究法范文第4篇

一、設(shè)計好科學(xué)探究活動

杜威說過“兒童有調(diào)查和探究的本能”。作為教師，要善于開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物，在日常教學(xué)中組織豐富多彩的科學(xué)探究活動，提高幼兒科學(xué)思考、科學(xué)認知的能力。

(一)科學(xué)探究活動內(nèi)容的選擇

《指南》“科學(xué)探究”中指出：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。真誠的接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。”這里告訴我們：教師應(yīng)和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案，幫助幼兒深刻地理解科學(xué)探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。現(xiàn)今的科學(xué)探究內(nèi)容已經(jīng)拓展出更大的范圍，更為生活化。教師應(yīng)考慮到幼兒年齡特點、興趣需要、園所實際，慎重選擇教育內(nèi)容，扎實地開展科學(xué)探究活動。

1.科學(xué)探究主題的普遍性

科學(xué)探究的內(nèi)容要能反映出幼兒周圍生活的現(xiàn)象，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲。因此，在選擇科學(xué)活動主題時，既要是幼兒喜聞樂見的，又要注意貼近幼兒的實際生活，具有普遍性。例如：大班孩子對恐龍的話題總是樂此不疲，經(jīng)常聚在一起討論交流，我們便依此生成了《恐龍世界》科學(xué)主題活動。又如：在日常生活中我們發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡照鏡子，不僅能注意觀察鏡子中自己和同伴的外部形象，而且對不同鏡面(如哈哈鏡、凹凸鏡、放大鏡)的成像特點，鏡子與光的反射原理都很感興趣，我們便開展了《我和鏡子》系列科學(xué)活動，取得了良好的效果。

2.科學(xué)探究知識的淺顯性

幼兒年齡小，認知能力不高，受年齡特點的限制，他們對科學(xué)現(xiàn)象的認識也只是初步的，并不能理解深奧的科學(xué)原理，而科學(xué)更加注重嚴謹與準確，傳授給幼兒的科學(xué)知識必須是真實無誤的，必須符合幼兒的發(fā)展特點，是淺顯易學(xué)的。如果其中包含的科學(xué)原理比較復(fù)雜，教師可以簡單地進行闡述，給孩子正確的概念。如：在科學(xué)探究活動《神奇的氣球》中，將氣球放進色拉油油壺，然后將氣球嘴套在壺口上吹氣，幼兒就會發(fā)現(xiàn)被戳破的油壺可以使氣球吹大;而未被戳破的油壺?zé)o法使氣球吹大。活動內(nèi)容非常有趣，但里面的知識點是關(guān)于大氣壓力，比較晦澀難懂，因此教師將活動重點設(shè)定為讓幼兒了解在不同狀態(tài)下氣球發(fā)生的變化，而對大氣壓力只是簡單進行了介紹，使幼兒易于理解和接受。

3.科學(xué)探究活動的階段性

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一個科學(xué)探究內(nèi)容可以適合大、中、小不同年齡班的幼兒同時學(xué)習(xí)，教師要依據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，分階段安排內(nèi)容。如：在《水》的科學(xué)活動中，水的基本特征是小班幼兒學(xué)習(xí)的重點;水的三態(tài)是中班幼兒學(xué)習(xí)的重點;水的沉浮及與人類生活的關(guān)系則是大班幼兒學(xué)習(xí)的重點。另外，在一些科學(xué)現(xiàn)象中，由于包含的科學(xué)原理較多，往往一次活動無法向幼兒闡述清楚，我們就可以生成系列科學(xué)探索活動，分階段授教。再如：科學(xué)活動《力》，其中就有推力、壓力、彈力、浮力、承受力等，每一種都蘊含著豐富的內(nèi)容，對激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的熱情大有好處。

(二)科學(xué)探究活動材料的準備

相比較其他領(lǐng)域，科學(xué)探究活動更注重讓幼兒了解事物之間關(guān)系，強調(diào)幼兒親身參與與操作，認識周圍世界，獲得知識經(jīng)驗。因此，提供給幼兒各種操作材料成為科學(xué)探究實施的關(guān)鍵，教師在為幼兒提供活動材料時，要遵循“三性”：

1.安全性

幼兒年齡小，自我保護意識還不夠強，教師提供給幼兒的操作材料盡量做到安全耐用，如果因活動內(nèi)容需要提供一些較危險的物品，教師也要考慮得周全，在幼兒操作過程中加強安全教育。如：在科學(xué)探究活動《快樂的小木匠》中，教師需要幼兒用鐵錘和鐵釘將木條、木塊連接在一起，因為有了教師的不斷提醒，孩子在操作中表現(xiàn)得很從容，但個別幼兒還是被木塊下面露出的鐵釘戳到了手。這就要求教師在準備鐵釘時注意到它的長短和木塊厚度的關(guān)系，把握得再細致點，防止小意外的發(fā)生。

2.準確性

在科學(xué)探究中，許多科學(xué)結(jié)論的得出要受到若干因素的影響，有時缺少一個條件，可能就會使結(jié)果發(fā)生改變。如：科學(xué)探究活動《沉與浮》，教師在操作材料時，就發(fā)現(xiàn)水的多少、物品的重量、體積、大小等都會使浮力產(chǎn)生變化，油泥捏成團可以沉進水底，油泥捏成碗(很少很薄)可以浮在水面;小鐵盤會因放置水中的方法不同或沉或浮等。因此，教師在準備操作材料時就要親自實驗，圍繞活動目標選取準確、適宜的材料，尤其是幼兒初次接觸科學(xué)現(xiàn)象時，提供的材料更要準確，不模棱兩可，避免因提供不當給幼兒造成錯誤的科學(xué)概念。

3.可操作性

幼兒通過親自實驗了解科學(xué)現(xiàn)象，得出科學(xué)結(jié)論，既滿足了好奇心與求知欲，又鍛煉了動手動腦的能力。教師除了要為幼兒提供數(shù)量充足的活動材料外，更要讓這些材料方便取放，可操作性強，便于幼兒反復(fù)驗證，發(fā)揮出應(yīng)有的實效。如：科學(xué)探究活動《奇妙的空氣》中，教師為幼兒準備了人手一支蠟燭，請他們將玻璃瓶套在點燃的蠟燭上，從而了解空氣與蠟燭熄滅的關(guān)系。在這個過程中，幼兒的操作時間僅有短短的幾秒(熄滅蠟燭)，而教師卻花去了大量的時間(點燃蠟燭)，顯然這樣的材料就失去了可操作性。

二、組織好科學(xué)探究活動

《指南》在科學(xué)探究能力方面要求：表述更加準確清晰、通俗易懂，指出具體的科學(xué)探究方法與途徑。教師要引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究中體驗"做科學(xué)"“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”的樂趣。這種探究能力的培養(yǎng)就是探究方法的掌握，閃爍著教師關(guān)注幼兒、體驗探究的科學(xué)教學(xué)的智慧。體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)教師提問應(yīng)具有啟發(fā)性

在科學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提出不同層次的問題。提問的方式主要有三種：開放式、遞進式、自由式。提問時要由淺入深，層層遞進，營造輕松民主的交流氛圍，同時要緊扣活動內(nèi)容，三種方式任意組合，避免幼兒自由發(fā)問，偏離重點。 如：在科學(xué)探究活動“拋雞蛋”中，教師依據(jù)各環(huán)節(jié)提出問題：“將雞蛋從上向下扔，它會怎么樣?”(會碎)“為什么一個雞蛋碎了，另一個不碎呢?”(有毛巾墊著)“雞蛋落在這些物品上會怎樣?為什么?”(有的會碎，有的不會碎)“平時人們是怎樣保護自己的?”活動中采用了多種提問方式，使幼兒的學(xué)習(xí)更加積極、主動。

(二)幼兒操作應(yīng)具有自主性

科學(xué)探究活動重在讓幼兒通過動手操作，驗證自己的設(shè)想，從而自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在這種自主式學(xué)習(xí)中，教師提供給幼兒豐富的操作材料，設(shè)下疑問，讓幼兒通過觀察、比較、測量、分類、記錄等實踐操作，認識科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，理解科學(xué)道理。如：科學(xué)探究活動《沉與浮》中，教師先請幼兒將各種材料放入水中，觀察哪些會沉下去?哪些會浮上來?然后再提供各類輔助材料，讓幼兒進一步探索沉的東西怎樣變浮?浮的東西怎樣變沉?幼兒始終帶著問題進行操作，尋找答案。教師在這一過程中只是稍稍引導(dǎo)，絕不過多干涉，讓孩子們在自主探索的過程中了解其中的奧秘，體驗成功的快樂。

(三)教學(xué)手段應(yīng)具有多樣性

科學(xué)探究法范文第5篇

摘 要：探究式教學(xué)法既有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體能力，又有利于塑造學(xué)生的獨立人格。在具體教學(xué)中，應(yīng)當將探究式教學(xué)法科學(xué)、合理地應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)，以學(xué)生為主體，緊緊圍繞學(xué)生展開相關(guān)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生動手、動腦，積極主動地參與科學(xué)教學(xué)，有效學(xué)習(xí)知識。文章對探究式教學(xué)法應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)的有效措施進行實踐與思考。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；科學(xué)教學(xué)；有效措施；導(dǎo)入新課；復(fù)習(xí)；實驗

中圖分類號：G424.1；G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0065-02

從素質(zhì)教育角度來看，我國初中科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不佳，一些地區(qū)的初中科學(xué)教學(xué)或多或少都存在一些問題，導(dǎo)致初中科學(xué)教學(xué)的有效性大打折扣，不僅難以提高學(xué)生的科學(xué)知識水平，還在一定程度上阻礙了學(xué)生其他方面的發(fā)展，諸如能力、意識、素質(zhì)等方面。教學(xué)實踐證明，探究式教學(xué)法一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體能力， 另一方面有利于塑造W生的獨立人格。這充分說明探究式教學(xué)法是一種非常有效、適用的教學(xué)方法。在我國初中科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不佳的情況下，應(yīng)當將探究式教學(xué)法科學(xué)、合理地應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)，開展探究式的教學(xué)活動，讓學(xué)生在探究問題的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，收獲科學(xué)知識，同時強化學(xué)生的意識、能力、思維等，從而促進學(xué)生個性化、全面化發(fā)展。由此可見，探究式教學(xué)法有效地應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)，是非常有意義的。基于此，文章對初中科學(xué)教學(xué)展開研究，全面分析探究式教學(xué)法在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期對我國初中科學(xué)教學(xué)有更大的幫助和參考價值。

一、探究式教學(xué)法闡述

無論是在我國早期的私塾教育中，還是在現(xiàn)代學(xué)校教育中，教育教學(xué)均以教師為主。教師要結(jié)合學(xué)生的認識特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等合理規(guī)劃與開展教學(xué)活動，傳授知識，使學(xué)生收獲知識，逐步提升自身的知識水平。但是，從素質(zhì)教育角度來講，以往的教學(xué)方式和理念并不是非常科學(xué)，單就以教師為主體這一點就足以說明。為了改變這一局面，教育工作者要采取有效的教育手段來教育學(xué)生，使學(xué)生個性化、全面化發(fā)展，教師更應(yīng)該在教學(xué)過程中積極改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)模式指的是在一定教育思想和教育理論指導(dǎo)下，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認知特點而締造和形成一種穩(wěn)定又簡約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即按照不同的教育思想、理論來組織教學(xué)活動的過程。教學(xué)方法是為了實現(xiàn)教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。探究式教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)知識的觀念和原理時，教師給出一些事例或問題，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑進行獨立探究，并自行發(fā)現(xiàn)及掌握相應(yīng)原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。基于此概念可以確定，探究式教學(xué)法以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)讓學(xué)生動手、動腦去思考和實踐，從而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識、學(xué)會知識。這不僅是學(xué)習(xí)知識的過程，更是鍛煉學(xué)生能力的過程，對于提高學(xué)生的知識水平、強化學(xué)生的能力、發(fā)散學(xué)生的思維、提升學(xué)生的素質(zhì)等，均有很大的幫助。因此，探究式教學(xué)法符合素質(zhì)教育的要求，將其科學(xué)地、合理地、有效地應(yīng)用于教育教學(xué)活動，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、探究式教學(xué)法在科學(xué)教學(xué)中的運用

基于以上對探究式教學(xué)概念的探討，可以確定探究式教學(xué)法是一種非常有效且適用的教學(xué)方法，將其合理地應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。那么，如何將探究式教學(xué)合理、有效地應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)之中呢？本文作者參考相關(guān)資料，結(jié)合自身工作經(jīng)驗，對探究式教學(xué)法及其在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了深入研究，并提出以下一些建議。

（1）探究式教學(xué)在導(dǎo)入新課中的應(yīng)用。作為一種有效的教學(xué)方法，探究式教學(xué)法的重要應(yīng)用方式之一就是導(dǎo)入新課。很多時候，教師在組織學(xué)生進行新的科學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，都是借助舊知識來引出新知識的。但這種方式是比較枯燥的，尤其對于學(xué)困生來說。為了使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新知識，教師應(yīng)當科學(xué)、合理地運用探究式教學(xué)法，尤其要生活化地探究問題或探究活動。科學(xué)學(xué)科與人們的生活實際關(guān)系密切，很多生活場景都運用了物理概念或原理，而借助探究式教學(xué)法呈現(xiàn)生活化的物理問題，能使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感、親切感，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與其中，探索問題的答案，最終學(xué)會新知識。例如，某教師在教授新的科學(xué)知識之前，播放了一段“胸口碎大石”的視頻，視頻中最后提出的問題是：為什么大石碎了而人沒有受傷？如果用同樣的力度，將錘子直接打在人的身上，那么人會怎么樣？為什么錘子直接打人，人會受傷呢？這些問題，也正是學(xué)生觀看視頻后的疑惑之處。此時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生查閱和參考教材，對以上問題進行思考與探索。在學(xué)生探索的過程中，教師可給予學(xué)生適當?shù)膸椭蛑更c。這樣，學(xué)生不僅能夠探索出問題的答案，還能有效地初步學(xué)習(xí)關(guān)于“壓強”的知識。

（2）探究式教學(xué)在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用。教學(xué)實踐證明，科學(xué)地設(shè)置問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)μ骄啃詫W(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。基于此，在組織學(xué)生進行科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，應(yīng)當科學(xué)合理地運用探究式教學(xué)法。也就是教師先詳細了解學(xué)生的實際情況，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后以此來確定復(fù)習(xí)內(nèi)容，進而合理規(guī)劃探究式教學(xué)主題及活動。教師可將學(xué)生分為幾個小組，讓每個小組成員相互幫助、共同學(xué)習(xí)、共同探討，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲知識。這充分說明，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，合理地運用探究式教學(xué)法能夠一改學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生積極主動地探索知識、學(xué)習(xí)知識、掌握知識。

（3）探究式教學(xué)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用。初中生往往對于科學(xué)實驗表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是由于長期受到應(yīng)試教育的影響，教師往往不能夠給予科學(xué)實驗以足夠的重視，使其流于形式。為了改變這一教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生能夠科學(xué)、有效地開展科學(xué)實驗，并從中收獲科學(xué)知識，教師應(yīng)當將探究式教學(xué)法合理地運用于物理實驗教學(xué)之中。也就是遵循以學(xué)生為主體的教育觀念，對學(xué)生的實際情況進行分析，明確學(xué)生的性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認知能力、思考能力等，進而詳細分析科學(xué)實驗，巧用探究式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)物理實驗，巧妙地設(shè)計探究式問題，讓學(xué)生進行物理實驗操作，探索問題的答案，最終學(xué)習(xí)、理解和掌握物理知識。例如，某教師在組織學(xué)生進行“升華”和“凝華”的實驗教學(xué)中，首先，教師利用多媒體播放一個關(guān)于升華和凝華的生活案例視頻，以激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。然后，教師將學(xué)生分為幾個小組，并向?qū)W生詳細說明碘的升華和凝華的實驗流程及注意事項。接下來，便要求學(xué)生以小組為單位操作碘的升華和凝華實驗，讓學(xué)生觀察實驗中的實驗現(xiàn)象，探索升華和凝華的規(guī)律。這一實驗過程說明，在學(xué)生具備一定的認知能力和思維能力的情況下，教師應(yīng)當科學(xué)、合理地運用探究式教學(xué)法開展初中科學(xué)教學(xué)活動，以便在教學(xué)中適當?shù)胤攀肿寣W(xué)生自行探索、學(xué)習(xí)更多的物理知識。這樣，不僅可以提高學(xué)生的知識水平，還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、逐漸提升思考能力、逐漸提高分析能力，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，探究式教學(xué)法是符合素質(zhì)教育要求且適用性較強的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)法科學(xué)地、合理地應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)之中，不僅能夠凸顯學(xué)生的主體地位，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生動手、動腦，積極主動地參加科學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生在探索問題的過程中學(xué)習(xí)并收獲科學(xué)知識。同時，還能增強學(xué)生的主體意識和主體能力，提高學(xué)生的思維水平，從而促進學(xué)生個性化發(fā)展。因此，學(xué)校及科學(xué)教師應(yīng)當正確認識探究式教學(xué)法，積極地、科學(xué)地、合理地將其應(yīng)用于科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中。

作者簡介：楊波（1976-），男，浙江余姚人，中學(xué)一級教師，從事科學(xué)教學(xué)與研究。

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