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兒童心理健康的意義范文第1篇

關(guān)鍵詞：兒童福利機(jī)構(gòu) 依戀 孤殘兒童 家庭寄養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】R395.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-8602（2015）06-0569-02

孤殘兒童家庭寄養(yǎng)模式是指由福利機(jī)構(gòu)為孤殘兒童選擇合適的家庭，由家庭為兒童提供所需的生活照料和服務(wù)，家庭寄養(yǎng)[3]作為孤殘兒童照料方式的一項(xiàng)重要變革，充分關(guān)注到孩子的需求，在兒童發(fā)展的最重要時(shí)期，為他們提供一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、充滿愛和溫暖的家庭環(huán)境，讓他們充分享受到生存、保護(hù)、發(fā)展和參與的權(quán)利。

一、福利機(jī)構(gòu)特殊的養(yǎng)育環(huán)境對(duì)孤殘兒童心理健康的影響

兒童時(shí)期是人類成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期， 有專家研究報(bào)告已明確表明：兒童早期的經(jīng)驗(yàn)與兒童心理健康有重要的關(guān)系[2]，兒童期正處于生理發(fā)展和心理發(fā)展不穩(wěn)定的特殊年齡階段，很容易產(chǎn)生心理障礙和心理疾病。孤殘兒童遭遇家庭不幸以及自身的孤兒身份、病殘的身體等現(xiàn)狀，導(dǎo)致其形成負(fù)面的自我意識(shí)和不健全的人格。這些與機(jī)構(gòu)養(yǎng)育環(huán)境、職工教育不當(dāng)?shù)扔嘘P(guān)系。

機(jī)構(gòu)養(yǎng)育是一種封閉的團(tuán)體式照顧，雖然滿足了兒童24小時(shí)的衣、食、住、行等基本生存需要，但這種養(yǎng)育環(huán)境，為兒童營(yíng)造了一種比較淡化的親子感情關(guān)系和氛圍，強(qiáng)化了兒童作為孤兒、棄嬰的個(gè)人屬性，弱化甚至忽視了其作為人的社會(huì)屬性。工作人員每天24小時(shí)三班倒，兒童的照顧者經(jīng)常更換，無法為兒童提供持續(xù)性的照顧，造成機(jī)構(gòu)養(yǎng)育的孤殘兒童缺乏安全感。在工作崗位每個(gè)人要負(fù)責(zé)撫育十幾個(gè)孩子，孩子平時(shí)得到的親吻、擁抱、逗樂比家庭的孩子要少得多，親情渴求得不到最大滿足。這些讓孤殘兒童很難對(duì)養(yǎng)護(hù)者形成真正的依戀，這些沒有形成依戀的孩子，安全感很難得到滿足。根據(jù)英國(guó)鮑爾貝的依戀理論，認(rèn)為一個(gè)嬰兒在生命的最初三年里，有一個(gè)主要的任務(wù)即：使嬰兒產(chǎn)生對(duì)親人的依戀感[5]，他認(rèn)為如果嬰兒沒有完成這一過程，或者說沒有形成健康的依戀，那么這個(gè)孩子在今后的發(fā)展過程中在與他人的關(guān)系方面，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的人格問題，也就是說，依戀對(duì)兒童今后的心理健康具有很大的影響。

二、家庭寄養(yǎng)作為孤殘兒童安置重要模式，能促進(jìn)孤殘兒童的心理健康。

（一）家庭寄養(yǎng)在我國(guó)的發(fā)展

家庭寄養(yǎng)[3]，是孤兒、棄嬰回歸家庭、融入社會(huì)而采取的一種替代性養(yǎng)護(hù)模式，作為兒童福利事業(yè)的重要實(shí)踐形式之一。寄養(yǎng)的孤殘兒童的法定監(jiān)護(hù)仍為兒童福利院，享受政府給予的教育費(fèi)和醫(yī)療費(fèi)等費(fèi)用，且寄養(yǎng)家庭能領(lǐng)取孤殘兒童足額的生活費(fèi)。

家庭寄養(yǎng)的基本原則是，應(yīng)當(dāng)有利于被寄養(yǎng)兒童的撫育、成長(zhǎng)，保障被寄養(yǎng)兒童合法權(quán)益不受侵犯。 2004年1月1日中國(guó)正式實(shí)施民政部頒布的《家庭寄養(yǎng)管理暫行辦法》，將家庭寄養(yǎng)模式規(guī)范化。

評(píng)估寄養(yǎng)安置是否成功取決于寄養(yǎng)兒童是否能與寄養(yǎng)父母建立類似同親生父母建立的依戀關(guān)系。

（二）依戀作為孤殘兒童家庭寄養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

孤殘兒童家庭寄養(yǎng)模式起源于二十世紀(jì)的英國(guó)和美國(guó)。其理論基礎(chǔ)源于英國(guó)精神病學(xué)家約翰鮑爾貝的心理依戀理論，該理論強(qiáng)調(diào)：一個(gè)人的心理健康是其3歲之前在與母親的溫暖和親密接觸中形成的。在這種接觸中，使兒童既能得到生理上的滿足，又能找到心理上的快樂，并由此產(chǎn)生了兒童安全的心理依戀。

所謂依戀，是指嬰兒尋求并試圖保持與另一個(gè)人（通常是母親或其他撫育者或與嬰兒聯(lián)系密切的人）親密的身體聯(lián)系的一種傾向。反映了嬰兒與照料者之間一種積極的、充滿深情的感情聯(lián)結(jié)[1]。兒童對(duì)依戀會(huì)表現(xiàn)出尋求身體上的接近，從依戀對(duì)象身上獲得安慰、安全感和豐富的刺激。依戀的形成雖然與喂養(yǎng)有關(guān)，但是喂養(yǎng)并不能自然而然地形成依戀。從兒童福利機(jī)構(gòu)中觀察到，兒童并不會(huì)對(duì)每個(gè)喂養(yǎng)自己的成人產(chǎn)生依戀行為，根據(jù)一項(xiàng)對(duì)我國(guó)兒童福利院棄孤兒童進(jìn)行研究，[4]在院棄孤兒童依戀的隨年齡變化的表現(xiàn)為（見下圖1）

在院兒童對(duì)照料者的依戀關(guān)系隨著年齡的上升而減少。5-6個(gè)月，在院兒童已經(jīng)開始表現(xiàn)出對(duì)照料者的依戀50%，可以區(qū)別照料者和陌生人，7個(gè)月以后依戀再下降。

實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)：對(duì)于出生后不久即進(jìn)入寄養(yǎng)家庭的孤殘兒童，高質(zhì)量的照料和溫馨的家庭環(huán)境有助于兒童發(fā)展安全型的依戀關(guān)系。孤殘兒童家庭寄養(yǎng)是否建立類似于自然家庭的關(guān)系呢？國(guó)外的研究和實(shí)踐證明是可以的，家庭寄養(yǎng)能建立一種替代的親子關(guān)系，可以幫助孤兒、棄兒或不良家庭環(huán)境的兒童對(duì)新的撫育人（即寄養(yǎng)父母或替代父母）形成依戀，促進(jìn)被寄養(yǎng)兒童的心理健康發(fā)展。而家庭成員間的親密度和適應(yīng)性可能是衡量寄養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo).

基于兒童發(fā)展的角度，從依戀關(guān)系在兒童發(fā)展中的重要作用來看，依戀作為家庭寄養(yǎng)的理論基礎(chǔ)非常具有說服力。

（三）家庭寄養(yǎng)模式能促進(jìn)孤殘兒童的身心發(fā)育，提高社會(huì)適應(yīng)性。

從我院家庭寄養(yǎng)近10年的發(fā)展，分析兒童被寄養(yǎng)到家庭的變化。對(duì)寄養(yǎng)孤殘兒童在寄養(yǎng)前后生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的變化程度的調(diào)查問卷，有33.33%的工作人員認(rèn)為孤殘兒童寄養(yǎng)到家庭后在生理上變化更大，有41.67%的工作人員認(rèn)為孤殘兒童寄養(yǎng)到家庭后的心理上變化更大，有54.17%的工作人員認(rèn)為孤殘兒童寄養(yǎng)到家庭后在社會(huì)適應(yīng)上變化更大.

當(dāng)兒童被寄養(yǎng)到家庭后，寄養(yǎng)父母與孩子朝夕相處，孩子重新獲得了家庭的溫暖，親人的撫愛和情感的依戀。語言交流、康復(fù)護(hù)理、社會(huì)接觸等要比在福利院的次數(shù)要多的多。這些都有助于塑造他們對(duì)家庭和社會(huì)的認(rèn)同感和歸屬感，培養(yǎng)他們對(duì)愛和被愛的良性認(rèn)知感，提高他們的生活技能和社會(huì)適應(yīng)行為能力，從而更有利于他們身心健康發(fā)展[7]。 歸納總結(jié)：

（1）體質(zhì)增強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)機(jī)能改善，身體得到明顯發(fā)育。有些肢體殘疾的孩子，如足內(nèi)翻，在工作人員的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)每天堅(jiān)持給孩子手法康復(fù)、矯正，孩子的足內(nèi)翻完全矯正，且能行走自如。

（2）情緒、性格和語言表達(dá)能力的改善。情緒的改善：有些孩子在寄養(yǎng)初期愛哭鬧，發(fā)脾氣，但經(jīng)過一年的家庭生活，98%的孩子與寄養(yǎng)家庭建立依戀關(guān)系，情緒穩(wěn)定，生活作息有規(guī)律。性格的改善：有些孩子在寄養(yǎng)初期見到來訪者不說話甚至躲在大人的身后，寄養(yǎng)半年后，孩子的性格由封閉轉(zhuǎn)向活潑開朗，愛說愛笑，能與熟悉的人正常交往，見來客人時(shí)主動(dòng)打招呼，倒茶水等。在這一過程中，語言表達(dá)能力明顯改善。

（3）社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往的能力有明顯增強(qiáng)。生活在福利院里的孩子對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)多是老師利用圖片、電教片等并不是實(shí)物的教授中得來的，只是感性的認(rèn)識(shí)，在家庭中孩子耳濡目染，親身感受的一切都是實(shí)實(shí)在在的社會(huì)景象、自然景物和生活狀態(tài)，認(rèn)知能力有了明顯提高。同時(shí)，逐步了解到自己的社會(huì)角色和家庭倫理關(guān)系，能與家庭成員正常交往，與他們友好相處，攻擊明顯減少，能和兄弟姐妹出去串門、上下學(xué)、分享食物等。學(xué)齡兒童獨(dú)立生活能力有所提高，學(xué)會(huì)做家務(wù)， 親社會(huì)行為增加，有了文明意識(shí)。

三、反思

兒童心理健康表現(xiàn)在5個(gè)方面，1、情緒積極穩(wěn)定保持持續(xù)的快樂與積極的心境。 2、智力正常將智力納入兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)，智力低下的兒童社會(huì)適應(yīng)能力差，容易出現(xiàn)各種兒童心理問題，需要特殊的教育和護(hù)理。3、性格與自我意識(shí)良好。4、與人交往能力 。5、意志健全與行為協(xié)調(diào)。以上是五個(gè)由權(quán)威心理專家擬定的兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)， 家庭是少年兒童成長(zhǎng)的第一驛站。事實(shí)證明：民主、和諧的家庭氣氛能促進(jìn)少年兒童完美人格的形成；而吵吵鬧鬧的家庭氣氛或父母不健全的家庭，由于給孩子太多的壓力，致使他們形成扭曲的人格。所以給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的家庭氣氛，讓他們?cè)谟袗鄣募彝夥沼绊懴拢硇慕】蛋l(fā)展。心理學(xué)家經(jīng)過長(zhǎng)期研究認(rèn)為，兒童時(shí)期是培養(yǎng)健康心理的黃金時(shí)期，如果有一個(gè)好的開始，將來可使孩子的品德智力得到健康的發(fā)展實(shí)踐證明，家庭寄養(yǎng)是孤殘兒童健康成長(zhǎng)的一種有效途徑，孩子通過進(jìn)入家庭，與寄養(yǎng)父母建立安全的親子依戀，能夠彌補(bǔ)其身心發(fā)育方面的很多不足。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，大力探索積極推動(dòng)家庭寄養(yǎng)養(yǎng)育模式，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，讓更多家庭認(rèn)識(shí)，了解孤殘兒童家庭寄養(yǎng)，更加人性化、細(xì)化設(shè)置并實(shí)施家庭寄養(yǎng)相關(guān)規(guī)定，讓更多的孤殘兒童重回家庭，在家庭氛圍中健全人格，身心同步健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[5] 曾凡林（執(zhí)筆）.《兒童家庭寄養(yǎng)管理辦法》調(diào)研總報(bào)告[J]社會(huì)福利，2003（10）

兒童心理健康的意義范文第2篇

主題詞：農(nóng)村留守兒童主要心理問題表現(xiàn) 形成心理問題原因剖析

解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對(duì)策

近年來，隨著改革開放的深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)越的生產(chǎn)條件吸引了一批又一批農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工，隨之而來地形成了一批批“留守兒童”。這些留守兒童很難感受到父母的和溫暖，更難面對(duì)面地聆聽父母的教育。由于學(xué)生自身、家庭環(huán)境的特殊性以及教育的疏忽，導(dǎo)致一些留守兒童存在著較多的心理問題。因此，留守兒童的教育問題越發(fā)凸顯，如何找到合適的教育方式就顯得十分重要。

一、農(nóng)村留守兒童主要的心理問題的表現(xiàn)

（一）心理焦慮

焦慮是某種實(shí)際的類似擔(dān)憂的反應(yīng)，或者是對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。農(nóng)村留守兒童的焦慮多表現(xiàn)在和同伴交往中。比如在眾人面前覺得不安，被老師或者同學(xué)批評(píng)了總想不開，在群體生活中常常無所適從，人云亦云，缺少朋友等。農(nóng)村留守兒童的心理焦慮是衡量其在群體中是否感到安全的重要指標(biāo)。

筆者采用問卷的方式，主要針對(duì)所執(zhí)教學(xué)校的四、五、六年級(jí)農(nóng)村留守兒童焦慮情況進(jìn)行了調(diào)查，基本情況如下表：

調(diào)查結(jié)果表明有近70%的農(nóng)村留守兒童在心理上存在著不同程度的焦慮，同時(shí)心理焦慮存在著年級(jí)的差異：四年級(jí)學(xué)生的心理焦慮狀況高于五、六年級(jí)，六年級(jí)又高于五年級(jí)。

（二）孤獨(dú)感

在日常教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些農(nóng)村留守兒童性格孤僻、莫名其妙地封閉自己，他們不愿加入集體生活，卻又抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學(xué)中把這種心理狀態(tài)稱為封鎖心理，而把因此而產(chǎn)生的一種感到孤單寂寞的情緒體驗(yàn)稱為孤獨(dú)感。

農(nóng)村留守兒童在生活中的孤獨(dú)感還會(huì)伴隨著焦慮情緒出現(xiàn)而出現(xiàn)。孤獨(dú)感體驗(yàn)同樣反映了他們?cè)谕槿后w中所產(chǎn)生的不安，長(zhǎng)期的孤獨(dú)體驗(yàn)會(huì)對(duì)他們的身心健康產(chǎn)生不利的影響。

筆者在另一所學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的孤獨(dú)感進(jìn)行了街頭訪問式的調(diào)查，在被調(diào)查者中有超過46%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校生活中感到孤單，具體情況如下：

表2 某學(xué)校農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感基本情況

孤獨(dú)感存在年級(jí)的差異：四年級(jí)留守兒童的孤獨(dú)感高于五年級(jí)，五年級(jí)留守兒童的孤獨(dú)感高于六年級(jí)，可見中年級(jí)的農(nóng)村留守兒童的孤獨(dú)感最強(qiáng)烈。

（三）膽小、自卑

自卑是主體渴望交往而缺乏勇氣，膽怯的一種情緒狀態(tài)。膽小、自卑心理的表現(xiàn)之一就是緊張感。在對(duì)上文中提到所調(diào)查的三個(gè)不同年級(jí)留守兒童進(jìn)行問卷調(diào)查中，30%的被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)面對(duì)眾人發(fā)言時(shí)會(huì)特別緊張，調(diào)查情況如下：

在年級(jí)差異的比較中發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的增高，農(nóng)村留守兒童在當(dāng)眾發(fā)言時(shí)的緊張感有所減少。情況如下：

據(jù)觀察，有部分農(nóng)村留守兒童在學(xué)校和家庭生活中會(huì)出現(xiàn)膽小自卑的情況。筆者觀察到：一些孩子的話不多，也不常和人交談，在和同伴交流中常處于被動(dòng)地位，但他們的行為舉止是正常的。心理衛(wèi)生專家認(rèn)為：這種表現(xiàn)屬于社交性退縮，有這種心理障礙的孩子，平時(shí)的表現(xiàn)正常，一旦處于社交情境或集體生活中，就出現(xiàn)異常反應(yīng)。

（四）情緒控制力差

農(nóng)村留守兒童情感和情緒發(fā)展是階段性的過程。表現(xiàn)在：隨著年齡的增長(zhǎng)，高年級(jí)學(xué)生的情緒體驗(yàn)內(nèi)斂化，控制和調(diào)解情緒的能力逐漸增強(qiáng)，但受到心理發(fā)展水平的限制，留守兒童控制情緒的能力是有限的，其能力弱表現(xiàn)在其外顯行為上：不管哪個(gè)年級(jí)段的留守兒童都十分好動(dòng)，常常無節(jié)制玩鬧，精力旺盛;上課時(shí)注意力集中時(shí)間不容易持久，組織紀(jì)律性較差等等。他們的情緒變化快，喜怒常被外界影響控制，學(xué)生之間常因?yàn)樾〉哪Σ炼鹧哉Z或肢體的沖突。

二、造成農(nóng)村留守兒童心理問題的主要原因 針對(duì)以上現(xiàn)況，我們對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查研究，從調(diào)查統(tǒng)計(jì)和X2檢驗(yàn)來看，農(nóng)村小學(xué)生心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進(jìn)一步調(diào)查分析表明學(xué)生心理問題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有： （一）學(xué)生自身因素對(duì)心理的影響。 農(nóng)村留守兒童認(rèn)知評(píng)價(jià)水平低，應(yīng)對(duì)技巧差，因此面對(duì)父母常年不在身邊、遇到困難無人幫助等挫折時(shí)難以正確對(duì)待，由于自身存在的感情外露與內(nèi)隱之間的矛盾，期望值較高與學(xué)習(xí)壓力大的矛盾，渴望與人交往同心理閉鎖的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生一些心理問題的產(chǎn)生。這些問題是成長(zhǎng)中的問題，只要適時(shí)、適當(dāng)?shù)貛椭椭笇?dǎo)，都是可以得到有效解決的。 （二）家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。 在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)狀況明顯好轉(zhuǎn)，農(nóng)民生活水平也大大提高，但在一部分農(nóng)村家庭勤勞致富的同時(shí)，出現(xiàn)了明顯的三多三無現(xiàn)象：一是外出打工的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無法輔導(dǎo)，二是家長(zhǎng)文化水平偏低的多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無力輔導(dǎo)，三是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無心輔導(dǎo)，同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏心理健康教育方面的知識(shí)也是不爭(zhēng)的事實(shí)，一些家長(zhǎng)只想到外出打工來改變孩子的生活條件，卻未曾想到孩子的心理同樣需要呵護(hù)。有的家長(zhǎng)對(duì)子女生活無心照看，而留守孩子爺爺奶奶又照顧過度，是造成部分留守兒童出現(xiàn)心理問題的直接原因。 （三）學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理的影響。 雖然近年來，心理健康教育不斷出現(xiàn)在我們的耳邊，也越來越引起重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡(jiǎn)單，而且，學(xué)校教育雖然提倡智育德育并抓，但實(shí)際存在“重智育輕德育，”的問題，學(xué)生心理問題未引起足夠重視，教師心理教育意識(shí)淡泊，缺乏系統(tǒng)研究，這也是農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對(duì)策

農(nóng)村留守兒童問題是中國(guó)“三農(nóng)”問題的重要組成部分，留守兒童問題背后是中國(guó)農(nóng)民問題。農(nóng)村留守兒童所產(chǎn)生的問題如不及時(shí)予以解決，社會(huì)將要付出沉重的代價(jià)。比如，需要花費(fèi)大量的財(cái)力、人力對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)矯正，更為嚴(yán)重的是，還可能影響到下一代的人口質(zhì)量。因此，關(guān)愛留守兒童，關(guān)系到農(nóng)民工權(quán)益的維護(hù)，甚至對(duì)于加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會(huì)都具有重要意義。

（一）優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境

針對(duì)留守兒童的教育，學(xué)校和教師應(yīng)更多地關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬。還要與家長(zhǎng)及代養(yǎng)人建立經(jīng)常性的聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，發(fā)揮家庭和學(xué)校教育的合力作用。同時(shí)，教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立科學(xué)的教育理念。注意發(fā)揮留守兒童的主體性和積極性，進(jìn)一步改變單一的教學(xué)形式，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)教育的固有“魅力”。再有，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化配置有限的教育資源，切實(shí)從學(xué)生的根本利益出發(fā)，盡可能地為其提供良好的育人環(huán)境。建立“留守兒童”檔案，加強(qiáng)政府，學(xué)校對(duì)留守兒童的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)。比如，班主任記載好留守學(xué)生父母在外打工的地址、聯(lián)系電話、家庭成員情況、學(xué)生臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的姓名、聯(lián)系方式等。并主動(dòng)電話聯(lián)系留守學(xué)生父母，讓家長(zhǎng)盡量作到定時(shí)與子女通電話溝通、交流感情，與班主任聯(lián)系孩子在校情況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境

要求家長(zhǎng)應(yīng)努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)其子女造成的不良影響。一方面要營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。良好的親子關(guān)系是一種無法代替的教育資源，也是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，是將來他們踏入社會(huì)，影響其終身發(fā)展的重要因素之一。

1.建立良好的溝通渠道。要求父母通過打電話、寫信等方式進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽子女的心聲，詢問他們的學(xué)習(xí)情況，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)，使他們能夠充分感受到父母的愛。

2.樹立科學(xué)的教育觀念和育兒理念，為孩子合理定位。從自己孩子的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、學(xué)校和社會(huì)教育實(shí)際水平出發(fā)，從孩子的智力、性格等方面客觀地、實(shí)事求是地提出切實(shí)可行的目標(biāo)定位。要考慮不同年齡不同心理特性，這樣既不挫傷孩子的自尊心和積極性，又能實(shí)施。

3.“嚴(yán)中有度，嚴(yán)愛結(jié)合”，愛與管相結(jié)合。愛孩子是長(zhǎng)輩的天性，但要使孩子成才，就必須從小嚴(yán)格要求與管理。真愛孩子，就要經(jīng)常觀察孩子的合理要求和希望，給予及時(shí)地和適當(dāng)?shù)貪M足，使孩子獲得心理上的愉快和滿足，愛孩子要適度，過分地溺愛，滿足其不合理的要求，是嬌生慣養(yǎng)。過分溺愛會(huì)使家長(zhǎng)放松對(duì)孩子的要求，這不利于孩子成長(zhǎng)。對(duì)孩子嚴(yán)格要求也要適度，過分嚴(yán)格，會(huì)使兒童自卑與膽怯，影響其智力發(fā)展及創(chuàng)造性。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，農(nóng)村勞動(dòng)力還要繼續(xù)流向城市，留守兒童的隊(duì)伍不僅不會(huì)縮小，而且必將進(jìn)一步擴(kuò)大。農(nóng)村留守兒童的教育、成長(zhǎng)問題，需要我們?nèi)鐣?huì)的關(guān)注、參與，更需要政府、學(xué)校教師的積極參與、齊抓共管。讓我們積極行動(dòng)起來，為“留守學(xué)生”創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境吧！

參考文獻(xiàn)：

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兒童心理健康的意義范文第3篇

（一）一般資料

實(shí)驗(yàn)中，本研究一共要選取180名留守兒童，分別在兩個(gè)社區(qū)各自選取90名留守兒童，在一個(gè)社區(qū)實(shí)施干預(yù)，另一個(gè)社區(qū)不實(shí)施任何干預(yù)，即確定干預(yù)對(duì)象和對(duì)照對(duì)象的來源。在180名留守兒童中，男孩、女孩各占50%，年齡在6～11歲之間，6歲兒童30名，7歲、8歲兒童各20名，9歲兒童36名，10歲兒童34名，11歲兒童40名。

（二）干預(yù)方法

根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定針對(duì)留守兒童的干預(yù)方案，其內(nèi)容以學(xué)校的參與型活動(dòng)為基礎(chǔ)，再深入社區(qū)開展相關(guān)活動(dòng)，營(yíng)造社會(huì)關(guān)注和愛護(hù)留守兒童的氣氛和環(huán)境。活動(dòng)前，教師要與校方充分溝通，明確本研究與教學(xué)的關(guān)系，這樣可以保證干預(yù)活動(dòng)順利進(jìn)行，使活動(dòng)具有較強(qiáng)的可操作性。學(xué)校分年級(jí)開展參與型活動(dòng)，包括圖畫、游戲、角色扮演、講故事、討論、心理訓(xùn)練等眾多干預(yù)方式。干預(yù)方案包括：學(xué)校干預(yù)活動(dòng)，按年級(jí)分組，由各科教師協(xié)作完成，將干預(yù)方法與活動(dòng)應(yīng)用到其日常教學(xué)中，并開展相關(guān)的干預(yù)活動(dòng)。社區(qū)干預(yù)活動(dòng)以靜寧縣的社火隊(duì)為主要力量，借助社火隊(duì)每當(dāng)逢年過節(jié)舉辦的社火活動(dòng)，開展倡導(dǎo)關(guān)注留守兒童心理健康的相關(guān)宣傳活動(dòng)。同時(shí)，廣泛召集社區(qū)居民舉行關(guān)于留守兒童心理健康的討論會(huì)，探討迫切需要解決的相關(guān)問題，以便提高社區(qū)居民對(duì)留守兒童及其心理問題的重視與認(rèn)識(shí)，尋找解決該問題的方法。本研究堅(jiān)持社會(huì)各界力量廣泛參與的原則開展相關(guān)干預(yù)活動(dòng)，教師制作具體的干預(yù)活動(dòng)方案，以便學(xué)校更好地開展留守兒童心理健康教育。教師以協(xié)作者的身份，主持和引導(dǎo)討論會(huì)的舉辦，社區(qū)居民是討論會(huì)真正的主人和參與者，他們?cè)跁?huì)上的發(fā)言和討論是會(huì)議的主要內(nèi)容。通過這樣的活動(dòng)能夠使社區(qū)居民深刻認(rèn)識(shí)到留守兒童的心理問題，并通過干預(yù)活動(dòng)有效解決了農(nóng)村留守兒童的心理問題。

（三）評(píng)估方法

運(yùn)用檢驗(yàn)法，對(duì)比干預(yù)前后兩個(gè)小組的心理健康問題的檢出率，分析干預(yù)方案與措施對(duì)留守兒童心理健康狀況具有何種作用。本文運(yùn)用問卷調(diào)查對(duì)留守兒童干預(yù)組和對(duì)照組的心理健康狀況進(jìn)行測(cè)量。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）是周步成教授和其他心理學(xué)科研究人員，根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”進(jìn)行修訂，以填寫問卷調(diào)查的形式對(duì)兩個(gè)社區(qū)兒童進(jìn)行考察，問卷回收率100%。具體內(nèi)容參見結(jié)果部分。

二、干預(yù)結(jié)果分析

如表1所示，在實(shí)施干預(yù)措施前，兩組的檢出率，除總焦慮傾向外，其余8個(gè)分量表的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。說明干預(yù)前兩組心理問題比例大體相當(dāng)，具有一定的可比性。如表2所示，在實(shí)施干預(yù)措施后，除總焦慮傾向外，對(duì)照組與干預(yù)組的檢出率差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），說明兩組MHT的8個(gè)分量表檢出率具有明顯的差異，干預(yù)措施對(duì)干預(yù)組心理健康狀況的改善有比較顯著的作用。

三、結(jié)論

以上調(diào)查研究結(jié)果表明，以學(xué)校為中心，以社區(qū)為輔助的干預(yù)模式，對(duì)改善留守兒童心理健康狀況成效顯著。本次干預(yù)方法中充分結(jié)合本地人文特色，根據(jù)不同年齡段留守兒童制作針對(duì)性的方案。當(dāng)然，留守兒童的心理健康干預(yù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，政府、學(xué)校、監(jiān)護(hù)人和社區(qū)都應(yīng)發(fā)揮自己相應(yīng)的作用才能真正解決留守兒童的心理健康問題，確保留守兒童健康發(fā)展。

作者:陳世聞 單位:甘肅省靜寧縣威戎小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

兒童心理健康的意義范文第4篇

一、留守兒童心理健康教育中存在的問題

1、性格上的缺陷

由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2、心理上的障礙

親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無時(shí)無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問題。這些心理障礙造成留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3、認(rèn)知行為上的偏差

留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成留守兒童情緒化。

二、加強(qiáng)留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議

1、發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用

留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑模喔⒆訙贤ǎ瑢?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動(dòng)聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問題。

2、營(yíng)造良好的教育環(huán)境

對(duì)于留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如利用陽光小屋心理咨詢室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。也可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3、建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制

在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營(yíng)”之類的活動(dòng)來進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

兒童心理健康的意義范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 情緒；組織和管理；精神衛(wèi)生；兒童；農(nóng)村人口

【中圖分類號(hào)】 R 395.6 B 842.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)11-1294-03

Correlation Study About Emotional Management Ability and Mental Health of the Boarding Countryside Civilian Workers' Children/XIAO Min* , GE Ying , CAO Cheng-gang. * Southwest University, Institute of Education and Sciences, Chongqing (400700), China

【Abstract】 Objective To explore the relationship between emotional management capacity and mental health of the boarding countryside civilian workers' children for education policy. MethodsThe revision of "Mental Health Diagnostic Test (MHT)" and "Emotional Management Capacity Questionnaire" were used to investigate 530 junior and senior high school students in the southwestern region. ResultsIt appeared to be a positive trend and some correlation in their mental health and emotional management ability. Data analysis showed that there were some differences in gender, grade and parents work. There were some differences between countryside civilian workers' children and non-countryside civilian workers' children, the boarding countryside civilian workers' children and the non-boarding countryside civilian workers' children in rural in mental health and emotional management ability. ConclusionThere are significant correlation between emotional management and mental health. Compared to non-boarding, boarding could improve the mental health and emotional management ability of countryside civilian workers' children.

【Key words】 Emotions;Organization and administration;Mental health;Child;Rural population

農(nóng)村留守兒童即是父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工或外出打工而將子女留在老家的未滿18歲的孩子［1］。農(nóng)村寄宿制留守兒童即指由于學(xué)習(xí)需要而寄宿在學(xué)校的兒童［2-3］。中學(xué)階段的留守兒童在成長(zhǎng)過程中容易產(chǎn)生各種不良行為和心理問題［4］。情緒對(duì)他們的心理健康有著重要影響。學(xué)校環(huán)境是學(xué)生賴以成長(zhǎng)和發(fā)展并不斷走向社會(huì)化的重要土壤，學(xué)校環(huán)境影響學(xué)生正確自我認(rèn)識(shí)的形成，

影響學(xué)生健康情緒生活的營(yíng)造等［2］。因此，本研究擬從情緒管理和心理健康的關(guān)系入手，研究農(nóng)村寄宿制留守兒童的心理健康狀況，以期為留守兒童的心理健康教育提供實(shí)證依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 2008年4-6月在重慶市永川區(qū)抽取4所農(nóng)村中學(xué)、2所城鎮(zhèn)中學(xué)的初一～高二年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問卷530份，回收有效問卷465份,有效回收率為87.7%。其中非留守兒童182名，農(nóng)村寄宿制留守兒童193名，農(nóng)村非寄宿制留守兒童90名。考慮到初三和高三學(xué)生的心理健康程度與學(xué)業(yè)壓力有很大相關(guān)(由于所處階段的特殊性)，為排除這一因素干擾，故本次研究并未對(duì)初三和高三學(xué)生進(jìn)行取樣。

1.2 方法 讓所有被試按照統(tǒng)一的指示語要求填寫MHT量表和情緒管理能力問卷，完成后當(dāng)場(chǎng)收回。張小麗等［2］修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(簡(jiǎn)稱MHT)，包括90個(gè)題項(xiàng)，8個(gè)內(nèi)容量表：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。采用5級(jí)評(píng)分制，從1(完全不符合)到5(完全符合)，分?jǐn)?shù)越高，表明心理健康水平越低。該問卷同質(zhì)性信度為0.950 3，分半信度為0.845 5。

采用王飛飛［5］編制的大學(xué)生情緒管理能力問卷，將問卷中相關(guān)題目加以修改，形成更適合中學(xué)生實(shí)際情況的《情緒管理能力問卷》，共由5個(gè)維度組成：理智調(diào)控情緒能力、控制消極發(fā)泄能力、尋求外界支持能力、控制消極暗示能力、積極補(bǔ)救能力。采用5級(jí)評(píng)分制，從1(完全不符合)到5(完全符合)，分?jǐn)?shù)越高，表明情緒管理能力越高。該問卷同質(zhì)性信度為0.715 0，分半信度為0.475 3，說明本研究修訂后的情緒管理能力問卷和維度模型是比較穩(wěn)定和可靠的。各維度與總分相關(guān)系數(shù)在-0.735～0.624之間(P值均

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 所有數(shù)據(jù)使用SPSS 12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，并輔以事后的個(gè)別深度訪談。

2 結(jié)果

2.1 農(nóng)村寄宿制留守兒童情緒管理能力 對(duì)農(nóng)村寄宿制留守兒童情緒管理能力在性別、年級(jí)、父母工作情況上的交互效應(yīng)和主效應(yīng)進(jìn)行多因素方差分析，未見交互反應(yīng)。分別就主效應(yīng)進(jìn)一步分析。農(nóng)村寄宿制留守男、女兒童在情緒管理能力上總體水平相當(dāng)，總分分別為(3.39±0.44)和(3.45±0.48)分，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=0.955，P>0.05)。只在“尋求外界支持能力”上女生得分高于男生，男女得分分別為(3.33±0.68)和(3.50±0.85)分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-2.387，P

2.2 農(nóng)村寄宿制兒童情緒管理能力與心理健康的相關(guān) 總體上情緒管理能力與心理健康呈負(fù)相關(guān)。控制消極發(fā)泄與控制消極暗示能力與MHT各維度呈顯著相關(guān)(P值均

2.3 農(nóng)村留守兒童與非留守兒童情緒管理與心理健康得分比較

2.3.1 心理健康狀況 農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在心理健康狀況總分、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，留守兒童得分顯著高于非留守兒童。見表2。

2.3.2 情緒管理能力 情緒管理能力上控制消極發(fā)泄能力及總分上，農(nóng)村留守兒童均顯著高于非留守兒童(P值均

2.4 農(nóng)村寄宿制留守兒童與農(nóng)村非寄宿制留守兒童的差異比較 由于農(nóng)村寄宿制留守兒童與農(nóng)村非寄宿制留守兒童人數(shù)相關(guān)較大，所以下面采用二獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)中Mann-Whitney U檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。心理健康狀況得分僅在孤獨(dú)傾向上，寄宿制留守兒童得分顯著高于非寄宿制留守兒童，其他各心理健康的維度上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；情緒管理能力總分及控制消極發(fā)泄能力、控制消極暗示能力上，寄宿制留守兒童高于非寄宿制留守兒童。見表4。

3 討論

研究顯示，農(nóng)村寄宿制留守兒童的情緒管理總體呈現(xiàn)正向趨勢(shì)，這說明他們?cè)诙鄶?shù)情況下能夠理智地調(diào)控情緒［6］。在尋求外界支持上存在性別差異，女生高于男生，與王飛飛［5］在大學(xué)生中的研究結(jié)論相似。這可能與青春期男女生心理［6］與生理發(fā)育高峰差異以及傳統(tǒng)文化對(duì)男性的要求［7］有關(guān)。不同父母工作情況差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明父母工作情況不是兒童情緒管理能力的主要原因。

寄宿制留守兒童的情緒管理能力與心理健康呈負(fù)相關(guān)。表明農(nóng)村寄宿制留守兒童情緒管理能力越強(qiáng)，心理不健康程度就越低，情緒管理能力越差，心理不健康程度就越高［8］。

農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況比非留守兒童差。這與以往的研究結(jié)論［9-12］一致。在恐怖傾向與沖動(dòng)傾向上，留守兒童的得分高于非留守兒童。這主要是由于隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)的覺醒 ,認(rèn)知水平不斷提高，常常感到過分自卑,卻未進(jìn)行正確疏導(dǎo)。尤其是處于高中階段的留守兒童更易于產(chǎn)生各種心理健康問題［10，13］。

在情緒管理能力方面,留守兒童的情緒管理能力總體顯著好于非留守兒童，尤其是在控制消極發(fā)泄能力上。這說明留守狀態(tài)會(huì)嚴(yán)重影響留守兒童心理發(fā)展的某些方面，但它并非影響留守兒童心理發(fā)展的所有方面［14］。此外，獨(dú)立處理事件促進(jìn)了情緒調(diào)節(jié)能力的提高。父母長(zhǎng)期在外地，這就要求他們根據(jù)不同的場(chǎng)合調(diào)節(jié)自我情緒［15］。

寄宿制留守兒童與非寄宿制留守兒童心理健康狀況總體差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這與劉朝軍等［16］的研究結(jié)果一致。在孤獨(dú)傾向上，寄宿制留守兒童得分顯著高于非寄宿制留守兒童，這與張小莉等［2］的研究結(jié)果相反。根據(jù)劉霞等［17］對(duì)小學(xué)留守兒童社會(huì)支持特點(diǎn)的研究結(jié)果來看，小學(xué)留守兒童的社會(huì)支持主要來自父母。而對(duì)于寄宿制留守兒童來說，長(zhǎng)期生活在學(xué)校環(huán)境中，缺少父母及家庭其他支持系統(tǒng)的支持。非寄宿制留守兒童，雖然父母也外出打工，但家庭里其他成員可以一定程度彌補(bǔ)家庭功能和家庭親密度［18］，這對(duì)他們的心理健康也起了很大的促進(jìn)作用。隨著年齡增長(zhǎng)，留守兒童的孤獨(dú)感有隨年級(jí)增加而下降的趨勢(shì)［19］。

寄宿制留守兒童與非寄宿制留守兒童在情緒管理能力上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在控制消極發(fā)泄能力，控制消極暗示能力及總分上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，寄宿制留守兒童高于非寄宿制留守兒童。這2種能力高表示在消極情緒的引境下，當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)強(qiáng)烈的本能性的宣泄念頭時(shí)，能夠控制沖動(dòng)，冷靜頭腦，告誡自己要以建設(shè)性的方式解決問題的能力［5］。而有研究指出留守兒童的應(yīng)付方式具有不成熟性［20］。這與本研究的結(jié)論稍有出入。根據(jù)艾森克的人格理論，本階段是實(shí)現(xiàn)自我與贏得他人關(guān)注與尊重的重要時(shí)機(jī)［6］，為了贏得同學(xué)和教師的認(rèn)同，建立良好的人際關(guān)系，當(dāng)處于消極情緒或遇到不良事件時(shí)，會(huì)控制自己的情緒，分析原因直至解決。

根據(jù)以上分析可以看出：留守兒童的心理健康狀況比非留守兒童差；但相對(duì)于非寄宿制留守兒童，寄宿制留守兒童情緒管理能力增強(qiáng)。表明寄宿制這一學(xué)校制度可能對(duì)農(nóng)村寄宿制留守兒童的心理健康與情緒管理有一定的促進(jìn)作用。在兒童生理成熟和心理發(fā)育的最關(guān)鍵階段無法得到父母的直接教育的情況下，寄宿制不失為彌補(bǔ)這一缺憾的良好制度。

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