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口腔醫(yī)學(xué)課題研究范文第1篇

1口腔醫(yī)學(xué)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)教育多遵循灌輸式教學(xué)，這種單向?qū)W習(xí)模式存在明顯的“三少一多”的情況，這在一定程度上妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［3］。而教學(xué)成功的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造力。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門專業(yè)性強(qiáng)、綜合素質(zhì)要求高、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科。因此在課程設(shè)置上立足于口腔醫(yī)學(xué)并與其他學(xué)科相融合，激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，將科研能力訓(xùn)練與臨床能力培養(yǎng)貫穿于全過程，將有助于培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)碩士研究生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)整體口腔醫(yī)療水平的提升，為我國衛(wèi)生事業(yè)的改革和發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

2口腔醫(yī)學(xué)碩士研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

2．1口腔醫(yī)學(xué)碩士生培養(yǎng)模式單一

口腔醫(yī)學(xué)碩士研究生的教育方式是精英教育。目前口腔醫(yī)學(xué)本科課程設(shè)置與教學(xué)方式使學(xué)生掌握的學(xué)科知識(shí)相對(duì)來說散亂，缺乏系統(tǒng)性?？谇会t(yī)學(xué)碩士研究生招生模式目前分為兩類：“專業(yè)學(xué)位”和“學(xué)術(shù)學(xué)位”［4］。以重慶醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院作為案例分析，口腔專業(yè)學(xué)位碩士研究生在第一學(xué)期理論學(xué)習(xí)后即進(jìn)入臨床各科室輪轉(zhuǎn)，從事科學(xué)研究的時(shí)間基本上是“見縫插針”；而學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生在理論學(xué)習(xí)之后的主要任務(wù)是進(jìn)入課題組開展科學(xué)研究，缺乏參加臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這兩種培養(yǎng)模式最終將導(dǎo)致“復(fù)合型”醫(yī)生的培養(yǎng)目標(biāo)落空。專業(yè)學(xué)位碩士研究生成天忙于臨床工作，即使提煉出臨床問題，也難以付之科學(xué)研究；反之學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生則難以獲取與基于臨床問題的科學(xué)研究，同時(shí)在畢業(yè)后臨床實(shí)踐能力較弱，較難勝任臨床需求。

2．2研究生自身創(chuàng)新觀念薄弱

作為培養(yǎng)主體，長期以來，學(xué)生們?cè)趹?yīng)試教育的影響下，已經(jīng)習(xí)慣于接受和理解掌握現(xiàn)有的知識(shí)。其結(jié)果是學(xué)生機(jī)械記憶知識(shí)的能力很強(qiáng)，知識(shí)應(yīng)用能力很弱，缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維?？谇会t(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而當(dāng)前這種被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)理解知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀必將損害探索知識(shí)的能力。迫于一些現(xiàn)實(shí)的需要，研究生學(xué)習(xí)目的是為了文憑或畢業(yè)，而不是為了真正的從事臨床工作或相關(guān)科學(xué)研究。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中僅僅是為了拿學(xué)分，順利畢業(yè)而已，在臨床工作中追求跟隨式完成導(dǎo)師交待的任務(wù)，在科學(xué)研究中照搬前人的研究思路與方法，不懂更不敢提出自己創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，展開原創(chuàng)性的科學(xué)研究。

2．3導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量亟待加強(qiáng)

隨著我國研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的數(shù)量逐年擴(kuò)大，盡管各個(gè)學(xué)科在建設(shè)過程中，都有涉及到導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，但由于資金缺乏以及渠道單一，其建設(shè)成果就顯得相對(duì)薄弱。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是老師少，學(xué)生多［5］。導(dǎo)師由于分身無術(shù)，無暇對(duì)學(xué)生親自一一進(jìn)行有效地指導(dǎo)。其二是老師自身水平參差不齊。有些導(dǎo)師因自身原因不關(guān)注學(xué)科學(xué)術(shù)前沿的追蹤，使自己的專業(yè)知識(shí)固化，不能與國際或國內(nèi)前沿接軌，從而在指導(dǎo)研究生過程中故步自封，嚴(yán)重影響到研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，導(dǎo)師與學(xué)生之間往往缺乏相應(yīng)的互動(dòng)和討論，導(dǎo)師沒有將提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力有機(jī)地滲透到整個(gè)培養(yǎng)的過程中去，從而無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)熱情。

2．4缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)是研究生進(jìn)行各類創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)［6］。按照培養(yǎng)的內(nèi)容可以分為3種：教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以及開放式交流合作平臺(tái)。每個(gè)平臺(tái)的正常運(yùn)行均需要場地、設(shè)備和資金支持。然后在研究生教育尚不成熟的發(fā)展階段，除在“985”及“211”等少數(shù)院校外，國內(nèi)大部分院校的培養(yǎng)條件相對(duì)落后?？谇会t(yī)學(xué)院現(xiàn)有“教育部國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”、省部級(jí)“口腔疾病與生物醫(yī)學(xué)重慶市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”和“重慶市口腔生物醫(yī)學(xué)工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”，但由于高層次課題項(xiàng)目和研究經(jīng)費(fèi)的匱乏、師生科研積極性不高、指導(dǎo)力量薄弱等，平臺(tái)硬件未得到充分利用；在交流合作平臺(tái)中，由于學(xué)術(shù)氛圍不濃厚，和大師面對(duì)面的機(jī)會(huì)少，各兄弟院校尚未搭建學(xué)術(shù)的交流平臺(tái)，從而使得研究生缺乏學(xué)習(xí)交流的渠道，局限了學(xué)生視野，進(jìn)一步削弱了創(chuàng)新性思維的實(shí)踐。

3口腔醫(yī)學(xué)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策

3．1改變培養(yǎng)模式，采取跨學(xué)科學(xué)習(xí)

采取“專業(yè)學(xué)位”與“學(xué)術(shù)學(xué)位”臨床＋科研的交叉培養(yǎng)模式。根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，此培養(yǎng)模式可分為3個(gè)階段，第1階段：理論學(xué)習(xí)＋臨床科研早接觸（第一學(xué)年）。研究生在進(jìn)行每周五天的理論學(xué)習(xí)過程中，利用周末時(shí)間進(jìn)入臨床以及科研早接觸階段。專業(yè)學(xué)位研究生重點(diǎn)接觸臨床問題，科學(xué)學(xué)位將進(jìn)入公共平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室查閱文獻(xiàn)，提煉科學(xué)問題，尋找自己感興趣的課題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。第2階段：臨床實(shí)踐或科研開展（第二學(xué)年）。該階段采用“4＋3”的培養(yǎng)模式。即專業(yè)學(xué)位研究生每周4d開展臨床實(shí)踐，其余3d提煉臨床中的科學(xué)問題，進(jìn)而查閱文獻(xiàn)，與導(dǎo)師進(jìn)行討論溝通，制定基于臨床問題的科研選題。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生每周4d集中精力與實(shí)驗(yàn)室開展科研，其余3d主要用于臨床技能的訓(xùn)練及臨床科研問題的思考。第3階段：社會(huì)實(shí)習(xí)＋科研產(chǎn)出（第三學(xué)年）。該階段的前半部分主要用于培養(yǎng)研究生的科研產(chǎn)出，針對(duì)第二部分的臨床／科研課題的開展情況，進(jìn)行科研論文撰寫、投稿、發(fā)表的培養(yǎng)過程。此后，學(xué)生將進(jìn)一步完全進(jìn)入社會(huì)實(shí)習(xí)階段，根據(jù)需求，逐步完善臨床／科研技能，直至逐漸適應(yīng)日后工作。加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究?？谇会t(yī)學(xué)是一門學(xué)科交叉性強(qiáng)的融合性學(xué)科，該學(xué)科的發(fā)展涉及材料學(xué)、生物學(xué)、力學(xué)、計(jì)算機(jī)智能模擬等多學(xué)科知識(shí)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)有利于開闊研究生的視野，有助于形成從多學(xué)科領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)、思考和研究問題的能力以及綜合解決問題能力，對(duì)研究生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)將起到積極的作用［7］。

3．2培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是提出科學(xué)問題并借助實(shí)驗(yàn)實(shí)踐解決科學(xué)問題的能力，重中之重是對(duì)科學(xué)問題的凝練［7］。大多數(shù)研究生還處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的慣性思維模式狀態(tài)，缺少自主創(chuàng)新、主動(dòng)思考的意識(shí)，壓制了創(chuàng)新思維。為了更好地調(diào)動(dòng)研究生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)活動(dòng)和臨床指導(dǎo)過程中要注重引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，變聚斂性思維為發(fā)散性思維，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解的深度，拓寬對(duì)知識(shí)掌握的廣度。科研過程中導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)或科研小組要定期開展讀書報(bào)告會(huì)和學(xué)術(shù)講座，激勵(lì)多閱讀文獻(xiàn)，多交流學(xué)習(xí)，勇于批判，不怕失敗。同時(shí)加大聘請(qǐng)國內(nèi)外知名專家、學(xué)者來院交流講學(xué)的力度，開闊眼界，促進(jìn)學(xué)術(shù)思想的碰撞，循序漸進(jìn)地激發(fā)科研潛能和培養(yǎng)創(chuàng)新思維［。

3．3組織一主幾輔的異質(zhì)型導(dǎo)師組

導(dǎo)師的質(zhì)量在很大程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。若要提高研究生的創(chuàng)新能力，導(dǎo)師自身就要有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能利于研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并使他們?cè)跐撘颇峦诰虺鰟?chuàng)新潛能。培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的前提是導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，可以更好地幫助研究生開闊視野，啟迪智慧。根據(jù)信息與決策理論來說，導(dǎo)師隊(duì)伍的組成越是多元化，導(dǎo)師隊(duì)伍所擁有的知識(shí)技能就越豐富，對(duì)外部環(huán)境就更加敏感，對(duì)復(fù)雜問題的解決也就更有思路［9］。根據(jù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)理論來說，導(dǎo)師異質(zhì)性團(tuán)隊(duì)之外存在著若干個(gè)和相應(yīng)導(dǎo)師相對(duì)應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。導(dǎo)師隊(duì)伍可以依從這些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)獲取更多的知識(shí)，從而拓寬了導(dǎo)師隊(duì)伍知識(shí)面。根據(jù)社會(huì)嵌入理論來說，由異質(zhì)性導(dǎo)師隊(duì)伍成員和其背后的跨組織網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成了許多“結(jié)構(gòu)洞”，從而為導(dǎo)師隊(duì)伍提供信息優(yōu)勢。因此，組織一主幾輔的異質(zhì)型導(dǎo)師組，提倡異質(zhì)團(tuán)隊(duì)合作，共同指導(dǎo)研究生的全面培養(yǎng)工作，建立科學(xué)合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，重視團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，加大研究生參與高水平課題研究的力度，從而培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力［10］。

3．4改善培養(yǎng)環(huán)境，建立口腔醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)平臺(tái)

升級(jí)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，購買科研文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供信息平臺(tái)。在臨床資源上，需要充分口腔?？茀^(qū)域信息衛(wèi)生系統(tǒng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“以重慶醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院為核心”的醫(yī)院醫(yī)療資源共享；實(shí)現(xiàn)各級(jí)口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間的數(shù)據(jù)信息串聯(lián)；實(shí)現(xiàn)區(qū)域化口腔專科診療信息資源實(shí)時(shí)共享，為口腔醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行臨床研究提供數(shù)字資源。同時(shí)需要加大力度購買科研文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，讓導(dǎo)師及研究生能實(shí)時(shí)追蹤學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍。大力建設(shè)科研平臺(tái)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。在科研及教學(xué)實(shí)驗(yàn)室引進(jìn)高端的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備，聘請(qǐng)專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對(duì)研究生進(jìn)行公開授課、示范及實(shí)際指導(dǎo)。繼續(xù)加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)，完善口腔醫(yī)學(xué)形態(tài)與機(jī)能實(shí)驗(yàn)室及口腔醫(yī)學(xué)綜合技能實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)管理。建立專門的口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站，網(wǎng)站教學(xué)資源豐富，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)，為學(xué)生開辟第二課堂。繼續(xù)完善科研平臺(tái)建設(shè)，根據(jù)項(xiàng)目要求，增加儀器設(shè)備及技術(shù)人員。同時(shí)在科研平臺(tái)設(shè)立“研究生創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金”專項(xiàng)，鼓勵(lì)研究生作出原創(chuàng)性的科學(xué)研究。

4結(jié)語

口腔醫(yī)學(xué)課題研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 高中英語 自主學(xué)習(xí) 思考

我國著名外語教學(xué)法專家王才仁指出：教學(xué)的實(shí)際是交際，師生是平等，合作，互動(dòng)的關(guān)系。在高中英語教學(xué)中，滲入研究性學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生帶著問題借助網(wǎng)絡(luò)查詢信息，自主探究、協(xié)作交流等學(xué)習(xí)策略在這里得到了更充分的體現(xiàn)

一、研究性教學(xué)的內(nèi)容及意義

新〈課標(biāo)〉指出，要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！边@說明高中英語教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。

新教材高中英語課文內(nèi)容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)求知探索的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲。英語閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，對(duì)課堂教學(xué)的效果有著重要的影響，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、高中英語研究性教學(xué)案例

選修八第一單元A Land of Diversity

形式：個(gè)人資料查閱、小組合作討論、師生互相協(xié)作等形式相結(jié)合

運(yùn)作流程：

1：提出課題--學(xué)了這一課，學(xué)生要了解有關(guān)美國及加利福尼亞州的情況，，教師提出主課題“A Land of Diversity”。

2： 在上這一節(jié)課前，我鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館、閱覽室及上網(wǎng)搜索有關(guān)美國及加利福尼亞州的情況，事先對(duì)這個(gè)世界大國做一詳細(xì)的了解。

3： 表達(dá)和交流--在課堂上，學(xué)生把自己的調(diào)研成果用英語表達(dá)出來，展示所收集到的圖片和相關(guān)資料。

4：課堂活動(dòng) --上課時(shí)我將世界地圖及美國地圖呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用查閱到的信息，以看圖填充形式讓學(xué)生對(duì)美國的整個(gè)地理位置有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生弄清加利福尼亞州在美國所處的位置及美國主要城市等，為閱讀理解做好鋪墊。然后播放卓別林的電影《淘金者》，從喜劇中體會(huì)19世紀(jì)加利福尼亞州金礦工人的艱苦生活，由此引入閱讀文章California。教師根據(jù)文本內(nèi)容，用不同的形式讓學(xué)生自己歸納，并在閱讀技巧上給予具體的引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)閱讀技能的提高。最后根據(jù)學(xué)生閱讀任務(wù)的完成設(shè)計(jì)了一個(gè)高考書面表達(dá)形式的寫作任務(wù)，這個(gè)寫作任務(wù)實(shí)際上是把閱讀理解中所獲得的信息進(jìn)行最后的歸納整理，同時(shí)對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)進(jìn)行了輔導(dǎo)。這節(jié)課由于事前讓學(xué)生進(jìn)行了信息查閱，完成起來會(huì)快得多。加利福尼亞州的中國城在第一代華人心目中是他們?cè)诤Ｍ饨⒓覉@、開創(chuàng)事業(yè)的基地，隨著中國的強(qiáng)大，炎黃子孫的足跡已遍布世界各國，這是這節(jié)課的情感教育內(nèi)容：為自己祖國而驕傲。

5：總結(jié)--對(duì)這次英語研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的態(tài)度與成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的潛力和成功，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

在這次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生收集到大量關(guān)于美國的圖片，這些圖片引起學(xué)生對(duì)這個(gè)世界大國的關(guān)注，了解了美國的發(fā)展歷史，也知道了華人在外國的辛酸發(fā)展史，從而激發(fā)他們?nèi)ニ妓?，為祖國的發(fā)展而努力。

三、研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用體會(huì)

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的和方法就是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，感受成功。課堂以學(xué)生為主體，重視體驗(yàn)參與，教師起到“設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者”的作用。正視個(gè)體差異，倡導(dǎo)過程激勵(lì)，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

[1]張肇中.《試論研究性學(xué)習(xí)》，《課程 教材 教法》2000年第6期.

[2]李召存.《研究性學(xué)習(xí)初探》，《中國教育學(xué)刊》2001年第1期.

德國在醫(yī)學(xué)方面一直享譽(yù)全球，從1901年首位諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的德國科學(xué)家Emil Adolf von Behring 到目前為止已經(jīng)培養(yǎng)了15位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者（占全球生理學(xué)或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者一半），并有很多醫(yī)學(xué)院處于世界前列如世界著名的海德堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院（世界排名16）等[1]，這些成就取決于他們構(gòu)建的醫(yī)學(xué)教育模式。另一方面，德國醫(yī)生職業(yè)由于收入高、收入穩(wěn)定和社會(huì)地位高等特征一直是學(xué)生爭相向往的職業(yè)，因此醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)一直精英教育。本文結(jié)合作者在德國漢堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院5年的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷及在中國醫(yī)學(xué)院工作經(jīng)歷，總結(jié)和分析德中兩國醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)差別，并以口腔醫(yī)學(xué)為例分析，為我國醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)改革提供借鑒。

一、生源

在我國，醫(yī)學(xué)生源選拔主要是通過高考成績選擇學(xué)校和專業(yè)，缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)本身的職業(yè)性質(zhì)和內(nèi)容具體的認(rèn)識(shí)。而在德國學(xué)生初中畢業(yè)的時(shí)候，大約14歲就要選擇以后是讀大學(xué)還是技校，他們選擇的依據(jù)是每位學(xué)生都去將各種職業(yè)體驗(yàn)2-4周左右，然后通過自己的興趣選擇將來所要從事的職業(yè)，如果選擇讀大學(xué)就會(huì)進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)，不然就直接就讀技校。德國大學(xué)入學(xué)是申請(qǐng)式的，學(xué)校然后根據(jù)學(xué)生的高中學(xué)習(xí)的綜合成績以及申請(qǐng)者的等待年限是否接受申請(qǐng)，由于醫(yī)學(xué)申請(qǐng)人數(shù)眾多，很多同學(xué)由于等待時(shí)間長而中途放棄，也有一部分邊讀另外一個(gè)學(xué)位邊等待申請(qǐng)，此外還有邊工作邊等待的，這就很考驗(yàn)申請(qǐng)人的意志和興趣[2]。因此，與我國相比，德國醫(yī)學(xué)教育在生源方面更要求學(xué)生興趣和其的總體素質(zhì)，體現(xiàn)出精英教育模式。

二、學(xué)習(xí)安排

1.課程設(shè)置

德國共有29所綜合性院校開設(shè)了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，德國高校之間教材，教學(xué)計(jì)劃和大綱由各學(xué)校自我修訂，最終國家通過國家統(tǒng)考的形式?jīng)Q定學(xué)生是否合格及是否能夠從事醫(yī)學(xué)職業(yè)。我國大部分院校以授課基礎(chǔ)課程（第1-4學(xué)期）和專業(yè)課程（第5-10學(xué)期）為區(qū)分，德國目前課程設(shè)置中將生命過程各時(shí)期生理變化與疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸有關(guān)的學(xué)科知識(shí)互相銜接，形成螺旋式教學(xué)，由淺入深螺旋式內(nèi)容授課（Lehr-und Lernspirale）方式。此外其中最大的差異是“與我國前兩年大量時(shí)間學(xué)習(xí)英語及體育等不同的是，德國高校不開設(shè)體育等課程，部分院校開設(shè)了英語選修課”[3]，但是大部分學(xué)生可以通過參加社會(huì)上或者學(xué)校開設(shè)以俱樂部形式的培訓(xùn)活動(dòng)學(xué)習(xí)體育和英語。盡管沒有必修的要求，但是德國不乏優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，而且體格魁梧健壯，因?yàn)榈聡彝ソ逃龔男【鸵蠛⒆佑幸粯訍酆?，此外德國大部分高水平運(yùn)動(dòng)員都是業(yè)余的，同時(shí)由于英語和德國同屬同一語系，也使德國學(xué)生學(xué)習(xí)英語變得相對(duì)容易一些。

德國醫(yī)學(xué)生授課包括講課形式的大課、討論課、操作課程及實(shí)習(xí)組成。在全部的理論和實(shí)踐課程中，學(xué)生不能無故缺課百分之十五的課時(shí)。而且學(xué)生每門課程只有兩次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，第一次補(bǔ)考如果沒有通過，第二次考試需要和授課教授面試。以口腔醫(yī)學(xué)為例，這期間還需通過三次國家統(tǒng)考包括自然科學(xué)預(yù)考試、牙醫(yī)預(yù)考試和牙醫(yī)考試。相比較于我國高等口腔教育的理念“在醫(yī)科普遍性的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)口腔醫(yī)學(xué)的特殊性”[4]，即學(xué)生要花費(fèi)大量時(shí)間在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)上，而后再進(jìn)行最后兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)。在德國的口腔醫(yī)學(xué)從入學(xué)伊始，就突出了牙醫(yī)的專業(yè)特色。學(xué)生從第一學(xué)期起就參加口腔技工的培訓(xùn)，比如在實(shí)驗(yàn)室里完成翻制石膏模型，假牙和全鑄造冠的制備，而且實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)貫穿了口腔醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的全部過程，在前六個(gè)學(xué)期實(shí)習(xí)主要在口腔實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，而第七個(gè)學(xué)期開始，學(xué)生就可以在實(shí)習(xí)醫(yī)生的帶領(lǐng)下給患者進(jìn)行齲齒填補(bǔ)，活動(dòng)橋，牙髓-牙周的治療，但是學(xué)生必須自己去尋找自愿者，而為了獲得更多的自愿者參與口腔學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試，一方面，醫(yī)生監(jiān)督學(xué)生整個(gè)操作過程，以保證操作的正確性；另一方面自愿者參加的本次治療是完全免費(fèi)（通常洗牙等是健康保險(xiǎn)不?；蛘咧粓?bào)銷一半，而洗一次牙要300歐元左右），所以也保障了一部分自愿者來源。盡管如此，但是尋找志愿者相對(duì)還是比較困難的，這種直接的操作學(xué)習(xí)也促進(jìn)了口腔教育在實(shí)踐中的繼續(xù)深化。而在我國，醫(yī)患矛盾非常突出，如何建立醫(yī)患之間的信任，相信在讀或?qū)嵙?xí)醫(yī)生操作成為讓學(xué)生獲得更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的前期。

2.學(xué)制

在我國大部分口腔醫(yī)學(xué)學(xué)專業(yè)是5年制或8年制的，畢業(yè)時(shí)分別授予學(xué)士或碩士學(xué)位，期間通過一次國家口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試獲得執(zhí)業(yè)執(zhí)照。在德國口腔醫(yī)學(xué)正常是5.5年制的，正常學(xué)時(shí)是11個(gè)學(xué)期分為臨床前學(xué)習(xí)階段和臨床學(xué)習(xí)階段，按著教學(xué)計(jì)劃在學(xué)習(xí)2個(gè)學(xué)期之前應(yīng)該參加國家的自然科學(xué)預(yù)考試，5個(gè)學(xué)期之前應(yīng)該通過牙醫(yī)預(yù)考試，在10個(gè)學(xué)期之前應(yīng)該完成牙醫(yī)考試。學(xué)生通過考試，畢業(yè)時(shí)授予碩士研究生學(xué)位，因?yàn)榈聡t(yī)學(xué)目前沒有本科學(xué)位。

從上可知，盡管德國各大高校教材和教學(xué)的自主決定，但是學(xué)生所需掌握的知識(shí)和內(nèi)容都有國家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通過不間斷的考試和考核使學(xué)生掌握本專業(yè)足夠的知識(shí)。同時(shí)在課程設(shè)置中，更多體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的掌握，而在我國學(xué)生大半盡力花費(fèi)在英語和體育等課程上，因此，在大學(xué)是否可以通過其它方式使學(xué)生獲得體育和英語等相關(guān)知識(shí)值得我們深思。

三、畢業(yè)要求

在德國，在第十學(xué)期末，學(xué)生要參加最后一次的“國家考試”-牙醫(yī)考試。這個(gè)考試持續(xù)六個(gè)月之久，包含了13門課程的內(nèi)容，從基礎(chǔ)的生物化學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、藥理學(xué)到口腔技工工藝學(xué)、頜矯形外科學(xué)等。通過這次考試才標(biāo)志著全部的口腔醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生可以得到牙醫(yī)的行醫(yī)資格。在我國，學(xué)生必須通過學(xué)校要求的各門課程，部分高校要求必須通過國家口腔也學(xué)執(zhí)業(yè)考試方可畢業(yè)，到了最后一學(xué)期很多高校設(shè)立了大補(bǔ)考，為的是讓更多的學(xué)生通過考試。因此，可以看出德國在口腔醫(yī)學(xué)教育方面比我國要求更嚴(yán)格。這一點(diǎn)在我國大學(xué)教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的教育中，如何又能保證教師教學(xué)的嚴(yán)格要求性值得借鑒。

四、科研能力的培養(yǎng)

在德國口腔醫(yī)學(xué)生申請(qǐng)進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)后，在保證畢業(yè)的前提下，在學(xué)習(xí)期間學(xué)生可同時(shí)選擇為期6-12個(gè)月的科研素養(yǎng)培訓(xùn)即醫(yī)學(xué)博士培訓(xùn)，該培訓(xùn)是學(xué)生自愿的、師生雙向選擇的、不影響就業(yè)的和學(xué)生興趣為主的培訓(xùn)體系[5]。學(xué)生的培訓(xùn)以導(dǎo)師負(fù)責(zé)制為培養(yǎng)模式，培養(yǎng)期間沒有必修課程，整個(gè)過程參與導(dǎo)師的課題研究和討論中，以實(shí)驗(yàn)研究和最終的博士論文為中心，該培訓(xùn)本身對(duì)科研結(jié)果沒有不作要求，也不需要發(fā)表任何文章（德國對(duì)所有博士生畢業(yè)不做要求），最終培訓(xùn)結(jié)束需提交一個(gè)研究報(bào)告（研究結(jié)果可以是陽性或者陰性的）并授予醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。該培養(yǎng)模式為德國輸送了眾多高質(zhì)量和高規(guī)格的醫(yī)學(xué)精英做出了巨大的貢獻(xiàn)。這種培養(yǎng)模式可以就將臨床醫(yī)生與醫(yī)學(xué)科研人員的培養(yǎng)分開，因?yàn)榧幢銢]有醫(yī)學(xué)博士頭銜對(duì)科研不感興趣他們可以以醫(yī)生的身份就業(yè)，而對(duì)科研感興趣的能專注于自己的研究領(lǐng)域。畢業(yè)后學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇從事醫(yī)生職業(yè)或者科學(xué)研究，這為醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新的培育創(chuàng)造了前提。而目前，在我國大部分科學(xué)研究很少是出于興趣而從事，這就是導(dǎo)致科學(xué)研究有了錢學(xué)森之問。

五、畢業(yè)后

在德國，口腔醫(yī)學(xué)生在獲得行醫(yī)資格的畢業(yè)生還需進(jìn)行兩年的臨床化培訓(xùn)才能申請(qǐng)醫(yī)生開業(yè)許可，成立私人的診所。學(xué)生在畢業(yè)后的兩年實(shí)習(xí)期期間畢業(yè)生平均薪酬達(dá)到29300歐元/年，但是實(shí)習(xí)期結(jié)束后，薪酬則立即翻倍達(dá)到58600歐元/年（相當(dāng)于年薪58萬人民幣，而德國年薪超過36000萬歐元就被定義為高收入人群）。值得一提的是幾乎所有的口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生都曾開過個(gè)人的診所，德國私人診所之所以非常普遍，這主要是由于它的醫(yī)療制度鼓勵(lì)病人首先到私人診所治療，然后在私人診所技術(shù)手段或者設(shè)備無法滿足的情況下才會(huì)轉(zhuǎn)院到大型醫(yī)院。其中對(duì)科研感興趣的，會(huì)選擇專職科研工作，當(dāng)然和我國一樣，也有一部分畢業(yè)生會(huì)成為政府衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)的職員，公立醫(yī)院的醫(yī)生或者加入醫(yī)藥公司研究部門。

結(jié)論

相對(duì)于我國醫(yī)學(xué)教育，德國更注重要求學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對(duì)我國的眾多英語和體育等占據(jù)的眾多課時(shí)，德國更多是學(xué)生自學(xué)或參與俱樂部的形式，這一點(diǎn)在我國值得借鑒，同時(shí)對(duì)知識(shí)掌握的嚴(yán)格性要求，也值得在我國逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生為主體的教育模式中保持教師教學(xué)的嚴(yán)格要求統(tǒng)一中借鑒?？傮w來說，德國醫(yī)學(xué)教育起步比我國早，教育系統(tǒng)較為完善，因此，我國在新一輪的教育改革中值得借鑒。

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口腔醫(yī)學(xué)課題研究范文第3篇

由于《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程內(nèi)容較多，包括診斷學(xué)、治療學(xué)、臨床流行病學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、內(nèi)科學(xué)常見病、外科常見疾病、婦產(chǎn)科常見病、兒科常見病、老年常見疾病等內(nèi)容，教師備課需花費(fèi)大量時(shí)間及精力；因此，高職院校應(yīng)結(jié)合國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)考試大綱調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于“診、內(nèi)、外、兒、婦”的理論及實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)，部分執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試涉及內(nèi)容少或不考的教學(xué)內(nèi)容以專題講座形式講授，如循證醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)等。

2調(diào)整教學(xué)方法

《臨床醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)以前均以傳統(tǒng)的教學(xué)方法（LBL）為主，調(diào)整后根據(jù)不同科目內(nèi)容采用不同教學(xué)方法，如內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、外科學(xué)在“LBL”教學(xué)基礎(chǔ)上增加了以“問題為中心”的教學(xué)方法（PBL）和以“病例”為引導(dǎo)的教學(xué)法———CBS教學(xué)法。CBS方法不僅強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，而且更強(qiáng)調(diào)結(jié)合臨床病例深入地掌握理論知識(shí)，使理論聯(lián)系實(shí)際［2］。PBL代替以往傳統(tǒng)的以教師講授為中心、學(xué)生被動(dòng)聽的封閉教學(xué)模式，變課堂教學(xué)以教師為中心、以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其發(fā)揮出最大潛能［3］。部分涉及執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)技能考試、操作性強(qiáng)的內(nèi)容，如診斷學(xué)體格檢查部分，應(yīng)當(dāng)改為“教—學(xué)—做”一體化的教學(xué)方式。此方法不僅提高學(xué)生的技能操作能力，而且節(jié)省了上課學(xué)時(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與參與性；而對(duì)于難度較大的心肺腹部聽診部分內(nèi)容則直接利用現(xiàn)代化仿真模擬聽診系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)水平。為鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力，提高學(xué)生臨床思維水平，本課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)增加24學(xué)時(shí)的醫(yī)院臨床實(shí)踐見習(xí)課。

3調(diào)整教學(xué)資料

本院《臨床醫(yī)學(xué)概論》師資隊(duì)伍由校內(nèi)專任教師與校外兼職教師組成，校內(nèi)教師以青年教師居多。限于本課程教學(xué)的特殊性及師資的差距大，根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)大綱，課題組成員進(jìn)行深入探討，通過專家訪談和問卷調(diào)查，制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教案、講稿、課件、教學(xué)重難點(diǎn)，最后形成“六統(tǒng)一”的教學(xué)光盤以便資源共享，并在2012高職非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)班實(shí)施教學(xué)。教學(xué)過程中每周四下午課題研究組進(jìn)行集體備課交流，青年教師教學(xué)基本功得到快速提高，其對(duì)《臨床醫(yī)學(xué)概論》教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和師資隊(duì)伍培養(yǎng)起到較大促進(jìn)作用。

4實(shí)施效果

我院目前所開設(shè)的非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有口腔醫(yī)學(xué)、口腔技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和康復(fù)治療技術(shù)，分別為普通高職和五年制高職兩個(gè)層次?；趯?duì)《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程建設(shè)的學(xué)大綱、學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度、案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和學(xué)重難點(diǎn)的“六個(gè)統(tǒng)一”，縮小了因?qū)W生層次不同、專業(yè)類別不同而形成的教學(xué)效果的差距，有利于順利開展本門課程的教學(xué)督導(dǎo)、同行評(píng)價(jià)和教學(xué)互評(píng)三級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)。高職院校應(yīng)圍繞“三貼近”教學(xué)理念，在本課程建設(shè)的“六個(gè)統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上，大力培養(yǎng)青年教師的教學(xué)基本功，快速提高教學(xué)效能。其有利于本門課程校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的溝通與交流，縮小專任教師和兼職教師的教學(xué)差距；有利于內(nèi)科學(xué)教研室教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和《臨床醫(yī)學(xué)概論》精品課程建設(shè)的探索和實(shí)踐?？傊?，高職院校通過對(duì)《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程建設(shè)的探討，使其更加適應(yīng)高職非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要［4］。

5結(jié)論

口腔醫(yī)學(xué)課題研究范文第4篇

我是1993年獲紐約州立大學(xué)全額獎(jiǎng)學(xué)金以訪問學(xué)者身份來美從事研究的，至今已十幾年了。石溪分校位于紐約市東部的長島，我學(xué)習(xí)和工作的地方在大學(xué)健康中心，它是長島唯一一所以大學(xué)為基地，包括醫(yī)學(xué)院、護(hù)校、口腔醫(yī)學(xué)院、健康技能和管理學(xué)院、社會(huì)福利學(xué)院在內(nèi)的綜合性健康科學(xué)中心。中心主體有三棟樓，天橋相連。其中兩棟結(jié)構(gòu)獨(dú)特，窗在四角，地基由鋼梁支撐，遠(yuǎn)看似集裝箱。因長島屬保護(hù)區(qū)，不許建高樓，這里兩棟20層建筑便鶴立雞群般成為該島之最。站在上層，一覽無余的森林在周邊大海環(huán)繞下，景觀特別宜人。

骨科研究所位于健康中心18樓。該所主任Clinton Rubin教授是我導(dǎo)師，中文克林頓。他高高的個(gè)頭，反應(yīng)敏捷，機(jī)智幽默，思維發(fā)達(dá)，頂部頭發(fā)全部脫落，是位“聰明透頂”的專家。他出版書籍和文章數(shù)以百計(jì)，是世界上杰出的骨科研究天才。該研究所以骨生物醫(yī)學(xué)工程研究為特色。Rubin教授研究重點(diǎn)是在生物物理，包括機(jī)械、電、溫度、磁場、壓力等刺激下，骨生長、愈合和體內(nèi)平衡細(xì)胞作用的機(jī)制。通過學(xué)科之間，包括生化、分子、細(xì)胞、組織、器官、計(jì)算機(jī)水平和臨床研究，達(dá)到目標(biāo)。其意義在于抑制骨質(zhì)疏松，促進(jìn)骨移植和骨缺損病人的骨增殖。

我當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)的研究課題是高頻率低強(qiáng)度的機(jī)械壓力刺激骨小梁生長，這在研究所是個(gè)新項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括將動(dòng)物依次放在一個(gè)特制震動(dòng)裝置上，麻醉狀態(tài)下，手術(shù)將檢測儀安裝于動(dòng)物腿部股骨和脛骨，以確定到達(dá)這里壓力的頻率和強(qiáng)度。然后每天將動(dòng)物放在震動(dòng)盤上，給予相同頻率、強(qiáng)度和時(shí)間震動(dòng)刺激。因四環(huán)素可與骨骼附著生長，因此實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，我們?yōu)閯?dòng)物注射四環(huán)素作螢光標(biāo)記，以確定新骨形成數(shù)量，8周為一周期。該實(shí)驗(yàn)根據(jù)Wolff的法則，即骨靠外力作用改變其強(qiáng)度和形狀。研究所過去的實(shí)驗(yàn)證明，低強(qiáng)度、高頻率壓力對(duì)皮質(zhì)骨生長是有效的，這是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。這次實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是，震動(dòng)通過正常生理軌道傳導(dǎo)到承受最大負(fù)重的骨骼區(qū)，適用性強(qiáng)。如獲成功，對(duì)于無法承受重力的骨質(zhì)疏松癥、骨折術(shù)后愈合和骨移植后新骨再生的病人，無疑將是一個(gè)重要福音。

實(shí)驗(yàn)剛開始時(shí)壓力不大。我每天把動(dòng)物放在震動(dòng)裝置上試驗(yàn)，然后看書學(xué)習(xí)，閱讀專業(yè)領(lǐng)域文章。該專業(yè)離我國內(nèi)經(jīng)歷相差甚遠(yuǎn)，加上全為英文，學(xué)習(xí)起來較為費(fèi)力；完成實(shí)驗(yàn)取出動(dòng)物骨骼后，進(jìn)入機(jī)器切骨。我便邊照看機(jī)器，邊閱讀論文；手磨片時(shí)，我把收音機(jī)打開練英語聽力。每天做著重復(fù)的工作，特別是手磨片，有時(shí)感覺挺枯燥，我便用精神的力量激勵(lì)自己。在白紙上寫段名言，貼于工作臺(tái)旁：“為人所不能為，是丈夫事業(yè)；忍人所不能忍，是圣賢修養(yǎng)?！痹谕瓿勺畛跗雍?，我將它們放在螢光顯微鏡下觀察，發(fā)現(xiàn)新骨生長標(biāo)志。禁不住心中激動(dòng)，我馬上報(bào)告了Rubin教授。他對(duì)著顯微鏡仔細(xì)核實(shí)后，高興地豎起了拇指：“Go far!”

初戰(zhàn)告捷讓人興奮，它激發(fā)出我的工作熱情。在做實(shí)驗(yàn)組工作同時(shí)，我開始準(zhǔn)備對(duì)照組動(dòng)物切片。在完成第一批片子后，我用計(jì)算機(jī)軟件數(shù)據(jù)化處理新骨資料。因小梁骨無任何規(guī)則，在螢光顯微鏡下尋找新骨很零散，花時(shí)較多，也利用了不少休息時(shí)間。完成兩組骨骼資料后，進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)組新骨明顯增加，研究獲得了最初的成功。于是Rubin教授決定將實(shí)驗(yàn)報(bào)告給美國骨科研究會(huì)第41屆年會(huì)，不久文章便被采納。

有意思的生日Party

研究所里常有Seminar或Meeting，老板聽取匯報(bào)、布置任務(wù)，課題研究者運(yùn)用幻燈或投影講述實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。演講完畢，大家提問，研究人員回答。研究所也常請(qǐng)其它大學(xué)教授來醫(yī)院演講，通常在三樓階梯會(huì)議大廳舉行，全體參加。Rubin教授非常善于演講，富有激情，不乏幽默。

工作人員生日時(shí)，所內(nèi)舉辦Party，秘書買蛋糕，大家在生日卡寫上祝詞，送給生日者。同時(shí)聚在大廳唱生日歌，當(dāng)事人吹息蠟燭，然后大家分享蛋糕和飲料。每年萬圣節(jié)，Susannah、Christ夫婦請(qǐng)大家到他們家Party，主人備有飲料、水果、糕點(diǎn)及食物。來者戴上面罩，面部涂以彩紋，進(jìn)門給人以驚喜，然后談笑甚歡；圣誕節(jié)是美國最大的節(jié)日，節(jié)前研究所去西餐廳聚餐，有點(diǎn)心、飲料、水果，每人點(diǎn)份主餐。之前幾天，秘書讓大家拈紙團(tuán)，準(zhǔn)備10美元禮品，聚餐時(shí)相互交換，送給紙上名字的同事。老板則給每人一件印有研究所名字和骨骼標(biāo)志的T恤楊老板還會(huì)請(qǐng)同事到他家Party，主人把所有食物放在餐廳大桌上，來人將食物夾到一次性紙盤，盡情享受。Rubin教授客人特多，除研究所同事外，還有其它科室或外來者，也有過去實(shí)驗(yàn)室研究人員，非常熱鬧。

我還參加過所里為老板即將出世的孩子舉辦的Baby Shower，當(dāng)時(shí)我送了一個(gè)大熊貓玩具。不過開始我的確不太了解Baby Shower的意思，明明是個(gè)Party，跟沖澡有什么關(guān)系？后來才發(fā)現(xiàn)一種解釋，是說參加Party的人們帶給Baby祝愿，像Shower一樣，一個(gè)個(gè)撒落到孩子身上，所以叫“Shower”。

因工作需要，我常去醫(yī)院和大學(xué)圖書館。醫(yī)院圖書館在三樓，這層樓除兩個(gè)大會(huì)議廳，其它均屬它的地盤。里面醫(yī)學(xué)書籍和雜志非常多，按A、B、C、D等字母排列，很好尋找，有些中國醫(yī)學(xué)雜志也可看到。館內(nèi)還有單獨(dú)計(jì)算機(jī)房，使用方便，我有時(shí)去那查找資料或上網(wǎng)；大學(xué)圖書館位于校園內(nèi)，為四方型五層樓建筑，藏書豐富，包括許多中文雜志和書籍，也可以看到中文報(bào)紙。計(jì)算機(jī)房很大，上千臺(tái)微機(jī)每日開放，簽字就可用。語音室設(shè)備先進(jìn)，可免費(fèi)借各種語音材料，包括TOEFL、GRE、音樂和其它內(nèi)容。那兒人不多，我有時(shí)下班或周末便去那里；學(xué)生活動(dòng)中心(Student Union)一樓有電影院，周三、六晚上放電影，周三免費(fèi)，憑大學(xué)身份證就可觀看，我在那里看過《真實(shí)的謊言》、《阿甘正傳》等片子。

我的師兄弟們

農(nóng)歷新年到來時(shí)，活動(dòng)中心大廳成為華人聚會(huì)之地，中國學(xué)生學(xué)者聯(lián)誼會(huì)在這里舉辦慶祝活動(dòng)，通常四五百人參加。每人交10美元，吃喝玩樂，欣賞節(jié)目。表演者水平很高，多是國內(nèi)專業(yè)人才，報(bào)幕的是位央視播音員，出來陪丈夫讀書。表演結(jié)束，有卡拉OK和其它游戲，可登記排隊(duì)自娛。我和楊合唱過《龍的傳人》，反應(yīng)不錯(cuò)；學(xué)生組織也在研究生宿舍放電影慶賀，大房擺有瓜果、點(diǎn)心和飲料招待，免費(fèi)參加，電影《活著》、《陽光燦爛的日子》就是在那里觀看的。

學(xué)校運(yùn)動(dòng)場很多，有籃球場、橄攬球場、足球場、棒球場、田徑場等。室內(nèi)場館設(shè)施齊全，質(zhì)量一流。泳池的水特別清亮，辦月票即可使用。但因平時(shí)較緊張，除偶爾打打網(wǎng)球，我很少去那 里專門運(yùn)動(dòng)。學(xué)校有時(shí)組織活動(dòng)，自愿參加。有關(guān)部門聯(lián)系大型旅游車，每人交10美元去大西州賭城游玩或到城里參觀博物館等。

我們居住的學(xué)校研究生宿舍(Chapin)條件不錯(cuò)，它們由二層樓房群組成，A、B、C、D等英文字母為每棟標(biāo)記，樓內(nèi)有洗衣房、郵箱和三四個(gè)-單元，每單元一、二樓各有兩套住房。我住的C－209套房有三臥一廳加廚房和兩衛(wèi)浴。房內(nèi)五人，我和古住中間，左邊楊、龔，右邊是位醫(yī)學(xué)院美國學(xué)生。我們房間有壁柜、五斗柜、二個(gè)桌子和單人床。

當(dāng)時(shí)古、龔和我交往密切，有“三條好漢”之稱。古有車，周末便帶我和龔去超市購物或兜風(fēng)。后來古去MIT后，楊來康乃爾攻讀博士，兩人學(xué)校檔次均有提高。龔人緣好，常組織同學(xué)唱卡拉OK或聚會(huì)，每次都邀我參加。

在研究和宿舍，我還結(jié)識(shí)了一批訪問學(xué)者，哈爾濱科技大學(xué)佟教授、北京口腔醫(yī)院李博士、天津大學(xué)烏博士、山西醫(yī)學(xué)院劉碩士、協(xié)和醫(yī)科大學(xué)曹碩士等，因當(dāng)時(shí)電話費(fèi)很貴，我與佟、龔及計(jì)算機(jī)系來自中國科技大學(xué)的夏四人共用電話卡。佟年齡大些，屬國家公派人員，國內(nèi)熟人挺多。烏、劉和李與我年齡相仿。烏很會(huì)理發(fā)，我們男同胞的頭發(fā)那時(shí)基本由他負(fù)責(zé)。

在古去MIT后，我一人住一房。后來錢搬來住了一段時(shí)間，我們一起去過長島東頭Montauk和紐約最大的JJ會(huì)展中心。那次為看日出，我倆凌晨兩三點(diǎn)鐘出發(fā)，一路狂開，雖趕上時(shí)間，遺憾的是天不遂人意，轉(zhuǎn)陰下雨，不過一望無際的大西洋景致還是讓人開了眼界。同時(shí)，我們看到了華盛頓年代建造、紐約最為悠久的燈塔。后來學(xué)校又安排復(fù)旦大學(xué)物理系訪問學(xué)者施搬入。施博士為公派學(xué)者，獲國家資助在田納西做了半年研究，后得石溪大學(xué)資助來紐約。施正直聰明，樂于助人。那時(shí)龔已買車，我們便乘龔車到超市購物，有時(shí)去海邊觀光，組成了新的三人“幫”。

業(yè)余生活