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生活中的管理問題范文第1篇

當前服務中心食品安全管理存在的問題缺乏食品安全知識，自我防范意識較弱

由于部隊處在相對封閉的環境中，一直按照自我保障模式組織伙食，多數官兵食品安全意識淡薄，對食品安全知識知道不多，認為食品安全就是。吃得衛生”，具有相對較高的耐受能力，缺乏自我保護，微小癥狀不容易受到重視，與我國嚴峻的食品安全形勢還不相適應。

人員編配不夠合理。業務人員技術不精

軍、師服務中心沒有編制，旅、團服務中心屬附加編制，平時服務中心人員除干部編配較穩定外，其余人員都是占用連隊編制，編制體制的“不穩定性”造成人員流動性大，所需技術骨干難以保持相對穩定。當前服務中心配發的較為先進的機械設備，對操作人員的技能要求很高。由于技術兵員調換頻繁，不能充分利用機械設備保證食品在加工，儲藏等過程中的安全。

檢測手段相對落后，檢測制度落實不嚴

目前，服務中心雖然配有相應的食品安全檢驗檢測設備(如食品安全快速檢測箱)，但由于對食品安全工作重視不夠，多數只是擺擺樣子，尚未建立食品檢測制度，食品檢測還停留在傳統的感觀檢測水平，很難防止有害食品流入。

部門職責分工不明，監管機制尚不健全

從監管機構看，目前衛生和軍需部門都有對服務中心食品安全監管的職能，但因為具體分工不清，職責不明，導致各個部門各行其是，甚至出現推諉，扯皮的現象；從監管制度看，對軍隊食品安全管理尚未形成完整配套的法規體系，僅有一些規章制度也只停留在食品衛生管理的層面上，與食品安全監管的要求相去甚遠。

食品衛生把關不嚴，有害物依然存在

由于許多單位沒有食品安全檢測專項經費，食品安全檢測不到位，只能定性、不能定量檢測危害因子，不能隨全國食品安全形勢更新檢測項目和試劑；在貯藏過程中，部分單位貯藏環境不良和貯藏設施不到位，導致食品交叉污染和殘留在食品中的細菌加速生長繁殖；在加工過程中，有的單位初加工和深加工不夠徹底，導致泥土污物，寄生蟲卵，農藥殘留和病菌繼續生存。

當前服務中心食品安全管理的對策加強食品安全教育，增強自我防范意識

服務中心人員要定期進行食品安全知識宣傳和教育，要借助軍內報刊、廣播、閉路電視，軍網，通過黑板報、墻報，宣傳櫥窗，會議、演講等形式積極宣傳食品安全的重要性，幫助他們了解食品安全知識，增強食品安全意識，提高自我保護能力，為搞好食品安全管理打下扎實的思想基礎。

嚴把人員選配關。加大技術培訓力度

嚴格按照

完善配套設施建設，提高食品檢測條件

不斷加大資金投入，搞好服務中心食品安全檢測基礎設施配套建設，增設食品安全檢測室，購置必需的食品檢測防疫設備，如食品安全快速檢測箱，顯微鏡、恒溫培養箱，水質理化檢驗箱等，并設置專門衛生檢疫人員，加強技術培訓，提高其操作能力和檢測水平，以保障食品的安全。

落實食品安全法規。明確部門、人員職責

一要建立日常衛生管理制度。根據《食品衛生法》、《食品安全法》，《傳染病防治法>和《軍隊伙食管理規定》的有關要求，制定符合服務中心實際的日常衛生管理制度。對制作，清掃，消毒等過程進行規范，使食堂衛生管理有章可循，有據可依。二是要明確各部門職責。理順關系，明確衛生，軍需等相關部門在服務中心食品安全管理工作中的職責和分工，形成協調一致、齊抓共管的良好局面，加強對食品安全的檢查與指導，發現問題及時解決。三要明確各類人員職責。制定各個重點衛生崗位的人員職責，使各職各類人員都知道自己在飲食衛生管理中該干什么，不該干什么，干到什么程度，讓每個人都處在衛生監督管理這個大系統中，都有衛生監督管理的責任和義務。

加強食品安全監控，確保食品衛生安全

一是做好決策監控。即對服務中心食品選購等重要事項進行監控，防止劣質食品進入軍營。二是做好行為監控。即對炊事人員的個人衛生行為進行實時監控，定期進行檢查，督促炊事人員養成良好的衛生習慣。加強就餐官兵情況監控，引導就餐人員養成衛生、文明的就餐習慣。三是做好過程監控。即嚴格按照食品衛生標準對農副產品進行檢疫，不合格產品堅決退回；對炊事人員的烹飪過程進行監控，確保按程序規范操作；對餐具的消毒情況進行檢查，確保餐具消毒完全徹底，符合衛生要求。四是做好責任監控。從團(旅)主管領導到炊事員層層明確責任，逐級簽訂衛生監管責任書；要堅持每餐留樣制度。并建立突發衛生事件應急處理方案，確保一旦有事能及時應對。

突出重點環節，制定有效防控體系

從食品生產到消費的整個流程來看，服務中心食品不安全因素主要來自于相對開放的采購環節；從食用品種來看，外購的蔬菜，肉蛋等副食品易受到外界不安全的影響。因此，服務中心食品安全監管的重點應放在副食品采購上，同時加強對農副業生產和主副食加工，儲藏，食用等重要環節的安全監管。對重點環節與重點品種的安全監管應充分借鑒國內外食品安全保障的成功經驗，引入HACCP、GMP等先進食品安全控制理論的方法，加強對食品供應鏈的重點環節和關鍵步驟的監控，進一步做好服務中心食品安全防控工作。

加強生產環節管理，堵住食品污染源頭

生活中的管理問題范文第2篇

關鍵詞：生活化；創新；實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-311-01

數學源于生活，寓于生活，用于生活。因此，在教學中，我們要將數學知識和實際生活聯系起來，從學生的已有知識和生活經驗出發，為他們提供進行數學活動和交流的機會，并幫助學生在探究知識的過程中真正掌握數學知識和技能，以及數學方法等，與此同時，也要幫助學生利用所學知識解決生活中遇到的問題。

一、聯系學生生活實際，激發認知需要和興趣

數學來源于生活，聯系實際生活開展小學數學教學可以激起學生潛在的知識，能夠讓學生主動地、積極地探索數學的奧秘，解決生活中的數學問題。這樣既能讓學生達到對自我生活和心理需求的滿足，也能讓學生體驗成功的喜悅，并對數學學習產生更濃厚的學習興趣。這就要求數學教師善于結合學生的生活實際和已有的經驗，精心設計平實而有意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，加強對數學知識的應用意識，從而使學生對數學產生親切感，增強其學習數學的主動性，培養學生學習數學的興趣。

二、結合學生生活實際，幫助學生學習數學

數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

例如：學了“小數加減法”以后，我讓學生帶10元錢去商場買東西。提問：“可以買到哪兩樣東西？最多能買幾件物品？買哪些買不到的？”（用計算說明）這樣，學生就會運用學過的小數加減法去處理給定的數據，得出解決這些問題的方法。同時也達到了讓學生參與學習過程的目的。

又如：我在復式統計圖的教學，為了創設情境，引起統計的興趣。因為學生對“同學們喜歡吃的水果情況”比例題更為熟悉，更有親切感，對數據的收集與整理更有興趣。因此本節課本我以你最喜歡吃的水果是什么？為調查數據，然后選擇其中的5種水果“西瓜”、“香蕉”、“桔子”、“梨”、“葡萄”作為調查項目填寫在統計表中。再合作探索，探究制作方法。學生在收集好數據，并用統計表記錄之后，我就設問：以上數據，除了制成統計表，你認為還可以用什么形式表示比較好呢？這一問引起了學生要制作復式折線統計圖的欲望。然后學生在小組討論中，對單式折線統計圖的制作方法進行了改造，增加了圖例，初步明確了復式折線統計圖的制作方法。最后學生通過動手制作，掌握了制作復式折線圖的方法與步驟。

經實踐證明，結合學生生活實際學習數學，可以起到事半功倍的教學效果。

三、深入學生現實生活，體會數學應用

小學數學教學的根本目的就是讓學生將獲得的數學知識應用于日常生活和工作之中，應用數學知識分析和解決實際問題，這是學習數學的出發點和歸宿。教師應充分利用學生已有的生活經驗，提供盡可能多的機會，讓學生把所學的數學知識運用到現實生活中去，解決生活中的一些實際問題，以體驗數學在現實生活中的應用價值和巨大作用。因此，小學數學學習，不但要注意貼近生活，還要注意及時地運用于生活、服務于生活。這樣才可以真正培養學生的運用能力。我們教師在課后練習設計時，要與現實生活緊密聯系，創設運用數學知識的條件，給他們參與時間活動的機會，從而讓學生更加深刻地體會到數學巨大的應用價值，能用數學眼光看待生活，并能用所學的數學知識解決生活中一些簡單的問題。

生活中的管理問題范文第3篇

第一步，在現實生活中去發現數學問題。

新制定的《義務教育數學課程標準》十分強調數學知識與現實生活的聯系，要求教師密切聯系學生的生活實際，從學生熟悉的現實生活場景和感興趣的事情出發，為他們去提供觀察、發現現實生活的機會，使他們能從周圍喜聞樂見的事物中去發現數學問題，感受數學就在現實生活身邊，體會數學的無窮魅力。如：農民用幾何圖形，是為了把農場設計得更美觀，更便于管理；工程師使用比例尺，是為了讓人們更好地了解產品的結構；商人使用四則運算，是為了更簡單、更準確地計算出該商品價格；消費者使用百分數，是為了更好地計算出商品打折后的價錢及考慮購買的性價比；天氣預報員使用概率，指導人們穿衣著裳，指導農業生產管理，預防自然災害發生。由此可以看出，生活中無處不有數學，只要我們用心去發現，用心去思考，那么你一定能發現許許多多的數學問題，因為數學就在我們身邊。

第二步，在現實生活中去提出數學問題。

偉大的物理學家愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”目前小學數學課堂教學中，大多數教師上課的特點是：教師不斷地提出各種各樣的問題，學生疲于應付，重結果輕過程。久而久之，學生只關注教師提出的看似多樣化、靈活化的問題，而自己提出的問題越來越少。沒有問題就不善于思考，對周圍的事物缺乏興趣、缺乏好奇心，長此以往，他們就不會有創造性。這就需要教師去引導學生用數學的眼光去觀察、去思考、去發現發生在身邊發生的事情和生活現象。然后概括成數學問題并大膽地提出來。如：眾所周知的每星期7天一循環，周而復始。而2013年六一兒童節恰逢星期六，學生終于有機會和自己的父母一起共度這令人難忘的節日。興奮之余，也許就有學生會提出問題：“明年的六一兒童節會不會又是星期六呢？怎樣來推算呢？”這樣的問題與孩子切身利益相關，他們很感興趣，也最容易想到和提出來。只有讓學生切身感受到自己的身邊，或自己身上有與數學有關的問題時，他們才會有提出數學問題的欲望和需求。

第三步，在現實生活中去分析數學問題。

在學習或生活中，不關注所學數學知識的作用，不應用所學的數學知識，去思考、去分析現實生活中的實際問題，就會被知識“愚弄”。有這樣一個故事：有兩位小青年來到賣魚的張大叔跟前問：“魚多少錢一斤？”張大叔說：“10元一斤。”甲青年說：“我喜歡吃魚頭，只有一半應按5元一斤算。”乙青年說：“我喜歡吃魚尾，也應按5元一斤算。”于是張大叔就把魚分成兩截分別賣給了他們，回家的路上張大叔仔細一算才發覺上當了，請你們用數學知識來解釋一下張大叔為什么上當。這實際上與我們小學數學的乘法分配律有關。把魚分成魚頭和魚尾后，它的單價是不能變的。因此魚的總價=魚的單價×魚的重量=魚的單價×魚頭的重量+魚的單價×魚尾的重量，所以這樣算魚的總價是不會變的。運用所學的知識，用數學的眼光去思考、去分析現實生活中的實際問題，這樣才不會“上沒知識的當，吃沒知識的虧”。

第四步，在現實生活中去解決數學問題。

知識來源于生活，服務于生活。生活中到處有數學，到處存在著數學思想。學數學就是為了能在現實生活中應用，數學是人們用來解決現實生活中實際問題的一把金鑰匙。如在學習了“折扣”后，經常會遇到這樣的題目：“某校六年級共有學生39人，在參加運動會時，派一位同學去超市購買礦泉水，超市規定：單盒買每瓶2元，買20瓶裝的一箱八五折優惠，買24瓶裝一箱八折優惠。問怎樣購買才能讓每個同學都能喝到一瓶礦泉水，并且又最省錢？”學生通過思考并進行討論，得出了有以下幾種購買方案：

方案一：買單瓶39瓶：2×39=78（元）。

方案二：買20瓶裝一箱，再買單瓶19瓶：2×20×0.85+2×19=72（元）。

方案三：買24瓶裝一箱，再買單瓶15瓶：2×24×0.8+2×15=68.4（元）。

方案四：買20瓶裝兩箱：2×20×0.85×2=68（元）。

通過比較發現，買20瓶裝的兩箱，不僅能讓每個同學喝到一瓶礦泉水還剩余1瓶，而且又最省錢。這樣的數學問題不僅讓學生掌握了數學知識，而且讓學生體會到了在現實生活中如何做到合理開支。由此可見，學好數學知識，可以幫助人們解決許多生活中的實際問題。

生活中的管理問題范文第4篇

【關鍵詞】班主任；管理；情感藝術；探討；現階段

前 言

班主任在教學相關工作進行的過程中起到的作用是較為重要的，班主任在實際工作的過程中既是教育者也承擔著管理學生的責任，促使學生在實際學習生活中得到全面發展，相較于一般教育工作者來說，對班主任提出的要求是比較高的，所以說，班主任開展班級管理工作的過程中應當施行有效性比較強的措施，對學生的情感特征形成一定的了解，在對情感藝術教育措施加以一定程度的應用的基礎上，使得學生情感問題得到妥善的解決，以此為基礎自然也就可以使得學生的身心得到成長。

一、班主任管理領域中涉及到的情感藝術

（一）和班主任有關的專業知識

心理學在教育教學工作進行的過程中起到的作用是較為重要的，因為只有在對學生的心理特征形成充分的的了解的基礎之上才可以施行有效性比較強的教育措施，就好像是美國著名教育學家所說的一樣，假如說教師沒有對學生的心理特征、心理活動形成更加深入的了解，那么它針對學生展開的教育措施就會是偶然的、獨斷的，那么教育的真正意義想要顯現出來也就顯得較為困難。所以只有在對有關的心理知識形成大致了解的基礎上，才可以使得教師在班級管理工作進行的過程中施行的教育措施顯得更加的科學合理，最終才可以使得學生受到一定程度的心理疏通和輔導。

（二）班主任在實際工作中起到的作用

學生在日常學習生活中可以學習到的榜樣的數量是比較多的，比方說民族英雄、歷史偉人以及教師等等。因為學生在實際學習生活中展現出來了向師性這樣一個特征，因此學生在日常學習生活中模仿的最多的還是教師，班主任在學生學習生活中和學生之間的接觸是比較多的，因此班主任的品行和習慣對學生造成的影響是比較大的。因此初中班主任在學生學習生活中應當將榜樣作用做好，以便于可以在此基礎之上使得學生的身心得到全面健康的發展。

德國教育學家認為：在對一個靈魂加以一定程度的應用的基礎上將另外一個靈魂喚醒。比方說班主任在實際學習生活中想要將自己的學生培養成有責任心、愛心和心理素質水平比較高的人才，那么自身就一定需要將榜樣作用做好，從日常生活中涉及到的一些小事中來對自己提出要求，這樣一種以身作則的模式相較于單純的批評來說是好的多的，也是可以對學生的心理、品格以及習慣造成較為深遠的影響的。除此之外，教師在實際學習生活中也是可以舉行一些活動使得學生參與到其中的，使得學生可以在各項互動中鍛煉自己的能力，養成一定的良好習慣，并逐漸將科學合理的價值觀培養出來。

將情感放置到班級管理領域中去。班級管理情感可以在規范班主任管理行為的過程中做出一定程度的保證，在班主任日常管理領域中占據重要地位。班主任除去需要有愛心之外，在日常班級管理工作進行的過程中也是需要有一顆寬容的新。當面對學生的錯誤的時候，需要幫助其分析原因，以免下次再犯同樣的錯誤。班主任也需要擁有一顆博愛之心，愛班級中的所有學生，在實際學習生活其實是允許學生犯錯的，但是犯錯之后施行的改正措施就顯得比較重要了，為學生構建出來一種輕松愉悅的學習氛圍。使班主任的情感在日常管理工作中展現出來，讓學生在感受到這種請安的基礎上得到全面發展，使得自身和學生之間的溝通變得較為密切，在實現上文中提及到的這個目的的過程中，可以實行班會、網絡視頻以及個人談話等措施，在組織各種類型的班級活動的基礎上找尋出來水平比較高的成員擔任班干部，使得學生參與到班級管理工作中去，以此為基礎使得學生的集體榮譽認同感得到一定程度的提升。與此同時也是應當予以后進生的轉變以及特殊學生教育工作充分的重視。

二、在班級管理工作中融入情感藝術的過程中應當施行的措施

構建班級奮斗目標。首先在班級管理領域中是應當構建出來班級^斗目標的，只有在構建出來明確的奮斗目標的基礎上，才可以將一個班級的原始動力激發出來。因為處于初中教育階段的學生的持久力是較為低下的，但是他們在實際生活中其實是有熱情、有理想，以這些特征作為依據，班主任是可以向班集體提出一些達成容易并且操作簡易程度比較高的奮斗目標的，以便于可以將學生的積極性和主動性激發出來，使得他們在追尋奮斗目標的過程中形成持久性比較強的意志力和行為模式。當奮斗目標已經達成的時候，班主任是需要予以血紅色呢過肯定和鼓勵的，除此之外，在學生為奮斗目標實現而歡欣雀躍的時候，應當再次提出嶄新的奮斗目標，在目標的激勵之下開展活動，最終也就可以使得學生身心得到全面的健康發展。

三、結語

總而言之，班主任開展情感藝術教育工作的過程中，可以和學生之間構建起來溝通的橋梁，在處理問題學生以及實現高質量的班級管理工作的過程中起到的作用也是較為重要的。在教育工作進行的過程中，班主任應當在情感教育領域中扮演教育者以及教育管理者角色，在學生的學習生活中起到的作用是較為重要的，將學生的情感作為中心，使得學生的情感需求得到滿足，將學生相互之間呈現出來的情感矛盾問題解決掉，進而也就可以將不良情緒爆發問題出現的幾率控制在既定的發那位之內，促使班主任在班級管理工作進行的過程中施行有效性筆記歐強的管理措施，促使學生的身心得到健康的發展。

參考文獻：

[1]謝敏.巧施柔性藝術，妙理班級秩序――柔性管理之于中職班主任管理中的應用[J].才智，2016，（15）：13.

生活中的管理問題范文第5篇

關鍵詞：小學數學 應用題教學 生活化 理論 實踐

在小學數學課程中，教師應該以解決問題來鍛煉學生對數學關系的思考，將問題作為理解數學關系的載體，引導學生從生活化的角度來分析與思考數學化過程，利用經歷解決問題的整個過程經驗來對現實背景中的種種數學關系問題進行體會與感悟。同時教師也應當不斷地鍛煉學生從不同生活角度所產生的數量關系問題里思考與抽象數學關系的全過程，并將生活化導入到教學內容中，結合日常教學與實際生活關系，加強小學數學應用題教學“生活化”的理論與實踐。

一、小學數學應用題教學“生活化”的重要性

數學是一個比較概括性的詞語，它的實際含義若是從生活、應用、理解等方面來考慮，則意義會有很多，而在我們生活的環境中到處都存留數學印記，只是人們不善于發現，更不善于對數學關系的分析與思考。因此，教育機構在“新課堂標準”中，已經明確指出：小學數學教學內容要以“學生能夠探索與理解簡單的數量關系，從實際問題中抽象出數量關系，運用所學知識解決實際問題”的原則展開數學教育。

通過對小學數學教學課程內容調查得知，目前，數學教材中多數是以“修建一條鐵路……”等問題類型為主，這些問題內容與學生實際生活存在不符合現象，甚至學生很難理解鐵路、零件等是什么，導致學生在理解簡單數量關系比較困難，更難以抽象地得出數量關系。即便教師在不斷地努力講解問題過程與數量關系，學生也只能表面上按照老師的引導將問題做出答案，但實際上對數量關系還是處于不甚了解的狀態，數學從何而來，有什么作用便成為學生腦海里的不解之謎。這樣不僅會導致學生在實際生活中對數量關系的應用能力差，同時也使學生所學的數學關系不能與現實生活中的問題相結合，對日常生活中存在的問題不會利用數量關系解決，影響到學生對數學探索與創新的積極性和興趣。

對于以上這種現象，大多是由于小學教學應用題題材內容與生活實際不符而導致，因此，教育機構再次強調，小學數學教學應用題應采用“生活化”方式為教學方法，改善當前在教學過程中所出現的枯燥、不貼實際、學而無用等現象。將應用題“生活化”的教學方式全力推廣，小學數學應用題教學“生活化”是將應用題內容取之于學生的實際生活問題，使學生對應用題有中親切感，利用真實意義的理解與抽象，來體會、感悟真正的數量關系。同時還可以加強學生對數學的探索與研究，使學生對數學產生愛好，提高創新思維。因此，小學數學應用題教學“生活化”的運用非常重要。

二、應用題內容生活化

目前，小學數學教材中應用題的題材與學生生活實際接觸到的失誤出現不符，因此學生生活與知識便出現嚴重脫離狀況，在學生對數學應用題內容不理解、不熟悉的狀態下，就會很難理解教師所講解的內容，導致所學內容無法滲透與掌握，更難在生活中運用。導致出現學到的知識無處可使，生活中應該具備的數量關系思考能力低下。這對學生學習數學非常不利，形成一種學習難，厭倦學習的狀態。下面針對數學應用題題材具體情節做出相對的調整，以備參考。

以小學數學教材中的某一應用題為例：“高速公路全程長為360千米，汽車按照4小時160千米的速度行駛，汽車從始點行駛到終點可用多少小時？”這一應用題站在學生的角度來分析，就已經與學生的生活實際情況顯得有些脫離，可以將應用例題在教學過程中改為“媽媽去買水果，出門時帶了36元，買3斤蘋果需要12元，若是將媽媽所有錢全部花掉用來買蘋果，能買多少斤蘋果？”將應用題改成與生活實際相通的內容，可以有效幫助學生對數量關系的分析，分析過程是：要想知道能買多少斤蘋果，首先要知道每斤蘋果的價格。而學生對這些問題的熟悉程度已經在生活中得到了解，利用已有的經驗，再來解決問題就會相對容易，同時也會引起學生在生活中不斷地對這類問題體會與鍛煉，進而所學的知識就會經常在生活中得到鍛煉，在腦海里對問題的解答方式與理解已經根深蒂固，并能對其他類似問題舉一反三。實現小學數學應用題教學“生活化”提高學生學習能力有很大幫助。

三、應用題表述多樣化

在應用題進行與生活實際相結的改變過程中，可以將傳統的純文字化應用題模式改變成表格、漫畫、情境圖等多種多樣的表述模式，前提是這些模式的改變要以實際生活為基礎，使內容簡單明了，以日常生活中的事物為改變載體，吸引學生的興趣，例如：情境圖中以學生在玩耍過程中對數量的計算等形式出現；表格或者數據以氣溫變化高低、學生身高測量等內容形式出現等等，利用生活中事物的多樣化也會使應用題的形式隨之變得更多。以此來提高學生學習興趣與積極性，鍛煉學生將所學知識可以運用到生活中。

四、應用題結構“開放化”

我們的應用題教學曾給學生展示了這樣一個誤區，那就是任何數學問題，它都具有完整的結構：包括“適量”的條件、“唯一”的答案、相對“程式化”的數量關系等。我們的學生正是在這樣一種反復訓練中學習數學，而現實生活中“真實”的數學問題并非如此。針對這一情況，我們對應用題的結構作了一些大膽拓展，試圖以具有開放結構、富于真實意義的數學問題取代現行教材中“封閉”的應用題，以使學生在發散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。

可以提供條件不足的應用題，讓學生在分析問題的同時學會捕捉欠缺的條件，然后自己去搜集并予解答。數據“盈余”的數學問題是條件過剩應用題。這樣的應用題要求學生對問題中的數據學會正確的判斷，并作出合理的取舍，以培養他們解決實際問題的能力。信息“雜亂”的數學問題，更多時候則是以一種散亂的數據形式呈現在我們面前，需要我們根據問題的要求對信息靈活地進行篩選、整理，從而促成問題的解決。

參考文獻：