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科學課教學案例分析范文第1篇

[關(guān)鍵詞]數(shù)學教學；同課異構(gòu)；探索；比較

[中圖分類號]G633.6

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）26-0020-03

[作者簡介]常梅（1963―），女，廣西桂林人，大專，桂林市第十七中學教師，中學高級。

同課異構(gòu)指的是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的實際理解，自己備課并上課。由于教師的不同，課的結(jié)構(gòu)、風格、所采取的教學方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化，不同的教學模式層出不窮，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代教育的需要，學生自主學習、合作學習的理念被越來越多的教師所接受并運用到自己的教學中。筆者把同課異構(gòu)的方式運用到具有很強的邏輯性和抽象性的數(shù)學學科教學中，引導學生合作學習和自主學習，探索不同的教學設(shè)計達成“異曲同工”之妙。下面筆者用同課異構(gòu)的方式研究“一元二次方程與實際問題”兩個案例，分析比較傳統(tǒng)教法和合作學習的優(yōu)劣。

一、案例一：一元二次方程與實際問題的合作探究導學案

（一）學習目標

1.通過學生自學探究感受用一元二次方程解決實際問題的過程；

2.在閱讀的過程中，掌握根據(jù)面積與面積之間的等量關(guān)系列方程及解題的具體步驟。

（二）學習重難點

如何尋找用面積之間的關(guān)系列方程。

（三）教學過程

1.知識鏈接

（1）請寫出你學過的所有幾何圖形的面積公式。

（2）親自動手用一張正方形的紙片做一個無蓋的盒子，要做好盒子的關(guān)鍵是什么？

2.合作探究

問題1：小明把一張邊長為10的正方形硬紙的四周各剪去一個同樣大小的正方形，再折合成一個無蓋的長方形盒子，如果要求長方形的底面積為81cm2，那么剪去的正方形為多少cm2？

思考下列問題：在圖1中畫出底面積為81cm2的長方形，如果剪去正方形的邊長為xcm，分別寫出長方形的長是cm和寬是cm。根據(jù)長方形面積公式列方程，并寫出解題過程。

問題2：如圖，要設(shè)計一本書的封面，封面長27cm，寬21cm，正中央是一個與整個封面長寬比例相同的矩形，如果要使四周的彩色邊襯所占面積是封面面積的四分之一，上、下邊襯等寬，左、右邊襯等寬，應(yīng)如何設(shè)計四周邊襯的寬度（精確到0.1cm）？如何理解“正中央是一個與整個封面長寬比例相同的矩形”？如何理解“上、下邊襯等寬，左、右邊襯等寬”？等量關(guān)系是什么？根據(jù)等量關(guān)系列方程并解方程。

教師設(shè)計了一系列問題引導學生思考和探索，通過自學、群學、探究質(zhì)疑達到解決問題的目的。最后提出“如果換一種設(shè)法，是否可以更簡單”的問題。

3.效果檢測

問題3：如圖，要設(shè)計一幅寬20m，長30m的圖案，兩橫兩豎寬度之比為3∶2 ，若使彩條面積是圖案面積的四分之一，應(yīng)怎樣設(shè)計彩條的寬帶？（討論用多種方法列方程比較）

效果檢測時，同桌同學互相點評與糾正，教師及時收集學生的不同解法，要善于利用圖形的平移把問題簡單化。

4.歸納小結(jié)

在幾何圖形應(yīng)用題中，我們往往以“面積”找出等量關(guān)系，要靈活地將“面積”拼成一個“整體圖形”，使問題更易解決。

二、案例二：一元二次方程與實際問題的講練結(jié)合教學案

（一）教學目標

掌握面積法建立一元二次方程的數(shù)學模型并運用它解決實際問題。

（二）學習重難點

根據(jù)面積之間的等量關(guān)系建立一元二次方程的數(shù)學模型并運用它解決。

（三） 教學過程

1.復習引入

教師提問，學生口答，教師點評的方式復習所學的面積公式和列方程解應(yīng)用題的步驟。

2.探索新知

教師通過對案例一中的問題一和問題二的分析、講解、板書，歸納總結(jié)得出：通過面積之間關(guān)系來建立數(shù)學模型，解決一些實際問題。把案例一中的問題3作為當堂練習，教師根據(jù)學生完成的情況點評，最后強調(diào)要善于利用圖形的平移把問題簡單化。

3.應(yīng)用拓展

如圖（a）所示，在ABC中∠B=90°，AB=6cm，BC=8cm，點P從點A開始沿AB邊向點B以1cm/s的速度運動，點Q從點B開始沿BC邊向點C以2cm/s的速度運動。

（1）如果P、Q分別從A、B同時出發(fā)，經(jīng)過幾秒鐘，使SPBQ=8cm2。

（2）如果P、Q分別從A、B同時出發(fā)，并且P到B后又繼續(xù)在BC邊上前進，Q到C后又繼續(xù)在CA邊上前進，經(jīng)過幾秒鐘，使PCQ的面積等于12.6cm2。

教師通過富有激情的、準確的數(shù)學語言以及嚴密的邏輯思維分析得出了解題思路，用漂亮的板書展示了完整的解題過程，把初中的數(shù)學知識進行了一次大綜合。

4.歸納小結(jié)

利用已學的特殊圖形的面積公式建立一元二次方程的數(shù)學模型并運用它解決實際問題。

三、綜合評析

可以看出這是教學內(nèi)容相同，教育理念完全不同的兩個案例，第一案例是以學生為中心的導學案，第二案例是以教師為中心的傳統(tǒng)課堂的教案。從課的目標就可以看出它們的巨大區(qū)別：案例一從學生的認知角度出發(fā)，提出學生應(yīng)達到的目標，并且用通俗易懂的語言使目標顯性化，具有可操作性；案例二強調(diào)教師怎么教及所要達到的目標。

案例一中教師設(shè)計一系列問題讓學生獨立思考，根據(jù)自己的能力解決問題，通過小組合作學習、討論、質(zhì)疑逐步完善結(jié)論，然后全班展示，以集體的力量和智慧再次完善和肯定所學內(nèi)容，形成知識體系，很自然地實現(xiàn)了把生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，在此基礎(chǔ)上進行數(shù)學建模，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。合作學習的模式倡導開放互動的教學方式與自主、合作、探究的學習方式，使課堂教學由傳統(tǒng)的以教師為主的、面向集體授課的教學形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的、個別學習與合作學習相結(jié)合的教學組織形式，最大限度地把教轉(zhuǎn)化為學。而從案例二可以看出教師滿堂灌地講解完第一、二題，讓學生練習第三題，然后不遺余力地講解最后一道綜合題。從傳統(tǒng)的課堂評價來說，案例二會是一堂優(yōu)質(zhì)課，體現(xiàn)了教師良好的個人素養(yǎng)和教學水平，并且高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，特別是四十分鐘解決了四個問題，正符合傳統(tǒng)教法所追求的高效率。然而在傳統(tǒng)教學中，教師是中心，是絕對的權(quán)威，學生只能被動地跟教師的思維走。在備課時，教師以自己對某個知識點的理解來設(shè)計思路并展現(xiàn)給學生，至于學生是否跟得上，是否認同知識就無所謂了。

案例一的檢測是為了診斷學生合作學習后的效果，及時發(fā)現(xiàn)，及時解決，教師挑選有不同解法、答案正確或存在共同問題的學生展示自己的解題方法。案例二的教師仍不放心學生，根據(jù)學生的情況，苦口婆心地給學生再來演示一次。兩種模式比較，合作學習符合學生的認知規(guī)律，更符合全面發(fā)展和健康成長的教育理念。

美國著名的學習專家愛德加?戴爾的學習金字塔理論指出，“學習的方法不同，學習的效果大相徑庭。以語言學習為例，在初次學習兩個星期后，閱讀能夠記住學習內(nèi)容的10%，聆聽能夠記住學習內(nèi)容的20%，看圖能夠記住30%，看影像、展覽、演示、現(xiàn)場觀摩能夠記住50%，參與討論發(fā)言能夠記住70%，作報告、給別人講、親身體驗、動手做能夠記住90%”。這一理論表明：采用聽講等被動學習的傳統(tǒng)學習方式，學習效率都在30%以下，而學習效率在50%以上的都是合作學習的基本方式。

在傳統(tǒng)教學中數(shù)學教師更容易成為課堂的主宰者和權(quán)威，數(shù)學因其嚴密的邏輯思維性和抽象性讓教師覺得這些知識是學生難以掌握的，所以教師會采用灌輸策略。可教師一旦表達出權(quán)威的看法，學生往往就不再思考，而是盡力揣測教師的心思，并投其所好。合作學習中教師由權(quán)威變成了引導者，教師似乎變得無足輕重了，但實際上這對教師提出了更高的要求。例如，在導學案的編制中如何制定具有可操作性的學習目標？如何通過在導學案中提出的一系列問題指導學生閱讀課本，研究解決知識點的重點、難點，理解抽象的數(shù)學概念？如何通過學生的展示和質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)閃光點和問題，甚至是錯誤，及時表揚和糾正？如何在恰當?shù)臅r機來個畫龍點睛，在看似亂糟糟的課堂上做到有張有弛？

四、小結(jié)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，教育發(fā)展的最高境界就是實現(xiàn)自我教育，經(jīng)過一段的時間合作學習，學生能夠很快實現(xiàn)自我主動學習、自我管理、自我評價和自我發(fā)展。以數(shù)學知識作為載體，通過自主、合作、探究、質(zhì)疑使學生得到全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)和自主學習的能力。反過來，當學生形成自主、高效的學習能力時又可促進知識的理解和掌握。我們不能把知識的掌握和自主學習能力對立，因為它們是相輔相成的。

參考文獻：

[1]鄭金洲.行動研究指導[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2]婁華英.我們的課堂：基于課例研究的課堂教學改進行動[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]陳肯.高校公共藝術(shù)教育有效性的行動研究――同課異構(gòu)的課程方案探究[D].北京：中央美術(shù)學院人文學院美術(shù)教育學系，2009.

科學課教學案例分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學 變式教學 案例分析

隨著我國新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學的需要，因此必須探究新的教學手段來適應(yīng)新課程標準。事實證明，變式教學是提高數(shù)學教學效率的有效手段之一。現(xiàn)階段許多數(shù)學教師仍是沿用“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學方法，使學生苦不堪言，新時期如何減輕學生的學習負擔，同時又能提高課堂的教學效率，是每一個高中數(shù)學教師急需解決的問題。因此，教師應(yīng)當積極探索心的教學方法，在教學中引用變式教學手段，靈活多變的進行數(shù)學教學，以提高學生分析、解決問題的能力和歸納問題的能力，從而達到提高教學質(zhì)量，進而減輕學生的課業(yè)負擔。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，總結(jié)了變式教學中需要遵循的原則，給出了變式教學的案例分析。

一、數(shù)學變式教學中應(yīng)遵循的原則

（一）整體優(yōu)化原則

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，也是教師與學生互動的過程。教師在課堂教學中首先要讓學生掌握獲取知識的方法和技能，其次讓他們在學習的過程中在情感態(tài)度和價值觀上去的進步，最后他們的綜合素質(zhì)得到提高。從而發(fā)揮知識應(yīng)有的功能，通過科學合理的選擇，將知識與技能、情感態(tài)度和價值觀充分的發(fā)展到最佳的高度。進一步優(yōu)化我們的教學，使教學的各個環(huán)節(jié)都有所改善，幫助學生更好的學習。

（二）目標導向原則

在教學前教師應(yīng)當根據(jù)實際教學內(nèi)容和學生的具體情況，制定比較切合實際、針對性較強的教學目標。在實際課堂教學中， 對要學的知識進行適當?shù)淖兪剑處熗ㄟ^對學生正確的啟發(fā)、引導，高標準完成制定好的教學木匾。

（三）啟迪學生的數(shù)學思維原則

眾所周知，數(shù)學最能鍛煉人的思維能力，從這一層面講，數(shù)學教學在某種角度上說也是思維活動的教學。課堂教學過程中，為了更好地運用變式，要求教師在對變式問題的設(shè)計時要綜合考慮。把引入問題做為學生認識和發(fā)現(xiàn)知識的出發(fā)點，積極鼓勵學生主動的發(fā)現(xiàn)問題，然后能夠積極主動地尋求解決問題的方案和方法。教師通過為學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫埃幸庾R培養(yǎng)學生多方面的思維能力， 為學生添設(shè)思維的階梯等一系列的手段，這樣一來能夠不斷地激發(fā)學生對數(shù)學的好奇心，增強學生學習的動力和求知欲。

（四）探索創(chuàng)新原則

教學民主化能大大提升學生的探索創(chuàng)新的熱情，為形成創(chuàng)造性思維創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。民主化的教學環(huán)境能樹立學生良好的學習動機，使他們具有良好的學習心態(tài)，提升他們對數(shù)學的學習熱情，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神，致力于最大限度的開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。達到學生是學習的創(chuàng)造者，勇于反駁權(quán)威，帶著問題去學習，充滿自信和探索創(chuàng)新精神。

二、變式教學具體案例分析

（一）“已知解析式求函數(shù)定義域”的案例

此案例是在教育實習期間，某校優(yōu)秀教師執(zhí)教的一個教育片段。

課例整理

教學目標。一是掌握函數(shù)定義域的求法，特別是分式函數(shù)、根式函數(shù)定義域的求法，理解并掌握求函數(shù)定義域的幾種常見的類型。二是培養(yǎng)學生抽象思維的概括能力和分析解決問題的數(shù)學能力。

教學內(nèi)容。本次要學的主要內(nèi)容就是確定函數(shù)的定義域，通過不同的方法求取函數(shù)定義域。教學重點：要求學生掌握求函數(shù)定義域的幾種常見到的方法；其次要練習到位，注重課堂的實效性，狠抓基礎(chǔ)，狠抓落實。教學難點：正確求解分式函數(shù)、根式函數(shù)、復合函數(shù)的定義域問題；解不等式組。

教學過程。首先復習性引入問題：①函數(shù)的三要素是什么？什么是函數(shù)的定 義域？②以前學過的幾類基本初等函數(shù)的定義域分別是什么？③一般的函數(shù)的定義域該如何求解？

方法講解。教師講明函數(shù)的定義以及求定義域的基本方法，一些需要注意的問題。

例1：求下列函數(shù)的定義域

f（x）=1/（x-5）.⑵f（x）=（2x+3）1/2.⑶f（x）=2（2x+3）.⑷y=2x2+4x-7

例2：求函數(shù)y=ax5+bx3+cx的定義域。

例3：已知函數(shù)f（x）的定義域為[-2，2]，求函數(shù)y=f（0.25x-1）的定義域。

小結(jié)。掌握求函數(shù)定義域的依據(jù)。

（二）課例點評

在例題的設(shè)計可以看出，例1中都是一些基礎(chǔ)的題目，鞏固已學的函數(shù)知識加深記憶。例2，例3在鞏固函數(shù)基本知識的基礎(chǔ)上加以強化，學會靈活運用已學的求函數(shù)定義域的方法。但是從解題思路上看都是換湯不換藥，基本相同沒有較大的變化。因此，為了加強激發(fā)學生的數(shù)學思維的培養(yǎng)和學習數(shù)學的興趣的建立，教師可以 為學生提供適當合理的變式訓練。通過變式教學有利于鍛煉學生的解題能力，形成一定 的做題技巧，幫助學生快速正確、有效地找到解決數(shù)學問題的方法和手段。同時，這也有利于利用變式教學溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識網(wǎng)絡(luò)的形成，從而提高學生綜合運用知識的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在數(shù)學變式教學中，一定要讓學生多層次、全方位的認識數(shù)學問題的本質(zhì)，也要遵循整體優(yōu)化原則、目標導向原則、啟迪學生的數(shù)學思維原則、探索創(chuàng)新原則以及學生主動參與過程的原則，通過變式教學，增加數(shù)學課堂教學方式和模式多樣化，既節(jié)省了教學時間，又提高了課堂效率，更增強了學生對數(shù)學學習的興趣。

參考文獻：

[1]鐘曉靜.淺談數(shù)學課堂教學中的誘思策略[J].科技信息.2010（24）

科學課教學案例分析范文第3篇

本文以“問題上市公司”作為研究對象，在簡述注冊制下股票投資風格與公司股票價值估值方法的基?A上，著重分析了“問題上市公司”中影響其股價下跌的諸多因素。如經(jīng)營業(yè)績虧損、信息披露違法違規(guī)、伴有解禁、減持等。目的是使投資者在股票投資中，合理判斷公司股票價值，在執(zhí)行買入決策時有效回避“問題上市公司”，事前控制投資風險。為投資者投資上市公司股票，提供了事前控制風險的方法與途徑，對于股票投資者具有重要的借鑒意義。

一、注冊制下注重公司股票價值

證券發(fā)行可分為核準制與注冊制。核準制是指發(fā)行人發(fā)行證券，不僅要在遵守信息披露義務(wù)，還要符合證券發(fā)行的實質(zhì)性條件，證券主管機關(guān)有權(quán)依照公司法、證券交易法的規(guī)定，對發(fā)行人提出的申請以及有關(guān)材料，進行實質(zhì)性審查，發(fā)行人得到批準以后，才可以發(fā)行證券。注冊制是指證券發(fā)行人依法公開與證券發(fā)行有關(guān)的一切信息，監(jiān)管機構(gòu)只對注冊文件進行形式審查，不進行實質(zhì)判斷。多數(shù)成熟的資本市場均采用注冊制。形式審核（注冊制）與實質(zhì)審核（核準制）的區(qū)分在于審核機關(guān)是否對公司的價值作出判斷，是注冊制與核準制的劃分標準。

注冊制實施后，在降低公司上市門檻的同時，改變了我國股市上市公司的供需關(guān)系與股票市場的估值體系，此時監(jiān)管的重點在于上市公司的信息持續(xù)披露，其中信息披露的真實性、準確性、完整性均由發(fā)行人和中介機構(gòu)負責。隨著新股的加快發(fā)行，投資者面臨的股票選擇也將增多，增加了股票的供給，使得市場估值逐步回歸正常，投資更加趨于理性，因此，在注冊制下，上市公司的質(zhì)量顯得尤為重要，價值投資或?qū)⒊蔀楣善蓖顿Y的主流風格。

二、公司股票價值的估算方法簡評

關(guān)于公司股票的估值方法，一般有相對估值法與絕對估值法兩種，現(xiàn)做如下評述。

（一）市盈率估值法

市盈率估值法又稱相對估值法。市盈率是評估股票價值時經(jīng)常使用的財務(wù)指標，市盈率=指每股價格/每股收益，即每股價格=市盈率×每股收益。其中，具體估算方法如下，市盈率由通過計算出行業(yè)平均市盈率或人為確定得到，每股收益則由公司財務(wù)報表得到，從而按上述公式計算出公司股價。

市盈率的高低是直觀判斷股價是否穩(wěn)健的重要指標。過高的市盈率表明市場投機氣氛濃重，股價嚴重偏離了股票的內(nèi)在價值。據(jù)市盈率公式可知，式中分母即上市公司每股收益往往不易變化，常常是公布季報、半年報、年報時才會發(fā)生變動，此時過高的股價只有通過降低分子股票市場價格來實現(xiàn)，從而導致股票價格的大幅下跌，以此來降低市盈率。綜上，從價值投資的角度看，股票的每股收益是決定公司股價最核心的因素。

（二）股利貼現(xiàn)模型

股利貼現(xiàn)模型又稱絕對估值法。股利貼現(xiàn)模型也是對股票價值進行估值的常用方法。股利貼現(xiàn)法的核心思想是，任何資產(chǎn)的內(nèi)在價值是由該種資產(chǎn)在未來時期中所帶來的現(xiàn)金流決定的。如（1）式：

（1）式是股利貼現(xiàn)模型，常用來估算股票的內(nèi)在價值。其中PV為每股股票的內(nèi)在價值，Dt是第t年每股股票股利的期望值，k是股票的期望收益率。公式表明，股票的內(nèi)在價值是其逐年期望股利的現(xiàn)值之和。由（1）式可以發(fā)現(xiàn)，其中分子Dt是造成股票內(nèi)在價值差異的主要因素，同時所有上市公司面臨的K值都一樣。因此，股票的估值可以簡單地由Dt決定，Dt主要來源于公司的利潤，公司的利潤越大，潛在的Dt越大，公司的股票價值越大，根據(jù)價格與價值的波動規(guī)律，隨著時間的推移，股票的價格理應(yīng)越高。按照這種邏輯，Dt成為判定股票價值的重要參考，現(xiàn)實市場上，很多上市公司多年未進行分紅，即使上市公司分紅，上市公司含息價與除息價對投資者來說本質(zhì)上無差異，這樣看來，上市公司的內(nèi)在價值理應(yīng)由公司的盈利大小決定。

綜上所述，無論是股利貼現(xiàn)模型，還是市盈率估值法，都與公司的經(jīng)營業(yè)績密切相關(guān)。公司的盈利大小都顯著影響股票的內(nèi)在價值。

三、 “問題上市公司”股價的影響因素分析

本文所指“問題上市公司”是指那些經(jīng)營業(yè)績虧損，信息披露違法、違規(guī)，伴有解禁、減持等特征的上市公司。伴有上述特征的上市公司從過往的股價走勢來看，往往跌幅巨大，應(yīng)引起投資者的特別關(guān)注。

（一）經(jīng)營業(yè)績虧損

上市公司的經(jīng)營業(yè)績是影響股票內(nèi)在價值的主要因素，公司股票的價值由公司的盈利狀況決定，經(jīng)營業(yè)績虧損，則使得（1）式中的Dt為負值，從而降低公司的價值，根據(jù)股價與價值的波動規(guī)律，進而引起公司的股價下跌。

葉德磊等（2014）通過研究上市公司的經(jīng)營業(yè)績與股價關(guān)系發(fā)現(xiàn)，公司經(jīng)營業(yè)績與股價表現(xiàn)為正相關(guān)的關(guān)系。【1】現(xiàn)實股票市場交易中，許多投資者仍然熱衷于虧損股的交易，甚至豪賭“重組”、借殼，進而忽略了業(yè)績虧損公司帶來股價下行風險。我國自1998年開始，滬、深證券交易所開啟了對財務(wù)狀況和其他財務(wù)狀況異常的上市公司股票交易進行特別處理的先河。若上市公司經(jīng)營連續(xù)二年虧損，將冠以ST，上市公司連續(xù)三年虧損，退市預警，被冠以*ST。縱觀我國A股市場上上市公司被實施ST、*ST前后的股價表現(xiàn)，公司股價跌幅巨大，若公司業(yè)績在未來的經(jīng)營中無明顯改善或扭虧為盈，公司將面臨更糟糕的境地，諸如暫停、中止、終止上市，甚至退市。一旦公司被實施特別處理，公司的股價跌幅慘不忍睹。數(shù)據(jù)顯示，2017年跌幅最大的10只股票中，ST、 *ST股占6席，如2017年*ST眾和18個一字跌停，*ST眾和17一字個跌停，給參與交易的投資者造成巨大損失，由此可見虧損股的股價風險巨大。再如，業(yè)績虧損的上市公司缺乏分紅送轉(zhuǎn)的能力，缺乏提振其股價的基因，股價往往難有好的表現(xiàn)。【2】

（二）信息披露違法、違規(guī)

上市公司信息披露違規(guī)是指上市公司在信息披露的過程中，違反相關(guān)法律、法規(guī)等，編制和對外提供虛假信息，隱瞞或推遲披露重要事實的信息披露行為。一般分為虛假陳述和延遲披露兩種類型。上市公司的信息披露義務(wù)人包括發(fā)行人、上市公司及其他信息披露義務(wù)人。上市公司信息披露義務(wù)人理應(yīng)合法、合規(guī)地進行信息披露，其中《證券法》、《刑法》、《上市公司信息披露管理辦法》等都對信息披露的相關(guān)內(nèi)容進行了明確的規(guī)定。上市公司信息披露違法、違規(guī)會受到證監(jiān)會的處罰。

黃政和吳國萍（2013）通過研究上市公司的信息披露違規(guī)處罰公告，發(fā)現(xiàn)信息披露違規(guī)處罰公告向市場傳遞了顯著的負面消息，信息披露違規(guī)處罰會給市場造成負面沖擊，造成信息披露違規(guī)公司股價下跌，對違規(guī)公司的處罰不僅影響了該公司投資者的利益，還會波及同行業(yè)其他公司的投?Y者，產(chǎn)生相應(yīng)的負面沖擊效應(yīng)。【3】

信息披露違法、違規(guī)會最嚴重的影響就是公司的再融資。上市公司若需再融資需得到證監(jiān)會的核準，若公司信披違規(guī)，證監(jiān)會則實行“一票否決”。公司在無法獲得再融資的情形下，上市公司的盈利主要依靠自身資源發(fā)展積累，無法借助外部資源的支持，降低了未來的盈利預期，從而影響公司的價值。尤其對于那些信息披露違法、違規(guī)嚴重的情形，如粉飾業(yè)績、欺詐上市、財務(wù)造假等，公司可能面臨退市。同時，我國主板與創(chuàng)業(yè)板的退市制度安排不盡相同，主板有過渡期，而創(chuàng)業(yè)板是直接退市，可見創(chuàng)業(yè)板上市公司的風險巨大。從我國瀕臨退市的股票價格運行來看，如新都退市、金亞科技等股價跌幅巨大，投資者損失慘重。

（三）伴有解禁、減持

我國上市公司在IPO與再融資過程中，發(fā)行股份的流通時間存在流通股和流通受限股。流通股上市即流通，流通受限股在限制流通時間內(nèi)禁止在二級市場買賣，一旦過了限售期，大量的股份面臨解禁，大股東等股份持有者就有減持股份的需求，從而影響該股價格的短期或長期走勢。由于限售股成本極低，解禁即拋售現(xiàn)象已非常普遍，甚至“清倉式”減持已屢見不鮮，從而造成該股短期內(nèi)供求關(guān)系發(fā)生重大變化，導致股價大幅大跌。

齊美東和宣飛（2012）通過研究限售股解禁股與股價走勢發(fā)現(xiàn)，限售股解禁股對股價走勢的影響程度受到股市所處行情階段影響。在行情上漲階段和一般行情階段，對股價走勢的影響能力有限；在行情下跌階段，在大的解禁洪峰來臨前做適當?shù)姆旮邷p倉操作。【4】從2017年面臨解禁的股票與其價格走勢來看，股價尤其受大額解禁的影響大，解禁股股價“閃崩”現(xiàn)象時有發(fā)生，如“第一創(chuàng)業(yè)”、“無錫銀行”等數(shù)家上市公司股價在解禁時股價跌幅巨大，給持有這些公司股票的投資者帶來了巨大損失。數(shù)據(jù)顯示，2017年有70余只股票年內(nèi)任意連續(xù)5個交易日最大跌幅超過30%，次新股被認為是今年以來閃崩股票的主要來源。

科學課教學案例分析范文第4篇

（國防科學技術(shù)大學 計算機學院，湖南 長沙 410073）

摘要：本科教學方案是本科教學的重要組成部分，起到極其重要的作用，也可以說是本科教學的旗幟。為了制訂與時俱進、適合時展的本科教學方案，筆者一直在跟蹤、分析和研究加州理工大學伯克利分校計算機專業(yè)本科教學的發(fā)展變化情況，就伯克利分校計算機專業(yè)本科教學方案進行分析，供同行參考并且希望與同行廣泛交流、分享經(jīng)驗、相互促進、共同提高。

關(guān)鍵詞 ：伯克利分校；計算機專業(yè)；教學方案；教學分析

第一作者簡介：王蘇峰，男，副教授，研究方向為嵌入式計算，wangsufeng@sina.com。

1 背景

每隔3~4年，國防科學技術(shù)大學就會啟動一輪本科培養(yǎng)方案的修訂工作，筆者從教10幾年來已經(jīng)參與4輪本科培養(yǎng)方案的修訂工作。每次修訂本科培養(yǎng)方案都需要廣泛調(diào)研國內(nèi)外大學計算機類的本科教學情況，而加州理工大學伯克利分校計算機專業(yè)（electrical engineering and computer sciences，簡稱EECS，也就是電氣工程與計算機科學系）教育是很出色的，因此從2001年以來，我們就一直關(guān)注伯克利分校計算機專業(yè)的教學情況。

2 本科教學方案

伯克利分校計算機專業(yè)面向本科生開設(shè)的主要課程[1]見表1。

3 本科典型選課

3.1 典型選課計劃

伯克利分校計算機專業(yè)主要專業(yè)方向有計算機系統(tǒng)（computer systems），計算機科學（computer science），通信、網(wǎng)絡(luò)與系統(tǒng)（communication， networks， and systems）。4年本科需要完成120學分以上，估計需要選修32門課程左右（每門課平均4學分）[2]。

表2—表5提供一個典型選課計劃 ，該選課計劃傾向于計算機系統(tǒng)方向，適合于對如下方面感興趣的學生：邏輯設(shè)計、體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、外設(shè)等。

3.2 典型選課的知識層次體系分析

對該典型選課計劃按照知識層次進行劃分，然后進行整理，如圖1所示。

從圖1可以看出，該方向需要的知識涉及數(shù)學、物理、電子學、計算機基礎(chǔ)、專業(yè)選修以及人文類課程，知識體系比較全面，但更側(cè)重于基礎(chǔ)課程。

4 教學方案分析

4.1 開設(shè)課程比較豐富

伯克利分校計算機專業(yè)開設(shè)的課程比較豐富，從基礎(chǔ)課到專業(yè)課基本上覆蓋了計算機學科及相關(guān)學科的各個領(lǐng)域，僅計算機專業(yè)類課程就有32門之多[1]。在這32門計算機類課程中，帶有實驗（上機）的課程9門，純講授類課程9門，學術(shù)講座及研討課程3門，教學研究類課程5門，自學編程類課程有7門之多。其中，比較有特色的是程序設(shè)計語言類課程和學術(shù)講座及研討類課程。程序設(shè)計語言類課程一是學生可以機動靈活地安排時間，但也有明確的學習目標和計劃[3]；二是課程開設(shè)數(shù)量有7門之多。學術(shù)講座及研討類課程的特點一是內(nèi)容豐富、五花八門、無所不包，如Foundations of the United States Air Force（由美軍閱歷豐富的現(xiàn)役軍官進行講座）等；二是開設(shè)課程也很多，可以滿足各類人才的不同需要。

4.2 每學期選課門數(shù)少

伯克利分校實行的是學分制，要求學生所修課程總學分達到120學分以上（當然還有其他要求，在此不再贅述），而每門課程的學分平均為4學分，因此4年下來一個學生只需學習32門課左右[2]。從表2—表5中可以看出，典型選課計劃（傾向于計算機系統(tǒng)方向）選課門數(shù)為31門，總學分為120學分，其中學分比重中數(shù)學類占16.7%，電子類占20.0%，計算機類占20.0%，人文類占17.5%（要求至少6門課以上）。

雖然選課門數(shù)少，每學期只有4門課，但是每周的學習任務(wù)還是很重，要得到一門課程的學分不容易。現(xiàn)對典型選課計劃中大一第1學期的每周課時量（單位：小時）進行分析，見表6。表格中的時間只是課表安排的時間，還有實驗需要有自我安排時間進行配套，因此課時量相應(yīng)還要大幅度增加。

4.3 實驗（上機）課時比重大

伯克利分校計算機專業(yè)很注意培養(yǎng)學生的動手能力和獨立思考能力，擁有很多實驗室和大量的實驗設(shè)備，全都向?qū)W生開放，學生隨時可以上機或做實驗。很多課程要求上機或做實驗，如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、符號演算程序設(shè)計課程安排講授課時與上機課時各占一半，甚至上機課時更多，而體系結(jié)構(gòu)課需要設(shè)計一個簡單的計算機，自我安排時間就更多；不僅如此，還開設(shè)了單獨的設(shè)計課程和工程實踐課程，學生必須選修若干門。

從伯克利分校計算機專業(yè)教學方案可以看出，提供實驗的課程有12門（不包括編程類課程的自定實驗）[1]。12門課程講授、討論、實驗（上機）課時統(tǒng)計見表7，分別占比30.6%、16.3%、53.1%。

從上述表格可以看出，實驗（上機）課時比重超過一半，這說明伯克利分校計算機專業(yè)很重視實驗課程。教師從整體上分析12門課程實驗課時比重之后，再從局部說明實驗的重要性，以微電子電路導論（EE40-introduction to microelectronic circuits）[4]這門課為例。微電子電路導論這門課相當于電子學課程，此課程開設(shè)13周，講授課39小時、討論課13小時、實驗課39小時，共做10個實驗，可見微電子電路導論課的實驗課時比重相當大。

4.4 學生選課建議

（1）選課不要過于專業(yè)化，要選修一些數(shù)學、物理、化學、電子類課程；

（2）選修一些能鍛煉說和寫能力的課程，這對求職和工作很重要；

（3）選修課可以追求個人喜好，選一些自己感興趣的課；

（4）計算機學科發(fā)展很快，要想趕上潮流，必須定期更新自己的知識。

5 結(jié)語

筆者就伯克利分校計算機專業(yè)本科典型選課計劃的知識層次、課程類別所占比例以及實驗課時所占比重等進行了詳細的分析。從分析情況看，伯克利分校計算機專業(yè)很重視本科教學，首先開設(shè)的課程很豐富，滿足各類人才的不同需要，但是每個學生選課并不是很多，4年下來也就是32門課左右；其次是實驗（上機）課時比重比較大，教師很重視實踐教學工作，還給學生選課提供了一些建議——選課不要過于專業(yè)化，要重視基礎(chǔ)課以及說、寫能力的鍛煉，計算機學科發(fā)展迅猛，學生要定期更新自己的知識等。

這些分析結(jié)果將有助于下一輪本科培養(yǎng)方案的制訂，尤其是實驗課時比重要加大，嘴動不如手動，實踐出真知。筆者就實驗課時比重調(diào)整教學組所授課程進行了小范圍改革試點，出現(xiàn)了一些新的問題：如何公正評定實驗成績、需要更多的實驗輔導教師以及更多的實驗設(shè)備投入等。針對這些問題，教學組將迎難而上。

參考文獻：

[1] Department of electrical engineering and computer sciences， university of California at Berkeley. EECS course web sites[EB/OL]. [2014-10-20]. http：//www-inst.eecs.berkeley.edu/classes-eecs.html.

[2] Department of electrical engineering and computer sciences， university of California at Berkeley. 2013-2014 undergraduate handbook[EB/OL]. [2014-10-20]. https：//eecs.berkeley.edu/Programs/Notes/index.shtml.

[3] Department of electrical engineering and computer sciences， university of California at Berkeley. CS 9C study guide[EB/OL]. [2014-10-20]. http：//inst.eecs.berkeley.edu/~selfpace/studyguide/9C.sg/Output/9C sgTOC.html.

科學課教學案例分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課標；高中物理；教學案例；分析；思考

在世界的教育發(fā)展領(lǐng)域，我國的物理教學發(fā)展相對西方國家比較落后，其根源是我國物理教學大多數(shù)停留在理論知識上的講解，而在實驗方面還不夠完善，學校對于實驗和案例教學的忽視與當今教育發(fā)展和人才培養(yǎng)方向相對立。新課標教學實施之后，針對于學生的學習方式有了新的改觀，可是大多數(shù)物理教師在教學中還存在著眾多的疑惑不解。筆者針對物理教材內(nèi)容中的“自由落體運動的規(guī)律”案例進行分析與思考。

一、物理教學案例開發(fā)的意義

1.物理教學案例開發(fā)，促進教師專業(yè)發(fā)展

在教學內(nèi)容中，教師對于新課標的開設(shè)應(yīng)當具有創(chuàng)新性研究和靈活運用教材的知識，需要對學生巧妙的講解，就應(yīng)當開發(fā)科學性物理教學案例，有助于學生系統(tǒng)性教學。教師對于合適的案例教學的選擇十分重要，教材中的知識繁瑣分散，教師該如何從信息密集的教材中選擇素材來編寫物理教學案例呢？教師不僅要掌握教材中的物理學科知識，還需要意識到在編寫案例教學中受到哪些因素的影響，根據(jù)相關(guān)性來收集所需的關(guān)鍵信息。初步選擇素材到編寫案例，之后調(diào)整案例，其中的主干離不開教師的教育知識和心理學方面，教師要考慮到自身的角度分析，能夠掌控課堂上的探討，使自己開發(fā)的教學案例逐步推向課堂實施情境中，讓學生自主地面對案例的思考，分析案例的結(jié)果。之后，教師應(yīng)當從中分析此次案例在學生和教師間能不能充分發(fā)揮其效果；能否在教學互動中達到自己制定案例教學的目的；能否適應(yīng)當代教學發(fā)展的需要，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的教學方式，能否實現(xiàn)學生在案例情境中的思維與教師相互交流和溝通等。經(jīng)過這一案例的開發(fā)和實施，教師的經(jīng)驗也不斷積累，有助于教師專業(yè)性發(fā)展。

2.物理教學案例開發(fā)使教育領(lǐng)域從理論走向?qū)嵺`

案例在教學領(lǐng)域中具有重要作用，若將教師在教學實踐中反思看作是某種系統(tǒng)，那么案例就是教育實踐行為表現(xiàn)的論據(jù)。在教學案例開發(fā)中，應(yīng)當進行系統(tǒng)的觀察和探究分析，結(jié)合物理教學的理論學科與實踐進一步思考，從中深入了解各種學科理論知識，得出適合學生學習的新理念，進一步展開實踐教學，從而實現(xiàn)科學性教學工作。另外，案例教學為教師和專家們建立了密切的聯(lián)系，突出了理論與實踐相結(jié)合，使教師更能深入了解到新課標的理論，有利于教育的改革。對教育專家而言，根據(jù)教學領(lǐng)域的實踐，從中發(fā)掘各種不確定因素和不可預測性問題的規(guī)律性，找到可解決問題的措施。

二、基于高中物理教學案例中“自由落體運動的規(guī)律”的分析

（1）引導學生在日常生活中所見的物體下落現(xiàn)象，發(fā)表他們自己的見解，并且進一步思考作出決策。根據(jù)學生之間存在各種不同的見解，進行多次討論來辯解自己認定的觀點，并且提出反駁的論點否定別人的觀點。并且巧妙引導學生利用實驗材料親自動手進行實驗操作，以此實驗來證明自己的觀點。

（2）根據(jù)學生所提問題進行實驗證明后，老師進一步“牛頓定理”實驗操作演示。經(jīng)過這一實驗思考之后，學生意識到自由落體運動與此定理的規(guī)律相同，不受質(zhì)量的影響。

（3）物理老師可以引導學生展開對自由落體運動是怎樣的一種運動？物體下落速度是怎樣變化的呢？引起學生的思考與議論。有些學生認為物體做自由落體運動，速度隨著運動不斷加快；也有同學認為這是一種勻加速直線運動。

（4）那么對自由落體運動是否呈勻加速直線運動呢？該怎么去驗證呢？采用何種方法呢？從中編制好實驗證明的方案。

（5）根據(jù)實驗原理采取各種不同的實踐方法。有些作出 “速度-時間”物體運動的圖象，以此來判斷；有些同學認為在任意相鄰且相同時間間隔中的位移差存在的定制來判斷等等。根據(jù)同學們自己所作的方案，利用實驗工具打點計時器測勻變速直線運動物體的加速度。

（6）學生動手實操。根據(jù)相關(guān)實驗結(jié)果數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。

（7）實驗研究報告的撰寫。

（8）得出結(jié)論。自由落體運動是一種初速度為零的勻加速直線運動，并且進行相關(guān)的計算。

三、展開對此次高中物理教學實戰(zhàn)分析的思考

（1）結(jié)合日常生活，引導探討的實驗課題。在這方面會激發(fā)學生的興趣，通過實驗證明，對于自己思考過的問題結(jié)合日常生活現(xiàn)象，出現(xiàn)不同的跡象將會充分調(diào)動學生學習和思考的積極性。是何因素所引起這種現(xiàn)象的呢？有顆想弄清楚的好奇心，通過自身實踐來探究規(guī)律所在。教師對他們的思考予以支持和肯定，不明白之處可以與大家共同探討，找出正確的觀點加以論證。有助于學生能夠?qū)ψ约旱挠^點提出假設(shè)，然后自身實驗進行探究，從現(xiàn)象中找出問題，解決問題。

（2）在實驗原理的選擇上，學生們通過思考采用不同的方法來論證自由落體運動是否勻加速直線運動。可以假設(shè)教師對這還存在疑問。若是直接告訴學生如何進行實驗來論證觀點的成立性，那么學生馬上就會認定這一觀點。可是在興趣和學習思考、設(shè)計方案與探究方面不能有效完善，靈活運用理論知識到實踐中不能達到預期的案例教學的效果。

（3）在實操中，能夠讓學生意識到實操是建立在相關(guān)原理的基礎(chǔ)上。對實踐結(jié)果的數(shù)據(jù)分析如實記錄，從中培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析和信息歸納論證，得出結(jié)論的思維能力。

四、結(jié)論

基于新課標的背景下，案例教學突出了教師教學水平的全面提高，更加適合學生的理論與實驗相結(jié)合發(fā)展，有利于加強學生對理論知識的理解和分析，提高學生的物理成績，培育實驗人才十分可觀。不過，教育研究需要長時間的實踐和探索，從中選擇科學性實施研究方案。

參考文獻

[1]邵光華：教師教育中的案例教學法研究及其啟示[J]，高等師范教育研究，2001年05期

[2]廖哲勛：關(guān)于課堂教學案例開發(fā)的理性思考[J]，課程.教材.教法，2003年06期

[3]付桐：中學物理探究性實驗的教學設(shè)計及實踐研究[D]，東北師范大學，2005年