案例教學法特點
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案例教學法特點范文第1篇
案例教學歷史悠久，最初起源于美國哈佛大學。所謂案例教學是指在教員的引導下，依據教學目的和教學要求，通過教員與學員、學員與學員之間的雙向或多向互動，讓學員對精選的案例進行思考、分析、研究與討論，對案例中設計的問題作出判斷和解答，從而提高學員分析問題和解決問題能力的一種教學方法。
軍隊政治工作案例教學，基本上是以課程理論學習為牽引，在學習理論的基礎上，再通過組織學員就案例展開研究討論，從而達到理解所學理論的精神實質，實現從學習理論知識到提高解決問題能力的目標。即是把提高學員獲取知識的能力與運用知識研究問題、解決問題的能力，緊密地結合在一起。具體說來，學員在學習、掌握基本理論知識的前提下，通過部隊政治工作實踐中發生的各種事件，把學員帶進教學的現場，在教員的指導下，學員親自研究部隊所面臨的現狀和問題，探討和提出解決問題的辦法。這種教學方法，對于培養具有創新意識、創新精神以及創新能力的新型軍事人才有著重要的意義。
一、軍隊政治工作案例教學的主要特點
一是突出教學明確的目的性。軍隊政治工作理論的一個重要特點是實踐性和應用性強，而案例教學恰恰符合這一特點。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型案例，讓學員能夠充分接觸和感受到軍隊政治工作所面臨的各種實際問題，讓學員在對案例的閱讀、研究和討論中，建立起一套適合自己的、完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題、解決問題的程序，同時從而提高學員分析問題、解決問題的能力，進而提高學員的整體素質和自主學習能力。
二是突出學員在教學中的主體性。傳統意義上的教學，是以教員為主體，即教員講學員聽，學員基本上處于被動地位。案例教學則是學員擔當主體，學員是教學過程中的主人，教員則發揮引導作用。學員在教員的指導下，能夠深入案例，體驗案例角色，自主地分析案例并擬定解決問題的方案。這樣的教學方式，充分反映了現代教育思想與教育理念。
三是突出學習過程中的互動性。軍隊政治工作案例教學充分強調學員與學員、學員與教員之間開展民主的、平等的分析與討論，形成熱烈的、互動的良好教學氛圍，使學員能夠充分表達自己的觀點和見解，從而起到互相啟發、互相溝通、互相補充的作用。
二、開展軍隊政治工作案例教學的基本方法
從總體上看，軍隊政治工作的案例教學與工商管理、公共管理、法學案例教學沒有太大區別，主要是教員掌握如何運用案例開展教學、學員掌握如何運用案例進行學習兩個方面。基本方法如下：
1.設計適合開展案例教學的課程
案例教學不同于傳統意義上的理論講授的主要之處在于，在理論傳授的基礎上進行案例討論，使理論傳授與案例討論緊密結合，達到既掌握理論知識，又能運用理論知識解決現實問題的目的。因此，對哪些課程應該用案例教學、想達到什么樣的目的，都需要作出精心的設計。通過教學設計，明確案例教學的方向和框架。如關于“開展經常性思想工作的基本方法”的案例教學，那就要在講清道理的基礎上，通過案例分析，使學員能夠針對某一情景作出有說服力的判斷，并根據不同情況提出開展經常性思想工作的基本方法，拿出自己的實施計劃和決定。這就要求在制訂軍隊政治工作課程教學計劃時，必須弄清哪些需要開展案例教學，哪些不需要開展案例教學，如果運用案例教學，應該達到什么目標，等等。
2.選擇合適的教學案例
案例教學課程目標確定后，就要考慮使用什么樣的案例。案例選得是否精當，對于實現教學目的非常重要。首先，應根據教學目的有針對性地收集案例。案例的內容必須適應具體教學環節的需要，學員能夠通過案例的學習，達到既定的教學目的。其次，選擇的案例必須具有真實性、生動性和復雜性的特點。所反映的問題只有與現實緊密結合，才能引起學員討論的興趣與熱情，使案例的分析研究更有實際意義。再次，要注意根據不同的教學對象選擇不同的案例，把握好案例的難度。合適的案例，可使學員運用所儲備的知識或查找資料進行探討，通過分析、歸納和總結形成自己的意見。如果案例分析的難度過大，會使學員失去學習的勇氣。合適的案例確定后，教員要精心制定案例教學實施方案。案例教學不是簡單和機械的課堂陳述，其目的是使學員帶著問題去思考、分析、研究和查找資料，最終對現實問題作出判斷，并說明理由。教員通過對案例的預先編排，找出主要線索和事情發展的脈絡，圍繞不同主題提出問題，組織學員進行分析和討論，并在設計問題時盡量做到層層遞進、步步深入，讓學員通過對問題一步步的分析和判斷，最終找到解決的方法。
3.作好開課前的準備
與其他教學方法不同，案例教學要求教員和學員都要在課前作好相關的準備工作，主要是熟悉案例的內容，分析和評價與案例有關的材料。
其中，學員的課前準備工作主要是：一是認真研讀案例，深入了解案例的內容、課堂教學目的以及思考的問題。二是要確立自己的角色。由于案例教學的主要目標是形成學員的問題意識，并能夠就不同問題找出不同的解決方法，提高其解決問題的技能。所以，要求學員必須積極參與課堂活動，并確立起自己扮演的角色。政治工作的教學案例中常常有幾種角色，學員在準備中都要想一想“如果我處于這個角色該怎么辦？”一個學有所成的學員，應該能夠對案例進行深入分析，能夠提出不同于其他人的觀點，能夠形成自己解決問題的思路，能夠從案例中得出概括性的結論。三是準備好個人分析案例的提綱，根據案例的內容，提出一系列解決問題的意見和建議。
而教員在課前需要做的準備主要是：一是通讀案例，把握案例的關鍵點。二是考慮如何對學員就案例進行分析。三是思考學員在案例討論中會出現什么問題，以及出現問題后該如何進行引導。四是分析教學中的重點、難點，考慮如何對學員的課堂討論進行點評。五是考慮課堂討論具體采取什么形式，需要哪些教具輔助。
4.開展教學案例討論
開展案例討論是實施案例教學最關鍵的環節，是教員與學員、學員與學員思想的碰撞。案例討論的質量，直接影響著整個教學開展的成效，因此，要予以高度重視。具體來說，首先要選擇理論基礎扎實、經驗豐富、反應靈活的教員。不是所有教員都擅長組織案例討論的，有的教員理論功底可能較好，但不一定能夠組織好案例討論。軍隊政治工作案例的討論，要求組織討論的教員不僅要有深厚的理論功底，而且還要有豐富的軍隊政治工作實踐經驗；不僅能夠精通案例及其相關的問題，而且還要有駕馭課堂的本領和藝術。二是要對開展案例教學的教員進行培訓。相比傳統理論灌輸式的教學，案例教學起步較晚，大多數教員缺乏這方面的教學經驗。為了提高案例教學的質量，有必要對任課教員進行培訓。比如，可通過集體備課、集體研討的方式，研究組織課堂討論的具體方案。三是組織案例討論。教員在案例討論前，可以先就課題教學的情況作簡要說明，然后把需要交流研討的相關問題提出來，并安排學員分組或者按班級進行小范圍的討論。討論前，教員可就討論線索進行點撥，如案例中的疑點、難點是什么？哪些信息比較重要？解決問題的方法有哪些？等等。四是要在案例討論中及時進行引導。在討論過程中，使學員感到人人平等，敢于發表不同的觀點。當學員們爭執不下時，教員要進行引導和控制，以避免學員陷入無休止的爭論通過引導，使課堂討論井然有序，提出切中要害的關鍵性問題，對學員發表的意見重新表述，幫助學繼續深入思考。五是對課堂討論進行總結。在課堂討論即將結束時，教員對該課題案例中包含的理論問題、重點難點、思考和解決問題的思路、需要進一步思考的問題等等，都可以在總結中提出來。
5.不斷改善教學條件
案例教學法特點范文第2篇
1、基本的概念不同
案例教學法是以案例為基礎，通過案例傳授實際經驗的一種教學方法。案例的提出本身展現了實際教學中會出現的問題，通過對眾多實際問題的分析探討找出恰當的解決方法，也同時在其中增加了知識，豐富了經驗。而情景教學法則是以真實的和日常生活中常見的情景為基礎，創設與教學內容相關的情景，以較真實的狀況生動形象的讓學生進入其中，觸景生情，激發學生的學習興趣。以此來提高學生的學習效果和老師的教學效果。一個側重于給出實際的教學的例子，通過例子和事件讓學生體會，發現問題，思考解決問題，一個側重于創設跟真實環境密切相關的情景，通過情景引導學生學習。這點上兩者是不同的。
2、兩種教學法各有特點
情景教學法重視視、聽、說，教師創設情境讓學生邊看情景畫面邊練習聽說，讓學生身臨其境的學習第二語言。因此，教師要做大量的工作，要準備很多的教具來為情景服務，如何選擇適合的教具，如何創設恰當的情景，都是需要教師的努力和細心的。情景教學法同時也注重通過具體的情景來操練句型，不同的場合、不同的對象、不同的氣氛、不同的壞境都需要考慮進來，根據不同的特點進行具體的情景操練，這樣也可以讓學生身臨其境體會什么時候該用什么樣的漢語來進行交際。案例教學法則不同，案例教學法注重教師和學生兩方面的交流和對話，主要是學生先對案例有所了解，然后進行討論，最后教師來進行評述和指導。這種方法鼓勵了學生獨立思考的能力，一個個鮮活的案例在引發學生興趣的同時也引導著學生自己去思考和創造。最重要的是讓學生把乏味的知識轉化為具體的能力，培養了學生的實踐能力。
3、適用對象不同
單就漢語國際教育這門學科來說，情景教學法比較適合于教授學生，而案例教學法則較適用對于對外漢語教師的培養，挺高教師實際教學經驗這方面。因為，情景教學法側重于引導進入真實的情景當中，所以，在教授漢語的時候，讓學生身臨其境感受漢語交際的較真實的氛圍，對于學生來說是學習和鍛煉的非常好的方法，也會達到很好的效果，特別是針對口語課以練習為主的課型來說。而案例教學主要是想通過案例來傳授經驗，通過一個個生動鮮活的案例引導發現問題和解決問題的方法。這對于缺乏經驗的教師來說是非常有益處的。可以在其中不斷地吸取經驗和教學技巧。
二、案例教學法與情景教學法的聯系
第一、不管是任何的教學方法，它們所要達到的教學目標都是相同的，也就是想要讓學習者更好的體會學習的內容。所以，這兩種教學方法雖然各有特點，但是它們所要達到的效果也就是共同想要達到的教學目的大同小異。只是針對不同的教學內容，哪個更加適用就用哪一個。同為教學法和其他的教學法，如交際法、圖示法、講授法等，都是如此。都是想讓教學的效果更好而創設和研究出來的。任何一種教學法也都不是孤立出現的，相互之間也都會交叉使用。
第二、案例教學法當中蘊含著情景。因為案例教學法是讓學生體會一個一個案例，那這一個一個的案例想要了解透徹并分析透徹，最好的方法也是進入到當時的情景中，體會當時教學中出現的問題，假設如果你是當時的教師應該如何的處理教學中出現的問題，案例中的教師處理問題的方法有哪些值得學習哪些不值得借鑒。而且這眾多的案例也都是非常貼近實際的，就如同情景教學法中，也是需要教師運用貼近生活的情景進行創設，這一點兩種方法是有相同之處的。所以，案例中包含著情景，情景體現著案例。兩種方法其實在互相起著作用，互相聯系著。
案例教學法特點范文第3篇
根據歷史的記載可以得知，案例教學法的發源地在古希臘，起源于古希臘時期，創始人是著名哲學家蘇格拉底。現代案例教學法開創于20世紀20年代初期，是由美國哈佛商學院創造的，隨后便運用到財政學的教學中。案例教學法是連接教師和學生的橋梁，通過案例教學法可以很好地將教師和學生結合起來，使其一起參與問題的探討和研究，從而得出正確的結論;它也是連接理論和實踐的橋梁，通過案例教學法可以將書面的知識和具體的事件結合起來，從而實現良好的教學效果，達到認知的目的。隨后，案例教學法便以其眾多的優點被普及到全世界的課堂教學中。
二、案例教學法在財政學教學中應用的必要性和重要性
(一)案例教學法在財政學教學中應用的必要性
財政學是經濟學中的一個分支，主要分析政府的收入和支出情況，并且需要通過政府的經濟活動來研究其影響。財政學又叫公共部門經濟學和公共經濟學，具有很強的專業性和理論性，在眾多的學科中，它是聯系一般經濟理論科目和其他專業課程的橋梁，具有理論經濟學和應用經濟學、規范經濟學和實證經濟學、一般經濟學和部門經濟學的特點。我國傳統的財政教學比較偏重于理論的學習，硬性知識較多，從而忽略了定量和實證的研究。除此之外，傳統的理論施教方式比較單一，教師講課內容枯燥無味，缺乏生動性。所以，為了改變這一現狀，高校必須在財政教學中運用案例教學法。
(二)案例教學法在財政學教學中應用的重要性
1．案例教學法有利于提高學生的學習興趣
由于財政學具有很強的專業性，科目中的理論知識比較多，在傳統的教學過程中，教師往往采用填鴨式的教學方式，課堂效率低下。學生在學習過程中提不起興趣，對學習的內容感覺枯燥無聊，即使記住了一些財政學的概念，但是，不久后便忘記了，究其原因，主要是學生在學習中沒有深入研究，僅僅停留在表面的掌握，沒有做到深入理解。采用案例教學法可以改變這一現狀，教師在教學中通過引入案例來引導學生進行分析，在此基礎上，學生還可以針對這些案例發表自己的看法，從而提高學習興趣，進而激發學生學習的積極性、主動性。一方面，教師采用案例教學法可以使講課內容生動形象，能夠使學生深入掌握財政學的概念和理論;另一方面，學生通過自己的分析來探究問題，可以提高應用分析能力和綜合探究能力。
2．案例教學法能夠提高學生解決現實問題的能力
教師在授課過程中引入的案例都具有一定的真實性，能夠使學生感受到案例的復雜性，從而認真地分析案例和解決問題。另外，在應用案例教學法的過程中，教師和學生之間可以互動，通過師生之間的互動教師可以更好地引導學生，并根據教學目標提出需要學生解決的問題，從而促使學生去探究，提高其學習效率。因此，案例教學法可以提高學生分析問題和解決問題的能力，還可以增強學生的表達能力和交流溝通能力。
三、運用案例教學法應注意的問題
(一)案例的設計
在案例教學法中，選取和設計案例尤為重要。在選取案例的時候，教師應選擇典型案例，即采用有代表性的案例，最重要的是要結合課程的內容來選擇案例，從而能夠讓學生更好地掌握理論知識;此外，案例要貼近學生的生活，［2］還要具有綜合性，要體現多樣性，只有這樣，才能全面提高學生的綜合應用能力和分析、解決問題的能力，使學生身臨其境，感受案例的真實性，促進學生對案例的思考。
(二)案例的使用
教師要采用恰當的方式進行案例授課，具體來說，運用案例的方式主要包括課堂講解式、課堂討論式、課堂辯論式和專題講座式。不同的使用方式應當根據不同的情況來進行選擇，在選擇的過程中要結合本課的重點知識和難點知識，讓案例產生預期的效果。比如:對于時間安排較少的課程可以采用講解式的案例，將案例和重要的理論知識結合起來，使抽象的理論變為具體的事實;對于時間安排較多的課程可以進行討論式或辯論式教學，從而提高學生探究問題的能力，激發學生的學習興趣，發揮案例的使用效果。
三、結語
案例教學法特點范文第4篇
網絡廣告作為互聯網全球迅猛發展過程中的產物之一，有望成為二十一世紀最具活力的新興廣告形式。當前網絡廣告行業發展如日中天，競爭異常激烈，各大企業對網絡廣告專業人才求賢若渴。而CI與網絡廣告作為電子商務專業的必修課之一，在培養學生網絡廣告職業技能，為企業輸送大批人才中發揮著重要的作用。因此，采用有效教學方法來提高CI與網絡廣告教學質量非常重要。
二、案例教學法概述
案例教學法是在科學的、有效的新型教學方法不斷探索過程中產生的一種啟發式、互動式和討論式的教學方法。它注重教與學兩者之間的有效溝通和互動，注重學生在學習中的主體地位和對知識的主動接受。將現實生活中實際存在的問題帶到課堂之上由教師和學生共同探討，讓學生通過對具體問題的思考、分析，對問題解決方法的主動探索來激發學生的求知欲和對知識的渴望，是案例教學法具有的基本特點。此外，實踐性、目的鮮明和啟發性等也是案例教學法具有的幾個主要特點。
案例教學法在教學中的應用可以有效提高學生分析問題、解決問題的能力，增強學生主動探索意識，有利于深化理論學習，提高學生對知識學以致用的能力。目前，許多教育機構都采用了這種教學方法來實施授課，為我國各種人才的培養做出了巨大的貢獻。案例教學法不僅應用廣泛，而且對于某些課程教學能夠達到更為理想的教學效果，如CI與網絡廣告等。
三、案例教學法與傳統教學方法的區別
案例教學法與傳統教學方法最為突出的幾點區別就在于教學目的、教學材料和教學過程的不同。在傳統教學中，以教師按部就班完成教學任務，以學生接受知識、學生考試成績合格為教學目標，注重的是應試教育，缺乏對學生實踐能力和知識運用能力等各種能力的培養，不僅理論知識掌握不牢，而且不會靈活運用，導致學生整體綜合素質不高；而在案例教學法中，以學生主動接受知識，培養學生探索能力、思考能力、分析和解決問題能力等多種能力為教學目標，注重學生在學習中主導作用的發揮，將理論知識與生活實際緊密結合，使學生對知識的學習變得更加有意義和有價值。
在傳統教學中，教材和教學輔導材料、練習資料是教師教學和學生學習的主要材料，由于教學資料單一缺少，使得教師只能對理論知識進行系統性的論述，只能以板書的形式進行教學；而在案例教學中，除了教材和對應的輔導資料，具體的案例也是教學中的一個重要材料。針對不同的教學內容可以搜集不同的案例，以CI與網絡廣告課程為例，可以根據課程教學內容收集乳制品、服裝、鞋、化妝品等各種產品的廣告設計經典案例。利用信息海量、信息形式豐富多樣、信息實時更新的多媒體、互聯網等各種先進教學設備來搜集案例教學所需案例素材，可以為教學提供大量的優秀廣告作品。不僅如此，在使用優秀案例作品的同時，設置融合新知識的問題，讓學生積極思考與分析，可以大大提高學生的學習成績。
在傳統課堂教學中，基本上都是以教師講授為主，學生僅僅是回答教師提出的幾個問題或向教師提出自己的疑問，整個課堂教學過程中教師與學生之間的交流非常少。而在案例法課堂教學中，通過案例教師向學生提出一系列問題，并將學生分成多個小組進行相互討論，然后派出一個代表向教師表述自己對問題的看法與解決思路。在這一討論環節中，不僅學生相互之間得到了更多的交流，而且教師與學生之間也有了更多交流互動的機會。
所以綜合以上內容來看，與傳統教學方法相比，案例教學法無論是在教學目的設置、教學觀念改革上，還是學生綜合素質全面提升方面都占據巨大的優勢。
四、案例教學法實施的一般過程
根據案例教學法的教學目標與特點，其在實際教學中的應用應按照如下一般步驟來進行，即精心選擇案例與設置問題、開展案例討論和總結三步。按照這三個步驟實施案例教學法往往使教學能夠達到預期理想的效果。這在CI與網絡廣告等實踐應用中可以得到證明。
（一）精心選擇案例與設置問題
一個好的、恰當的案例是保證案例教學法效用充分發揮的前提與關鍵，這就需要教師在課前精心選擇案例，精心設置問題，以便為案例教學法的充分應用奠定良好基礎。一個成功的案例應包括教材章節中的重點內容，而重點內容的突出則需要設置問題將其挖掘出來，所以問題設置的好壞直接影響著教學效果[1]。鑒于學生對問題的回答情況反映了學生對該重點知識的理解程度和掌握情況，因而問題的設置必須要充分考慮學生個體因素和知識水平，并帶有一定趣味性和創意性，以激發學生學習興趣。
例如，在介紹完平面廣告設計相關概念時，教師可以引入一個有關于飲料宣傳的廣告設計案例，首先引導學生對這個廣告的性質、特點與對象進行分析，并大概講解該飲料的制作流程與制作工藝，然后提出問題，若該飲料產品處于公司的市場拓展階段，那么廣告語適合怎樣寫呢？怎樣設計可以吸引消費者購買呢？采用什么樣的設計手段可以突出本產品的特點？如何設計可以讓產品具有創意性？等等，讓學生進行思考并運用自身所學知識進行嘗試性設計[2]。最后，展示出一些成功的飲料平面廣告設計作品供學生欣賞和借鑒。這些問題涉及到學生學過的廣告設計創意的重要性、廣告心理策略等相關知識，因而可以對學生的知識進行很好的鞏固和靈活運用。
案例教學法特點范文第5篇
【關鍵詞】中等職業教育 職業道德與法律課 案例教學法
職業道德與法律課是中等職業教育德育課程改革當中新開設的一門課程，是中職教育進行素質教育的核心課程，是對中職學生系統地進行德育教育的主渠道之一。在中職教育校企合作、工學結合的人才培養模式下，職業道德與法律課也必須順應時代的發展，一改以往“滿堂灌”“一言堂”的填鴨子式教學方法，采用一些能被學生易于接受的教學方式，切實增強中職教育的實效。案例教學法就是其中一個較好的教學方法。
一、案例教學法的內涵及基本特點
所謂案例教學法，也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，通過設置一個或一組具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。這種方法在國外非常盛行，且具有不可替代的實效價值。案例分析教學法，在美國于1870年由當時擔任哈佛大學法學院院長的克里斯托弗?哥倫姆布斯?蘭德爾創立，后來，這一教學方法被廣泛應用于哈佛大學的法律教學和工商管理碩士等的教學，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內涵。其基本特點是：
自主性。案例教學法以學生參與為基礎，讓學生參與到課程預習、課堂學習和課后總結中，要求學生置身于案例的環境中，真正從當事人的角度來思考問題，使學生身臨其境，感同身受。與傳統接受式學習不同，在案例教學過程中，教師不會直接告訴學生問題的答案，不直接提供解決問題的方案，而是引導學生去分析案例，激勵和挑戰學生自己去尋找案例背后所反映的事情本質，摸索出解決問題的方法；遇到沖突時，不會直接去平復學生的情緒，而是讓學生自己管理情緒；教師猶如一面鏡子，不是指揮學生去做什么不去做什么，而是通過一系列有方向、有策略性的過程，運用發問、區分、回應等技巧，讓學生看到自己的現狀、心智模式，以及限制自己達不成目標的障礙，鼓勵學生調整心態，提高自身的獨立思考能力、發言表達能力、膽量和快速反應能力，修正行為，達成目標。
互動性。案例教學法與講課中的舉例說明有著本質區別。講課中的舉例說明一般是用來肯定教師講授理論知識的正確性，主要是為傳授理論服務的；而案例教學法最突出的特點是要求師生之間進行互動教學。在上課時，一般由教師隨機點名，讓學生陳述案件事實并回答問題，同時教師就討論的方式靈活掌控，不拘一格，隨時發現問題，提出問題，讓學生討論并回答問題。教師不單純去追求一種正確的答案，而是重視得出結論的思維過程。
實踐性。職業道德與法律課注重教會學生禮儀、道德和法律上的知識，這些知識都是跟學生的學習、生活以及未來的工作密切相關的。這門課不是為了理論而去教，而是為了實踐而去教。本門課的講課應開始于實踐，從實踐中提出問題，通過分析問題發現規律，提煉理論，然后使理論回到實踐，并應用理論去指導實踐。
二、案例教學法選取案例時所應遵循的原則
（一）典型性與得體性相結合的原則
如何在有限的課堂時間內既傳授完教學大綱指定的知識點，又能借助案例實現學生理論聯系實際的效果，關鍵在于所選擇的案例。案例在案例教學法的運用中不但必不可少，而且還決定著實施效果的好壞。因此，案例的選擇必須精煉、典型、有說服力，有助于以案說理；同時也要考慮到中職學生的具體情況，案例不可太深奧也不可太淺顯，每個案例都要有其自身的應用價值、理論價值及現實意義。例如，上“恪守道德規范，加強道德修養”一課時，討論“丁丁現象”，丁丁將一位被別人撞倒在地的老奶奶送去醫院，還墊付了住院押金，事后老奶奶及其家屬卻說是丁丁撞的。舉這個典型的例子，通過丁丁與老奶奶的家屬所表現出來的善與惡的強烈對比，說明道德的內涵和特點。
（二）趣味性和適量性相結合的原則
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能給人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”中職學生普遍文化素質不是很高，又處于生理和心理還不是完全成熟的時期。由于職業道德與法律課教學內容的特殊性，有的學生認為這門課的內容枯燥乏味。而興趣是最好的老師，這就要求教師在列舉案例時要注意趣味性，充分調動學生學習的積極性。但趣味性的案例不可泛濫，切忌沒有時間去講解理論點。對于學生已弄懂的知識，教師沒必要再滔滔不絕地舉大量的事例，這既使學生厭煩，也降低課堂教學效率。
（三）盡量選取時事熱點，同時也盡量避開反面例子的原則
中職德育課程的改革要求職業道德與法律課做到認知、情感價值觀念和運用的有機統一，而要實現這三維目標的統一，就需要在教學中做到與社會上的熱點問題相結合。通過指導學生運用所學的知識，分析、認識和解決社會熱點問題，從而及時引導學生理解和領會黨和國家的政策，使學生在是非問題上堅定立場。例如，在講《誠實守信，辦事公道》一課時，列舉三鹿奶粉添加三聚氰胺導致多名嬰幼兒患重病住院的案例，讓學生運用所學的內容分析三鹿企業破產的原因，使學生明白誠實守信是企業的立業之基，培養學生的誠信品質。但是，在舉例的過程中要考慮到中職學生的認知能力有待進一步提高，他們對于社會的一些陰暗面不能很好地辯證分析，容易偏激，草率武斷地以偏概全，因此舉例時要盡量避開反面例子。
三、職業道德與法律課案例教學法的實施程序
