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嬰兒早期啟蒙教育范文第1篇

一、嬰幼兒音樂啟蒙教育現狀

嬰幼兒音樂啟蒙教育能影響兒童正在發育的大腦并提高他們的學習能力，從而有助于邏輯與抽象思維、記憶力和創造力的開發，這一觀點已得到越來越多的認同和支持。[3]在嬰幼兒早期教育中，音樂啟蒙教育已經越來越高亮起來。

目前,在歐美等發達國家,嬰幼兒音樂啟蒙教育被作為重要的研究課題,受到了更多的重視。基于對前面所提及的相關理論研究成果的深信不疑，美國佐治亞州州長澤爾?米勒已提出了一項令人叫絕的建議：作為該州預算計劃的一部分，拿出10.5萬美元，使該州所有新生兒(每年約10萬名)出院回家的時候，帶上一張古典音樂激光唱盤或一典音樂磁帶。

又如，英國正開展“音樂一對一計劃”，這個項目致力于總結適合兩歲以下兒童發展的教育實踐。“音樂一對一計劃”力圖將關于嬰兒音樂性的最新理淪應用到教育實踐中，幫助父母及照料者采用更適宜的教育方法。計劃首先要求收集信息，包括父母的每日音樂活動、對家庭音樂生活的態度、教師的教育方法等。在此基礎上探討怎樣將音樂應用到兩歲以下孩子的每日生活，要求教師必須與父母建立信任，形成彼此認同的伙伴關系:同時.教師必須找到適宜并受到雙方認同的教育模式這類與家庭相關的靈活工作為音樂教師的職業規定提出了挑戰。

再如，澳大利亞的研究人員研究了作為連接母嬰間音樂紐帶的親子歌曲。探討音樂如何成為親子活動的一部分—女人哼唱兒歌和用音樂育兒的方式，音樂對她們的觀念、情感和作為母親的身份認同感的影響，以及通過音樂游戲和表演與孩子形成的互動類型和相互關系。

此外，還有許多國家也對嬰幼兒的教育極其重視很早就提出了應對0～3歲的嬰幼兒進行智力的開發。比如,新西蘭早期教育提出:教育要從出生開始。秘魯、加納等國家把0～3歲教育已列入了國家行動計劃。他們認為:3歲以前是大腦發育的黃金期,是早期教育的關鍵期,也是嬰幼兒心理發展最迅速的時期,是口語、數字邏輯概念掌握的關鍵期,是行為、性格、人格發展的奠定期。[4]

在我國,隨著經濟的持續發展,人們生活水平的提高,終身教育理念的建立,對嬰幼兒實施良好教育成為廣大家長更加強烈的愿望,越來越多的中國家庭也開始重視對嬰幼兒音樂的啟蒙和智力的開發。

總之，嬰幼兒音樂啟蒙教育對發展嬰幼兒智力、陶冶情操、培養良好的道德,增強幼兒聽力和記憶力,發展想像力和創造力等都具有重要的意義。[5]早期音樂啟蒙不僅可以增進嬰幼兒對音樂的感受,還能開發右腦,從而使左右腦平衡發展,猶如給寶寶的想像力、創造力及記憶增添一副飛翔的翅膀,使之能發展得更卓越。

二、嬰幼兒音樂啟蒙教育的方法

對嬰幼兒早期音樂能力發展提供支持的形式可以多樣化，母親對孩子輕柔說話語氣和歌唱節奏、讓嬰幼兒聆聽更多的聲音和各種風格的音樂，以及親子間的簡單音樂游戲都是適宜的形式。嬰幼兒早期的音樂感知能力與其后兒童期、青少年期音樂認知能力的發展具有承繼性，為嬰兒營造一個豐富的音樂環境，讓嬰幼兒沐浴在與其音樂感知能力相適宜的音樂環境里，將能提升和培養其對音樂的感知能力，并對其今后音樂能力的發展起到積極的作用。具體而言，應從以下幾方面進行。

1、傾聽

在嬰幼兒音樂啟蒙教育中，傾聽應被放在重要的位置。因為聽覺是音樂體驗和學習的基礎。一般說來，嬰幼兒各種生理器官都處于未成熟的發育階段，因此給他們聆聽的音樂應以優美、歡快、流暢的樂曲為主，還可以結合語言的發展學唱一些兒歌童謠。同時，對于嬰幼兒而言，應將音樂融入到他們的生活中，在自然和諧的日常生活中接觸和體驗音樂，既能培養對音樂的興趣，同時也有利于他們能的身心健康成長。

（1）音樂

嬰幼兒，特別是嬰兒，主要是通過聽音樂促進其聽覺能力的發展。在聽音樂的過程中，他們獲得音樂藝術美的熏陶和娛樂的愉悅感。聽音樂可以配合孩子一日生活中的一些活動來進行。配合孩子一日生活活動聽音樂，主要目的是為孩子創造良好的氣氛和情緒，使孩子吃得香甜，睡得舒適，玩得愉快，并且可以充分利用孩子無意識記的特點，在頭腦中積累美好的音樂印象，為培養嬰幼兒的音樂文化素養，發展音樂才能奠定良好的基礎。

（2）媽媽歌

對嬰兒來說，母親的聲音是他/她最喜歡、最能接受的聲音。媽媽的歌聲是最美妙的，所以不必擔心自己的演唱能力有多少。母親唱歌時，可將嬰兒抱在膝蓋上、懷抱里或陪著嬰兒入睡。這樣，既有肌膚的接觸，又有母親的體味包圍，加上聽到母親的聲音，促使嬰兒一起感覺，對嬰兒大腦產生極佳的影響。[6]隨著孩子語言能力的發展，可以教孩子學唱歌在教孩子學唱時，要讓孩子看著媽媽的口型和面部表情，跟著媽媽的歌聲學，這樣可以幫助孩子領會內容，吐字清楚地表達歌曲的內容和情感。[7]

2、交流

研究發現，快樂的核子們都擁行——些共同的素質，包括較有自信、樂觀、有自制力等良好的親子交流，將有助于形成良性的親子依戀關系，促進嬰幼兒各項能力，以及社會性的發展。在嬰幼兒音樂啟蒙教育中，互動歌曲、音樂游戲、律動體操這些親子交流活動形式與內容，同樣占有重要的地位。

（1）互動歌曲

已有研究表明，親子的互動歌曲，尤其是熟悉的命名類歌曲，如“你的鼻子在哪里?”、“你的嘴巴在哪里?”這些歌曲，以及動作類互動歌曲(躲躲貓和躲藏游戲等)和帶有豐富手勢的歌唱互動，對于幼兒的語言習得有非常重要的作用。兒童能在咿呀哼唱這些互動歌曲時，通過這種對單詞和對應動作的配對情境，學習特定的語言元素。成人可與幼兒一起聽音樂、唱歌，并引導幼兒做有節奏地拍手、敲擊等游戲，用愛心來開啟幼兒的音樂之門，幫助他們感受音樂的樂趣，進行音樂體驗。[8]成人可以和幼兒一起玩能制造各種聲音的游戲：如讓幼兒配合音樂來用小木棒敲擊翻過來的桶、鍋、盆、陶器以及各種能敲擊出悅耳聲音的用具；和幼兒一起將沙子、小石頭裝入廢棄的紙盒或不透明的小瓶中，做成多種小“沙錘”，讓幼兒區分不同的聲音并用它們來打節奏；家長可以準備多個同樣的碗或玻璃瓶，分別裝上不同量的水，讓幼兒用湯匙輕輕敲打，傾聽它們發出聲音有無區別；家長還可引導幼兒用不同材質的物品，如玻璃紙、紙袋等發出聲響。總之，成人可以充分利用一切周圍環境中可用的東西，增進幼兒對音樂的興趣與感受。

（2）音樂游戲

音樂游戲是在音樂伴隨下進行的游戲活動。它與其它游戲活動的主要區別在于用音樂配合、指揮、促進、制約游戲活動及其變化和發展。在音樂游戲中，音樂與游戲活動的關系是互相促進，相輔相成的，音樂伴隨著動作，使之更加生動、活潑、協調、優美，同時，動作又能幫助幼兒具體形象地感受、理解音樂，獲得相應的情緒體驗，促進智力才能的發展。[9]

父母可在家里為孩子創設一個輕松愉快的音樂環境。

如經常播放音樂，并根據孩子“直覺行動思維”的特點，以動作來表達和理解內容，引導孩子隨著樂唱唱、跳跳、玩玩，把音樂和玩耍融于孩子的生活之中。這種在音樂伴隨下的游戲活動，是培養和發展幼兒的智力才能，協調和發展幼兒的動作，促進幼兒在德、智、體、美幾方面健康成長的良好手段，也是符合嬰幼兒年齡特點，為他們所喜聞樂見的一種音樂啟蒙教育方式。

3、律動體操

在嬰幼兒教育的傳統觀念中，存在著重知識輕運動的認識。然而，這其實是一種思想誤區，因為在人的成長過程中，身體成熟是第一位的。嬰兒的骨骼、關節、肌肉由瘦小、稚嫩發展到粗壯、有力，這些都與運動分不開。成人在注重孩子學習的同時，也一定要督促他們加強體育運動。在音樂伴隨下做動作是孩子感興趣的一種活動。嬰幼兒在律動和體操中，不斷發展這手腳活動男的能力，并且感受和體驗音樂的節奏和韻律。

嬰兒主要通過感官及身體動作來探索周圍世界，在看、聽、抓、滾，爬的過程中，了他們周遭的世界。隨著年齡的增長，他們會以較寬廣的的方式來探索世界。他們學會了擺弄物體，了解語言，以及描述他們正在做些什么，至于動作技巧的發展方面，他們則是對自己的身體，以及自己的身體能做什么有比較清楚的了解。他們知道自己可以在所處的空間里有目的的移動身體。[10]

在3歲之前，幼兒應該能感覺穩定的節拍，也能依照穩定的節拍走路。這種基本時間感及節拍能力是讓幼兒毫無困難的獲取早期基本動作技巧的主要能力。簡單的動作經驗課促進幼兒動作技巧的發展。

[11]

在音樂伴隨下做動作或舞蹈，主要是教孩子學習符合營樂的節拍、節奏、速度和情緒做動作，能夠隨著音樂的變化而變換動作，在身體各部分做動作時，能通過運動神經去感知音樂藝術美，同時，又通過協調優美的動作去表達音樂的內容情緒，這些活動可以發展嬰幼兒的動作和節奏感，促進孩子身心健康地發育成長。[12]

三、嬰幼兒音樂啟蒙教育的注意點

1、正確的育兒觀

我們培養孩子的目標應該是：身心健康、品德高尚、人格完善、智力健全。對于3歲前的幼兒來說，音樂啟蒙教育并不一定能使他們成為從事音樂工作的專業人士，但音樂啟蒙給予幼兒的早期的豐富感官刺激和運動經歷，可以改善大腦神經通路的結構和功能，對以后各種學習能力的形成具有終生的影響。

必須走出音樂啟蒙教育是為了成名成家的這一誤區，這不應成為嬰幼兒音樂啟蒙教育最終目的。音樂啟蒙教育的目的是讓孩子感受音樂，在潛移默化中提高素養及審美能力，培養對“美”的追求和創造愿望，會使他們今后的生活更美好。而是讓孩子具有審美能力，體會和聯想音樂中所傳達的感情，從而感受生活的美好。

2、音樂的選擇

在選擇對嬰幼兒進行音樂啟蒙教育的教材時，需注意教材的難易程度，既要適合孩子的年齡特點、興趣愛好和接受能力，同時也要適當的給他們一些提高。采用維果斯基提出的“最近發展區”的原則，讓孩子從小接受這種優美、明朗、向上音樂的熏陶，陶冶高尚的情操，促使他們健康地成長。具體需注意以下三方面內容的考慮：

（1）音樂作品的內容

教孩子演唱和欣賞的音樂作品的內容和情感，應當是孩子可以理解感受的，思想感情應當是健康活潑的，旋律應是動聽的，為孩子所喜聽樂唱的。切忌要把父母愛唱的成人歌曲教孩子唱，因為這種歌曲的內容情感往往是孩子難以理解感受的，歌曲的音域、節奏以及演唱技巧是孩子難以勝任。

（2）親子歌曲的音域

親子共唱的幼兒歌曲應當考慮到孩子的演唱音域，因為幼兒的肺活量不大，聲帶正在發育，如果所選歌曲音調過高或音程跳動太大，會造成幼兒聲帶過度緊張和呼吸不協調，影響發省，甚至造成聲帶的損傷。因此，選用親子歌曲時應充分考慮幼兒的這一生理特點。一般而言，三、四歲幼兒演唱音域為3度或4度，年齡更小的孩子其音域越窄。

3、親子活動的設計

嬰兒早期啟蒙教育范文第2篇

早期教育狼女孩人類腦部發育爆發期早期教育簡稱早教，是針對0～3歲的嬰幼兒所進行的—系列有目的的教育行為，也稱為啟蒙教育。由于它與3～6歲的學前教育階段緊密相連又同屬于非強制性義務教育所以被認為是一個教育階段。早教在中國還是一個相當年輕的專業，如果時光倒流20年，那很多中國人還完全不知道早教，而現在每座中國大中型城市的大街小巷都隨處可見早教機構的身影。當然，隨之而來的就是形形的早教問題，家長面對花樣百出的早教商業宣傳和林林總總的早教機構難免會霧里看花，筆者作為從業多年的資深教育人，在此提點淺見。

家長們最為關心的第一個問題，當然是早教是否必要？對于這個問題，我們不妨用些實例來回答。1800年德國哈勒的洛赫小村莊里誕生了一名男嬰，可惜由于父母的年紀太大和先天性早產嬰兒從一降生就反應遲鈍，顯得有點癡呆。他的牧師父親傷心之余振作精神，傾盡全部的精力培養孩子，使他八九歲時就能自由運用德語、法語、意大利語等六國語言；并且通曉數學，動植物學等多門學科；9歲他考入萊比錫大學；10歲進入哥廷根大學；年僅14歲就被授予哲學博士學位；16歲獲得法學博士學位，并被任命為柏林大學的法學教授。與那些過早失去后勁的神童們不同，他終生享有盛譽，直到1883年才逝世，這就是早教界鼎鼎大名的卡爾·威特。其實在我們的身邊也有很多這樣的例子，學校里學習特別出眾的學生很多都是教育工作者的孩子，在筆者的家鄉青島就有一位教師的女兒四歲就進入小學，24歲以優異的成績取得海洋大學博士學位，現在成為筆者的同事，站上了大學的講臺。

這些早教的正面事例，讓我們看到早教對于開發潛能，促進智力的積極作用。那么如果我們將這觀點反向推理，也就是說，假設不對嬰兒進行早期教育，結果又會是如何呢？這個問題原本是世界教育領域的爭議性問題，有的專家認為：嬰兒會自然的掌握語言讀寫等人類天性中的技巧和能力，只是時間上會相對久一點；還有的專家認為：人類也同于其他動物，如果不在恰當的時機接受相關的教育，那么就會喪失其能力。當然，這樣的爭論如果沒有實例佐證是不會有什么結果的。直到1920，人們在印度加爾各答附近的狼洞里發現兩名由母狼撫養長大的女孩兒，一個大約七八歲，另一個只有一兩歲。這兩個女孩后來取名為卡瑪拉和阿瑪拉并被送到孤兒院撫養。院長辛格對她們費盡心思，想要教會她們人類的習慣。但是結果很遺憾，狼女孩始終保持狼的習性，她們用四肢行走并且吃生肉學狼嚎。由于不適應人類的生活，小阿瑪拉第二年就死去了，而大的卡瑪拉也只存活了9年，她始終不會寫字，只能說幾句話，智力水平直到去世才相當于三四歲的孩子。同樣事例在美國也曾經發生過，有著嚴重心理疾病的父母把年幼的女兒卡琳長期關在家中的儲物間里，除了送食物幾乎不與她交談，當鄰居無意中發現并報警后，快要11歲的卡琳才被送到學校，可惜結果和狼女孩兒是一樣的，卡琳雖然受到世界頂級教育家的悉心照顧但仍然終生不能說話，不會讀寫，智力低下猶如嬰兒。

在人類科技發展日新月異的今天，教育學家終于可以不必只依靠理論數據的分析去假設人腦的發展，而是憑借高度精良的儀器得出人類腦部發育的結論。正常人一出生大腦就有上千億個腦細胞也稱作神經元，他們彼此原本是孤立的，當受到視覺，聽覺，嗅覺，味覺，觸覺等外界刺激時，每個神經元就會發育出許多樹枝狀的突處（節點），而節點之間又會相互聯系。早些年的醫學和教育界認為節點越多形成的神經網絡通路就越發達，大腦的功能就越強，智力水平就越高。而最新的哈佛大學人體大腦臨床研究報告指出，人類的遺傳基因決定了這項龐大的大腦神經元構建工程的藍圖，而這項工程的具體發展情況卻是由人類發育過程中的各種經歷和經驗所決定的。這些彼此聯系的神經網絡通路，成千上萬次的在外界刺激下流通或者重組，遵循用進廢退的原則，其中的某一些不斷壯大形成體系規模，而另外一些，卻逐漸的萎縮失效退出了進化的道路。這些成功形成規模構架的神經組織漸漸支配人類的視覺，情感，運動技能，行為控制，語言記憶等多種能力，并且通過不斷的生長和變化彼此配合。而架構之間的配合則使得大腦的思維變得更加靈敏快捷，高效準確。大腦中的各個節點與架構之間相互依存，互相發展，就如同修建房屋一般，每一塊磚瓦都有所憑依，地基越牢固，上層建筑就越發的穩固。

特別值得注意是，神經網絡通路之間的構建到了晚期就會逐漸的趨于穩定，沒能夠及時構建的主要構架和通路幾乎不會有再次構建的機會，那么這就意味著與之相配的某個重要的人類能力將不會被激活，狼女孩就成為這個觀點最充分的證明，她們所失去的能力，在未來的數年中幾經努力都沒能夠找回來。而如果構建出來的構架和通路太過復雜，比如，主通路上有太多無用的分支，那么這些分支也不會再有被淘汰的機會，而是要保留下來，這樣就使得信息傳送時必須走過更多的道路，花費更多的時間，當然也會影響與此之相匹配的人類能力，使得其記憶力，反應力，邏輯思維能力等都變得較為緩慢。通俗的解釋就是只有構架通路完整又簡潔的大腦才是聰明的。

嬰兒早期啟蒙教育范文第3篇

[關鍵詞] 美國聯邦政府；學前兒童保育和教育；學前兒童保教計劃

一、美國學前兒童保育和教育現狀

1.學前兒童保育狀況

據2007年9月的統計數字，全美共有6歲以下學前兒童2400多萬，其中3歲以下嬰幼兒約1200萬。2400多萬學前兒童中高達43%（1050萬）的兒童生活在低收入家庭①，其中20%，即近500萬兒童生活在貧困家庭②。③ 3歲以下的嬰幼兒中44%（540萬）生活在低收入家庭，其中21%（260萬）生活在貧困家庭。④

就兒童保育狀況而言，美國早期縱向研究項目（Early Childhood Longitudinal Study，ECLS）對1萬名出生于2001年的9個月大嬰兒所做調查表明，半數兒童在各種正規的非親子看護托兒中心（regular nonparental child care）接受照顧；26%的嬰兒由親屬看護（relative care）；15%由非親屬看護（nonrelative care），如家庭托幼機構（family child care homes）；9%在托兒中心接受照顧。嬰兒獲得保育時間的長短因保育機構類型不同而不同。通常在一周內，由親屬看護的兒童比由非親屬看護的兒童少得到10個小時的照顧，托兒中心的兒童比親屬看護及非親屬看護者多獲得31到40個小時的照顧。該調查指出，嬰幼兒接受保育的類型受其種族的影響。9個月大的黑人兒童（63%）比白人兒童（49%）、西班牙兒童（46%）、亞裔兒童（47%）更多地接受非親屬看護；白人兒童（21%）較之黑人兒童（33%）、西班牙兒童（30%）、亞裔兒童（33%）更少被送去托兒中心。此外，兒童接受保育的類型還受父母收入水平的影響。父母收入低于國家貧困線標準（FPL: Federal Poverty Level）的兒童（43%）較之高收入家庭兒童（higher-income children,52%）更少得到非親屬看護。⑤

2002年，美國家庭調查（National Survey of Ameri-ca’s Families，NASF）以1.2萬名5歲以下兒童為調查對象收集到的相關數據表明，2002年3歲以下母親在就業的低收入家庭兒童（62%）比高收入家庭兒童（68%）更少得到正規的非親屬看護，而更多地被親屬看護。就時間而言，3歲以下母親在就業的兒童38%獲得35個小時以上的非親屬看護，17%獲得15到34個小時，獲得1到14個小時的占17%，另有28%的兒童得不到看護。⑥

2.學前兒童教育狀況

根據美國的教育體制，5歲兒童入讀的幼兒園（Kindergarten）已被納入國民教育體系，成為正規教育的起點。因此，學前教育指5歲前的兒童（包括5歲）在未正式入學之前接受的教育。3歲以下兒童入托或入讀的場所被稱為嬰幼兒計劃（Infant/Toddler Program）；3歲和4歲兒童的學習場所為學前班（Preschool/Pre-kindergarten）。⑦

兒童期是人生的關鍵期。人的未來發展所必備的早期知識與經驗、能力等都有賴于這一時期的培養與塑造。在學前期發展的重要性已被廣泛認識的今日，學前兒童的教育問題早已引起各國政府的密切關注。美國聯邦政府亦是如此。自1965年以來聯邦資助的學前教育計劃越來越多，一方面為滿足學前兒童受教育需求，另一方面為滿足家長的兒童保育需求，過去幾十年中加邦學前教育計劃的兒童數量成倍增長。

美國人口現狀調查（Current Population Survey，CPS）顯示，1965年全美只有60%的5歲兒童按時入學，1980年入學率上升為85%，到2005年達到近90%。3歲和4歲兒童的入托或入讀率也迅速攀升。1965年僅5%的3歲兒童和16%的4歲孩子進入學前班，而到2005年已有3歲兒童的入讀率已達40%、4歲孩子達70%（詳見圖1）。⑧

全國家庭教育普查 （National Household Education Survey，NHES）自1991年起對學前兒童受教育情況進行了更為詳盡的調查分析，包括加入學前教育計劃的兒童數量、兒童所受保教的類型，以及不同年齡、種族、宗教，父母的不同收入水平和受教育程度等因素對學前兒童保育和教育的影響。

調查表明，2005年69%的4歲兒童和43%的3歲兒童加入了各種形式的學前教育計劃，兒童接受教育的時間也延長了許多。1991到2005年間，不同種族、家庭收入水平、母親的受教育程度、母親就業狀況、居住地區的兒童加入學前教育計劃的情況有所差異。例如，就種族背景而言，1991年不同種族的3歲兒童中44%的白人兒童、44%的黑人兒童、21%的西班牙兒童及43%其他種族的兒童加入了學前教育計劃；不同種族的4歲兒童中59%的白人兒童、68%的黑人兒童、50%的西班牙兒童和62%其他種族兒童在計劃中得到教育。到2005年，各種族3歲兒童加入學前教育計劃的增長率普遍較小；4歲兒童的入學率增幅較大，白人兒童達到69%、黑人75%、西班牙人59%、其他種族81%（詳見圖2）。就家庭收入水平來說，1991年貧困家庭兒童中30%的3歲兒童和50%的4歲兒童加入了學前教育計劃；非貧困家庭兒童的比例為3歲45%、4歲62%。2005年，貧困家庭兒童加入學前教育計劃的比例增幅很小，3歲達33%、4歲不變；而非貧困家庭兒童增幅較大，分別為59%和72%。⑨

二、聯邦學前兒童保教計劃的實施情況

在學前兒童的保育和教育方面，聯邦政府雖未制定系統的保教政策，但卻多年來一直實施著多個大型的保教項目。這些項目或計劃分別隸屬于聯邦的兩個部門――衛生和人類服務部（Department of Health and Human Service）、教育部（Department of Education）。其中，衛生與人類服務部管轄的主要保教項目有開端計劃（Head Start）、早期開端計劃（Early Head Start）、兒童保育和發展基金（Child Care and Development Fund，CCDF）、貧困家庭臨時性援助計劃（Temporary Assistance for Needy Families，TANF）和兒童保育和發展固定撥款（Child Care and Development Block Grant，CCDBG）。由聯邦教育部管轄的主要保教項目有嬰幼兒及其家人特教補助計劃（Special Education Grants for Infants，Toddlers and Families）、Title I學前班（Title I Preschool）、特殊教育學前班（Special Education Preschool），以及其他小型學前兒童保教項目和專業發展與研究項目。⑩

1.開端計劃和早期開端計劃

開端計劃（Head Start）是美國實施年限最長、影響范圍最廣的一個學前兒童保教計劃，旨在為低收入家庭5歲以下兒童（主要為3~5歲兒童）提供早期教育機會和營養保健等多項支持，80%經費源于聯邦財政撥款，其余部分依靠社會支持。該項目一年約提供90萬個入讀名額，可供全國11%的4歲兒童和7%的3歲兒童及6200名3歲以下兒童入讀，每名入讀兒童平均享有約7500美元培養經費。2005-2006年度，聯邦政府投入68億美元運行此項目，該年度來自50個州的721 289名3到4歲兒童申請加入了開端計劃，加入人數尚不足所有合格申請者的一半。該計劃支助下的兒童保教機構每天最少開放3.5個小時，近年來越來越多的兒童獲得全日制保教服務。目前，服務于該計劃的教師工資只有K-12年級教師待遇的1/2，據估計，每年財政投入增加約1.3億美元才能填補這一鴻溝。{11}

1994年聯邦政府又提出早期開端計劃（Early Head Start），從而把服務對象拓展到了低收入家庭0~2歲孩子和孕期婦女。2005年該計劃共服務81 914名3歲以下兒童和10 485名孕期婦女。{12}

2.兒童保育和發展基金

兒童保育和發展基金（Child Care and Development Fund）是聯邦第二大保教項目，隸屬于衛生與人類服務部下設的兒童保育局（Child Care Bureau）。13歲以下低收入家庭的兒童可申請此款項，75%的款項以早教券（Voucher）形式發放。2005年多渠道籌措兒童保育和發展專款達89億美元，其中聯邦政府直接投入48億美元，共170萬兒童得到支助，其中6歲以下兒童110萬。2006年聯邦政府撥款50億美元運作此項目。{13}

3.特殊教育學前班

自1973年伊利諾伊州、密歇根州和威斯康星州率先為3~5歲殘疾兒童提供免費教育以來，特殊教育學前班（Special Education Pre-school）便成了美國學前兒童支助項目的一個重要組成部分。1986年的《殘疾人法》明確規定必須為殘疾兒童或發展遲滯兒童開辦特殊教育學前班，1992年全國各州都普及了該項目，受惠的兒童數也穩步增長。2005-2006年度全美6%的4歲兒童和4%的3歲兒童就讀于特殊教育學前班。{14}

4.兒童保育和發展固定撥款

美國于1990年頒布了《兒童保育和發展固定撥款法》（《Child Care and Development Block Grant Act》），并于1995年作了修訂。兒童保育和發展固定撥款（Child Care and Development Block Grant，CCDBG）面向0~13歲兒童。總體而言，2000年以來兒童保育和發展固定撥款支助的兒童數基本保持穩定。2006年該款項平均每月支助180萬兒童，與2005年相比平均每月增加5.32萬人。較之前一年，2006年里29個州所服務對象有所增加，20個州所服務兒童反而減少。例如，路易斯安那州該年度比去年少支助1.27萬名兒童；同期，加利福尼亞州支助對象增加了4.34萬名。就該款項所服務兒童的年齡分布而言，3歲以下兒童占28%，3到5歲、6到13歲各占36％（詳見圖3）。{15}

三、聯邦政府針對學前兒童保教事業

采取的新措施

1.調整政府財政預算，削減兒童支助項目開支

雖然聯邦政府一直辦理著多個大型兒童支助項目，但是最新統計數字表明全美只有14%滿足條件的兒童享有聯邦支助的保教服務。鑒于目前國內緊張的經濟局勢，2008年2月4日布什總統在向國會提交的政府財政預案中明確表示，2008年政府將繼續減少對兒童支助項目的財政投入，預計將減少對151個不同類型的學前兒童保教計劃的投入累計約150億美元。例如，僅就兒童保育和發展固定撥款而言，自2000以來政府撥款有減無增，致使得到該項目支助的兒童數量從2000年的245萬減少到2006年的230萬。隨著投入資金的繼續緊縮，預計到2012年，該項目支助的兒童數量將減少到200萬（詳見圖4）。{16} 此外，社會服務補助金（Social Service Block Grant）也將被消減5億美元。

2.保持部分項目投入不變，重點支持貧困家庭兒童

對于大多數低收入家庭特別是貧困家庭來說，家庭收入難以維持食物、住房、醫療等基本生活需要，根本無法保障對兒童保育和教育的投入，往往只能選擇一些價格低廉的短暫性保教服務。2006年統計數據顯示，43%的貧困單身母親家庭接受著育兒支持，兒童支助收入（child support income）是這類家庭的第二大收入來源，占家庭總收入的36%。一項涉及17個州的調查表明，在沒有任何育兒幫助的情況下，其中11個社區只有不到10%的家庭能夠承擔起社區學前教育中心的保教費用。{17} 在經濟局勢不穩、早期支助減少的情況下，針對貧困家庭兒童不利的成長環境和受教育狀況，美國法律和社會政策中心（Center for Law and Social Policy, CLASP）倡議國會預算決議的確定與實行應秉持以下三條原則：（1）不損害貧困家庭及兒童的利益；（2）恢復先前削減的財政投入；（3）通過幫助貧困家庭及兒童促進社會長遠發展。{18} 國會在裁決財政預算時應明確向貧困家庭及兒童提供幫助的必要性和重要意義，不但不能繼續消減對這部分人群的財政投入，還要努力恢復前幾年減少的貧困家庭短暫性援助計劃、醫療補助制度（Medicaid）等一些重要項目的投入，為兒童的未來發展和社會的長足進步打下良好基礎。

3.提高保育和教育質量，促進兒童健康成長

針對兒童早期教育存在的問題與缺陷，美國政府提出“良好的開端，聰明地成長”（Good Start，Grow Smart）項目，致力于從三方面改善學前兒童教育質量。首先，加強啟蒙教育支持項目。衛生和人類服務部將開發一個新的責任體系，對啟蒙教育中心兒童早期識字、語言和算術能力的培養標準進行評估，還將實施一個國家培訓項目，培訓近5萬名啟蒙教師。其次，加強同各州合作改善兒童早期教育。強化聯邦和州政府的合作，要求各州制定兒童早期教育質量標準及與K-12標準相一致的兒童早期閱讀和語言能力大綱。再次，為父母、教師和看護者提供最新研究成果和信息。增加科學研究投入，加大對兒童早期閱讀和語言能力等方面的科學研究力度，并將最新的科學研究成果與家長、教師和看護者一起分享。{19}

四、對我國學前兒童保育和教育工作的啟示

1.強化國家政府在學前兒童保教事業中的重要作用

雖然對學前教育的重視程度有所提高，但是目前兒童保教項目不上規模、不成系統。在美國社會免費普及5歲兒童的幼兒園教育時，我國還在為最大幅度提升3~5歲兒童的入園率、最大程度規范幼兒園收費標準等問題而努力，對0~2歲的嬰幼兒保教問題的關注程度還遠遠不夠。除了經濟差異、人口差異、城鄉差距等客觀原因外，我國政府主觀上對幼兒教育事業的重視和投入更能改善學前兒童保教狀況。

2.關注弱勢群體，支持貧困兒童

我國千百萬貧困孩子和美國的貧困兒童一樣，亟待國家政府和全國人民的關注與支持。貧困兒童是一個社會中最弱勢的群體，是最需要幫助的人。雖然目前我國還沒有能力提供免費的學前教育服務，但并不意味我們就應該無所作為。明確國家貧困線標準、統計貧困兒童數量、規劃支助體系、采取積極救援，開發農村資源和城市社區資源、多渠道開辦學前保教機構等許多工作都亟待進行，我們任重而道遠。

3.學前教育立法勢在必行

美國政府宏觀調控、地方高度自主的學前教育管理體系乃是建立在完善的法律法規之上。加強學前教育立法，保障對學前教育事業發展的財政投入，提高學前教育師資水平和福利待遇，明確國家政府及地方政府各職能部門的職責與分工協作，實施國家宏觀調控與監督管理等經驗是美國學前教育事業發展歷程帶給我們的啟示，也是我國學前教育事業發展刻不容緩的需要。

注釋

①低收入家庭（Low－income Family）：家庭年總收入等于或低于國家貧困線標準（FPL：Federal Poverty Level）的200%即為低收入家庭。2007年，一個3口之家的年收入等于或少于34 340美元、4口之家等于或少于41 300美元，即為低收入家庭。

②貧困家庭（Poor Family）：家庭年總收入等于或少于國家貧困線標準的100%即為貧困家庭。2007年，一個3口之家的年收入等于或少于17 170美元、4口之家等于或少于20 650美元，即為貧困家庭。

③National Center for Children in Poverty. Basic Facts about Low-Income Children：Birth to Age 6[EB/OL].省略/publications/pdf/text_764.pdf

④National Center for Children in Poverty. Basic Facts about Low-Income Children：Birth to Age 3[EB/OL].http：//省略/publications/pdf/download_ 221.pdf

⑤⑥National Center for Children in Poverty. Infant and Toddler Child Care Arrangements [EB/OL]. http：//省略/publications/pdf/text_628.pdf

⑦⑩林秀錦：《美國各級政府與學前兒童的保育和教育》，《幼兒教育》(教育科學版)，2006年第9期，第39-43頁

⑧⑨National Institute for Early Education Research. Preschool Policy Brief Who Goes to Preschool and Why Does it Matter [EB/OL].省略/resources/policybriefs/15.pdf

{11}{14}National Institute for Early Education Research. The State of Preschool 2006[EB/OL].省略/yearbook2006/pdf/yearbook.pdf

{12}Center for Law and Social Policy. Support Growth and Development of Babies in Child Care： What Does the Research Say[EB/OL]. http：//省略/publications/supporting_babies.pdf

{13}The White House. Good Start，Grow Smart：A Guide to Good Start, Grow Smart and Other Federal Early Learning Initiatives [EB/OL].acf.dhhs.gov/programs/ccb/initiatives/gsgs/fedpubs/GSGSBooklet.pdf

{15}Center for Law and Social Policy. Child Care and Development Block Grant Participation in 2006[EB/OL].省略/publications/ccdbgparticipation2006.pdf

{16}{17}Center for Law and Social Policy. Families Forgotten：Administration’s Priorities Put Child Care Low on the List [EB/OL].省略/publications/2008_budget_child_care.pdf

{18}Center for Law and Social Policy. The Congressional Budgets Resolution：Recommendations for a Blueprint in Support of Low-Income Individuals and Families [EB/OL].省略/publications/clasp_budget_resolution_recommendations.pdf

嬰兒早期啟蒙教育范文第4篇

《哈佛女孩劉亦婷--素質培養記實》一書發行后，引起年輕父母的巨大反響，尤其是書中提到的卡爾?威特教育法則。不少家長希望把卡爾?威特法則中提到的親子活動以及一些獨特的育兒方法，結合中國國情和時代的發展，用簡潔明了、具體實用的文字作介紹，以便參考。

本刊邀請了有“中國游戲大王”之稱的吳紀安先生，來做這項有意義的工作。全文共分嬰兒、幼兒兩部分，將分兩次在本刊上半月刊中刊登。

記得劉亦婷的媽媽劉衛華說過：提前輸入的所有信息都是春天里撒下的一顆種子，將在人生的各個階段陸陸續續地發芽開花。孩子從降生的那一天開始，就在快速地搜集身邊所能搜集到的所有信息，他在認真地聽、看、觸摸和思考。爸爸媽媽與他的對話、洗澡、吃手、散步、爬著玩……寶寶每天都在學習。作為爸爸媽媽的你，應該怎樣在生活中來對寶寶進行早期教育呢？

嬰兒篇（0-1歲）

還不會說話的小寶寶，就已經可以通過親子活動來學習了，爸爸媽媽可以在日常生活中嘗試以下的游戲。

有用的日常游戲

伸指聽聲

寶寶出生以后，爸爸媽媽就可以將手指伸到寶寶的眼前，讓他捉，剛開始寶寶看不準，總是捉不到。經過努力寶寶終于捉到了，他會很高興，并把手指放到嘴里吃，這時爸爸媽媽應該用和緩而又清晰的語調反復說：“手指、手指！”

在嬰兒開始有辨別能力時，可以拿各種東西給嬰兒看，并重復物品的名稱，這樣可以幫助寶寶認識身邊的世界，有助于他的語言能力的發展。

認識顏色

嬰兒在一個半月時，可以把色彩鮮艷的氫氣球用短繩系在他的小手腕上，使氣球隨著小手的上下擺動而搖動。以后每周給他換一個不同顏色的氣球，邊玩邊教給他紅的、綠的、圓的、輕的等詞匯。

媽媽爸爸每天換穿不同顏色的衣服時，記得將衣服的顏色告訴寶寶。

看實物學說話

抱著寶寶在家里散步的時候，可以與他交談，飯桌上的餐具和食物、身體各個部位、衣服的各個部分、室內的器具和物品、房子的各處、院子里的花草樹木等，只要能引起寶寶注意的實物，就親切熱情地、不厭其煩地告訴寶寶相應的名稱，注意循序漸進，每天堅持，持之以恒，必有所獲。

講故事和重復

內容簡潔，富有童趣的故事，只要嬰兒能靜心聽和看，說明已有一定的效果。故事切忌多變，要相對穩定，多次重復，若嬰兒聽到你的話語后會露出笑容，則說明他已經有記憶了。在講故事中，爸爸媽媽不要講半截子話，如“咂咂（吃奶）”“丫丫（腳）”“汪汪（狗）”之類的語言對孩子詞語發展有害無益。要用明確標準的語言，反復清晰地發音，耐心地教，多鼓勵表揚，激發寶寶的學習興趣。等到孩子長大會說話時，就可以及時讓他復述故事了。

聽名曲、名詩

嬰兒出生一個半月，就可聽古今名曲，尤其是舒伯特的曲子，抒情的旋律會讓寶寶更愉快。還可欣賞七音盒發出的簡單音樂，不斷重復的樂句有助于提高寶寶的音樂記憶力。由專業人員朗誦的古詩詞音帶也可以播放給孩子聽，那抑揚頓挫的聲音寶寶也會喜歡的。

打拍子游戲

嬰兒還不會說話的時候,父母就可以用拍手的方式跟他一起打拍子玩。之后，用手鼓、碰鈴、沙球、竹板、鈸等打擊樂器表演給他聽看。當他有興趣抓著玩的時候，可試著教他按照拍子敲打鼓兒，進而用木琴作彈琴游戲。

肌膚之親

每天給寶寶洗澡，平時多按摩他的手腳及軀干，還可以幫他做被動體操，如父母拉住小胳膊做側舉、上舉和前舉，拉住小腿屈伸、前踢，讓寶寶側轉身體滾動等。另外，可以利用結實的衣架來做游戲，讓他的小手抓住衣架后，試著把他的身體慢慢地懸空吊起，或讓他抓住爸爸媽媽的手指練習“起來”這個動作。滿月之后，盡量讓寶寶俯臥抬起頭，用手推著他的腳掌，讓他試著爬。

抓小公雞（或其他紅色的小玩具）

父母用一個一捏就會叫的紅色塑料吹氣小公雞，在寶寶的前后左右發出聲音以吸引他的注意力，然后把小公雞放在他伸出手差一點就夠得著的地方，吸引他去抓。當他抓不著準備放棄的時候，用手推他的小腳鼓勵他：“加油！加油！”小公雞到手了，就用歡呼和親吻來慶祝勝利，讓寶寶體驗成功的喜悅。

開關游戲

父母抱著寶寶去摁電燈的開關，一邊玩一邊說：“電燈亮了！”“電燈滅了！”多次重復；也可以去摁收音機、電風扇、電視機，讓其觀察體驗電器的變化，與此同時告訴寶寶名稱和用途。

電話游戲

嬰兒四五個月后，已能聽認父母的熟悉聲音。當母親帶他在家的時候，可以叫父親朝家里打電話，先由母親接聽，母親把話筒放到寶寶的耳朵前，說：“聽爸爸在叫你呢！”當寶寶聽到爸爸的呼喚時，第一次會非常驚奇，他會四處找尋爸爸，以為就躲藏在周圍。以后再打再聽，他就會很喜歡，覺得有趣：爸爸怎么會在這里邊說話呢？開始幾次，爸爸呼喚他，只是單向交流，因為寶寶還不會說話，后來寶寶會發出“啊，啊”興奮的答應。

除了經常與寶寶做這些游戲之外，日常生活中的親子交流也很重要。

為寶寶營造積極的氛圍

環境熏陶

為培養嬰兒的觀察能力，盡可能在居室四周掛上各種圖畫，陳列有趣的擺設，抱著寶寶在屋子里走走，將這些物品介紹給他聽，讓他逐步識別各種物品。起初他只注意顏色，漸漸地就會了解更多。還可以準備許多畫有美麗的花草和鳥獸的畫片、連環畫翻給他看。

在韻律中生活

在家中掛風鈴隨風發出響聲，養只鳥兒或蟈蟈兒，經常播放優美的音樂，對著寶寶唱歌跳舞或朗誦兒歌，還可以利用碗筷有節奏地敲出各種好聽的聲音，學學小動物的叫聲，這些都可以豐富寶寶的聲音世界。

禮儀教育

父母抱嬰兒外出玩，對遇到的每個人都要表示敬意、善意和愛意，要寶寶對身份各異、互不相識的人都要“敬禮”“歡迎”“再見”。如果對方高興地停下來逗他、夸他，還要叫寶寶向對方“問好”――握握手、“謝謝”或者笑一個等等。這樣做的結果，可使寶寶不怯生、不怯場，越是人多或越是重要場合，交住能力發揮得越好。

觸摸體驗

寶寶在學和玩的時候,父母不要計較什么臟不臟，只要他的臟手不伸到嘴里，臟東西不沾在等袒露的地方就行。要多鼓勵寶寶用手去觸摸各種東西，硬的軟的，濕的干的，粘的滑的，涼的熱的，都要接觸，獲得體驗。

營造良好氛圍

嬰兒接受外界信息不像成人那樣，先分析理解之后再接受，而是一股腦兒全盤記住，因此，此期間最重要的是，為他選擇最好的信息剌激神經的發育，盡量避免那些不良信息印入嬰兒大腦網絡。劉衛華認為最大最多的“不良信息”，就是大人們互相沖突的教育思想，營造好的家庭氣氛對嬰兒來說，尤為重要。整天吵架鬧糾紛的父母，智商再高的兒童也會被毀了。

這一階段的啟蒙教育

寶寶一歲之前，僅需有表情地朗誦簡單的唐詩給他聽便可，或父母一個抱著他，另一個面對著他一前一后地移動位置，逗著他邊念邊玩，如：“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”他會覺得挺好玩，會發出開心的笑聲。以后長大些，可選些有著優美畫面的詩集，邊讓他看邊朗讀給他聽，如“綠樹蔭濃夏日長，樓臺倒影入池塘。水靜蓮動微風起，滿架薔薇一院香。”

寶寶不到一歲便可利用模式記憶原理，讓他像識記物品一樣，反復識記詞語卡片。卡片應該圖文并茂，簡潔明了，顏色鮮艷，讓他多看多聽正確的發聲，每次出現的字不要多，時間要短，重復次數要稍多些，也可將多次出現過的識字卡片貼在墻上或相應的家具物品上，抱著他移位指看念讀，如果能日積月累，則有望到兩三歲寶寶就能自己看書。

嬰兒早期啟蒙教育范文第5篇

關鍵詞： 家庭 兒童文學 環境

家庭是對兒童進行文學教育的重要環境。對兒童進行文學教育，無疑有著獨特的、不可替代的價值。它有助于兒童的精神成長，有助于兒童的審美趣味和審美能力的養成，有助于兒童良好個性品質的形成等。家長普遍關注兒童的早期成長教育，支持鼓勵兒童的文學閱讀，已經形成了重視兒童文學閱讀的精神土壤。然而，并不是所有的孩子都能享受到兒童文學閱讀的快樂。他們或沒有機會接觸適合的兒童文學作品，或沒有成年人對他們進行有效的文學閱讀指導。家庭應成為孩子兒童文學閱讀的重要場所，不可忽視家庭兒童文學閱讀的特殊作用。

一、家庭是幼兒最早的兒童文學教育環境

兒童自出生后，到三四歲以后才進入幼兒園，而家庭對其影響從出生的瞬間就已經開始，家庭是孩子最早接觸兒童文學的環境。搖籃曲可說是人類最早接觸的一種兒童文學樣式，主要由母親或其他親人吟唱給嬰幼兒聽，用于催眠、教話、認物的簡短兒歌。泰戈爾在《我的童年》中寫道：“從母親嘴里聽來的兒歌是孩子們最初學到的文學，在他們的心上具有吸引盤踞的力量。”［1］搖籃曲節奏輕柔、音調悠揚、韻律優美，形成靜謐溫馨的氛圍，伴隨著輕輕的搖晃和動聽的歌聲，搖籃中的孩子神經松弛，悄然睡去。其間流溢出一種溫馨的母愛，給嬰兒一種滿足感、安全感和美感。兒歌中的游戲歌也總是與孩子的游戲活動相伴隨，孩子們與父母邊玩邊唱，且歌且舞，可以提高游戲的興趣，增加歡樂的情緒，協調游戲的節奏、動作，在歡歌笑語中受到文學的感染。

家長給孩子提供適合閱讀的文學作品，比如說圖畫書、故事書；提供幼兒欣賞的兒童故事節目，比如小喇叭節目，故事磁帶、VCD、光盤等，對幼兒來說圖畫書（繪本）是首選。父母可以以書來代替玩具作為禮物送給孩子，既有意義，又實用。當家長把孩子喜歡的書送給孩子時，無疑會給孩子一個巨大的驚喜。父母每天抽出一點時間陪孩子一起讀書，最好有固定的時間，晚飯以后和睡前是好時光，一次時間不要長，每次10到15分鐘，但需要堅持。從父母讀文學作品給孩子聽開始，逐漸加大孩子自己讀的比重。父母每晚給孩子講一個睡前故事，講完以后父母可以提問，或者讓孩子自己提問，一起回憶主要人物、情節，和孩子一起體會人物的心情，猜測后面將發生什么事。孩子在父母的引領下有機會親近兒童文學，自然會對兒童文學產生濃厚的興趣。

二、父母是幼兒最好的兒童文學啟蒙老師

受制于兒童的閱讀能力，最早幫助兒童“閱讀”文學作品、對兒童進行文學“啟蒙”的實際上是兒童的父母。嬰幼兒的文學閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學生的閱讀活動，文學作品不是他們自己讀的，而是父母念給他們聽的。兒歌、故事、童話……都是通過父母的朗讀，尚未識字的嬰幼兒才能得到真正的欣賞。兒童年齡越小，親子共讀的特征就越明顯。在孩子很小的時候,父母就要有意培養孩子朗讀的習慣，每天20分鐘，持之以恒，孩子的閱讀興趣會在父母抑揚頓挫的朗讀聲中漸漸產生。父母選取朗讀的文學作品生動有趣，能吸引孩子，當孩子安靜下來的時候，耐心地有感情地為孩子朗讀一首兒歌、一個故事，使孩子可以專心感受語言的美，日復一日、年復一年，家長的付出終會有滿意的回報。

父母往往直接介入幼兒的文學閱讀過程，父母的言語講解是幼兒理解文學作品內容的關鍵因素。媽媽給孩子講故事，言語生動淺顯，多用象聲詞，必要時可以模擬各種動物的叫聲，手舞足蹈，調動起眼睛、眉毛、嘴巴乃至臉上的每寸肌肉，講得津津有味，聲情并茂，孩子定會聽得津津有味，孩子還將通過媽媽對他所說的故事，學會使用語言表達情感、描述事件。俄羅斯詩人普希金曾多次回憶幼年時乳娘給他講的童話故事，他說：“這些故事有多么迷人啊，每則都是一部好詩！”［2］我國作家魯迅也曾有過類似的體驗。或許，他們最終走上文學之路，與他們兒時打下良好基礎是分不開的。試想，母親在柔和的燈光下，與孩子一起看圖畫書，母親向孩子講述書中的故事……書籍的美麗和親情的溫暖交織在一起，無疑對兒童心靈的影響是巨大的。

三、將家庭和幼兒園文學教育緊密聯系

兒童文學具有認知、教育、娛樂、審美的功能，幼兒通過對作品的欣賞、接受，在認識上獲得知識的增長，在心理上得到愉悅的滿足，精神上受到美的熏陶，對其思想感情和精神面貌產生積極的影響。兒童文學煥發著純潔的童心，弘揚兒童天性，助長兒童本性，對兒童有著天然的吸引力和親和力。兒童文學和兒童教育之間有著天然的聯系。為此，家庭和幼兒園為了幼兒的健康成長，都很看重兒童文學，以兒童文學為幼兒終身成長奠基的教育資源。兒童文學是聯系家庭、幼兒園最緊密、影響最深廣的文學樣式。

幼兒在園的時間不是很長，有一定的時間限制，父母與幼兒的關系是連續的、長期的、穩定的，乃至終生受到父母的影響和教育。幼兒可以隨時隨地得到父母的文學啟蒙教育。吃飯、穿衣、大小便、洗臉、睡覺、玩耍等，父母可以讓孩子在吟唱或聽故事時了解這些內容，在日常生活中滲透文學教育，使之在不經意中滲入孩子的大腦，潤物細無聲。如孩子穿衣時，母親念兒歌：“抓領子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。”孩子一邊聽，一邊學穿衣，增加生活的情趣，像玩游戲似地把衣服穿好了。曾經聽過的兒歌、兒童詩、故事，當移到幼兒園正式的學習活動中時，幼兒會有“似曾相識”之感，增強進一步學習和探究的興趣。幼兒在家庭生活中獲得的文學作品經驗，自然成為在幼兒園文學教育學習的基礎。

與此同時，幼兒園組織開展形式多樣的兒童文學教育活動，從一則兒歌、一首兒童詩、一個童話故事……入手，幫助幼兒理解作品展示的豐富而有趣的生活，體會文學語言藝術的美，為幼兒提供全面的語言學習機會。教師在兒童文學教育中充分發掘文學作品的整體功能，讓兒童獲得豐富的自然知識、社會知識和語言知識。在文學教育活動中讓兒童學習文學語言，增強文學理解，增強文學藝術的想象力，更主要的是激發創造性思維和創造潛能。

幼兒進入幼兒園以后，家庭仍是文學教育的重要途徑，承擔著進行文學教育的重任。幼兒在幼兒園接受正規的文學教育，把在幼兒園學到的兒歌念給父母聽，兒童詩朗誦給父母聽，童話故事表演給父母看……在父母的夸獎和鼓勵下，幼兒進一步理解和體驗文學作品，內涵不斷豐富。幼兒在教師指導下獲得的閱讀習慣、激起的閱讀興趣、增強的閱讀能力，都有利于幼兒的家庭文學閱讀。通過家庭和幼兒園的密切配合，幼兒能夠真正受益。

兒童是要閱讀、要故事、要兒童文學的。父母給孩子最初的故事，最初的快樂、感動，是長大后更豐富的閱讀都難以取代的。一個孩子在兒童文學中體會到多少快樂，將影響到他的一生。

參考文獻：