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兒童課外閱讀的好處范文第1篇

一、硬件環(huán)境

1.基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、圖書館針對(duì)農(nóng)村留守兒童來說，沒有城市的學(xué)生去書店、圖書館等的便利條件，制約了他們的課外閱讀量。校園圖書館作為小學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)設(shè)施，通過建立圖書館、電子閱覽室并配備一定規(guī)模的書籍是構(gòu)建良好的課外閱讀環(huán)境建設(shè)的基本要素。在圖書館的建立過程中，要明確一點(diǎn)，圖書館是小學(xué)書刊信息中心，也是學(xué)生課外獲得知識(shí)或信息的來源，圖書館的建立在一定程度上能夠提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平。同時(shí)，為了確保圖書館的建立能夠起到應(yīng)有的作用，有關(guān)部門在政策方面一定要給予大力的支持，推動(dòng)校園文化建設(shè)。為確保農(nóng)村小學(xué)購置圖書等相關(guān)費(fèi)用后續(xù)有力，學(xué)校每年從生均費(fèi)中按一定比例做好預(yù)算和列支，在有政策保護(hù)和經(jīng)費(fèi)支持下，當(dāng)然要根據(jù)教育部印發(fā)的關(guān)于圖書館藏書配備標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將農(nóng)村留守兒童寄宿制小學(xué)課外閱讀的硬件環(huán)境建設(shè)成為條件一流、管理一流的標(biāo)志性工程，為學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)境。

2.閱讀文化環(huán)境閱讀文化環(huán)境的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生人格塑造和品質(zhì)培養(yǎng)，積極向上，文化氣息濃厚的校園閱讀環(huán)境，能夠?qū)W(xué)生的心理成長、人格健全等方面產(chǎn)生極大的影響。因此加強(qiáng)校園自然環(huán)境建設(shè)和閱讀文化環(huán)境建設(shè)的進(jìn)程一定要加快。其建設(shè)過程要從幾個(gè)方面下手。首先，要優(yōu)化校園文化環(huán)境，通過在校園環(huán)境建設(shè)的過程中將文化內(nèi)涵融入其中，將校園的自然、人文、歷史資源加以保護(hù)和利用，其次，加強(qiáng)校園文化設(shè)施的建設(shè)，同時(shí)進(jìn)行廊道文化、宿舍文化建設(shè)，特別加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生宿舍文化的熏陶，提高各項(xiàng)素質(zhì)。最后，以班級(jí)為單位，以校訓(xùn)為依托，開展讀書活動(dòng)為載體,建立班級(jí)文化主題，促進(jìn)班級(jí)集體責(zé)任感、榮譽(yù)感的產(chǎn)生和延續(xù)。

3.流動(dòng)圖書館建設(shè)由于農(nóng)村留守兒童寄宿制小學(xué)的局限性，提高圖書的利用率成為一個(gè)重要的研究課題，因此流動(dòng)閱讀成為小學(xué)閱讀的新形式，校園內(nèi)圖書管理員開展圖書小小漂流站也是一種很好的辦法，通過將圖書按比例分配給各個(gè)班級(jí)，并以一至兩個(gè)周為周期，有專門的圖書管理人員進(jìn)行定期回收?qǐng)D書和新書的流動(dòng)傳閱。同時(shí)，有志愿者協(xié)會(huì)還會(huì)組織人員定時(shí)、定科目地進(jìn)行志愿支教。目前山東煙臺(tái)魯大青協(xié)已經(jīng)成立了兩個(gè)試點(diǎn)，這一成功舉措告訴我們流動(dòng)圖書館建立的可行性。這樣一來，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，為農(nóng)村留守兒童寄宿制小學(xué)的流動(dòng)圖書館的建立提供理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、軟件環(huán)境

1.制度建設(shè)目前有許多的小學(xué)生課外閱讀調(diào)查，根據(jù)其結(jié)果，情況不容樂觀，在農(nóng)村小學(xué)中，由于課外閱讀量的貧乏以及名著等閱讀的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致，新課標(biāo)下的各科教材中出現(xiàn)的拓展性的內(nèi)容，學(xué)生根本無從下手。首先，要由教師的帶領(lǐng)下，統(tǒng)一落實(shí)時(shí)間，定期開設(shè)圖書閱讀指導(dǎo)課，將新課標(biāo)要求下的課外讀物集中起來給學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)，提高學(xué)生課外閱讀的積極性，實(shí)行晨讀或晚讀的硬性要求，讓學(xué)生從生活上認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。

2.活動(dòng)開展為了促進(jìn)學(xué)生積極參與到課外閱讀中去，經(jīng)常開展活動(dòng)也是提高學(xué)生熱情的一個(gè)途徑。在校內(nèi)，可以組織學(xué)生進(jìn)行讀書知識(shí)競賽，我愛閱讀主題演講、講故事比賽等各式各樣的激勵(lì)性活動(dòng)，從而讓閱讀成為他們生活中不可缺少的部分。

3.讀書習(xí)慣形成教育為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自身能力，通過養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣來形成教育，以興趣為切入點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課外閱讀中去，以教師為學(xué)生所營造的良好的課外閱讀的氛圍來點(diǎn)燃學(xué)生課外閱讀的激情，在潛移默化中將課外閱讀發(fā)展成為日常習(xí)慣，進(jìn)而使之樂于從閱讀中找到立足點(diǎn)，從閱讀中獲取知識(shí)，從閱讀中找到利于自己積極向上的力量。

三、榜樣作用

榜樣的力量是無窮的，將書中的榜樣延伸到日常生活中去，雖然現(xiàn)在已經(jīng)不存在炸碉堡的獻(xiàn)身情況，但是，從中延伸出來的愛國精神就是一種榜樣，當(dāng)然了，這是從書中發(fā)掘的榜樣，在生活中，積極參與課外閱讀的人也能夠成為眾人學(xué)習(xí)的榜樣。教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)幾個(gè)先行者，為了讓兒童通過閱讀獲得提高，讓他們從中發(fā)現(xiàn)閱讀的好處，從而愿意積極地投入課外閱讀中去，以同學(xué)中的榜樣為目標(biāo)。

四、同伴互助

同伴是學(xué)生最常規(guī)的資源，他們能夠從同伴那里獲得幫助，也能夠積極地幫助同伴。將同伴互助的方式投入課外閱讀中去，以相互介紹更好的書籍為主要方式，，讓同學(xué)們進(jìn)行資源共享、信息共享，讓同學(xué)們分享己有的書籍。從而使班級(jí)整體有所提高，在課外閱讀的大環(huán)境之下，提高自身的能力和集體的凝聚力。

五、家長講座

兒童課外閱讀的好處范文第2篇

學(xué)生課外閱讀自主閱讀《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師引領(lǐng)孩子進(jìn)行快樂的課外閱讀，讓孩子在浩瀚的書海殿堂中遨游，成長。鑒于此，擴(kuò)大課外閱讀量勢在必行。

由于學(xué)生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗(yàn)，閱讀書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴(yán)重影響閱讀的質(zhì)量。因此，教師在提高課堂教學(xué)效率，確保完成教學(xué)任務(wù)的前提下，每周抽出1～2節(jié)課作為學(xué)生的大閱讀課，來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，為更好地提高學(xué)生閱讀能力創(chuàng)造條件。

一、在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識(shí)。但一遍又一遍地死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡，應(yīng)該巧妙，寓教于活動(dòng)之中，旨在“哄”學(xué)生讀好書。堅(jiān)持每日5～10分鐘的聽說訓(xùn)練，時(shí)間可安排在早讀課或課前，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，交流課余時(shí)間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或講一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學(xué)生興趣盎然，視野開闊，語感增強(qiáng)，更令人欣喜的是，學(xué)生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達(dá)到厚積薄發(fā)，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。

在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。組織學(xué)生自辦手抄報(bào)活動(dòng)，深受學(xué)生的喜愛。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.興趣和愛好是獲取知識(shí)的動(dòng)力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。我根據(jù)小學(xué)生愛看電視的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們看動(dòng)畫故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語文活動(dòng)課讓學(xué)生聽故事錄音，還經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)講故事。我告訴學(xué)生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學(xué)生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.不同的閱讀方式也是使學(xué)生對(duì)閱讀感興趣的關(guān)鍵之一

在組織課外閱讀活動(dòng)時(shí)，我不僅采用了指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式，還采用了游戲、表演等方式。幫助學(xué)生提高理解能力和認(rèn)識(shí)水平，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。

小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生敬佩英雄，崇拜名人的特點(diǎn)，經(jīng)常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵(lì)他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識(shí)。

3.教師以身垂范，與學(xué)生共讀書

要讓學(xué)生愛讀書，教師首先要以身作則多讀書。學(xué)生與教師共同閱讀，不但能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，也便于教師進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生多讀書

對(duì)學(xué)生的閱讀要多鼓勵(lì)，在閱讀課上，隨機(jī)樹立典型，在這種“你追我趕”的閱讀氛圍中，學(xué)生就會(huì)對(duì)讀書產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生營造了讀書的氛圍。

5.營造良好的讀書氛圍

教室內(nèi)張貼讀書名言，布置班級(jí)讀書角，圖書來源一是學(xué)校圖書館，二是學(xué)生家中藏書。同學(xué)之間可交換閱讀書籍，提高讀物利用率，減輕家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。這樣一來，學(xué)生在家在校都能有良好的讀書氛圍。

6.創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境

召開家長會(huì)，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監(jiān)督。親子閱讀有以下幾種方法和好處：

（1）有薄到厚，由淺到深。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，剛學(xué)會(huì)拼音和幾個(gè)簡單的漢字，在選擇閱讀刊物時(shí)應(yīng)該先選一些薄的、內(nèi)容稍稍淺顯的，這樣可以給孩子以信心，從而讓孩子愛上讀書。

（2）細(xì)水長流，貴在堅(jiān)持。每天至少安排一個(gè)固定的時(shí)間來閱讀，使閱讀成為一種習(xí)慣，這個(gè)時(shí)間可長可短，長期堅(jiān)持下來，孩子就形成了一種習(xí)慣。

（3）在給孩子選擇讀物時(shí)，一定要選擇一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。可以選擇一些圖文并茂的書，文字盡量簡練易懂，多重復(fù)，不要讓孩子產(chǎn)生畏難情緒，打擊他們的積極性，同時(shí)要根據(jù)孩子的接受能力，不斷進(jìn)行調(diào)整。

（4）給孩子讀書的時(shí)候要帶有感情，對(duì)不同的角色要賦予不同的語調(diào)，并根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展調(diào)整語速，讀到讓人緊張的懸念處，要慢下來，讓孩子仿佛身臨其境，吸引孩子的注意力。

（5）有效地培養(yǎng)孩子的注意力，提高孩子的傾聽能力和語言理解能力，為的聽課能力打下了良好的基礎(chǔ)。

（6）增進(jìn)父母與孩子之間的情感交流，及時(shí)了解孩子的心理活動(dòng)，進(jìn)行有益的正面引導(dǎo)。孩子閱讀能力形成的越早，對(duì)孩子的綜合發(fā)展效果越就越明顯。

三、要教會(huì)學(xué)生閱讀方法

課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：

1.指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。根據(jù)不同年級(jí)，提出不同要求。低年級(jí)摘抄詞句、仿句練習(xí)；中年級(jí)摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級(jí)摘錄時(shí)要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

2.指導(dǎo)學(xué)生用好讀書方法。根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)。不但訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，還進(jìn)行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練，既保證閱讀數(shù)量，又提高閱讀質(zhì)量。

四、幫助學(xué)生選擇健康、適合的課外讀物

（一）適合的才是最好的

學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來進(jìn)行的，有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品；有的迷于軍事知識(shí)；還有的只對(duì)卡通書籍感興趣……因此，我們應(yīng)放低要求，允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，適合的才是最好的。對(duì)此提出以下建議：

1.童話。如安徒生童話、格林童話、葉圣陶的《稻草人》、張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》等。

2.寓言。如中國古今寓言、《伊索寓言》等。

3.故事。如成語故事、神話故事、中外歷史故事、各名族明間故事等。

4.詩歌散文作品。如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》、《艾青詩選》《革命烈士詩抄》、中外童謠、兒童詩歌等。

5.長篇文學(xué)名著。如吳承恩的《西游記》、施耐庵的《水滸》、老舍的《駱駝祥子》、羅廣斌、楊益言的《紅巖》，等等。

6.科普科幻作品。如儒勒、凡而納的系列科幻小說，各類歷史、文化讀物及傳記以及介紹自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)常識(shí)的普及性讀物等。

（二）選擇健康、有價(jià)值的書課外閱讀益處很多，但開卷未必有益。尤其是孩子，純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng)，心靈會(huì)日漸純凈，感情會(huì)日漸豐富，興趣愛好會(huì)日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強(qiáng)、學(xué)習(xí)語文的熱情高漲，真正做到了“我喜歡，我閱讀”。

兒童課外閱讀的好處范文第3篇

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

家長要改變以往只重分?jǐn)?shù)，輕視學(xué)生能力發(fā)展的觀念。能力從哪里來？從實(shí)踐中來。如果只靠死記硬背來獲取知識(shí)，不注重從生活實(shí)踐中吸取知識(shí)，那樣學(xué)來的東西是不牢靠的，在如今重視考查學(xué)生能力的考試中也不可能取得高分。只有讓孩子勇于實(shí)踐，才能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，而這種能力是不能靠死背書本來獲得的。能力的形成將使孩子終身受益。

二、樹立全面發(fā)展的育人觀

“天生我材必有用”，這種說法不假。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人大腦中都存在著七種各自獨(dú)立的智能，它們是：音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、語言智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能。從理論上說，每個(gè)人都會(huì)有所長。而小學(xué)階段的語數(shù)成績只能基本反映兒童的語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。即使孩子在這方面取得好成績，但并不代表這個(gè)孩子將來就一定能夠成才。反之，孩子的語數(shù)成績不好，但可能空間智能好，或者音樂智能好，或者身體運(yùn)動(dòng)智能好，再經(jīng)過家長充分發(fā)掘、培養(yǎng)，說不定將來還會(huì)成為出色的建筑設(shè)計(jì)師、音樂家、運(yùn)動(dòng)員……因此，家長要對(duì)自己的孩子有信心，要樹立全面發(fā)展孩子技能的觀念，包括智力的全面發(fā)展，更包括德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

三、支持和鼓勵(lì)孩子的課外閱讀

課外閱讀究竟有什么好處？家長應(yīng)在這方面應(yīng)提高認(rèn)識(shí)。（1）課外閱讀可以使學(xué)生豐富知識(shí)，增長見識(shí)，養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。而孩子沉湎于電視節(jié)目只能導(dǎo)致思維的被動(dòng)和學(xué)習(xí)能力的降低。（2）課外閱讀可以鞏固和擴(kuò)展語文知識(shí)，豐富作文素材，提高學(xué)生的作文能力。（3）課外閱讀有助于學(xué)生自學(xué)能力的形成和提高，為孩子的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一次性學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)過去，在激烈的社會(huì)競爭中，不學(xué)習(xí)就要落后。

兒童課外閱讀的好處范文第4篇

一、教師應(yīng)是學(xué)生課外閱讀的引路人

教師可以通過多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，讓學(xué)生愛上課外閱讀。一是故事引入法或故事誘導(dǎo)法。低年級(jí)小學(xué)生喜歡聽故事，教師可以連續(xù)幾天給學(xué)生講述他們愛聽的故事，告訴他們要想知道更多的故事，可以去讀哪些書，也可將一個(gè)稍長的故事講到緊要處戛然而止，讓他們“欲知后事如何，自己閱讀了解”。二是潛移默化法。教師可在學(xué)生面前捧著一本書閱讀，時(shí)而輕讀，時(shí)而自語，時(shí)而面露微笑，時(shí)而緊鎖眉頭……待學(xué)生覺得好奇時(shí)告訴他們：“老師在讀書，已經(jīng)和書里的人物交上了朋友，你們也可以通過閱讀和他們交上朋友。”三是課文鏈接法。在學(xué)習(xí)課文后拓展延伸環(huán)節(jié)時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相近或相關(guān)的主題閱讀，一旦學(xué)生嘗到了課外閱讀的“甜頭”，就會(huì)情不自禁地堅(jiān)持下去。

課外讀物種類繁多，在課外讀物的選擇上，教師也應(yīng)積極引導(dǎo)。小學(xué)階段，宜遵循“繪本讀物——注音兒童讀物——純文字少兒讀物——一般讀物”的階段順序，幫助學(xué)生選擇合適的讀物，讓書籍慢慢開拓學(xué)生視野。

二、教師應(yīng)是學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)者

學(xué)生課外閱讀離不開教師的方法指導(dǎo)。讀是課外閱讀的外在形式，思才是課外閱讀的深層內(nèi)涵與本質(zhì)追求，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生讀思鏈接，不斷提升自己的思維品質(zhì)。“得法于課內(nèi)，應(yīng)用于課外”，應(yīng)是課外閱讀方法指導(dǎo)的不二法則，教師要讓學(xué)生根據(jù)具體的語言文字想象畫面，在自己感興趣、有感悟的文字旁邊寫上自己的感悟，揣摩作者成文的思路，體會(huì)作者文字表達(dá)上的精妙之處。此外，針對(duì)課外閱讀信息量較大的特點(diǎn)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過制作人物關(guān)系圖表、人物大事年表和重點(diǎn)摘要的方法，理清頭緒，提高閱讀效率。在細(xì)節(jié)品味的基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生訂一個(gè)“采蜜本”，摘錄精美詞語或華彩段落。還可以引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)課外讀物的感悟提升到整本書的高度上來，寫一寫整本書的讀后感，這樣會(huì)使學(xué)生的思考更有深度，要求精讀的讀物更應(yīng)如此。

當(dāng)然，課外閱讀具有開放性的特點(diǎn)，有別于課內(nèi)閱讀，指導(dǎo)宜“粗”不宜“細(xì)”，宜“放”不宜“收”，如果插手過多，反而會(huì)影響到學(xué)生課外閱讀的品質(zhì)。

三、教師應(yīng)是學(xué)生閱讀成果的分享者

教師應(yīng)是學(xué)生的閱讀伙伴，如果不與學(xué)生共讀，就不可能給予學(xué)生恰到好處的指導(dǎo)，更不可能與學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀交流，使課外閱讀的效益最大化。教師應(yīng)是閱讀交流平臺(tái)的搭建者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀成果的交流，就會(huì)引發(fā)學(xué)生思維火花的碰撞，從而會(huì)催生學(xué)生的智慧。從上述意義來說，教師更應(yīng)是學(xué)生閱讀成果的分享者。

教師應(yīng)組織學(xué)生定期進(jìn)行階段性的閱讀交流，展示階段性閱讀成果，不斷促進(jìn)課外閱讀活動(dòng)的深入進(jìn)行。在與學(xué)生分享閱讀成果時(shí)，教師要處理好“粗”與“細(xì)”、“淺”與“深”、“扶”與“放”、“近”與“遠(yuǎn)”的關(guān)系。如讓學(xué)生用一段話來表達(dá)自己閱讀的整體感受，是為“粗”；對(duì)自己感興趣的章節(jié)或段落進(jìn)行細(xì)嚼慢咽，是為“細(xì)”。“粗”“細(xì)”結(jié)合，“營養(yǎng)”才會(huì)更健康。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，學(xué)生閱讀角度、閱讀視野和人生經(jīng)歷都不盡相同，加之學(xué)生對(duì)文字的感知能力的不同，這些都會(huì)導(dǎo)致他們的閱讀感悟有深有淺。閱讀交流不能僅僅是“高端峰會(huì)”，也應(yīng)該有“野百合的春天”。從某種意義上來講，“淺”感悟者的閱讀熱情和交流熱情更需要呵護(hù)，總有一天，他也會(huì)由“淺”入“深”的。學(xué)生進(jìn)行閱讀交流需要教師的“扶”，交流的起承轉(zhuǎn)合處需要教師的靈動(dòng)現(xiàn)身，學(xué)生進(jìn)行閱讀交流更需要教師的“放”，教師要善于營造一個(gè)易于學(xué)生交流的“場”，要能以“共讀者”的身份拋出精彩的交流話題，引發(fā)學(xué)生點(diǎn)燃智慧的火種，及時(shí)而又中肯的評(píng)點(diǎn)會(huì)讓智慧的火焰越燒越旺。由于學(xué)生年齡特點(diǎn)，對(duì)一些意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的讀物，師生的閱讀感悟可能有一定的距離（比如對(duì)人生意義的理解），教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和當(dāng)前的認(rèn)知水平，不宜將自己成人化的理解灌輸給學(xué)生，舍“近”求“遠(yuǎn)”。閱讀是一處慢的風(fēng)景，好書的學(xué)生自然會(huì)多讀，精妙處學(xué)生自然會(huì)反芻，年歲逐增，寧靜致遠(yuǎn)，學(xué)生的見解總有一天會(huì)和教師比肩，甚至?xí)喑鲇谒{(lán)而勝于藍(lán)，“畢其功于一役”式的交流實(shí)不足取。

兒童課外閱讀的好處范文第5篇

一、存在的問題

1、閱讀氛圍淡薄， 缺乏興趣。許多家庭沒有形成一種良好的讀書氛圍， 而圖書室的藏書有限， 學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間又得不到保證，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到限制。

2、課外閱讀的書目魚龍混雜，沒有找到適合這階段孩子閱讀的經(jīng)典作品。學(xué)生們過度注重閱讀的功利性和娛樂性， 而丟失了閱讀的知識(shí)性。

3、閱讀指導(dǎo)不夠， 方法不當(dāng)。對(duì)于小學(xué)生來說， 現(xiàn)在緊缺的不是無書可讀、無地方可讀， 而是缺少家庭和學(xué)校的積極引導(dǎo)。

4、閱讀習(xí)慣尚待培養(yǎng)， 自覺意識(shí)不夠。教者未能為其創(chuàng)造較好閱讀環(huán)境， 缺乏必要的閱讀指導(dǎo)和督促檢查。

5、家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)課外閱讀存在認(rèn)識(shí)偏差。老師則把更多的精力專注于課內(nèi)課本，家長對(duì)于孩子課外閱讀重要性認(rèn)識(shí)程度也參差不齊， 對(duì)于孩子課外閱讀缺乏梯度引導(dǎo)。

二、培養(yǎng)良好課外閱讀習(xí)慣

（一）推薦適合這一年齡段孩子讀的經(jīng)典兒童作品。

如果作品沒有選好，不僅會(huì)造成閱讀的低效，還會(huì)削減孩子對(duì)閱讀的興趣。很多家長不知道什么作品是適合孩子閱讀的，往往從應(yīng)試的角度給孩子買許多《高分作文》之類的作文書，這是本末倒置的做法。因此，一張適合孩子閱讀的書單顯得尤為重要。只有明確“讀什么”，才能帶著孩子更好地讀。我通過不斷地和家長進(jìn)行溝通，讓家長明白讀書必須選擇一些經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，并且適時(shí)開具書單。尤其是抓住寒假時(shí)間讓家長在列出的優(yōu)秀書籍中至少選四本購買，鼓勵(lì)和孩子一起品讀。其中，大多都是繪本，也有整本的書籍，比如結(jié)合二年級(jí)上學(xué)期課文《狼和小羊》推薦的《伊索寓言》還有童話故事類的《安徒生童話》和《格林童話》。

（二）激發(fā)閱讀興趣。

教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們快樂地進(jìn)行閱讀。許多經(jīng)典的兒童文學(xué)作品本身就有極大的魅力，孩子很容易對(duì)此產(chǎn)生極大的興趣。教師要做的就是做好家長的思想工作，在家時(shí)就能夠督促家長和孩子共讀優(yōu)秀的課外書，讓孩子覺得讀書是一件開心的事情。在課堂上，還可以采用“故事懸念誘發(fā)閱讀興趣”的方法。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時(shí)，你可以試著話鋒一轉(zhuǎn)：“孩子們，我給你們講個(gè)故事想聽嗎？”那他們的目光一定會(huì)全部集中到你身上，小耳朵就會(huì)豎起來。隨著教師聲情并茂的話語，被渲染了的故事情節(jié)就會(huì)把孩子們帶入一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們聽得津津有味時(shí)，教師戛然收聲無不動(dòng)容地告知孩子：后面的故事可更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物，孩子定會(huì)迫不及待地去買來閱讀。

（三）師生共讀一本書，給孩子一個(gè)閱讀示范。

當(dāng)教師真正為學(xué)生豎立一個(gè)良好的閱讀榜樣時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的閱讀需求和興趣會(huì)得到更大程度的激發(fā)。二年級(jí)下學(xué)期，我和孩子們利用閱讀課時(shí)間一起讀了《夏洛的網(wǎng)》。原文用投影放出來，以我來讀，學(xué)生聽的方式一起閱讀。我在讀的時(shí)候，孩子們總是表現(xiàn)得特別安靜聽話，小眼睛眨都不眨一下，耳朵豎得直直的，生怕漏聽一個(gè)字眼。孩子們對(duì)于聽故事表現(xiàn)出極大的興趣，我故意將故事講得抑揚(yáng)頓挫，隨著情節(jié)時(shí)而平緩，時(shí)而響亮，時(shí)而因?yàn)殡y過而低沉下來。這些都將孩子帶到了書中，仿佛他們就變成了“威爾伯”，“夏洛”和“坦普爾頓”。和孩子共讀一本書給了一個(gè)孩子怎么去讀整本書的榜樣。它在無形中告訴孩子，閱讀就是這樣一個(gè)字一個(gè)字地讀，邊讀邊感受。孩子會(huì)進(jìn)入到閱讀中，并且習(xí)慣于這種“沉浸”的方式。教師讀，孩子聽，閱讀的腳步放慢了，每周一次使得每一次讀的內(nèi)容孩子都有時(shí)間好好地消化。

（四）借助電影媒介，先讀后看，使得名著的閱讀“活”了起來。

現(xiàn)在很多名著都被拍成了同名電影，電影的好處是可以通過音樂渲染和一些特寫鏡頭來直觀地展現(xiàn)人物內(nèi)心世界，這是書本不能代替的。讀完書，我又找來《夏洛的網(wǎng)》的電影和孩子們一起看。孩子們的心非常之細(xì)，總是能一眼就能發(fā)現(xiàn)這些特寫的閃光之處，從而深化對(duì)書中角色的理解。書中坦普爾頓是一個(gè)既招人討厭又招人喜歡的角色，夏洛快死時(shí)，威爾伯求坦普爾頓幫忙拿一下夏洛的卵袋，坦普爾頓覺得沒有人愿意感謝他而拒絕。威爾伯就用以后都讓他先飽餐一頓再進(jìn)食這一諾言說服了他。書中到這里就沒有了。而在電影中卻著重用了一段特寫鏡頭：夏洛在坦普爾頓叼著卵袋下去時(shí)，……在這一過程中，孩子就明白了書讀完不能就此扔在一邊，不再過問，而是應(yīng)該繼續(xù)思考，多加體會(huì)和交流，這樣才能讓自己收獲更多的東西。

三、讀寫結(jié)合，才能卓有成效

我一直滲透給孩子一個(gè)觀念，書看多了，寫作一定也很棒。這就是杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此，在寒假，我不僅向孩子推薦閱讀書目，做好家長思想工作，和孩子一起多讀書，還鼓勵(lì)孩子多寫一些小作文。題目不限，可以寫一些印象深刻的事情。在開學(xué)后，我把一些優(yōu)秀的文章全都輸入電腦 ，并且擠出時(shí)間來和其他孩子進(jìn)行分享。“榜樣的力量是無窮的”，我們都知道這句名言。學(xué)生喜歡模仿，喜歡表揚(yáng)。因此，教師要有意識(shí)地挖掘本班愛讀書的“小書蟲”的故事以及在寫作中表現(xiàn)突出的“小作家”。并且問他們寒假看了哪些書，孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)喜歡看書的孩子作文寫得都很棒，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的上進(jìn)心，從而帶動(dòng)全班學(xué)生都有愛讀書、想寫作的興趣。