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高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方法范文第1篇

一、高中思想政治教育方法體系的理論依據(jù)

高中學(xué)生思想政治教育方法體系的理論依據(jù)來源于的唯物辯證法。因?yàn)槲ㄎ镛q證法是科學(xué)的世界觀和方法論，是人們觀察人類社會現(xiàn)象和分析人類思想的惟一科學(xué)的方法。以的唯物辯證法作為高中學(xué)生思想政治教育方法體系的理論依據(jù)的根本點(diǎn)即在于實(shí)事求是。在《改造我們的學(xué)習(xí)》中指出：“‘實(shí)事’就是客觀存在著的一切事物，‘是’就是客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系，即規(guī)律性，‘求’就是我們?nèi)パ芯俊！?/p>

1.一切從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)針對性

在高中學(xué)生思想政治教育中堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，就是一切因時(shí)間、地點(diǎn)、條件而異，對一切情況不能等同視之、等同對待，要具體問題具體分析、因人制宜、因事制宜、因地制宜、因條件制宜，堅(jiān)持靈活機(jī)動的方式方法。實(shí)踐中，只有堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的方法，才能準(zhǔn)確把握、清晰認(rèn)識高中生思想形成和心理變化的規(guī)律，掌握他們的生理和心理特點(diǎn)，既能夠針對共性問題做好工作，又能針對個(gè)性問題做好工作，杜絕唯心主義傾向和主觀主義錯(cuò)誤的發(fā)生。這是開展好高中學(xué)生思想政治教育的理論依據(jù)。

2.堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)導(dǎo)向性

辯證唯物主義社會存在決定社會意識的理論，闡明思想意識的相對獨(dú)立性性，揭示了人的思想是在客觀外界條件和主觀因素相互作用中形成、變化和發(fā)展的規(guī)律。高中學(xué)生思想教育要把握這一規(guī)律，能夠立足于高中思想教育的目標(biāo)，從高中生所處的客觀環(huán)境和思想意識的現(xiàn)狀出發(fā)，來分析他們的思想需求，因勢利導(dǎo)；從高中生成長成才的規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設(shè)條件，開展活動；學(xué)習(xí)和認(rèn)識社會主義核心價(jià)值體系，科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)定建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)的理想信念。

3.把握物質(zhì)和意識的辯證關(guān)系，發(fā)揮意識的能動性

辯證唯物主義認(rèn)為，意識不僅是物質(zhì)的反映，物質(zhì)是第一性的，而且意識對物質(zhì)具有能動作用。意識總是適應(yīng)人們認(rèn)識世界和改造世界 的需要而產(chǎn)生的。所以，意識雖然是物質(zhì)的反映，但它一經(jīng)產(chǎn)生，就成為一種能動的力量。這說明，意識能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的意圖，激起人們實(shí)踐的熱情、干勁、信心和毅力。從中亦為高中學(xué)生思想政治教育提供了根本的途徑和方法。實(shí)踐中正確認(rèn)識思想觀念的作用和影響，注重引導(dǎo)高中學(xué)生形成正確的思想動機(jī)，發(fā)揮他們的主觀能動性，引發(fā)思想政治教育者——教師和被教育——學(xué)生在認(rèn)識和情緒上的共鳴，進(jìn)而統(tǒng)一認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的預(yù)期效果。

二、高中學(xué)生思想政治教育的原則性方法

原則性方法來源于理論依據(jù)，又抽象于具體方法，原則性方法是必須遵循的定性式的、規(guī)定性的方法，是在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上從具體方法中提煉出的基本原則，不僅規(guī)定了具體層面方法的方向、準(zhǔn)則和要求，而且在高中學(xué)生思想政治教育實(shí)踐的全過程中起指導(dǎo)作用，在整個(gè)方法體系中發(fā)揮導(dǎo)向和規(guī)范作用。

1.堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，強(qiáng)化個(gè)體的領(lǐng)悟性

學(xué)校思想政治教育的對象是學(xué)生，目的是培養(yǎng)教育學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的中國特色社會主義事業(yè)接班人。毫無疑問，高中時(shí)期的學(xué)校對學(xué)生的思想政治教育的效果要通過學(xué)生思想道德狀況來檢驗(yàn)。因此，必須以學(xué)生為主體。基本要求是：要尊重、關(guān)心、理解、信任每一個(gè)學(xué)生，要對每一名學(xué)生的健康成長負(fù)責(zé)，要真正解決學(xué)生的思想問題，達(dá)到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。在思想政治教育的一時(shí)一事乃至全過程中。教師不僅僅是按照學(xué)校的要求去做，還應(yīng)為學(xué)生提供個(gè)性化、親情化的服務(wù)，在育人過程中對學(xué)生的主體意識勁性開發(fā)。幫助學(xué)生認(rèn)識自己、進(jìn)行自我教育，主動地完善自己的思想品質(zhì)。只有調(diào)動起學(xué)生自我約束的修養(yǎng)能力，才能實(shí)現(xiàn)最好的教育效果。

2.堅(jiān)持規(guī)定性和靈活性相結(jié)合的原則，強(qiáng)化實(shí)踐的靈活性

規(guī)定性即滿足于學(xué)校的計(jì)劃和規(guī)定，這是前提性條件。開展高中學(xué)生思想政治教育的規(guī)定性體現(xiàn)著德德育的方向和內(nèi)容，反映了社會主流意識形態(tài)的價(jià)值取向。由于一定的社會意識形態(tài)總是與其他的社會意識形態(tài)并存，特別在我國改革開放的形勢下，多元的價(jià)值取向混淆著我國主流的價(jià)值取向，高中學(xué)生正處于世界觀的可塑期，必定會受其影響，那么，規(guī)定性的反映著學(xué)校計(jì)劃性的面對全體大學(xué)生的思想政治教育必須符合規(guī)定性原則。但是不同思想基礎(chǔ)和受不同客觀環(huán)境影響高中學(xué)生必定會有著不同的個(gè)性問題，這就需求靈活性的教育方法。而且在思想政治教育工作開展過程中，客觀環(huán)境在變化，階段性的形勢任務(wù)的變化，也要求學(xué)校思想政治工作的與之適應(yīng)，這也需要靈活性的掌握。

3.堅(jiān)持灌輸式教育與自我教育相結(jié)合的原則，強(qiáng)化學(xué)生的接納性

灌輸式教育表現(xiàn)的是教育者的教育行為，灌輸式教育體現(xiàn)于學(xué)校的課程設(shè)計(jì)、專題教育、專項(xiàng)教育之中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校教育、教師教育的作用。自我教育則注重發(fā)揮學(xué)生的能動作用，將教育與自我教育有機(jī)的統(tǒng)一起來。任何德育教育，只有在教育者的思想上構(gòu)建接受容納的基礎(chǔ)，才能是入耳入腦的，能夠被接受的，否則只能是單純的說教流于教育的形式和過程。因此，在學(xué)校的思想政治教育中，要為學(xué)生的自我教育提供起點(diǎn)和動力，要善于啟發(fā)，提高學(xué)生自我教育的主動性和積極性，培養(yǎng)其能夠進(jìn)行自我教育的能力。

三、高中學(xué)生思想政治教育的具體方法

具體方法依賴于原則方法。原則方法是必須遵循的，具體方法則可因事而異的選擇，是關(guān)于將原則方法運(yùn)用于實(shí)際，解決學(xué)生實(shí)際問題的直接方法，這種方法具有選擇性、真遁形、生動性和創(chuàng)造性。具體方法包括灌輸式、說教式、協(xié)商對話式、系統(tǒng)分析式、情感熏陶法林林總總，例舉這樣幾種方法用來說明：

1.載體教育法

將教育內(nèi)容寓于有形的動態(tài)的、參與性強(qiáng)的活動中，即以活動為載體，通過學(xué)生的心理感應(yīng)、情趣感染來實(shí)現(xiàn)教育效果。如開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐社會主義核心價(jià)值觀主題教育活動，通過看一本書、學(xué)唱一首紅色歌曲、觀看一部紅色影視劇、進(jìn)行一次社會實(shí)踐活動、開一次座談會、聽一場專題講座、上一次黨課、聽一場主題報(bào)告、組織一次知識競賽、參加一次公益活動等有形有色的載體式活動，對學(xué)生進(jìn)行耳濡目染、身臨其境、情感熏陶的教育，將抽象的理論教育活化起來、生動起來。

2.典型教育法

榜樣的作用最能感染人、打動人，因?yàn)樵诎駱拥纳象w現(xiàn)出抽象的教育道理是怎樣在人的個(gè)性品質(zhì)中通過社會活動所表現(xiàn)出來的。典型教育既包括正面的典型，也包括反面的典型，以正面典型的示范帶動作用為主，以反面典型的警醒作用為輔。正面典型如一面催人進(jìn)取的旗幟，對大學(xué)生能夠發(fā)揮激勵(lì)、感召、引導(dǎo)、效法的作用。可大力開展向老一輩革命家、先進(jìn)人物、道德模范學(xué)習(xí)活動，亦可在學(xué)生中培養(yǎng)樹立先進(jìn)典型。挖掘和提煉正面典型表現(xiàn)出的優(yōu)秀道德品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生效仿和學(xué)習(xí)。反面典型的教育具有教育對象的針對性、教育過程的真實(shí)性、教育效果的深刻性等特點(diǎn)，起到震撼和警醒學(xué)生的作用。

高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生；情緒情感；教育管理；方法初探

高中學(xué)生情緒情感發(fā)展一般是以外露為主向以內(nèi)隱為主發(fā)展，以沖動為主向以自制為主發(fā)展，以直接為主向以間接、抽象為主發(fā)展，以生理需要為主向以社會性需要為主發(fā)展。情緒的好壞不僅直接影響學(xué)生的身體健康，而且對學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)性也有極大的影響，同時(shí)還與中學(xué)生能否順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)息息相關(guān)。對情緒情感的態(tài)度不能放任自流或強(qiáng)行壓抑，而應(yīng)該合理地疏導(dǎo)、訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生調(diào)控情緒情感。那么，如何對高中學(xué)生進(jìn)行情緒情感教育管理呢？

一、“人性假設(shè)”論的逐步發(fā)展，使“人性化”管理的地位突顯出來。在高中學(xué)生情緒情感教育管理中人的情緒情感因素也就隨之得到提升

“人性”問題的探究，不僅是哲學(xué)史上長期爭論不休的問題，而且在組織行為學(xué)中的地位也是舉足輕重的。在現(xiàn)代社會講求人性的大背景下，不僅社會在提“尊重人權(quán)”，“創(chuàng)建和諧社會”。而且一個(gè)教育也同樣需要進(jìn)行管理改革。“人性化” 管理是 也就勢在必行。所謂“人性化”其實(shí)就是要從各個(gè)方面了解學(xué)生的情緒情感，照顧他們的需要，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中為教育創(chuàng)造價(jià)值。情緒情感是人的需要獲得滿足與否的反映，無論是“社會人”還是“自我實(shí)現(xiàn)的人”以及“復(fù)雜人”的理論，某一層面上講，其實(shí)無一不是為情緒情感在教育管理中的地位作理論準(zhǔn)備和有力證據(jù)。教師要發(fā)揮教育藝術(shù)，滿足學(xué)生的情感需要，不斷改進(jìn)工作方式，營造寬松融洽的教育氛圍，塑造高情商的教育，從而使教育組織長久保持活力與高效。

二、情緒情感的合理有效利用成為了高中學(xué)生情緒情感教育管理的重頭戲

人是復(fù)雜的，每個(gè)個(gè)體都有其自身獨(dú)特的思想和情感，他們時(shí)刻都在利用自己的價(jià)值觀和情緒情感處理問題。情緒是人對待認(rèn)知內(nèi)容的特殊態(tài)度及體驗(yàn)，它包含情緒體驗(yàn)、情緒行為、情緒喚醒和情緒刺激的認(rèn)知等復(fù)雜成分。情感是情的感受方面。情緒是情感的基礎(chǔ)，是原始的，更多地與生理需要得到滿足與否相聯(lián)系。在人類個(gè)體的發(fā)展過程中，通常認(rèn)為情緒發(fā)展在先，而情感體驗(yàn)在后。

情緒如四季般自然地發(fā)生，一旦情緒產(chǎn)生波動時(shí)，個(gè)人會表現(xiàn)愉快、氣憤、悲傷、焦慮或失望等各種不同的內(nèi)在感受，假如負(fù)面情緒常出現(xiàn)而且持續(xù)不斷，就會對個(gè)人產(chǎn)生負(fù)面的影響，如影響身心健康、人際關(guān)系或日常生活等。每個(gè)人都有情緒，但人們大都對情緒缺乏必要的了解和關(guān)注。消極情緒若不適時(shí)疏導(dǎo)，輕則敗壞情致，重則使人走向崩潰；而積極的情緒則會激發(fā)人們工作的熱情和潛力。各種情緒不同程度地影響著人們的工作和生活。只有了解了情緒，才能管理并控制情緒，才能發(fā)揮其積極作用。

三、如何對高中學(xué)生進(jìn)行情緒情感教育管理

（1）教師要明確高中學(xué)生情緒情感失控的因素。高中是學(xué)生經(jīng)歷的一段心路旅程，在這里接受新知識，不斷地培養(yǎng)自己的能力，完美自己，為以后能更好進(jìn)入大學(xué)打好基礎(chǔ)。但是，面對的并不是那么平坦的道路，在迎接新的東西的時(shí)候，也將會帶來更多的挑戰(zhàn)，那么就需要學(xué)生有一個(gè)很好的狀態(tài)去面對這些成功路上的挑戰(zhàn)，但是應(yīng)該怎么樣才有一個(gè)更好的狀態(tài)呢？這就需要學(xué)生自身有個(gè)良好的情緒情感管理習(xí)慣，這樣即使面對在大的困難，學(xué)生也能夠保持一個(gè)冷靜的心，從容的去面對這些問題。

但是教師應(yīng)該首先明白，學(xué)生為什么不能保持一個(gè)良好的心態(tài)？造成學(xué)生情緒失控的原因是什么？隨著學(xué)生年齡的增長，生活環(huán)境的改變，心理素質(zhì)的變化，開始喜歡和別人攀比，開始注意自己的形象，開始變得以自我為中心，如果發(fā)現(xiàn)自己和別人有差別，就開始在心理胡亂思考，從而忘記了做一個(gè)真正的自我。如果不能從根本上調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，久而久之，就會變得開始厭倦這樣的生活，慢慢導(dǎo)致情緒失控，越來越想去追求自己所謂的生活，到最后可能做出極端的事情來，危害自己，甚至造成社會秩序混亂，擾亂社會安定。還有家庭壞境、社會現(xiàn)狀、學(xué)校的生活學(xué)習(xí)、感情因素、自身原因等都會是影響情緒失控的因素。所以，教師只有讓學(xué)生正確了解情緒失控的因素，才能在生活學(xué)習(xí)中更好的控制自我，更好的給自己一個(gè)良好的心態(tài)。

（2）教師要明確怎樣讓學(xué)生保持一個(gè)良好情緒狀態(tài)。

一要正視自己的“三觀”（世界觀、人生觀、價(jià)值觀），給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，我們來高中是為了什么？我們來這里要達(dá)到一個(gè)怎么樣的目的？

二要隨時(shí)保持清醒的頭腦，凡事三思而后行，不要給自己增加不必要的壓力，不要長期呆在宿舍，多到外面運(yùn)動呼吸新鮮空氣，給自己找些事情做，例如：看書、畫畫、參加集體活動、參加社團(tuán)等等。感覺腦子混亂的時(shí)候停下來自己靜一下；快發(fā)脾氣的時(shí)候自己獨(dú)自靜一下。

高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方法范文第3篇

目前，中學(xué)生厭學(xué)心理較為普遍，如何正確認(rèn)識和科學(xué)合理疏導(dǎo)這一心理問題，使中學(xué)生走出這一心理困境，已成為擺在家長和教育工作者面前的一項(xiàng)迫切需要解決的問題。厭學(xué)現(xiàn)象在不同層次學(xué)生中普遍存在。我校屬于標(biāo)準(zhǔn)化普通高中，生源相對較弱，厭學(xué)學(xué)生較為普遍。因此，我們想立足于我校實(shí)際，深入學(xué)生、家長、教師當(dāng)中，調(diào)查學(xué)生厭學(xué)的具體情況，期待從中尋找高中生厭學(xué)原因，探討疏導(dǎo)厭學(xué)心理的有效途徑，以便能為學(xué)生、家長及教師提供一些有效的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)方法，為學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、調(diào)查對象及方法

本次調(diào)查對象為我校高一、高二年級部分學(xué)生、家長和教師。課題組通過學(xué)生問卷、家長問卷、教師訪談等有效渠道，對我校在校高中學(xué)生做了厭學(xué)心理調(diào)查。我們在高一、高二隨機(jī)抽取100名學(xué)生和100名家長進(jìn)行了問卷調(diào)查，訪談了幾位學(xué)生和教師。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）厭學(xué)現(xiàn)象的主要表現(xiàn)

從問卷及教師訪談結(jié)果來看，85%的學(xué)生時(shí)不時(shí)有厭學(xué)情緒，6%的學(xué)生有較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，5%的學(xué)生有很嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。厭學(xué)是由于人為因素造成的學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的一種不滿意、不愉快的情緒失調(diào)性心理障礙。厭學(xué)這種行為是學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動上的主要問題行為。當(dāng)前普通高中生存在的厭學(xué)現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.對學(xué)習(xí)活動不感興趣，討厭學(xué)習(xí)。上課時(shí)注意力不集中，經(jīng)常心不在焉,無所事事，要么東張西望,要么昏昏欲睡，不做筆記,不回答問題，但下課時(shí)精神十足。

2.不完成老師的教育教學(xué)活動要求。課前幾乎不預(yù)習(xí)，課堂上不參與教學(xué)活動，課后不復(fù)習(xí)，不愿做作業(yè)，作業(yè)馬虎應(yīng)付,照抄照搬，有時(shí)甚至不能完成。

3.不能遵守班規(guī)校紀(jì)。常有遲到、早退現(xiàn)象，嚴(yán)重時(shí)有曠課、逃學(xué)行為,有時(shí)干脆放棄學(xué)業(yè);對教師、家長提出的學(xué)習(xí)要求,常有抵觸、對立情緒。

4.回家不背書包，迷戀手機(jī)、電視、電腦等電子產(chǎn)品。不聽父母教導(dǎo)，與父母關(guān)系緊張，叛逆。

5.厭學(xué)學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)目的不明確意志力薄弱，自制力較差，自信心不足，沒有形成良好的心理品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）造成厭學(xué)行為的原因

高中學(xué)生厭學(xué)行為表現(xiàn)及引發(fā)原因并不是完全在高中階段出現(xiàn)的，絕大多數(shù)發(fā)生在小學(xué)和初中階段。從學(xué)生問卷、家長問卷及師生訪談結(jié)果來看，造成普通高中學(xué)生厭學(xué)的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.教育方法不當(dāng)?shù)挠绊憽?/p>

從學(xué)生問卷簡答題“請回憶有沒有哪個(gè)事件引起或加深了你的厭學(xué)情緒？”的調(diào)查結(jié)果看，有40%的學(xué)生提到教育者的教育方法不當(dāng)（教師、家長的不當(dāng)體罰，包括打罵、打擊性語言、嘮叨、冷漠、過度關(guān)注、不恰當(dāng)對比等）引起他們厭學(xué)或討厭某一學(xué)科。80%以上的學(xué)生敘述的誘發(fā)事件發(fā)生在小學(xué)和初中，高中階段情況基本穩(wěn)定。下面列舉學(xué)生說道的幾個(gè)典型事件。

事件一：說起那天的事，A同學(xué)說：“那是小學(xué)時(shí)的一天，那天的太陽格外明亮、也分外的刺眼”。周一升旗，他因犯錯(cuò)被罰站在旗桿下，他感覺“周圍一片明晃晃的，經(jīng)過旗桿下的同學(xué)似乎都在對我‘指指畫畫’”，當(dāng)時(shí)我多么希望那只是一場夢！”但這個(gè)“噩夢”卻一直伴隨著他，至今揮之不去。從那時(shí)起，他就“討厭學(xué)校、討厭老師、討厭學(xué)習(xí)”。

事件二：同學(xué)B說：“那天因?yàn)榭忌郑腥齻€(gè)沒寫出來，老師就讓我把那個(gè)單元和前幾個(gè)單元的生字每個(gè)寫10遍，否則就停我的課。”因?yàn)閹讉€(gè)單元的字較多，他熬夜還是沒能寫完，第二天不得不讓家長謊稱生病而逃過老師的批評。自此，對于過量的作業(yè)或懲罰，他常感到頭疼，也常用類似的謊言或照抄等不當(dāng)方法度過“難關(guān)”，學(xué)習(xí)成績自然也一落千丈，由此他也越來越不喜歡學(xué)習(xí)了。

事件三：C學(xué)生寫道：“小學(xué)數(shù)學(xué)老師打人，還常侮辱差生，然后我就不愿意學(xué)數(shù)學(xué)，現(xiàn)在一想起那個(gè)老師就討厭他，一上數(shù)學(xué)課就頭疼，不想聽。”D同學(xué)寫道：“小學(xué)英語課上被老師打，從此不喜歡英語。”

事件四：E同學(xué)說：“自己從小到大被對比，尤其是有一個(gè)學(xué)習(xí)特別好的哥哥或姐姐，感覺自己很廢、很渣,不是學(xué)習(xí)的料。”

雖然以上事件屬個(gè)別現(xiàn)象，但類似教育教學(xué)方法欠佳，教育者教育批評方式及語言不當(dāng)?shù)氖吕诖舜螁柧碇姓家欢ū壤瑥哪硞€(gè)側(cè)面仍能反映出我們教育中存在的一些問題，特別是小學(xué)起始階段和初中過度階段，學(xué)校、教師和家長如何保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

2.家庭教育環(huán)境的影響

家庭是孩子的第一課堂。家庭教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)及一生的健康成長具有重要的影響作用。許多家長不了解孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，沒有科學(xué)的育兒理念和家庭教育方法，導(dǎo)致教育方式單一，甚至粗暴。從問卷和訪談中可看出，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績不佳或出現(xiàn)不良行為和情緒時(shí)，家長安慰、關(guān)心、引導(dǎo)的少，嘮叨、指責(zé)、抱怨甚至體罰的多，這不但沒幫助孩子，反而使孩子心理再次受挫，更容易失去自信，產(chǎn)生厭學(xué)心理。同時(shí)，一部分家長的過度溺愛，使孩子很容易滋生依賴性與懶惰性，不利于自我管理能力的培養(yǎng)。一部分家長對孩子要求又過于苛刻。“望子成龍，望女成鳳”的心理使有些強(qiáng)制性家長不顧孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和孩子的承受能力及需求和想法，完全按照自己的意愿規(guī)劃孩子的人生與未來，逼迫孩子學(xué)習(xí)，甚至參加各種學(xué)習(xí)班，這樣便造成孩子的逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

另外，夫妻關(guān)系不和或家庭破裂對孩子影響很大。夫妻關(guān)系不好、父母離異或單親家庭往往給孩子的心靈造成難以抹去的創(chuàng)傷，家庭創(chuàng)傷的陰影會占據(jù)孩子思想的很大一部分，導(dǎo)致孩子無心學(xué)習(xí)。同時(shí)，有些父母往往容易把家庭矛盾轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，造成孩子心理負(fù)擔(dān)過重，難以將精神集中到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)習(xí)成績難以提高，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。F同學(xué)說“一回到家，爸媽常常吵架，家里氣氛很沉悶，根本沒心思學(xué)習(xí)。”許多同學(xué)也提到家庭環(huán)境及親子關(guān)系對自己學(xué)習(xí)的影響。

3.社會不良文化的影響

不良社會文化因素對青少年心理健康影響較大。從發(fā)展心理學(xué)的角度來講，此階段（12–18歲）的中學(xué)生正值青春發(fā)育期，這一時(shí)期的學(xué)生具有特殊的生理心理特點(diǎn)：生理上有“成人感”，心理上卻是半成人狀態(tài)；言語上常有片面性、絕對性；行為上常有沖動性、爆發(fā)性和極端性；情緒方面既易喜又易悲，波動幅度大且難于自控。人們常把此階段叫做青少年的“心理斷乳”期或“急風(fēng)暴雨”期。在此階段，他們的人生觀、價(jià)值觀、世界觀也沒有完全形成，因此，他們還不能對事物做出客觀、全面的看待、分析和判斷。隨著社會的進(jìn)步，電子產(chǎn)品普及，網(wǎng)絡(luò)知識，特別是網(wǎng)絡(luò)游戲的豐富、營業(yè)性娛樂場所普遍，這些趣味性極強(qiáng)的產(chǎn)品深深吸引著學(xué)生的眼球。由于中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，如果在這一時(shí)期得不到正確的引導(dǎo)和科學(xué)的管理，許多學(xué)生就將更多的精力投入到自認(rèn)為這些有趣的事情上來，從而耽誤了學(xué)習(xí)。問卷和訪談結(jié)果也證明有許多厭學(xué)學(xué)生都沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔。他們覺得課堂教學(xué)與精彩的網(wǎng)上世界相比枯燥乏味，因此興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，從而慢慢放棄對學(xué)習(xí)的努力，而把大量時(shí)間放在虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界上，完全喪失學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生厭學(xué)行為。

4.學(xué)生自身因素的影響

厭學(xué)學(xué)生基本沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏恒心，缺乏毅力，沒有吃苦精神，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。其實(shí)，學(xué)生的許多自身因素也可歸屬于客觀因素，這些可以說是我們做父母的及教育工作者在教育孩子的過程中忽視了對他們這些方面的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育的影響下，只重視知識而忽略了對孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

5. 高中適應(yīng)性困難的影響

高中課程增多，學(xué)科難度增大，教學(xué)速度加快，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。有些學(xué)生剛升入高中，自主學(xué)習(xí)的能力還比較差，再加上自身生理、心理特點(diǎn)的制約，難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。隨著功課的增多，學(xué)科內(nèi)容與初中相比無論在廣度上還是在深度上都有了很大變化，有些學(xué)生還是以初中時(shí)的學(xué)習(xí)模式來應(yīng)付高中的學(xué)習(xí)便深感吃力。一些初中基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)也開始跟不上去。例如高中物理與初中相比較難，對學(xué)生各方面的思維能力都有較高要求，部分學(xué)生由于思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣未能及時(shí)轉(zhuǎn)變，雖在物理上花了不少時(shí)間，但仍然很吃力，聽不懂，跟不上，成績比起初中下滑很多，因此就產(chǎn)生了“我不是學(xué)物理的料”的想法，開始對物理失去信心，并發(fā)展到討厭物理。

因課程多，高中的作業(yè)量也比初中增多。一時(shí)難以應(yīng)付的大量作業(yè)容易使學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的時(shí)間減少，加之許多學(xué)生不會合理安排時(shí)間，導(dǎo)致新課不能得到有效的復(fù)習(xí)和鞏固，造成學(xué)生不堪重負(fù)，身心疲憊，日子一長，便容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，失去對學(xué)習(xí)的興趣。

高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方法范文第4篇

農(nóng)村高中所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)較落后，教學(xué)資源差，招收的學(xué)生基礎(chǔ)差。多種因素的影響，導(dǎo)致大量學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。筆者所在的學(xué)校為農(nóng)村普通高中，每個(gè)年級1個(gè)快班，9個(gè)平行班，平行班學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺失，只有極少數(shù)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，平時(shí)檢驗(yàn)除語文外，幾分、十幾分現(xiàn)象很普遍，高考能上專科的比例不足30%，并且不止一所學(xué)校存在這種狀況。

二、學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的原因

1.學(xué)生基礎(chǔ)差

農(nóng)村普通高中招收的生源基礎(chǔ)普遍較差，且學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)方法欠缺，毅力差，這些差距從小學(xué)或初中已經(jīng)形成。

2.家長、學(xué)生對讀書認(rèn)識的偏差

農(nóng)村許多人外出打工收入較可觀，而大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力大，就業(yè)后工資并不高，于是一些家長與學(xué)生認(rèn)為讀書意義不大，家長對子女學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為學(xué)生讀高中“混”張畢業(yè)證外出打工，沒必要辛苦讀書。

3.早戀、網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的影響

電影、電視、小說、網(wǎng)絡(luò)給人們帶來享受的同時(shí)，也給在校的普通高中學(xué)生帶來巨大的沖擊。部分學(xué)生上網(wǎng)成癮而不能自拔，失去學(xué)習(xí)興趣。早戀使學(xué)生無心學(xué)習(xí)。

4.留守學(xué)生的比例大

農(nóng)村普通高中學(xué)生主體是農(nóng)村學(xué)生，大部分家長外出打工，使他們成為留守學(xué)生，由爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)管，在溺愛中成長，形成一些孤癖、脆弱的性格，養(yǎng)成一些不良習(xí)氣，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

5.教師整體水平欠缺，教學(xué)方法陳舊

農(nóng)村普通高中的一些老師不安心工作，一些較高水平的老師想方設(shè)法去條件好的學(xué)校，其他老師要么不夠敬業(yè)，要么教學(xué)水平欠缺；教學(xué)方法單一、陳舊，滿堂灌；沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，反而使學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)興趣。

6.學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，輔助教學(xué)的活動開展過少

許多農(nóng)村高中迫于生存及社會壓力，拼命抓升學(xué)率，不切實(shí)際地給學(xué)生增大作業(yè)量，強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練；注重知識灌輸，忽視情感價(jià)值、態(tài)度的作用，使學(xué)生成天忙碌在學(xué)習(xí)中；為了升學(xué)而不注重課外活動的開展，使他們感受不到學(xué)習(xí)的進(jìn)步與快樂，更加討厭學(xué)習(xí)，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。

7.長輩對學(xué)生溺愛，教師缺乏愛心，學(xué)校、家庭聯(lián)合教育學(xué)生欠缺

長輩們對孩子的放任與溺愛使學(xué)生養(yǎng)成處處以自我為中心的壞習(xí)慣，稍不如意就產(chǎn)生逆反心理與抵觸情緒；而部分老師不關(guān)心學(xué)生，只管上課；大多數(shù)家長常年在外，不能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭對學(xué)生的聯(lián)合教育。

8.教學(xué)資源嚴(yán)重失衡

農(nóng)村高中教學(xué)資源嚴(yán)重欠缺。師資差，教師得到良好培訓(xùn)的機(jī)會少，教師的發(fā)展與提高受到限制，學(xué)校的硬件設(shè)施更差，一些學(xué)校理化生實(shí)驗(yàn)器材嚴(yán)重短缺，連正常的實(shí)驗(yàn)都無法開展，主要靠老師講實(shí)驗(yàn)，極大地?fù)p害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、應(yīng)對策略

1.提高教師專業(yè)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度

高水平的師資隊(duì)伍才能培養(yǎng)有作為的學(xué)生。因此，對教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，加強(qiáng)新課程理念學(xué)習(xí)以更新觀念；改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)方法；制訂適合學(xué)生的有效、靈活的教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的需要；課堂上注重三維目標(biāo)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”的落實(shí)。

學(xué)生的基礎(chǔ)太差，教材上的一些內(nèi)容不適應(yīng)學(xué)生，老師應(yīng)認(rèn)真研究教材，大膽對教材進(jìn)行取舍，將基礎(chǔ)作為重點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法及科學(xué)素養(yǎng)，難度大的部分可作專題講座。

2.改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

以老師為中心的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情。因此應(yīng)大力改革、創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的參與者與學(xué)習(xí)的主人。為此要求老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，調(diào)動學(xué)生積極自學(xué)、協(xié)作自學(xué)；讓學(xué)生在課堂上充分展示自學(xué)成果，相互質(zhì)疑；鼓勵(lì)學(xué)生相互提問，學(xué)生自己解決，在解決問題中學(xué)習(xí)知識；恰當(dāng)利用學(xué)生“教”學(xué)生，以調(diào)動學(xué)生積極性。

3.開展豐富多彩的課外活動

農(nóng)村普通高中學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難，一味灌輸知識，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)之余開展形式多樣的活動。讓他們加入社團(tuán)，給他們充分表演的機(jī)會；讓他們參加各種比賽，享受勝利的喜悅；周末帶他們郊游、野炊，讓他們體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在活動中使他們感到讀書不再單一、枯燥，從而使他們心情愉快地投入學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改進(jìn)及學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)

科任老師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教學(xué)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)，幫助他們糾正不良方法與習(xí)慣。平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生意志力的訓(xùn)練，學(xué)生上課注意力不集中時(shí)及時(shí)提醒，定時(shí)作業(yè)要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

5.對學(xué)生進(jìn)行人生觀、戀愛觀、價(jià)值觀教育

農(nóng)村普通高中學(xué)生大部分屬于留守學(xué)生，思想迷茫。作為老師可以利用課外活動時(shí)間、主題班會對他們進(jìn)行人生觀、戀愛觀、價(jià)值觀教育，幫助他們正確認(rèn)識人生，樹立正確的戀愛觀、世界觀。

6.給學(xué)生無微不至的關(guān)懷，用人格魅力影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心

老師無論在課堂上，還是在平時(shí)的交往中都應(yīng)將自己的敬業(yè)精神、堅(jiān)忍不拔的性格、積極樂觀向上的生活態(tài)度展現(xiàn)給學(xué)生，從各方面關(guān)心、愛護(hù)、幫助他們，使他們受到潛移默化的影響與感染。

加強(qiáng)與學(xué)生交流溝通，了解他們的需求與想法，做學(xué)生的知心朋友。組織周末未回家的學(xué)生參加各種活動，在活動中讓他們體驗(yàn)、感悟到溫暖，從而拉近師生感情。

細(xì)心觀察學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)；對于學(xué)習(xí)、生活中的困難熱情給予幫助，讓他們感受到類似于父愛和母愛的溫暖，從而燃起希望之火，樹立生活、學(xué)習(xí)的信心，而學(xué)生能感受到自己的進(jìn)步會引以為自豪，從而樹立自尊心和自信心。

7.關(guān)注留守學(xué)生

農(nóng)村普通高中留守學(xué)生的比例大，部分留守學(xué)生存在著性格缺陷及心理偏差。

（1）關(guān)注留守學(xué)生心理健康，注重心理引導(dǎo)

學(xué)生心情郁悶時(shí)要求他們找老師、同學(xué)傾訴，通過寫日記，把心事寫出來；給遠(yuǎn)方的父母打電話傾訴；還可以在空曠的地方大聲吼叫，及時(shí)疏導(dǎo)心結(jié)，求得心理平衡。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種文體、社團(tuán)活動，在活動中放松、釋放自己的心情。

（2）建立“家長制”

教師和“留守學(xué)生”結(jié)對子，模擬“家長”與“子女”的關(guān)系。“家長”通過電話、家訪等方式經(jīng)常與學(xué)生的父母溝通，像父母一樣給學(xué)生以親情問候和情感疏導(dǎo)，達(dá)到教師、家長共同幫助學(xué)生；加強(qiáng)與學(xué)生交流，及時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予疏導(dǎo)，讓問題消失在萌芽狀態(tài)。

8.平衡教育資源

農(nóng)村普通高中教學(xué)資源短缺，解決辦法可以是：重點(diǎn)高中與農(nóng)村高中結(jié)成幫扶對象，重點(diǎn)中學(xué)的優(yōu)秀老師到農(nóng)村高中任教，農(nóng)村高中的老師到重點(diǎn)高中進(jìn)修；教學(xué)資源共享；實(shí)驗(yàn)器材互通有無；上級部門在資金與設(shè)備上向農(nóng)村中學(xué)傾斜等。

高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方法范文第5篇

“以人為本”是一種適應(yīng)未來管理發(fā)展趨勢的科學(xué)理念，教育對象是學(xué)生，教師在教學(xué)過程中首先要尊重學(xué)生的人格和自我個(gè)性，不能實(shí)施單一的束縛性教育。“以人為本”用在教育領(lǐng)域提醒我們要“以生為本”，“以生為本”的教育價(jià)值觀具有公正性，這一理念倡導(dǎo)師生平等，在德育管理過程中要具有親和力和包容性等特點(diǎn)，在管理學(xué)生的過程中不僅要惠及全體學(xué)生，而且要尊重學(xué)生的共性和個(gè)性差異。本文結(jié)合目前高中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)等分析了班主任德育管理工作中的問題及研究對策。

關(guān)鍵詞：

以人為本；以生為本；自我個(gè)性

一、高中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

高中老師結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出高中學(xué)生性格方面的特點(diǎn)：（1）高中生的生理發(fā)展接近成熟，但是心理發(fā)展相對滯后于生理的發(fā)展，導(dǎo)致生理發(fā)展、心理發(fā)展與社會各種關(guān)系的發(fā)展具有很大的不平衡性，性格也有很大的動蕩性與不穩(wěn)定性，尤其是女生比男生在情感方面更敏感、脆弱。班主任在德育工作管理中更要關(guān)注女生的情緒表現(xiàn)。（2）學(xué)習(xí)方面特點(diǎn)：雖然一般考上高中的學(xué)生成績都比較優(yōu)秀，但是也有一定差距，優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生應(yīng)該分層次教學(xué)，幫助學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績一直不是很好，沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動性不高，再加上家庭、學(xué)校教育不當(dāng),可能會厭倦學(xué)習(xí),情緒低沉,甚至對學(xué)校生活失去信心。（3）生活上，由于心理發(fā)展處在尚不成熟的時(shí)期,社會閱歷淺,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少,辨別能力弱,容易受外界社會影響而變化和遷移,正確和錯(cuò)誤的因素同時(shí)并存,變化大,反復(fù)多,有些人受到社會上某些不良現(xiàn)象的誘惑,處于半成熟狀態(tài)的他們急需適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對高中學(xué)生的成長而言,德育管理至關(guān)重要,老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理較了解,如果及時(shí)疏導(dǎo)，引導(dǎo)其向正確的航向前進(jìn)，則很可能改變他們的一生［1］。

二、目前高中德育管理工作中主要存在的問題

1.高中老師德育管理意識薄弱，缺乏正確的學(xué)生觀。凡事都對學(xué)生不放心，相反應(yīng)該把一些具體的小事務(wù)派下，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)讓學(xué)生自主管理完成，這并不是說讓學(xué)生放任自流。班級的大事，需要班主任定奪，例如制定班級的長期目標(biāo)，把握班級工作的整體思路，培養(yǎng)干部隊(duì)伍，等等。班主任應(yīng)該管大放小,管主放次，既減輕自己的負(fù)擔(dān),又有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.高中德育教育愛心不足，教育思想不正確,無法體現(xiàn)其工作的全面性。在傳統(tǒng)教育中，班主任的地位是擁有絕對權(quán)威的。班主任多以“自己”為中心要求學(xué)生完全按照自己的想法實(shí)現(xiàn),容不得學(xué)生的半點(diǎn)違抗。在“以生為本”教育理念下,學(xué)生要求班主任具有一定的親和力，以“知心朋友”相處，做學(xué)生的良師益友。你要尊重他們、理解他們、寬容他們、鼓勵(lì)他們、做他們的傾聽者、忠告者和建議者。

3.高中德育教育方法不恰當(dāng),無法體現(xiàn)其工作的創(chuàng)造性。很多高中班主任,按傳統(tǒng)教育方式依舊以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生,有的片面認(rèn)為優(yōu)等生是最好的，后進(jìn)生是不可救藥的，中等生是不需要管的，忽視學(xué)生的終身發(fā)展,忽視對學(xué)生的關(guān)懷和引導(dǎo)，或者不了解學(xué)生的心理和思想，某些學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而自暴自棄，以致毀了自己的前途。

三、基于“以生為本”視角，結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)和德育管理工作的問題提出研究對策

1.高中老師德育工作要構(gòu)建相關(guān)規(guī)章制度，始終堅(jiān)持個(gè)性差異與全面要求原則。高中生班級管理工作比較繁瑣，事無巨細(xì)，班主任都要負(fù)責(zé)和有針對性地抓好，“沒有規(guī)矩不能成方圓”，班主任工作要堅(jiān)持“以生為本”［2］，對不同學(xué)生應(yīng)有不同的教育計(jì)劃。尤其是要重視對不同層面的學(xué)生，實(shí)施因材施教，重視對學(xué)生的關(guān)心和照顧，讓高中生感覺到“家”的溫暖。

2.高中老師德育工作要重視細(xì)節(jié)，樹立“愛心”“耐心”，以愛為中心進(jìn)行管理，面向全體學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和自主意識。班主任在工作中首先要充分了解學(xué)生情況，大多數(shù)是獨(dú)生子女,嬌慣脆弱,受不得點(diǎn)滴委屈。在尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)懷學(xué)生，真心實(shí)意地為學(xué)生著想，讓他們感受到來自班集體的溫暖，讓學(xué)生對班集體有歸宿感。這樣有利于建立融洽的師生關(guān)系，為班主任工作的開展打下良好的人際關(guān)系基礎(chǔ)。

3.高中老師德育工作要培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生理想。班主任平時(shí)要善于總結(jié)，主動研究，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，中等生的促進(jìn)工作，優(yōu)等生的培養(yǎng)工作。善于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)先進(jìn),要給每個(gè)學(xué)生同等的愛,因材施教,及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。班主任的要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,放心讓他們干工作。組織學(xué)生開展豐富多彩課外活動,發(fā)揮他們各自的特長,促進(jìn)五育并舉,全面發(fā)展。這樣可充實(shí)班級同學(xué)的文化生活,促使學(xué)生心理健康發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生善良、坦誠、正直的美德。“以生為本”即教育首先應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生這個(gè)主體［3］，要關(guān)注學(xué)生的情感,關(guān)注學(xué)生的價(jià)值,關(guān)注學(xué)生人性的完善。教育的核心是愛,“沒有愛,就沒有教育”,愛不僅是塑造靈魂的基石,更是學(xué)生成人的保證。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉怡蔓.中學(xué)德育管理問題與對策研究［D］.天津師范大學(xué)，2006.

［2］鄭航.學(xué)生作為道德主體及其教育意蘊(yùn)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2004（12）：10-12.