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高中繪畫教學計劃范文第1篇

[關鍵詞]興趣思維能力創新能力探究能力

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學是化學教學的有效手段.通過化學實驗，可以使學生獲得生動的感性認識，從而更好理解和鞏固化學概念及化學原理.實驗是化學的靈魂，是化學魅力和激發學生學習化學興趣的主要源泉.應用化學實驗教學，能改變傳統的教師在講臺上講實驗，學生平時背實驗，作業時寫實驗，考試時畫實驗的怪現象.是培養學生思維能力和創新能力的重要手段和方法.運用化學實驗教學能更好的挖掘學生潛能，提升學生素質.下面，就運用化學實驗教學，本人談談自已的幾點體會.

1.運用化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣

所謂興趣：指一個人經常趨向于認識掌握某種事物，力求參與某項活動并具有積極情緒色彩的心理傾向.興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力.教師在課堂上扣人心懸的開場白，匪夷所思的化學實驗現象，能使學生情緒處于興奮狀態，從而激發學生的興趣，充分調動學生學習化學的積極性.如高一學習過氧化鈉時，教師問：用水能點火嗎？學生馬上回答：不能.這時，教師馬上開始做演示實驗：對事先燈芯里藏有過氧化鈉的燈芯上滴一滴水，燈芯立即燃燒起來.并產生黃色火焰.這一突如其來的現象，學生的情緒立刻興奮起來，課堂氣氛活躍，充分調動了學生學習的積極性和自覺性，極大地激發他們學習化學的興趣.

2.運用化學實驗教學，讓學生理解掌握化學概念，提高學生的思維能力和綜合能力

化學概念的形成，需要學生深刻理解和掌握有關的化學知識和核心概念，在對知識理解應用中不斷概括提煉而成.教師在平時的化學實驗教學中，要注意關注整體，把握本質，超越具體事實，引領學生從本質上認識和理解所學的知識，從而提高學生的綜合能力.

如：離子反應概念的形成：

事先準備試劑：（NH4）2CO3溶液，H2SO4，HCl，Ba（OH）2溶液

引導學生圍繞下列問題進行探究討論.

1.它們之間能兩兩發生反應嗎？

2.怎樣證明Ba（OH）2溶液和HCl混合后發生了化學反應？

3.往含酚酞的Ba（OH）2溶液中加入稍過量的HCl后，溶液顏色褪去的原因是什么？鋇離子和氯離子發生了反應嗎？

4.剛剛做過的五個實驗中，哪些是部份離子參加了反應？哪些是所有離子都參加了反應？

5.怎樣設計實驗證明硫酸和氫氧化鋇溶液混合時所有離子都參加了反應？

通過導電性實驗證明硫酸和氫氧化鋇溶液混合時所有離子都參加了反應.再次以實驗證明電解質在溶液中的反應本質是離子之間的反應.

通過以上實驗探究，學生體驗了從個別到一般，從宏觀到微觀，從現象到本質，從實驗到理論認識電解質在溶液中反應的實質過程.自然完成了離子反應概念的構建，學生的思維能力，綜合能力和創新能力得到鍛煉和提高.

3.做好典型實驗，讓學生觸類旁通，培養學生的綜合能力和創新能力

在日常的實驗教學中，教師根據新知識對以往學過的舊知識進行對比，總結和歸納，不但能提高學生的學習效率，而且能培養學生的綜合能力和創新能力.

在學習用濃HCl和MnO2加熱制氯氣的實驗時，先讓學生回憶實驗室制氧氣的實驗.歸納為：藥品的取用，儀器的選擇及連接，氣密性檢查，加熱方法，氣體的干燥收集及檢驗.再根據氯氣和氧氣的性質的差異，以理論為依據，逐步導出制氯氣所用儀器，連接方法，氣體的干燥，收集及檢驗等.這樣，學生在鞏固舊知識的基礎上，掌握了新知識，并對其他氣體的制備收集都有一個明確的判斷，不但極大的提高了學習效率，而且培養了學生的綜合能力和創新能力.

4.運用化學實驗教學，提高學生的探究能力

在課堂上，運用化學學驗教學，能增強學生的探究欲望.學生根據實驗現象，往往自已會主動發現問題，提出問題，并分析問題.

如：講氯氣性質時，Cl2十2NaOH二NaCl十NaClO十H2O

設計實驗：向含有酚酞的NaOH溶液里通入過量氯氣，觀察現象，并分析原因.

現象很明顯，紅色褪去.但學生對原因分析舉棋不定.觀點一：氯氣與NaOH溶液反應，使氫氧根的濃度減少，堿性減弱，所以紅色褪去.觀點二：過量的氯氣與水反應，生成次氯酸，次氯酸具有漂白性，導致溶液褪色.

這二種觀點都有道理，怎么辦？有學生提出用實驗驗證.如何驗證？思考后，有學生提出：向褪色后的溶液里繼續滴加過量的NaOH溶液，若溶液又顯紅色，則觀點一正確；若溶液仍顯無色，則觀點二正確.接著，教師趁熱打鐵.通過實驗引導學生得出正確結論.學生的積極性和思考問題的能力得到了鍛煉，探究問題的能力有了進一步的提高.

5.運用化學實驗教學，借助多媒體，讓學生理解掌握化學反應機理

在日常實驗教學中，借助多媒體，能加強學生對知識的理解，剖析化學反應機理.因為它能生動展示豐富多彩的化學物質，客觀展示錯綜復雜的化學變化，形象演示化學反應過程，生動形象展示教學內容.

如：Cu-Zn原電池，通過動畫模擬，學生形象地看到電子運動方向及兩極電子得失特點.化學平衡：運用三維動畫模擬氮氣，氫氣，氨氣三種分子達到平衡的動畫過程.學生就不難理解化學平衡的動 定 變三大特點.

在化學實驗教學中，注重現代信息技術的運用，是實施新課程理念，提高化學質量的必須.借助多媒體，可以將一些難以完成的化學實驗形象地展示出來.如；Rb，Cs與水的爆炸反應.讓學生在較短的時間內掌握更多的化學知識.借助多媒體，它具有化小為大，化遠為近，化慢為快，化快為慢，看不見為看得見，抽象變為具體等優點.當然，多媒體不能完全代替化學實驗操作，只能作為化學實驗教學的補充和延伸.

6.運用化學實驗教學，通過特殊手段增強實驗現象，加強學生的記憶.

教材中一些演示實驗，現象并不明顯且呈現的時間短，學生維以記住.如：焰色反應，該實驗用到鉑金絲.一是鉑金絲價格昂貴，二是所蘸取的金屬鹽溶液有限，燃燒時，火焰呈現時間短，且火焰小.學生難以看清楚，記憶并不深刻.本人略為做了一下手腳，效果非常好.在三角架上的一個干燥潔凈的蒸發皿里，加入10ml無水乙醇，點燃，用藥匙取少量金屬鹽粉末撒入火中，立即可以看到金屬離子的特征焰色.用玻璃棒不斷攪拌燃燒的乙醇，火焰更旺，加入金屬鹽后，產生的火焰光強，維持的時間久.學生看得很清楚，記憶自然深刻.

同時，某些實驗稍微改變一下藥品的用量，效果明顯.如：銀境反應.在一潔凈的試管中，加入1ml硝酸銀溶液，然后加氨水到沉淀剛好溶解為止，再加新配制的乙醛溶液，水浴加熱，很難得到光亮的銀境.其原因是氨水的量未控制好.實驗證明：氨水過量越多，效果越差.本人通過無數次實驗建議：加氨水時直到最初產生的沉淀溶解且略顯渾濁時再加新配制的乙醛溶液，效果很好.能看到光亮的銀境.

7.通過化學實驗教學中的異?，F象，培養學生的思維能力和綜合能力

實驗中異?，F象的出現，會對學生造成認知沖突的失衡.教師若不及時加以正確的引導和徹底解決，勢必會影響學習效果，給學生留下知識盲點.找出產生異?，F象的原因，變異常為正常，提高學生的思考能力，解決問題的能力和綜合能力.

如：講授：同周期同主族元素性質遞變規律時，用Mg，Al分別與同濃度的稀硫酸反應時，發現Al與稀硫酸幾乎不反應，基本上看不到氣泡.這與金屬的活動性和酸的通性相矛盾.這時，教師要有過硬的專業知識，對出現的異?，F象做到心中有數，鼓勵學生認真思考，找到合理的解釋.教師提示：Mg，Al與稀硫酸反應，實質上就是Mg，Al與溶液中的氫離子反應.寫出相應的離子方程式.并演示Al與稀硫酸中的氫離子濃度相等的稀鹽酸反應.發現有氣泡產生.有學生回答：氯離子，硫酸根離子是否對反應有促進或抑制作用？接著，又進行二個對比實驗.1.往盛有稀硫酸的試管中加入氯化鈉固體后，再加入鋁片，發現反應速率加快（比未加入氯化鈉固體）.2.往盛有稀鹽酸的試管中加入硫酸鈉固體后，再加入鋁片，發現反應速率減慢（比未加入硫酸鈉固體）.

通過以上幾個實驗的對比和分析，學生徹底理解并掌握了出現這些異?，F象的前因后果，培養了學生的思維能力，綜合能力和探究能力.

8.運用化學實驗教學，幫助學生樹立綠色化學理念，增強環保意識

高中繪畫教學計劃范文第2篇

1.中高職《會計電算化》教學銜接存在的突出問題。

會計類專業由于辦學成本低，會計人才社會需求旺盛，各職業院?；旧暇_設了此類專業。《會計電算化》作為會計電算化專業的主干核心課程，在中職、高職會計電算化專業課程體系中占有舉足輕重的地位，均安排了較多課時。且在編制會計電算化課程教學標準和選用教材時，中職、高職是各自為政，沒有進行有效溝通，造成中職、高職會計電算化課程教學內容重復，沒有體現能力遞進和有效銜接。中職對口學生認為高職講授的內容中職已學，內容重復，學習興趣不濃；而高職老師則認為中職對口學生在中職掌握的會計電算化技能似懂非懂，加大了教學難度。

2.中高職課程教學銜接不暢的原因。

（1）沒有制定統一的中職、高職專業和課程教學標準。當前中、高職教育體制仍不完善，缺乏完整的政策、法規體系，教育行政部門沒有制定適應中職、高職各專業教學標準及相應課程標準，對于中職、高職教學缺乏全盤規劃，僅僅靠中職學?；蚋呗氃盒Ｗ陨磉M行教學改革還遠遠不能達到中高職銜接的目標。可喜的是，湖南省2013年8月已組織制定會計等25個中職專業教學標準、主干課程教學標準及技能考核標準，但高職相應專業目前僅在國家層面制定專業教學標準，從內容看停留在宏觀層次。省級教育行政部門應從國家宏觀層面的要求，具體制定各專業中職和高職的專業教學標準、課程標準、技能考核標準等教學指導方案。（2）大部分高職院校未能針對中職對口生單獨編制專業人才培養方案。目前，各高職院校會計電算化專業大部分的生源是普通高中的學生，少量的是中職對口升學學生。從省內調研情況來看，除衡陽財經工業職業技術學院等少數幾個老牌的財經商貿類高職院外，其他高職院均是普通高中、職業中專招收學生混合編班，未單獨編制中職對口學生的專業人才培養方案。由于職高學生在班級人數中不多，高職院校在制定會計電算化課程教學標準和授課計劃時往往以普高學生為出發點，對接會計從業資格證會計電算化科目考核標準，零起點設置會計電算化課程教學內容。這一點是造成中、高職會計電算化課程教學內容重復的重要原因之一。

二、中高職《會計電算化》課程教學內容銜接的思路

1.準確定位中、高職會計電算化專業人才培養目標。

根據教育部和人才需求定位，會計電算化專業人才培養目標定位：中職主要培養一線經驗型技能型人才，其職業核心能力包括：會計電算化專業職業認知、收銀業務、登賬、簡單經濟業務的核算（手工、電算兩種手段）等；高職主要培養一線策略型高素質技術技能人才，其職業核心能力主要是對經濟業務職業判斷能力、復雜經濟業務核算、成本計算與分析、稅費計算與申報、財務預算與決策、財務報表分析等。在會計電算化專業教學中，中職著重在于培養學生專業基礎、點鈔、制單登賬、電算操作等專業技能；而高職著重于拓寬專業知識面、加強業務技能訓練、提高學生職業能力，強調“一技之長+綜合素質”，從而實現中、高職在培養目標上的銜接。

2.基于職業崗位工作過程開發會計電算化課程是重點。

會計電算化課程的開發應對接會計職業崗位（群）的實際需要和具體要求，根據中職、高職學生就業崗位的不同而確定人才培養規格，以會計工作過程為主線，重新整合會計電算化課程在中、高職的教學內容，整體設計、統籌安排。中職主要側重于賬務處理系統、薪資管理、固定資產管理、UFO報表系統，以適用于小型企業的用友T3財務軟件應用開發教學模塊。高職側重于財務業務一體化綜合運用，在賬務處理各系統的基礎上，增加應收、應付、購銷存系統，以適用于中小型企業的用友U8財務軟件開發教學模塊。3.基于能力遞進、直線式與螺旋式相結合銜接中高職教學內容。依據中高職人才培養規格，以能力遞進為主線，采用直線式銜接與螺旋式銜接相結合的方式銜接中高職《會計電算化》課程的教學內容。直線式是指會計電算化課程教學內容在中職到高職階段不重復，在邏輯上形成一條前后聯系的直線；螺旋式是指會計電算化課程的部分內容中、高職重復出現，但職業認知廣度逐漸擴大和深度逐漸加深。直接式銜接可以避免教學內容重復；螺旋式銜接則順應學生認知特點，符合學生學習規律。

三、會計電算化課程教學內容中高職銜接的實施方案

1.會計職業崗位群調研。

依據調查情況，各個行業、企業對不同層次會計人員的技能要求是不同的，會計主要職業崗位群歸納為收銀員、出納員、會計員和會計主管四大崗位?；鶎訒嬋瞬抛⒅鼗A技能的操作，中高層會計人才更注重財務預算、內部控制、財務分析和會計管理能力以及稅務籌劃能力。中職會計電算化專業人才培養規格確定為收銀員、出納員、會計員，從事基礎核算等基礎崗位，其技能要求相對簡單，強調理論夠用，會熟練運用計算機進行會計核算，并兼做文員，側重于基本技能和專業單項技能，專業單項技能包括運用手工和電算兩種手段進行原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核、編制科目匯總表、登記賬簿和編制財務報表等。高職會計電算化專業人才培養規格確定初級會計師，充分勝任會計職業各崗位能力的人才，強調厚基礎、寬口徑、強技能，側重于拓寬知識面和會計職業崗位系統技能訓練必需的技能包括會計具體崗位技能（如出納、會計、主辦會計、成本核算、辦稅員、助理審計、信息化管理、理財）等。

2.會計電算化課程教學內容中高職銜接設想。

中職畢業生就業崗位主要為中小公司的收銀員、出納員、基層會計核算員等，其職業能力要求是具有相應會計專業基礎知識和較強基礎實務操作能力；高職畢業生的就業崗位為工商業、服務業、事業單位等各個行業的出納、一般會計崗位、稅務會計，有了一定經驗后可能成為企業的會計主管。其職業能力要求是：具備較強的會計核算能力和一定的職業判斷能力，分析、處理指導、解決實際問題的能力，綜合素質較高等。根據中、高職畢業生不同的培養規格和就業去向，對中高職關于會計電算化課程教學內容的銜接設想如下：中職以用友T3財務軟件應用為主，對接會計從業資格證職業認證標準；高職以用友U8財務軟件應用為主，對接用友ERP信息化工程師職業認證標準。

四、開發中高職《會計電算化》課程教材是關鍵

高中繪畫教學計劃范文第3篇

關鍵詞：高中化學；探究性實驗；教學策略

一、樹立先進的教育思想，這是實施探究性實驗教學的前提

觀念是行動的向導，有什么樣的觀念就會出現什么的行為.在傳統教學中，教師的教育思想就是單純的知識灌輸，故而我們的化學教學一直停留在以教師為中心的講解上，只重視學生學習的結果.新課程更加重視學生的學習過程，倡導要以學生為中心，讓學生真正地參與到化學教學中來.要實現這一點，我們首先就必須改革傳統的教育思想與方法，樹立全新的教育思想與教學觀念.要充分地認識到探究是學生主動獲取知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動，是體現新課改，實現素質教育的重要手段.為此我們要重視探究性實驗，要讓學生有更多的動腦思考與動手操作的時間與機會，要讓學生能夠充分地展現自己的個性特點，發揮學習主體意識，展開主動而積極的探究，在探究中確立學習主體地位，成為實驗的主人、化學學習的主人，使課堂教學真正成為學生的學堂.

二、激發學生濃厚的興趣，這是實施探究性實驗教學的基礎

教學中我們要改變以往枯燥而單一的實驗操作，而是要為學生設計新穎而巧妙的導入，以導入來激發學生學習興趣，誘發學生探究熱情.

1.生活導入.高中生具有豐富的生活閱歷與生活體驗，而化學學科與現實生活息息相關，以學生所熟悉的生活事物與生活現象來導入化學新知的學習，比起直接導入更加有趣，可以喚起學生對生活的回憶，強化學生的生活體驗，調動學生參與實驗探究的激情與動力；而且符合化學學科的學習規律，這正是學習化學的重要手段.為此在教學中我們要善于開發校本教學資源，從學生所熟悉的生活入手，調動學生的生活經驗，拉近學生與化學的距離，從而使學生以飽滿的學習熱情主動地投入到實驗探究中來.

2.多媒體導入.多媒體集圖文聲像于一體，具有直觀的畫面、形象的圖片與動聽的音樂，這與黑板加粉筆的傳統教學相比，更加具有趣味性，能夠刺激學生的多種感官，帶給學生強烈的感官沖擊，從而在最短的時間內集中學生的注意力，激活學生的思維，激起學生對化學新知產生濃厚的興趣.為此在教學中我們要充分得用多媒體的直觀性、動態性與新穎性來拋出所要探究的問題，這樣更能引起學生對問題本身的關注，從而激起學生強烈的探究意識與學習動機.

三、確立學生的主體地位，這是實施探究性實驗教學的關鍵

探究性實驗是以學生實踐為主的綜合性研究活動，建立在學生主體參與、主動思考與積極探究的基礎上.探究性實驗要想取得成功，就必須要確立學生在實驗中的主體地位，給予學生更大更寬的自主空間，從提出猜想、設計實驗、操作實驗到實驗總結全部交學生自行處理，教師則以組織者、指導者與合作者的身份來參與實驗教學，充分實現學生主體性與教師主導性的統一，這樣才能使學生在教師的啟發與指導下自主地完成實驗探究，在探究中獲取知識、提高技能、形成能力.傳統教學中以教師為中心，教師包攬代辦一切，原本需要學生親自動手、主動思考與消化才能掌握的知識，都變成了經教師的細細咀嚼而直接地灌輸給學生，學生喪失了主體參與與主動思考的機會，只能是知識的被動接收者，而成為教學的附屬，這樣的教學如何能取得成功.因此要開展開探究性實驗教學，就必須要將學習的主動權還給學生，讓學生以實驗主人、學習主體的身份來展開自主探究與合作交流.否則教學就會成為機械地執行教師所制訂的實驗方案，學生只是在復制教師或教材上的實驗，而根本談不上探究性實驗教學.因此在教學中當教師提出富有探索性與啟發性的化學問題后，我們就要引導學生展開主動而積極的思考與思維，結合生活實驗，通過查閱資料、閱讀教材等提出各種猜想與假設；并自主地制訂實驗方案，準備實驗器材；親自動手進行實驗操作，認真記錄實驗數據、觀察實驗現象、記錄實驗結果；讓學生根據實驗事實來展開討論，以揭示產生現象的原因，通過討論與交流，去偽存真，驗證假設，以重新確立實驗，從而順利地達成預定的三維教學目標.讓學生在探究中得到全面的發展與提高.當然在學生主體參與實驗的過程中，教師的主導性同樣起著非常重要的作用.可以說脫離教師主導性的學生探究實驗是無法取得真正的成功的.我們要在尊重學生主體地位，引導學生主體展開實驗的基礎上在恰當的時機給予學生必要的啟發與指導，為學生的主體探究保駕護航.

總之，在高中化學教學中開展探究性實驗既是新課改的必然要求，同時更是化學學科本身的內在需求.我們要重視探究性實驗，以此為平臺，引導學生展開主體探究，從而搭建起通往化學殿堂的橋梁.

參考文獻：

[1] 丁玉娟.高中化學實施探究性實驗教學的策略研究.數理化學習，2013（8）.

[2] 魏繼云.高中化學探究性實驗的實施策略與要點分析.學園，2014（1）.

高中繪畫教學計劃范文第4篇

關鍵詞：創新;高中美術;電腦繪畫;電腦設計

美術新課程標準要求教師在教學過程中注重培養學生的獨立精神，倡導自主學習、研究性學習和合作學習，引導學生主動探究藝術的本質、特性和文化內涵。如今，隨著新課改的深入發展，我國教育由過去的應試教育向素質教育過渡，新背景下的教育是面向全體學生的，注重的是學生的全面、健康發展。創造性思維能力的培養是素質教育提出的主要要求之一。高中美術電腦繪畫•電腦設計學科本身是豐富多樣且靈活的，形式和內容更不是唯一的，這就給學生的思維、想象帶來了很大的發展空間。教師可以運用學科的優勢，啟發和引導學生開展創造性思維的培養。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談談創新視野下的高中美術電腦繪畫•電腦設計教學。

一、以問題來啟發學生的創新思維

高中美術電腦繪畫•電腦設計教學的首要任務是培養學生的創新思維。設計不同于其他藝術形式，它注重的是創新與受眾對設計的需求。沒有創新的設計就失去了其本身存在的意義。高中美術電腦繪畫•電腦設計的教學目的不在于培養學生成為設計師，而在于讓學生掌握學科的基礎性內容，具有一定的創新思維，活化自己的思維范疇和模式。在以往的課堂教學中，教師往往采取固定的教學模式：教師邊講邊操作，學生被動地聽，接受知識；師生互動也只是簡單的教師提問、學生回答，課堂形式較為呆板。創新視野下的課堂教學是靈活的、動態的，學生有足夠的主動權。鑒于此，筆者認為，教師應首先轉變自身的教學觀念，以學生的創新思維培養為基準構建教學活動?！皩W源于思，思源于疑?！币蓡柺菃l學生思維的最佳途徑之一。在教學中，筆者嘗試通過問題啟發學生的創新思維，發掘學生的創新潛能，有意識地設置問題，引發學生產生不同的觀點，進而開啟學生的創新思維。如，在學習書籍封面設計的教學內容時，筆者首先讓學生分析、總結書籍的結構是什么，進而提出一系列問題：書籍的封面都有哪些內容？你喜歡什么樣的書籍封面？什么樣的封面設計能夠給人視覺上的沖擊力，吸引大眾的眼球？這樣層層遞進，誘發學生自主地展開思維。在思考問題的時候，學生的創新思維就會得到啟發。這樣一來，整個課堂動態、有效，不僅學生的自主性能夠得以體現，而且其自身的技能和素養也會得到培養。

二、以興趣喚起學生的創新意識

“興趣是最好的老師?！毙睦韺W家研究表明：興趣是促使學生產生某種行為的最佳動力。一般來說，學生對于自己感興趣的事物就會主動探究，而在探究的過程中自然也就流露出個體的思維和意識，這些因素中就可能包括創新意識。高中生有著獨立思維的能力，其思想也漸趨成熟，對事物的選擇更是有著自我決定的意識。鑒于此，筆者嘗試以激發興趣的方式喚起學生的創新意識。在高中階段，學生面臨高考，需要思維上的放松、視覺上的沖擊等，電腦繪畫•電腦設計以其內容靈活、豐富多樣、沒有局限、信息具有前沿性等特點，無疑能夠很好地吸引學生的眼球。對此，筆者認為，教師在教學過程中可以運用該學科的優勢引導學生開展一些“小發明”“小創造”系列活動，促使學生產生創新意識。如，在書籍封面設計教學中，筆者在學生基本掌握一定的設計技能之后，開展開放性的“小創造”活動比拼，即讓學生自己設計海報，內容、版式不限。高中生對于海報、時尚等前沿信息是很感興趣的，紛紛通過報紙、雜志、網絡等渠道收集相關信息，之后發揮想象力，運用電腦技術設計多套不同內容組合、色彩搭配的版式，每位學生的思維都得到了活躍。筆者趁勢向學生滲透：這門課程的關鍵在于創新，有新的東西才能夠吸引大眾的眼球，也才能夠有所發展。同時，筆者讓學生回過頭看自己收集的素材，感受創新的重要性，讓其潛移默化地形成一定的創新意識。

三、開放教學，強化學生的創新精神

高中電腦繪畫•電腦設計教學在于讓學生了解設計的基礎性內容，培養學生的創新思維意識。創新視野下的教學更是將創新看得很重要。學生的創新需要一定的空間，如思維的想象空間、自我發揮的空間等。要想有創新就不能夠有限制，對此，筆者認為教師應開展開放的課堂教學，讓學生在無意識的情況下拓展創新思維、強化創新精神。電腦繪畫•電腦設計在實際的操作過程中會涉及多方面的內容，如繪畫的工具、內容等。在以往的教學中，教師一般對于教學采取統一標準，即統一安排繪畫工具和繪畫內容，過于注重對學生電腦繪畫技術的強化而抹殺了學生的個性，忽略了學生的創新思維培養。繪畫工具、材料本身是靈活多樣的，使用不同工具、材料其效果也會不同，具有一定的開放性。開放性的教學講究的是異曲同工，即鼓勵學生結合自己的想象選取繪畫工具、材料等，描繪自己心中的世界，表達自己的生活體驗、生活感悟等。學生作為個體本身是不同的，那么其創作出來的作品也會不同。這樣一方面讓學生感受到了電腦繪畫•電腦設計教學的樂趣，另一方面也給予了學生發展自我的空間，實現了創新。學生是課堂的主體，教師應尊重學生的個性化思維，鼓勵學生大膽想象，滲透創新精神，等等。如，在“小創造”設計活動中，有位學生用油畫棒和布、線、羽毛、塑料、樹枝、玻璃、木片相結合創作了一幅動畫版的校園。筆者對這位學生進行了一定的獎勵，并鼓勵其他學生在學習過程中敢于自由創造，強化學生的創新精神。新世紀是知識經濟發展迅猛的時代，更新換代很快，而支持事物可持續發展的動力和關鍵因素在于創新。教育作為特殊的領域應隨著時代的變化而不斷改革。高中美術電腦繪畫•電腦設計學科是豐富多樣、靈活的，其形式和內容更不是唯一的。在這樣的背景下，筆者認為很有必要探究創新視野下的高中美術電腦繪畫•電腦設計教學，即倡導教師采取多元化的手段和方式啟發學生的創新思維，給予學生足夠的想象空間，不限制學生，為學生插上想象的翅膀，促使學生形成一定的創造能力，最大限度地推動學生全面、健康地發展。

參考文獻：

[1]李穎，朱雪，嚴舒旻.計算機繪畫.清華大學出版社，2010.

[2]徐琨.電腦美術設計教學與實訓.北京聯合出版公司，2013.

[3]丁兆海，丁翠紅，杜軍.電腦美術設計.電子工業出版社，2008.

高中繪畫教學計劃范文第5篇

長期以來，高等教育只是服務于社會中的極少數人。隨著中等教育的進一步普及，社會和個人對高等教育的需求日益旺盛，高等教育已經開始向大眾化教育發展和過渡。然而，這并不意味著高等教育入學機會的均等性問題不存在了。當代高等教育并非勻質的系統，其中一部分高等學校辦學條件優越，社會聲譽卓著，畢業生更可能成為社會各行各業的精英。因此，高等教育大眾化時代，入學機會平等問題凸顯于這類高校。

在法國，其現代高等教育包括大眾化的綜合性大學（Université）和精英型專業性大學校（Les Grandes Ecoles）兩種。高中畢業生通過會考原則上都有資格上綜合性大學，但要想進入專業性大學校，則需憑優異成績擠進專門針對大學校的預科班，學習兩年并通過嚴格競試后才能進入大學校。如法國教育部材料所說，大學校是法國高等精英教育的場所，法國政治、經濟、文化、工商界的領軍人物，無論是高級管理人才還是技術精英，大多出自這個圈子，尤其是名牌大學校。有數據顯示，大學校雖然數量多達500多所，但多數在校生數都在100至500之間，其在校學生一共占法國高等教育學生總數的比例還不到30%。[1]進一步的分析還發現,大眾階層子女考取大學的比率約為1%，優越階層和教師家庭子女的考取比率高達18%。[2]顯然，能夠進入大學校的學生大多出身于社會優越階層，而出身于社會底層的子弟基本上被拒之門外。大學校日益被指責為“精英集團再生產的工具，其招生考試是精英集團保護自己的手段，蘊含了極大的不平等”。[3]大學校入學的社會不平等問題也遭到越來越多的指責和抨擊，日益受到各方的關注。尤其是針對近年來法國社會動蕩的反思中，人們都認識到“在一個階層、群體、種族構成愈加復雜的社會，這種‘精英再生產’的狀況已不利于法國社會基礎的更新，不利于一個不斷變化的多元化社會的進步和發展”。[4]這一問題也受到了法國政府的深切關注，其高等教育改革委員會文件指出，“盡管三十余屆政府都竭盡全力,大學校存在的教育不公平問題仍在惡化。大學校學生中工人和職員子女的比例大大低于這些階層在整個人口中的比例。今天的狀況已經是這樣，一個在不利郊區環境中的兒童，實際上無任何機會進入名牌大學校。如果這種狀況繼續下去，許多社會階層將無絲毫機會在某一天進入經濟和管理精英行列，對于整個民族而言這一結果是災難性的。”[5]

二、法國大學校入學機會不公平的深層原因：文化資本的影響

盡管上述入學不公平問題由來已久，但大學校的競考制度使得該問題較為復雜，尤富隱蔽性。因此，隨著當代高等教育民主化、平等化和大眾化潮流，學者們才對這一問題進行深刻分析。其中，對大學校入學平等性問題的深刻分析，最有影響的是法國著名學者布爾迪厄（Pierre Bourdieu，1930―2002）的文化資本理論。該理論指出，日常實踐乃是習性、資本和場域相互作用的產物。每個行動者所占有的資本決定了他/她在社會空間中所占據的位置，而這一位置又塑造了他/她的習性（性情系統、判斷圖式和感知圖式）。習性來源于早年的生活經驗，并得到教育系統的強化或者調節。因此，由于包括文化能力、文化習性、文化趣味等內容的文化資本影響，大學校實際上是社會不平等的復制者和精英階層再生產的工具。[6]

此后，學者進一步運用布爾迪厄文化資本理論，對大學校的負向社會功能進行了更廣泛的分析。其中，瓦里埃•艾爾鮑伊（Valerie Albouy）等人對1940年到1980年間考取大學校學生的社會家庭出身的細致考察表明，“文化資本”是導致大學入學機會公平問題的深層原因。[7]尤其是1995年，米歇爾•奧里亞特（Michel Euriat）等人的研究，使得對大學校入學不平等性的討論，一下子成了當時法國社會學界和教育界的焦點問題。文化資本的有關影響主要如下。

其一，作為家庭文化資本的內容之一，家庭其他成員的受教育程度對個體的學業發展存在著重要影響。2002年大學校錄取者中，13%的學生的父親具有大學校學歷，12%的學生的兄弟姐妹具有大學校學歷，34%的學生的家庭中還有別的成員具有大學校學歷。[8]法國教育部的有關調查也發現，將來是否讀預科班、備考大學校，80%的學生在初中一年級就已經拿好了主意。[9]可見，家庭文化資本對于個體學業生涯的重要影響。

其二，不同家庭背景的學生獲取有關大學校教育信息的途徑存在重要差異。2005年法國政府對預科班學生獲取教育信息途徑的統計表明，干部家庭子女中有45%的學生表示可以從家庭中獲取教育相關信息，而工人家庭子女中只有17%表示可以從家庭獲取相關信息。而對于論壇和沙龍、學業定向介紹會、親友這三個信息渠道，兩種家庭背景的學生并未表現出顯著差異。[10]但是，這很好地佐證了布爾迪厄的觀點：即優越階層的家長不但可以對子女進行直接的學業幫助，更重要的是學生可以從家庭中獲取關于教育系統的知識和信息，而這些信息對于學生的學業選擇至關重要。

其三，不同家庭背景的學生對各類文化活動的參與程度存在顯著差別，而這些活動是學生積累自身文化資本的重要方式。2005年法國政府對15歲以上青年人的文化實踐活動的統計發現，干部家庭的學生中每年至少聽一次音樂會的比例達到50%，而工人家庭中這一比例只有22%；在看歌劇、參觀博物館、讀書等方面，二者也存在相似的顯著差距。[11]

其四，更值得注意的是，“共和國精英主義”素養，是進入這個封閉的精英小圈子的絕對原則。其考試通過筆試和口試方式不僅考查學生的文化、歷史和語言知識，而且考查學生的演說能力、思維方式、舉止氣質等。因此只有具有較高文化修養的學生才能通過這樣的考試。對于成長于社會底層的工人、普通職員，特別是移民家庭的子女來說，其文化資本是他們進入大學難以逾越的障礙。

總之，近些年來，隨著社會各界不斷的質疑和責難，大學校也逐步認識到了其入學機會平等方面存在的問題，尤其是文化資本的制約性。因而，許多大學校已經開始實施一些新的招生制度和采取一些措施，試圖從多個方面改善這種不平等現象。

三、法國大學?！拔幕Y本補償計劃”的實施

在上述背景下，已有兩百多年歷史的法國大學校招生制度開始出現實質的革新，新近較為突出的舉措，就是實施文化資本補償計劃。

1.總體進展

近些年來，大學校也逐步認識到了其招生不平等問題，并承認其在精英的社會再生產問題上負有直接的責任，因而開始實施文化資本補償計劃。

被稱為法國“政治家搖籃”的巴黎政治學校率先開始了文化資本補償方面的嘗試。2001年以來，為幫助工人、失業者和移民家庭等弱勢家庭的子女也贏得進入精英學府的機會，該校開始實施“優先教育公約計劃”（Conventions Education Prioritaire），對“優先教育區”高中生采取特殊錄取制度，即高中的優等生可以不通過該校傳統入學考試，而只需通過一次“嚴格的口試”就可以直接進入該學校，接收學生的數量取決于他們的成績和才能。該校還委托這些地區的高中教師在畢業班中挑選具有學業潛力的學生，并派出教師對他們進行特別輔導，并與一些贊助方合作，為這些學生提供聽講座、參觀博物館和看展覽等參與各種文化活動的機會，以幫助獲得通常只有富裕家庭孩子在課外才能獲取的知識。

上述計劃，得使社會輿論對其從批評轉變為贊賞。此后，越來越多的大學校和大學校預科班開始仿效。到2005年1月，參加大學校聯席會議（Conférence des Grandes Ecoles）的57所大學校簽署了《爭取精英教育機會均等》。近幾年，已經有約40所大學校開始采取各種相關措施。

各個大學校在該方面的具體做法和側重不同，但都重視通過文化資本補償方式，解決大學校入學機會平等問題。據大學校聯席會議的“社會開放”工作小組介紹，各大學校的有關舉措可以概括為：（1）為有不利于學習的家庭環境的同學提供住宿；（2）為強化學生報考大學校的志向而對其進行必要的、充分的心理輔導；（3）與高中校方攜手，幫助學生報考大學校；（4）評估并重視學生非學術方面的能力；（5）努力使競試與年輕人的“社會文化實際經驗”相適應?？梢?，這些舉措是有針對性地幫助來自中低收入家庭的高中生，在高中三年中充分挖掘其潛力，彌補家庭所屬社會地位給他們造成的“文化資本”的不足。[12]

2.具體運作案例分析：“大學校：為什么不是為我？”

尤其值得注意的是，2002年，法國最著名的商業類大學校――巴黎高等經濟與商業學校（ESSEC）實施的“大學校：為什么不是為我？（Une Grande Ecole: Pourquoi pas moi?）”項目。最初該項目的實施集中于較為貧困的Cergy地區及其周邊，現在已在法國各地不斷得到擴展。因此，下面以此為個案，對文化資本補償措施的各個方面進行詳細解析。

該項目旨在為有弱勢家庭背景的優秀高中生提供培訓和影響，使其更好地認識自身的潛力，產生報考大學校的動機和抱負，從而“越過障礙而不是降低其高度?！盵13]按照該項目的負責人蒂埃里（Thierry Sibieude）的說法，該項目的目的更具體地包括以下幾個方面：[14]（1）發展學生的文化資本和社會資本；（2）培養學生的自信，培養流利表達的能力；（3）讓學生更好地了解各個行業的知名企業；（4）使學生得到團隊合作的經驗，培養團隊精神；（5）使學生掌握提高自身成績的方法和工具；（6）幫助學生建立自己的社會關系；（7）使大學校的招生更多樣化，更一般來講就是使精英教育的受眾更加大眾化；（8）使ESSEC的學生更了解法國社會的多樣性。

該項目的參與者主要包括三個方面：高中學生，來自ESSEC的學生輔導員和教師輔導員。也就是說，該項目采用“雙導師制”。在該項目中，高二學生每年的參與時間為100小時，高一和高三學生每年的參與時間為140小時。學生輔導員每周與高中生一起活動3個小時，教師輔導員主要指導參加項目的高中生如何在原有的高中學習和ESSEC項目活動之間合理安排時間。項目計劃具體從7個方面幫助他們（見下圖）。[15]據該項目2008年1月的統計，目前，高中生參與人數為160名（55名高一學生、55名高二學生、50名高三學生），這些學生分別來自8所中學；ESSEC有8名教師負責管理該項目的各個方面運行，24名教師擔任該項目的教師輔導員；每年有大約40名ESSEC的在校學生擔任該項目的學生輔導員，另外每年還有大約10名非固定學生輔導員參與該項目。[16]

參與該項目的高中生每個星期三的下午在ESSEC參加各種各樣的活動。這些活動包括：聽取各種為他們準備的課程、與ESSEC的大學生們交流、參觀博物館、聽歌劇、寫作和口語訓練課，訪問各類公司以及其他一些有助于他們中學課業學習的活動。這些活動，能夠不斷地培養學生的求知興趣、演講的能力、討論和辯論的能力。

顯然，所有以上的這些措施對于學生追求更高層次的教育，尤其是大學校的考取，都是非常有幫助的。

四、法國大學?！拔幕Y本補償計劃”的成就與影響

七年來的實踐表明，文化資本補償計劃成效顯著，已產生較大的影響。這尤其表現在以下三方面.

1.計劃實施的規模不斷擴大，切實幫助弱勢群體獲得精英教育機會

總的看來，到2007年1月，已經有30多所工程師大學校和管理類大學校啟動了與ESSEC類似的項目。這些項目分布在巴黎、馬賽、圖盧茲、雷恩、斯特拉斯堡等許多地方。由于這類項目的幫助，法國將有1萬多年輕人得到邁入原先不敢企及的名校之門的機會。

例如，在巴黎政治學校，目前有約1 500名高中生參加了其特殊機制下組織的考試，其中264名學生被正式錄取，且享受獎學金。這些學生中，有99人來自移民集中的巴黎北郊塞納圣德尼省，56名來自倒閉工廠礦區和失業工人集中的莫塞爾省，超過半數的學生是失業者、工人或底層職員的子女。這些參與項目的學生即使沒有被巴黎政治學校錄取，其中有80％最終也都進入了大學校預科班。[17]

又比如，從2003年開始，參與巴黎高等經濟與商業學校項目的高中學生人數一直在增加，2004年不到30人，2008年2月份這一數字已上升到160人。參與該項目的高中的個數量從最初的4所增加到了目前的8所。學生輔導員的人數從2003年的30人增長到了2008年的44人。另外，到2007年底已經有20多家企業參與到這個項目之中。據統計，2002年到2005年參與該項目的大約100名高中生中已經有77人成功進入了高等教育階段。[18]

2.項目產生了后續的良性影響，使弱勢群體在精英教育機構學得好

有意思的是，巴黎政治學校計劃實施之初，曾引起社會許多人的指責。人們認為，這不符合大學校建校之本――“共和國精英主義原則”，很多教師工會和學生團體甚至指責這種做法是在廉價出售文憑。但幾年的實踐表明，前述特殊舉措錄取的學生成績優秀，競爭力強，并不亞于通過傳統考試錄取的學生。以“優先教育公約計劃”首屆學生為例，每年能夠通過各項考試順利升學的比例高達90％，其中不少人還成為班中最好的學生。他們積極融入學校生活，多名學生成為學生組織的負責人，甚至創建新的學生組織。就是在就業市場上，他們的競爭力與基于傳統考試的其他畢業生沒有任何區別。[19]

3.最根本的成效：增強了學生的自信和抱負

文化資本補償計劃為何迅速產生上述成效？最根本的一點是，所有的學生都認為，該計劃使他們開闊了視野，增強了自信，從而激發起去追求更有抱負的成才之路――讀大學校之強大動力。而在這項計劃開展之前，進入大學校甚至是他們想也不敢想的。

例如，2004年參加“大學校，為什么不是我？”項目的同學有23名。經過項目的幫助和指導，這23名學生都選擇了更有抱負的學業目標，至少選擇了比他們加入這個項目之初更有雄心理想的學業目標。在這23名學生之中，18人將來準備申請大學校。[20]正如一個名叫瑪麗•勞爾的同學所說，“三年來這個項目是我每周都去上學的主要原因，每個星期三我回到家里似乎變成了一個新人，有一種堅持、追求、贏得成功的沖動。我的夢想是能夠進入Compiegne的UTC大學校?！盵21]

4.意外的收獲：促進了處境不利地區基礎教育的良性發展

應指出，文化資本補償計劃還意外地促進了處境不利地區基礎教育的發展。在參與活動的過程中，學生們獲得了自信，由于激發了學生們的積極性，很多學生從深層次上改變著在校表現：學生們拋棄了消極的價值觀（“在學校學習一點兒好處都沒有”），認可了學習的價值。一股真正的、積極的動力已在教育優先區的所有高中啟動。[22]

文化補償計劃還對高中教師，尤其是相對困難地區的高中教師也起到了促其穩定的作用。教育優先區的教師人員流動性很強，但是隨著文化補償項目的進行，隨著學生們學習狀態的改善，教師的教學積極性也被逐漸調動了起來，他們愿意在工作崗位上貢獻更多的時間和精力，教師隊伍也變得更加穩定。[23]這一點對于處境不利地區教育質量的不斷上升，顯然具有重大意義。

六、對法國大學?！拔幕Y本補償計劃”的進一步分析

綜上所述，長期以來，多數國家在促進精英教育入學機會平等性上的措施和改革多集中于經濟支持和有差別的政策傾斜，在文化資本方面的考慮和幫助還較少。法國大學校文化資本補償方面的實踐，有其新意，值得我們批判地加以借鑒。

法國大學校案例表明，家庭所屬社會階層和父母的受教育程度決定了家庭的文化資本，特別是通過早期教育和家庭教育影響兒童的習性，從而影響其獲取精英型教育機會的所需文化資本。同時，這也直接影響學生的文化參與度，例如參觀博物館、聽音樂會和觀看歌劇的頻率，從而影響到學生的文化資本。尤其隱蔽的是，學生報考精英型高校大學校除了考查知識儲備和智力水平，還需要信心和抱負、在公眾面前的語言表達能力、對所謂“精英社會”行動準則的把握等等。顯然，相比于家庭經濟資本對學生學業發展的顯性影響，家庭文化資本對學生的學業影響則是隱性的，但其影響的重要程度卻是不容忽視的。

“文化資本補償計劃”對我國分析和解決教育尤其是精英機會平等問題，有獨特的啟示。如前所述，文化資本差異所導致的優質高等教育入學機會的不平等問題在中國也是十分突出的，[24]其影響甚至明顯大于家庭經濟資本。[25]因此，從文化資本角度對我國精英高等教育入學機會問題的研究將是非常具有價值的。在本論文中我們看到法國大學校采取的文化資本補償措施取得了顯著的成效。這些項目贏得了學生的廣泛參與，培養了弱勢家庭子女的自信，使他們有了更高的學業抱負，參加項目的學生最終大多走上了精英教育的軌道。該舉措有利于社會階層的合理流動，有利于社會的和諧發展。該計劃可以為我國進一步解決精英教育機會公正問題提供智力參考。

不過，應當指出的是，該計劃仍然隱含這樣的假設，即下層社會、邊遠地區村民、少數民族等弱勢群體的文化是落后的，是無力的。這實際上就容易產生文化中心主義局限，導致單向性的做法，即只重視使這些群體的子女習得上流社會的、都市文明的主體民族的“高雅文化”，而忽視甚至歧視這些群體的文化。這對于弱勢群體子女進入精英校園后的良好適應和可持續發展可能會產生消極影響。從長遠來看，這對于文化多樣性的保護和可持續的社會和諧的建設，也會產生弊端。所以，理想地看，高校招生時在考核內容和方式上應力求多樣化，以尊重文化多樣性。這是因為，從多元智能理論來看，不同文化場景的人們有其智能強項。[26]此外，我們還應主張不同文化群體的孩子應相互理解，相互尊重，相互學習。

注釋：

基金項目：國家哲學社會科學基金（教育學科）國家青年基金課題《學生所處生態文化場境與其學習指導：民族地區初中生的人類學研究》（課題批準號：CMA060083）

參考文獻：

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[9]劉芳.先幫窮孩子樹立自信，再上名校[N].新華每日電訊，2005-7-25.

[10][11]INSEE.Annee des données. L’accès à la culture[EB/OL].,2006:2

[15]Report of ESSEC. Une Grande Ecole: Pourquoi pas moi? Programme Porte par la Chaire Entrepreneuriant social de l’ESSEC[EB/OL].,2006:3.

[16][18]Report of ESSEC. Une Grande Ecole: Pourquoi pas moi? janvier 2003-janvier 2008.[EB/OL].,2008：2.

[20][21] Report of ESSEC.Une Grande Ecole:Pourquoi pas moi?Succès pour la 2ème promotion et extension du dispositif au niveau national[EB/OL].省略,2006：2.

[22][23]Le rapport de l’Institut Montaigne,Ouvrir les grandes ecoles a la diversité,janvier,2006（1）．

[24]王偉宜,謝作栩.不同社會階層子女高等教育入學機會差異的探討[J].東南學術，2004（增）.

[25]郭叢斌，閔維方.家庭經濟和文化資本對子女受教育機會的影響[J].高等教育研究，2006(7).