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教學倫理案例分析范文第1篇

所謂的曲式分析，指的就是對樂曲進行和聲上的、結構形式上的等方面的分析。在教學過程中，通過分析大量的實際案例，對各種樂曲總結歸納出其曲式、結構與規律，并舉一反三的分析實踐，進而能對各種紛繁復雜、變異萬端的曲式現象作出合理的解釋。然后再運用所掌握的發展原則進行進一步的樂曲創作實踐。

（一）課前準備

一般曲式分析的課程都是大學二、三年級音樂表演與音樂學的學生學習。這時的學生已經修過了《樂理》、《和聲學》、《復調》等基礎課程，具備了學習更復雜的理論知識的基本能力。作為教師，要在課前準備好充分的準備工作。準備工作主要包括兩個環節：首先是教師要吃透教材，以教材中的二段體教學為例，將教材內的知識點，劃分為再現二段體、無再現二段體以及這兩種曲式結構有什么相同及不同之處三個專題，每一個專題中都要選擇出兩到三個具有典型特殊意義的案例讓學生們進行分析；二是教師在上課之前要大概了解教授學生的基礎情況，例如學生的興趣愛好、專業水平程度等等，也就是說任課教師要對自己教授的學生有一個充分的了解，同時還要預想到在課堂上可能出現的突況，根據學生情況及時做出相適宜的教學安排。在上曲式分析的課程之前學生也需要進行課前準備，例如要熟悉教材，了解教材中各種曲式的結構，方便在課堂上進行討論。也可以通過網絡，以二段體為例，對再現式二段體、無再現的二段體進行一個初步的了解與調查，了解其典型結構、創作手法等等方面的內容。

（二）課堂的實施

以學生為主體是案例教學法區別于其他教學形式的顯著特征，它的實現是由教師來引導的。所以，在課堂中，良好的實施案例教學法，就要依據班級學生的實際情況而實施不同的課堂環節。

1.提出案例任務

首先教師提出一個案例總的任務：以教材中的二段體教學為例，辨析再現式二段體和無再現二段體。然后提出三個問題：什么是再現式二段體的結構特征？什么是無再現式二段體的結構特征？再現式二段體與無再現式二段體之間有什么異同之處？問題提出之后，鼓勵學生對前兩個問題進行獨立思考與閱讀，進而提出自己的見解，目的在于培養學生獨立思考的能力。同時可以讓其他同學進行補充，在這個大的前提下，進一步討論第三個問題，這樣有助于提高學生們提高取長補短的能力。在他們討論一定程度后，教師再加以點通與講解，引導學生自主思考兩者之間的不同，從而加強學生對這兩種曲式結構的辨析能力，達到最初的教學目的。

2.案例講解

首先提出問題，而后分析問題，最后解決問題，是案例講解的最終目的。曲式作品的案例講解，主要是通過對具體曲式結構的分析，進而使學生們能夠比較深刻的掌握作品的內容以及表達方法。首先可以通過多媒體播放再現式二段體的代表作品《搖籃曲》，這樣可以加深學生們對于作品的印象，為接下來的理性分析奠定基礎，其次是通過分析作品的結構明確再現式二段體“a+a1+b+a1”的結構特征。然后在通過分析無再現式二段體的典型樂曲《我的祖國》，讓學生們了解無再現式二段體的最大特征就是“A+B”，沒有再現的內容。通過兩者之間的對比與分析，從而達到讓學生了解主題的目的。

二、案例教學法對于曲式分析教學中的啟示

首先案例的選擇一定要有其針對性。案例教學描述的其實是一種教學實踐，通過一種豐富、立體的表達方法向人們展示了包含了一些教師與學生的思想、行為與感情的故事。因此能不能選擇一個有針對性的案例，是教師與學生之間的教學互動是否成功的一個關鍵。其次案例教學要有一定的目的性。案例教學不能僅僅是引導學生們去追求一個簡單的答案，而是追求任務完成的一個思維過程。最后案例教學要打破傳統課堂上教師與幾個學生發言包攬的現象，而是要讓每一位學生都經歷這種學習過程，學會學習。

三、結語

教學倫理案例分析范文第2篇

關鍵詞：軟件工程；案例教學法；分析設計

Abstract:Thisarticleonthecaseteachingmethodinsoftwareengineeringmadeapreliminarydiscussion,atthesametime,wearebrieflyintroducedinsoftwareengineeringtotrythecaseinsomeoftheteachingexperience.

Keywords:softwareengineering;caseteachingmethod;DesignAnalysis

1引言

隨著計算機應用日益普及和深化，正在運行使用著的計算機軟件的數量以驚人的速度急劇膨脹，而且現代軟件的規模往往十分龐大，所以指導計算機軟件開發和維護的工程學科—軟件工程，日益顯示其重要地位。然而學習者一般不好理解軟件工程的實踐性，不能將所學的知識真正應用到軟件開發過程中去。如何將理論與實際聯系起來呢？我們認為在軟件工程中采用案例教學發將會彌補這一缺憾。

案例教學法以對案例的分析解決為主線，通過對案例中的問題進行分析，激發學生的求知欲，調動學生的積極性，使學生自覺主動的學習案例，掌握原理和方法，實行科學的教育思想觀念的一種教學方式。它是一種互動式的教學方法，可以實現啟發式教學，能夠極大的促進學生的學習興趣，實現真正的教學相長。它更是實現理論聯系實際的現實可實施的途徑。案例教學法在軟件工程教學中的應用將在更大程度上激發學生學習的學習興趣和參與的積極性。同時，利于學生掌握理論知識，并運用知識解決軟件開發中的實際問題，最終提高教學質量，達到學校教育培養的目標。

有鑒于此，本文試對案例教學法在軟件工程中的應用作了初步探討，以期對教育同行和廣大學習者有所啟發和借鑒。

2案例教學法的含義

案例教學法(casemethodsofteaching)可簡單地界定為一種運用案例進行教學的一種方法，它是美國當今教育行業中非常盛行而有效的一種方法，在我國正在慢慢推廣開來。1910年，美國哈佛商學院最先使用案例教學，開創了案例教學的先河。案例教學法于20世紀80年代初傳入我國，它有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，提高教學效果。

案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學要求，運用典型案例，將學生帶入特定的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考和集體協作，進一步提高識別，分析和解決某一具體問題的能力，同時培養學生的溝通能力和協作精神的教學方式。通過案例分析，學生可以獲得蘊涵其中的那些已形成的教育原理、教學方法等知識，同時可以提高和發展學生的創造能力以及解決實際問題能力。更重要的是，通過案例教學獲得的知識是內化了的知識，是“做中學”獲得自己理解了的能駕馭的知識，不再像傳統教學下獲得的抽象的、過度概括化的生硬知識，它能立即被用到類似教學實踐情境中去解決處理類似的疑難教學問題。所以從美國教育家舒爾1986年在美國教育研究協會(AERA)年會重要演講中發出要發展關于教學的案例知識的呼吁，時至今日，在眾多國家的教育研究領域中都能發現案例教學法的應用。

3軟件工程案例的選擇

概括而言，案例是含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型性事件。沒有案例，案例教學無從談起，沒有好的案例，便沒有有效的案例教學，所以案例的選擇在案例教學中至關重要。一個高質量的案例應該具備以下幾個特點。

（1）目的性。案例教學的目的是為了讓學生理論聯系實際，通過案例讓學生掌握基本的原理和概念，提高發現問題，解決實際問題的能力。一個好的案例應該使學生在討論中加深對教材中某一重點或難點知識的理解和把握，能利用課堂學習的理論知識來分析和解決案例中所涉及的問題。所以案例的選擇一定要圍繞教學目的和教學要求來。如果脫離這兩個中心，即使案例再生動，其教學效果也大打折扣。

（2）真實性。案例一定是現實中發生的真實事件，是常見又復雜的問題，有助于學生實踐能力的提高。

（3）啟發性。一個好的案例需要蘊涵一定的問題，能啟發學生思考，發現多種解決的途徑。問題越誘人深入，越能夠給學生留下較多的思維空間，教學效果越好。

（4）生動性。案例必須生動活潑，引人入勝，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深入的思考。

軟件工程是采用工程的概念、原理、技術和方法來開發與維護軟件，把經過時間考驗而證明正確的管理技術和當前能夠得到的最好的技術方法結合起來。它強調使用生存周期方法學和各種結構分析及結構設計技術，所以軟件工程案例即是選擇一些典型的軟件開發系統，介紹其開發和維護的過程。

我們根據講解軟件工程課的具體體會和開發軟件的實際經驗，撰寫了五個案例，開發了《軟件工程案例分析》網絡課件，詳細介紹五個軟件系統的開發過程，互動的方式講述了用軟件工程的方法是如何進行分析和設計的，同時在系統開發的每個過程中提出大量的問題供學生思考。案例選擇了房產管理系統、財務管理系統、機票預定系統、計算機儲蓄系統四個應用軟件系統，同時為了提高學習者理解開發軟件的難度，特別介紹L-SIMPLE語言編譯系統。采用傳統的生命周期方法學，從問題定義、可行性研究、需求分析、總體設計到詳細設計做了比較詳細的研究。系統中五個案例涉及到當前人們日常生活中關注的幾個領域：房產管理、財務管理、計算機儲蓄、機票預定，還有計算機的語言編譯系統。案例既具有典型性，同時又具有真實性。我們選擇四個應用軟件和一個系統軟件，一方面考慮到目前軟件市場涉及應用范圍的廣泛性，另一方面考慮到軟件工程學習者中大部分為計算機專業，對于系統軟件也有一定愛好，對于將來開發系統軟件作一個鋪墊。

4軟件工程案例教學的主要環節

案例教學的需要具備三個主要環節：

閱讀案例，個人分析——分組討論，集體交流——總結歸納，消化提升

我們嘗試的軟件工程案例教學中同樣采用了這三個階段：

（1）閱讀案例，個人分析

學生首先對具體案例進行必要的基礎知識的了解，認真閱讀案例，并且要有個人的研究與分析，用軟件工程的傳統途徑—生命周期方法學作為理論指導，熟悉軟件開發過程各階段的基本任務。

其次，學生需要盡快進入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況，自居案例中的教師角色，設身處地地分析思考案例中教師的行為及對策的合理性與不合理性。在案例的分析過程中，要注意尋找其中的因果關系，只有弄清問題產生的原因，才可能找到問題的合理解決手段。注意區分基本性問題和現時性問題。基本性問題即抽象或一般的問題，常與事實背后的概念、原理、規則等有關，需要通過對案例中所包括的信息進行解釋、分析、演繹、推理和抽象以得到概括化的結論。現時性問題即案例中教師所面對的特殊決定、疑難問題等要求在一定的時間范圍內得到解決的那些問題，需將自己已有的知識或過去形成的經驗與案例展示的背景材料、內外部因素等整合起來進行綜合評判來提出多種經得起別人反駁的見解、對策以及方案。

（2）分組討論，集體交流

分組討論是案例教學中非常重要的環節，本質上是一種概念或想法的交流。圍繞案例的重點，難點，疑點，進行討論，辯論和爭論。每個學生可以自由的抒發己見，相互啟迪，互相借鑒，重點是想法的交流。要求每個學生簡要介紹自己對軟件開發所做的分析設計，并提出自己對該軟件開發流程的看法，供大家討論與切磋，可以按照案例中所提出的問題一個一個討論。在教師的引導下，讓學生進行課堂發言，進行全體學生的交流。本階段要討論主要解決兩個問題：1、小組討論沒有達成共識的問題；2、按照教學目標，有意引導學生掌握軟件工程的生命周期法各階段所做的具體工作以及進行相關工作的必要性。

為了使分組討論有效地開展，教師要作好充分的課前準備。除了熟知案例陳述的事實、觀點外，還要諳知案例反映或蘊涵的原理、規則等知識，以便引導學生概括出來。要認真學習研究案例后給出的教學指南，具體擬定出課堂教學計劃，這要求教師認真思考回答以下問題：希望課堂上發生些什么?如何引導這些情況的發生?討論如何開展?時間如何安排?自己扮演什么角色?是先得結論再分析，還是相反?并對課堂討論中可能出現的情況作出預測。教師還要依據課程目標、案例目標及教學計劃的具體安排重點分析以下方面的內容：案例中反映的那些重要論題、案例中易得出兩可結論的那些材料、案例中反映的情況發生的根源、案例中人物的行為、案例中所反映的而學生可能設想不到的情況等。在討論掌握上，教師要力保討論沿預期的軌道進行，把討論引導到問題的解決上去，并引導出與論題相關的理論知識，力爭班上每個學生都至少有一次發言的機會，切實做到有效參與。

（3）總結歸納，消化提升

總結歸納是軟件工程案例教學的最后階段，要求學生要對每個案例寫出學習報告。該報告中包含學生在閱讀案例中所得到的具體收獲；通過分析與設計軟件，提出自己所解決的實際問題；對理論上軟件工程概念和案例中的實際是否一一相對應；以及對軟件工程仍然存在的困惑。通過反思進一步加深對案例的認識，真正作到理論和實踐的相結合。

案例教學中，師生都要注意角色轉換，如果學生仍然熱衷于將自己置身于教學過程之外，只做一名旁觀者，案例教學也就失去了它的價值。學生只有真正地深入案例、體驗角色，才會有案例情境的“再現”，案例教學的價值才能被體現。而教師在教學過程中也要不斷變換自己的角色，可充當監督員，激勵啟發學生，監督案例分析、討論情況；可充當示范員，向學生演示、講解、分析案例中的事實、圖表、材料等；可充當主人翁，制定下一步的工作計劃并在實施中起主導作用；可作仲裁，解決各種爭端；可充當交警，使討論回到預定的軌道上來；等等。

5結束語

傳統的“黑板教育學”越來越受到冷落，案例教學已經提到教育改革的重要日程上來。華東師范法學教育系鄭金洲曾指出，案例教學并不是單純的一種教學方法，它實際上是以教學內容的變革為前提條件的，正是有了形形的案例，才使案例教學成為可能；案例教學也并不是一種單純的教授法，它實際上也是以學生行為的轉變為前提條件的；如果學生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學過程之外，只是一個旁觀者，案例教學也就失去意義。

筆者從事軟件工程的教學工作，在軟件工程中進行案例教學法的嘗試，并且在實踐中得到了一定的效果。然而，在軟件工程案例教學中仍有很多問題需要進一步研究探討，比如在案例中如何體現軟件的測試階段，它需要具體的環境來實現；如何在案例中能夠讓學生更深入理解軟件的維護過程等等問題，都是有待于我們進一步完善，使案例教學在軟件工程中得到進一步的推廣。

參考文獻

[1]張海藩.《軟件工程導論》.清華大學出版社

[2]李為民，.如何開展案例教學-哈佛大學商學院琳達教授對新教師利用案例教學的幾點忠告》.北京:經濟干部管理學院學報，2004.1

[3]Stein,M.K.,Smith,M.S.,Henningsen,M.A.,Silver,E.A.(2000),ImplementingStandards\|BasedMathematicsInstruction,NewYork:TeacherCollegePress

教學倫理案例分析范文第3篇

如今學生的思想教育已不同于以往的教育，切忌簡單的灌輸。如果思想政治教育工作者掌握了心理學的基本理論知識和溝通技巧，不僅可以從心理層面上了解學生的情緒、情感、氣質、性格等方面情況，還可以運用心理學的理論方法和溝通技巧說服教育學生，既體現思想教育的時代性，又增強思想教育的實效性。以下案例，就是將心理學的理論方法和技巧運用學生思想教育中，并也因此得到了很好的效果。

二、案例分析與方法運用

現代的學生大都是獨生子女，在個性和情緒管理方面是弱者，由于他們存在認知偏差，缺乏識別能力，情感波動較大，很容易走極端。同時，她們具有極強逆反心理，一旦遇到問題和挫折，都會表現出幼稚和任性的一面，這是我們老師最難掌控和教育的，而運用心理學知識和技巧進行溝通和教育，既避免了學生的逆反和不理解，又能讓他們認識事情的本質，思想教育問題也就迎韌而解。

案例一：有兩名女生同在一個寢室，開始相處關系還好，無話不說，后期倆人發生矛盾，鬧的很兇，各說各的理，互不相讓，其中一名女生遲×是學生干部，學習一直優秀，她的家長打電話講孩子最近總愛哭，不愿意上學。恰好那學期我給她們上心理學基礎課，剛給學生們測試完氣質類型，于是，我借助心理學的測試結果與她一起分析她與的性格特點，屬于這種氣質類型的兩個人成為好朋友時，會相互細心體貼，一旦有矛盾激化，就特別容易受傷，不能接受對方對自己的不好。她聽后，非常接受我的分析和意見，激動的情緒平穩下來，承認自己確實存在問題，之后她發短信說她很感謝我，是我幫她認識了她自己。

案例分析：學生之間發生矛盾都是日常生活中瑣碎的事情，很難去判斷誰對誰非？而且，兩名學生情緒都很激動，不肯相讓，如果老師這時去批評她們任何一人，都會激惹她們的情緒，達不到好的效果。但是，通過對氣質類型分析，因為借助測試結果和她一起分析她的優缺點，同時也分析了另一名學生的性格特點，這樣，遲×同學就容易接受自己存在的缺點，也理解對方對自己的不滿，矛盾不攻自破，運用心理學知識進行思想教育避免了說教式的教育，學生容易接受，同時對其自身的個性發展也有很大的幫助。

案例二：女學生干部韓×，開學以來，發現該學生學習和工作明顯松散，通過韓×的爸爸了解到：該學生與一男孩談戀愛，媽媽不同意，相互之間發生沖突，韓×的爸爸講：韓×春節假期在家上電腦每天都到很晚，媽媽把網線拔了，電腦也給摔了。從此，韓×和媽媽關系緊張，基本不講話，講話就吵。我運用了心理咨詢中的尊重、真誠、傾聽和共情等技術和她交談，她敞開心扉地講述了媽媽對她的“過分”及她內心的苦悶和矛盾。她告訴我說：她在公交車上看到一對母女，女兒和媽媽撒嬌時，她流淚了；還告訴我，小時候她經常生病，媽媽很愛她，自從上初中后，媽媽在學習上對她要求很嚴，每次考試不理想時，就不給好臉色。通過和學生的溝通，了解到她內心對母愛的渴望，希望媽媽多給自己一點愛。之后，我又找到韓×的媽媽，媽媽在對孩子的問題上也很苦惱，我給她提了幾條建議，并希望她改變過去對孩子的教育方法，多采取關心、體貼的方式，哪怕是一次擁抱，讓孩子感受到母愛。

案例分析：這是一例親子關系問題的案例。由于韓×和母親關系的問題，已影響學生的學習。影響子女心理衛生的家庭因素有：不美滿家庭；父母不當的管教方式；家庭背景；代溝。在這個案例中，父母不當的管教方式是導致學生出現的對學習和追求的放棄。怎樣才能讓她理解母親呢？我運用了行為治療的一種技術（生命線），她通過走生命線，理解媽媽的辛苦和愛，她哭了，覺得不應該那樣對待媽媽。同時，媽媽也改變先前的教育方式，母女關系和解。因此，心理學理論知識的運用和行為治療技術使用，對學生思想教育做到“對癥治病”，可以達到“藥到病除”的效果。

案例三：有五十多名學生參加六十年校慶演出排練，在排練快結束時，總導演更換了領舞的舞蹈演員，學生們覺得她們的領舞是文藝部部長，跳的很好，怎么練到最后讓別人替換？學生們鬧情緒，說什么也不練了，我們幾個老師急忙趕到現場，學生都站在外面，有幾名學生在哭，其他學生也比較激動，其中一個老師說：怎么隨便就不練了呢？沒人做任何反應。我知道此時的批評只能激怒學生，這時，我看到有一學生在抽泣，身上發抖（當時天還下著小雨，有些冷），我上前把衣服披在她身上、摟著她。這時，其他學生都圍了上來哭了（她們假期一直在排練，并且離家住在新校園宿舍每天排練），一剎時，我覺得她們把我當成了親人，哭過之后，我問她們：換上來的演員跳的好嗎？她們說：是挺好的。我說，如果你們是導演，會選誰上呢？她們不講話了，但態度平和了很多，最后接受了換演員的事實。

案例分析：集體鬧情緒，這樣的情況在學生中比較常見。有時可能是老師對事情處理和安排的不夠周全、妥當，引發學生的不滿，也有時是由于學生的偏見或個別學生的鼓動。遇到這種的情況，一定要冷靜，即使學生的做法激進，不要直接批評、指責她們。首先，穩定她們的情緒，輔導員的工作要注重動之以情、曉之以理，要與學生做心與心的溝通和交流，互相信任和尊重，要循循善誘，講究說話的方式和方法，多運用心理學中的溝通技巧，只有這樣，才能削弱或是消除學生的逆反心理，增強老師感召力和凝聚力，使學生思想教育工作更賦有意義。

三、工作體會

1.建立學生心理檔案是必要的

每個學生都有自己獨特的心理品質，在心理過程中認識、情感、意志三個方面與人格中人格傾向性、人格特征兩個方面都有較大差異。選用合適的心理測試問卷，如人格測試、癥狀自評（SCL-90）、心理健康測試等，對學生進行心理測評，準確地分析學生個性特征，不斷積累學生的個性資料，跟蹤學生心理變化的軌跡，及時采取相應的心理疏導，對學生開展有針對性的心理健康教育活動，做好學生心理障礙的預防工作，不斷提高思想教育工作的針對性和實效性，使學生健康成長。

2.學習掌握心理學基礎理論方法和溝通技巧

輔導員老師的任務就是解決學生思想上的問題，將心理學的方法與技巧運用到與學生溝通和思想教育上會更容易解決問題，這就要求我們老師掌握心理學的理論方法和技巧，能及時、準確、有效的去指導、解決學生日常出現的各種問題。如果能轉換我們輔導員老師的角色，以咨詢師或朋友的角色和學生交談，就容易獲取他們的信息，更容易得到他們的信任，主要是學生本人能夠接受和認可，從另一個方面來講，對那些問題學生，就不會產生無奈、束手無策，相反會探究他內在形成的原因，而理解他的行為方式，不會引起他們的反感。因此，心理學基本理論方法和技巧的演繹與運用是學生思想教育的最有效武器。

3.學生思想政治教育與心理健康教育工作要有機的整合與協調

心理健康教育雖然是思想政治教育的組成部分，但它只是思想政治教育的基礎部分，我們的思想政治教育不能僅僅停留在心理健康層面，還要把人的思想認識提升到思想、政治、意識形態的高度。健康的心理狀態是學生人生觀、價值觀形成的重要的基礎，而良好的政治信念會促進學生健康心理的形成。在對待學生的思想政治問題和心理健康問題時，不能簡單地判斷，既不能把思想政治問題心理化，也不能將心理健康問題思想政治化，而是應該將兩者結合起來。因此，學校只有將心理健康教育與思想政治教育工作實踐相結合，才能更好的服務于教學，服務于學生的健康成長，服務于學生工作，提高學生工作的實效性。

參考文獻：

\[1\]周遠清.素質?素質教育?文化素質教育——關于高等教育思想觀念改革的再思考\[J\].清華大學教育研究，2000，21（3）.

教學倫理案例分析范文第4篇

論文摘要：案例教學法在我國高等師范教育教學中得到一定程度的運用，但在美術理論課程中，案例教學法的研究和運用比較少，缺少理論性指導和可資借鑒的實踐經驗。運用案例教學可根據不同的教學目標，設計不同的典范來呈現實際教學中可能發生的教學情境，培養學生對實際教學情境做出判斷的能力。

案例教學法在我國高等師范教育教學中已得到一定程度的運用，但在美術理論課程中，案例教學法的研究和運用比較少。缺少彈論性指導和可資借鑒的實踐經驗。運用案例教學可根據不同的教學目標，設計不同的典范來呈現實際教學中可能發生的教學情境，讓學生身臨其境地去主動探究學習，進而把握之中的基本原理、問題解決技巧等，促進學生的實踐體驗，進行評價反思，培養學生對實際教學情境做出判斷的能力。

一、案例教學法概念的界定和理論研究

案例教學法是根據一定的教學目標撰寫或編輯起來的原始材料、案例報告或案例研究，包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法，是對一些實際教學情境的描述。高師美術學理論類課程中的案例教學法可界定為：以一些典型的美術教學現象為媒介，以問題為向導，分析體驗再現的、真實的美術教學情境，將理論與實踐有機結合，引導學生主動探究，合作與自主學習的開放式教學方法。案例教學法在美術理論課程中的運用研究具有理論和現實兩方面的意義。

美術理論課程中實施案例教學的理論依據主要有建構主義學習論和后現代教學觀。建構主義認為學習是學習者主動建構自已知識經驗的過程，將主體原有知識經驗與新的學習活動相互聯結，進而成為內化的知識經驗。美術理論類課程案例教學通過創設美術教學論、中外美術史、漢畫像石藝術的問題情境引導學生通過案例分析、小組討論等活動，將美術教育教學理論知識與教學實際情境結合，從而建構起自己的親身體驗與內化知識。小威廉姆E.多爾的后現代課程觀預測的教育領域是一個復雜的、多元的、不可預測的系統或網絡，永遠處于轉化和過程之中。在教學目標、教學模式、師生關系、評價手段等環節案例教學都依據后現代課程觀的理念，教師與學生在共同探究有關課題的過程中相互激發提升。

二、美術理論課程中案例教學法的應用模式

案例教學法在美術理論課程中的應用需要將案例課程的設計、案例課堂運用的基本過程和案例教學的評價與反饋，作為相互關聯的部分，引導學生把美術教學理論與技能運用到教學情境中。案例課程的設計首先應明確教學目標，比如，錄像案例《蘇州園林》的教學目標為，通過對案例的分析讓學生了解蘇州園林的藝術價值和其中蘊涵的人文精神。案例在教學中施行的步驟包括案例引入、創設問題情境、案例呈現、案例討論、詮釋與總結。案例教學在本質上是以問題為中心的探究性學習，案例教學可說是隨著系列問題不斷深入的思維激發。教師首先向學生呈現要展開討論的問題，引導學生以問題為中心觀看案例并形成解決問題的思路。錄像形式的案例比較感性鮮活，可在學習的初級階段運用；案例教學進展到更深層面時，可使用凝練的文字形式的案例。在條件允許下，可以運用人物角色扮演、視頻播放、實地調查、藝術作坊考察、參觀博物館和美術館等新型的案例呈現形式。

三、案例教學法在高師美術理論課程中的開發運用

美術教學論課程包括美術教學的前提、美術教學理論的基礎、美術教學理論與方法的演變、中國學校美術教學的歷史、美術教學設計、美術教學的內容及方法、美術教育評價、美術課程資源開發、美術教學研究、美術教師專業化成長，通過案例教學，可以豐富學生對美術教育教學原理的認識。高等師范院校的學生在開始接觸美術教學論時會對定義、原理等抽象概念感到枯澀、乏味，由此學習興趣缺失。引入案例教學，在感性切入的基礎上原理更簡明清晰，使教學原理和教學實例一體化，具象與抽象結合，達到理論與實踐統一；可使學生體驗教師的教育教學工作，所培養的學生不僅具備教育教學知識，而且具有實際的教育教學技能；可讓學生深入了解中學教育教學實際景況。通過教學錄像等創設現實的教學情境，讓學生學習經驗豐富的教師怎樣進行課堂教學。 轉貼于

中外美術史是普通高等學校美術學本科專業的必修課程，是提高學生美術理論水平和審美能力的重要手段，對促進學生全面發展有著重要作用。系統的介紹中外美術的整個發展過程，及各個時期優秀的美術作品，涉及繪畫、雕塑、工藝、建筑等藝術形式，重點放在繪畫部分。使學生了解中外美術史的全過程，并學會分析評價美術作品，提高學生美的鑒賞能力。通過對中外美術史歷程中若干問題的討論，引發學生對中外美術史料的把握以及對美術發展規律的探討的興趣，掌握美術史學習和研究的方法，為以后進一步研究美術史以及從事藝術創作奠定良好的基礎。結合教學，組織學生參加社會調查、課程設計、課題研究等實踐活動，播放中外美術史視頻資料、圖書館閱覽畫冊，以及參觀博物館和美術館等。

唐代繪畫是中國古代藝術的黃金時代，革故鼎新，形成了恢弘豪放、雄健宏大的風格。以唐代人物畫單元探究學習為例開展案例教學，可分為興趣導入、分組探究、實踐體驗及信息搜索、展示探究成果、相互評價五個階段。興趣導入：了解唐代人物繪畫發展概況，搜索相關書籍做好筆記，并分組；各小組接受學習任務，并制訂學習計劃。分組探究：各小組在教師的指導下，利用校園局域網上教師提供的學習材料，以及因特網上查找的信息，了解唐代人物畫文化背景知識及技法；各組將獲取信息整理歸納并為制作演示文稿作準備。實踐體驗及信息搜索：學生通過教師的唐代人物畫師生互動網頁，按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇一幅唐代人物畫進行臨摹，對唐代人物繪畫進行切身感受；學生對信息資料進行分析，并制作成演示文稿。展示探究成果：各組發言人通過多媒體制作的演示文稿，展示自主探究學習成果：學生通過發言人的講解體會唐代人物畫與現實生活密不可分的聯系，并解答由發言人提出的本組研究的問題：根據演示文稿對唐代人物畫不同風格的發展進行比較分析，得出自己的結論。相互評價：最后各組展示實踐活動的成果，談談對人物畫現代地位的親身體會，發表自己對人物畫與不同藝術題材之間相互作用的看法，暢談振興人物畫的想法；學生自評、互評、教師點評，最后教師做總結。使全體學生對唐代人物畫這一藝術的理解更深刻。本案例通過系統的對唐代人物畫的探究學習，結合情感體驗，使學生了解唐代人物畫的基本特征，使凝聚著數千年來中國文化精髓的藝術精神得以傳承與發揚。重點對歷史政治畫與綺羅仕女畫進行探究，教師采用有效的情境設置，學生通過調查、比較、分析等探究性學習，掌握繪畫藝術風格，進而進行臨摹與創作，培養學生審美情操。

漢畫像石藝術賞析主要講述中國漢畫像石藝術的基本知識和基本理論，介紹漢畫藝術的產生、發展及其規律，分析漢畫藝術的內容和形式，分析漢畫藝術的美術史意義，為進一步研究漢畫藝術奠定深厚的基礎。有利于學生理解本民族和I徐州地區的藝術傳統，提高民族自信心，從而培養學生自覺發揚民族傳統，弘揚民族文化的精神。對徐州地區的文化特色，漢畫像石做賞析式講解，教學內容應注重科學性、應用性、實踐性。結合教學，組織學生參加社會調查、課程設計、課題研究等實踐活動，播放漢代畫像石視頻資料、圖書館閱覽畫冊，以及參觀國內畫像石博物館等。例如學習徐州地區漢畫像石的藝術風格和代表作品，包括徐州獅子山楚王陵漢墓、徐州漢畫藝術館經典藏品、徐州白集畫像石墓的圖像配置和觀念信仰和徐州茅村畫像石墓考察與研究；學習作為傳統文化元素的漢代畫像石藝術在現代社會的古為今用，從袁運生的油畫作品看漢畫像石在中央美院教學的具體應用為案例，探討漢畫像石藝術在現代社會的產業化開發。充分利用徐州本地區豐富的楚漢文化藝術資源，在實地考察中加強學生對民族文化的熱愛與關注，提高作為文化傳播者與傳承者的文化自覺性。

對案例教學的評價不應只限于課程教學結束后的終結性評價，而應采用多種評價形式，在教學活動中采取過程性評價，絕對評價、相對評價與個人內評價相互結合，自我評價、互相評價、教師評價與校外評價共同進行，從而對教與學的雙向活動進行有效的調節，使學生內在素質得到成長，教師持續反思提高教學技能與智慧，促進優質課程的生成。

參考文獻：

教學倫理案例分析范文第5篇

一個人的道德品行不是取決于他掌握了多少道德規范和道德理論，而是取決于他的道德能力。因此，在醫德教育中，更為根本的不是去傳授職業道德規范和道德理論，而應該把重點放在個體道德能力的培養和提高上。道德能力的培養離不開醫學倫理學的實踐教學。通過實踐教學，學生能夠深入實際、接觸社會，獲得直觀和真切的醫德體驗，并培養其基本醫學道德觀察能力、行為能力、激發醫德情感，塑造醫德品格是極為重要的一環。

2.對醫學倫理學實踐教學方式的探索

2.1課內實踐——多角度的案例分析案例教學是指由教師選擇典型事件，以恰當的形式提供給學生，把學生帶入一種特定情境中，并在教師的引導下，由學生自己依靠其知識結構和背景，在這種案例情境中發現、分析和解決問題，最終達到培養學生能力的目的。案例教學的重要基礎是課前根據課程內容與現實生活相關的典型案例，針對特定倫理問題，在課前與學生充分溝通，讓他們對案例的相關背景知識及內容有所了解，做好課上發言準備。案例分析討論以學生為主體，自由發言并相互辯駁。教師在討論中給予指導，使學生在角色中受到教育，收到良好的教學效果。在運用案例教學的過程中，教師引導學生從倫理學、法學和心理學等多重視角進行討論分析。不僅激發學生的學習興趣，促使他們積極思考，而且培養了醫學生分析問題和解決問題的能力，為今后面對復雜而現實的醫療環境，解決實際問題奠定了良好的基礎。

2.2課外實踐——社會調查與大學生科研相結合在課內引入社會發生的醫德案例分析的同時，還探索了社會調查與大學生科研相結合的教學方式，針對當前醫療衛生領域存在的醫德問題進行社會調查，形成調查報告在課堂上典型發言。并指導學生作進一步的思考和探討、撰寫相關理論文章、申報大學生科研項目。例如，有的調查小組到社區衛生服務站通過訪談和調查問卷的方式了解基層衛生醫療的現實狀況，經過分析、思考、總結，形成調查實踐報告，并且成功申報了大學生科研項目。學生通過社會調查研究，能夠直觀地面對現實發生的倫理問題，督促他們探尋問題的答案，從而提升了倫理思維能力和倫理判斷力。通過實踐反思現實生活中的醫療現狀，逐漸感悟、體驗、摒棄、凈化、接收、內化所學的醫學倫理學知識，提高自身修養。

2.3鼓勵學生參與醫務志愿者服務醫學生未來所從事的醫療職業要求具備強烈的社會責任心和奉獻精神，醫務志愿者活動為醫學生提供了一個發揮自我才能、展現自我風采的舞臺。它不僅是培養和鍛煉醫學生綜合能力的一個階梯，更是一個進入社會、走上工作崗位前的演練場地。醫務志愿者活動在我校開展多年來不僅獲得病人的好評和滿意，為醫院贏得良好聲譽，同時還培養了學生的多種能力，從而形成病人、醫院、學生三方共贏的良好局面。