對教學案例的評價
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對教學案例的評價范文第1篇
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）37-0281-02
一、引言
高職教育中常用小組學習法、角色扮演法、任務驅動法、案例教學法、項目教學法等。其中案例教學法是高職院校實踐教學中最常用的一種教學方法。案例教學法就是選擇適當典型案例，進而組織學生進行討論、分析、計劃與實踐，從而達到理論與實際結合、學以致用的教學方式。案例教學的主要作用在于它能促進學生成為教學活動的主體，老師起到主導作用，便于學生開展自主學習、合作學習、研究學習及探索學習。所以，在高職院校中開發典型的實踐教學案例必定是案例教學的基礎，也是在專業核心課程中開展案例教學的必要準備。那么在高職院校中建設了大量的典型案例庫的同時，還應該構建一套能科學、合理的案例庫評價指標體系，既能夠反應相應專業的特色，又能夠體現案例庫建設的質量。因此，本文針對高職院校實踐教學案例庫的建設對相關的評價指標體系進行了初探與研究。
二、評價體系的要求
在案例教學中，教師的教授和學生的學習以相對獨立、知識內容相對完整的一個或多個相關聯的案例為單元進行，通過觀看、閱讀、學習、分析案例，實現理論與實踐知識內容的傳授、知識技能的綜合應用、知識遷移、技能掌握等。因此，案例庫建立的評價指標體系應滿足以下三方面的要求。
第一，評價指標體系與實踐教學案例庫建設兩者的目標具備一致性。針對高職院校實踐教學案例庫的建設目標就是指導學生掌握理論知識，提高實踐技能。所以首先要體現案例庫主要應用于指導實踐教學工作，最好來自于企業一線的案例，同時要明確實踐教學案例庫的主要使用群體是學生，教師起到主導作用。
第二，評價指標體系應能夠系統完整的反映出被評價對象的特性，即具有完整性。評價體系的不完整會導致評價的局限性，也會誤導資源制作者的建設方向偏頗，重點難以突出，案例資源存在缺陷，回頭再次修改勢必浪費很多時間與資金。
第三，評價指標體系應有評價易用性與可操作性。通常過多的評價指標會導致操作難度的增加，從而導致評價體系的存在價值。所以在評價體系中核心評價指標的選擇就顯得十分重要，既考慮到評價的易用性，同時兼顧體系的可操作性。
綜合以上三點，在評價指標體系中的完整性與可操作性中，如果二者產生矛盾，評價體系指標必須在合理考慮完整性的基礎上，抓住考核評價的核心性指標。
三、評價指標的確定原則
觀測的角度不同，針對高職院校教學案例庫的評價指標也不同。作為課程本身要考慮整個知識點、技能點的完整性；作為企業要反映實踐教學案例庫的典型性、真實性、實用性；作為學生要反映知識的運用與學習的接受能力等?？傊?，實踐教學案例庫的評價指標要能夠反映課程的本質特性，能體現實踐教學案例庫的建設質量。最終確定實踐教學案例庫評價指標有以下三個原則。
原則一，從眾多源指標中選擇最能代表案例特質的核心指標。
原則二，綜合較分散和稍小的指標，提煉實踐教學案例庫的本質特性，形成核心指標。
原則三，最終形成的核心指標要具備嚴肅性與權威性，在評價實踐教學案例庫建設時要確實能夠具備客觀的依據。
四、評價指標的形成
在分析評價原則的基礎上研究分析，構建的高職院校實踐教學案例庫評價指標體系如表1所示。
五、評價指標的說明
高職院校實踐教學案例庫的編寫一方面要遵循案例庫編寫的總體規范，另一方面也要滿足案例庫中具體個案編寫的基本要求。
（一）案例庫的總體要求
案例庫編寫的總體規范主要表現在案例庫的結構和總體內容上。
1.案例庫結構。案例庫的結構從個案數量及案例庫提交形式三個方面體現。
第一，案例庫個案數量。針對案例庫建設的目標不同，所建立的案例庫中包含的個案數量也會有所不同。實踐教學案例庫的編制目的是用于實踐教學，其所包含的個案數量基本覆蓋相應教學內容即可，數量以15個左右為宜。
第二，案例庫的分類。根據案例庫建設的目標，實踐教學案例庫分為專題案例和綜合案例。專題案例，主要針對某些知識模塊而設置的一些教學案例，含實訓項目需求、實訓任務分解、實訓計劃、實訓過程演示、實訓成果形式等。綜合案例，是將一個或多個知識模塊而構建的系統性的教學案例，含項目設計文檔、項目任務（模塊）分解、操作步驟、源文件、項目成果演示等，真實項目案例庫主要用于提高學生的方法能力與社會能力。一般情況下，專題案例較多，綜合案例相對較少。
第三，案例庫提交格式的規范性。案例庫的建設是基于共享的基礎上的，所以案例庫的建設最終都是以網頁的形式提供給學習者使用的，所以案例庫的主要格式是“word”和“html”，同時提供素材下載的是“rar”文件，模擬軟件采用的是“exe”格式，視頻使用以“wmv”和“swf”為主。
2.實踐教學案例庫的內容。針對專業與課程特點，結合實踐教學案例庫的內容分布，應注重以下指標。
第一，案例覆蓋的知識點、技能點與課程內容的相關性以及多樣性。首先要強調實踐教學案例庫包含的知識點、技能點與課程標準中教學要求的高度相關；其次案例所覆蓋的知識要具備多樣性，能反映課程的重點與難點。
第二，案例要體現知識的完整性、系統性、綜合性。在分類的基礎上，專題案例要突出不同知識與技能的重點，且在設計上要考慮企業真實應用的特點；綜合案例則應注重整門課程的聯系，體現商業應用典型性與企業應用的真實性。
第三，案例庫的特色性。案例庫應能體現專業的特色，依據需要采用案例的動畫引入、案例描述、實踐應用環境、案例應用效果、模擬仿真實驗以及動畫或者視頻表現等多種形式來具體展現實踐案例的應用。
（二）實踐教學案例庫的個案要求
實踐教學案例庫個案的編寫也表現在結構與內容兩方面上。
1.實踐教學案例庫的個案結構。個案的格式首先要保證個案格式的完整。通常案例包括以下幾個部分。
標題：標題是個案內容的簡要概括與說明。
應用專業：能反映案例的所屬的專業與應用范圍。
內容簡介：個案的基本介紹與所包含的知識點、技能點，解決了什么問題，重難點等。
正文：包括相關背景資料和實踐實施的過程。正文是案例的核心內容，應提供相關技能的應用背景材料，應用知識解決實踐問題的全過程。
案例拓展：以啟發式的思路，引導學生運用知識指導類似的實踐問題。
視頻：相關的動畫與視頻模擬或者演示。
附錄：包含案例相關的素材、PPT、模擬軟件等。
2.實踐教學案例庫的個案內容。個案內容質量的核心指標主要包含以下幾個方面。
商業應用典型性。要求根據商業應用的本需要，結合教學目的篩選和整理案例使用的知識點與技能點，體現新技術與技能的應用的代表性，是通用事件而不是個別事件。
企業應用真實性。案例來源應從企業實踐應用中取得。應用場景與使用出處應保證案例的真實性。案例內容不能虛構，但可在某些細節上作適當修改，既保證了企業的商業與技術權利，又提高了理論知識的應用與實踐技能。
合適的技術處理。案例實現過程應詳盡，細節不可忽略，應用場景應清晰，問題解決的過程應清晰，技術應用需恰當，例如根據需要可采用二維動畫、交互系統、模擬系統等。
六、結語
通過從多角度對高職院校實踐教學案例庫的分析評價，從眾多的源指標中提煉了核心指標，從而構建實踐教學案例庫的評價指標體系。這一指標體系能夠反映案例庫的系統性、整體性以及實踐性，同時也體現了評價體系的權威、完整、可操作、可評價特性。這一評價指標體系較全面地反映了高職院校中實踐教學案例庫建設質量的關鍵和核心要素，具有較強的客觀性，便于在建設中操作。總之，依據這一評價指標體系既能夠全面地指導高職院校的實踐教學案例庫的建設工作，又能評價實踐教學案例庫的建設質量。
參考文獻：
[1]楊文士.質量管理學[M].武漢：武漢大學出版社，2004：126-129.
[2]張峰，宋加升.信息化制造技術評價指標體系研究[J].科技與管理，2007，（3）：11-14.
[3]周梅妮，張振威.高校案例庫建設評價指標體系研究[J].重慶高教，2011，（3）：10-12.
對教學案例的評價范文第2篇
【關鍵詞】計算機應用；課程教學；案例教學法
所謂案例教學法，是指在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，以教師為主導和指導，根據教學目的和教學內容要求，運用典型案例將學生帶入特定事件的現場進行分析，通過學生獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的理念、作風、溝通能力和協作精神的教學方式[1]。案例教學法區別于其他教學方法的關鍵是案例的選擇、設計和實施。這不僅僅是一系列教學步驟的運用，更是一種教學技能技巧。在計算機基礎課教學當中，很多教師為了讓學生在有限的時間內更好地掌握學習內容，都把知識點串聯起來講解，運用案例組織教學就是其中之一。然而，許多教師還沒有深入理解案例教學法的含義、使用條件和使用方法，課堂教學主觀性、經驗性較強，教學效果不甚理想，使一種本可以有效提高教學質量的教學方法不能很好地發揮其應有的功效。
一、計算機基礎課案例法存在的問題
在計算機基礎課教學使用案例教學法存在的問題主要體現在三個方面：一是教學案例自身缺乏科學性；二是教師與學生在案例教學缺乏互動性；三是案例教學法與其他教學方法缺乏兼容性。
（一）教學案例自身缺乏科學性
運用案例教學法組織教學，首要的問題是案例的選取。所選擇的案例是否具有典型性，是否符合教學目標與要求，是否符合教學情境的要求，是事關案例教學成敗的重要前提。在計算機基礎課教學中，教學案例自身缺乏科學性主要體現在以下幾個方面：
1.選取的教學案例試圖涵蓋一切專業、一切學生。運用案例教學的目的在于使深奧、抽象的原理變得通俗易懂。就計算機基礎課教學而言，教學案例有一定的專業限制，且須具有較強的代表性。在教學當中常常存在的是，偏重于原理運用的內容才是適合案例教學的對象，而一些基本知識點的講解也并不適合運用案例教學法。學生的計算機知識結構與水平、分析能力和接受能力等都存在一定的差異，如果教師“一刀切”地組織案例教學，往往導致學生的學習出現兩極分化：要么跟不上，要么吃不飽，教學效果欠佳。
2.教學案例設計缺乏針對性。案例教學十分重要的一項工作就是設計案例。在計算機基礎課教學中，許多教師力圖一勞永逸地設計一個具有普遍性的教學案例，以期適合各個班、各個專業的學生，而沒有考慮學生的接受能力的不同、專業知識差異等因素，結果往往適得其反。同時，由于教師對課程教學目標分析不透徹，導致教學案例設計要么過大要么過小。案例設計過大則因其注重全面性、系統性而與學生的知識、技能差距甚遠；案例設計過小則難以體現知識點的內在聯系，學生很難構建完整的知識體系[2]。這兩種案例設計方式都缺乏針對性，教學效果自然難以體現出來?？茖W、合理的教學案例需在充分研究教學目的、教學要求、教學內容等問題的基礎上來設計。
3.教學案例不符合教學情境之需。案例教學的目的之一是使學生學會運用計算機理論知識解決實際問題。因此，所選擇的案例要符合實際情況，即使是虛構的案例也應大致和現實相符，使教學過程既生動有趣，又使教學情境真實、感人。然而，許多教師因為對案例教學法理解不透徹，在教學案例設計和選擇的過程中脫離教學實際、脫離學生的學習實際，既不能很好的運用理論解決實際問題，也不能有效調動學生的學習興趣。
（二）在案例教學中缺乏適應性
在傳統教學當中，教師與學生都習慣于對計算機基礎知識、理論、原理的講解、闡釋、傳授，很少設計一些案例來組織教學，即便是有教師運用案例教學法，仍采用傳統的講授法來落實教學案例，也就是說，教師和學生并沒有從根本上超越傳統教學過程中教師被動地完成教學任務、學生被動地聽和看、師生之間缺乏互動的講授法，既不能發揮教師的主導性，也沒有體現學生的主體性。
案例教學是一種探究式教學，主張教師和學生在一定的教學情境中對某一共同的問題通過互動式地討論、研究、合作完成教學任務。在案例教學中，教師應起示范、指導作用，引導學生完成教學任務。學生是案例教學的主體，在案例教學中處于核心地位，學生在具備相應的知識背景和能力結構的基礎上主動完成對案例的探究和學習。所以，如果教師的主導地位和學生的主體地位沒有發生變化，那么，案例教學法就只能是一種形式主義而已。
（三）案例教學法與其他教學方法的兼容
運用案例教學并不等于不再使用其他教學方法，案例教學需與其他教學方法結合使用才能夠使計算機基礎課真正有效開展。遺憾的是，教師運用案例教學法與講授教學法之間存在非此即彼的不平衡現象。有的教師習慣于理論知識和課程內容的講解，不去研究提升學生實踐動手能力的教學案例，以至于學生聽懂了知識，不懂的運用知識解決實際問題；而有的教師則能靈活運用案例教學法，但對教學案例的展開仍舊以講授法進行。這種理論與實踐兩層皮的教學理念自然會導致教學效果低下的不良后果。
二、有效運用案例教學法的思路對策
計算機基礎課是大學生必須認真掌握的一門基礎性、技術型課程。引入案例教學法組織該課程的教學，既能給教師帶來挑戰，也能給學生帶來耳目一新的感覺，有效實施案例教學法開展計算機基礎課教學，需要落實“雙主體”教學理念、優選教學案例、完善教學評價體系、兼容并蓄多種教學方法等方式和途徑。
（一）落實“雙主體”教學理念
案例教學的基本特點是以案例為主線、教師為主導、學生為主體，將教學活動的重點從結果轉向過程[3]。在計算機基礎課教學中運用案例教學，超越了傳統教學中“教師從頭講到尾，學生從頭聽到尾”的不良傾向，充分發揮教師“教”的主體性和學生“學”的主體性，通過案例貫穿各個知識點，以點帶面，形成系統的認知結構，這是傳統講授法所無法企及的。
案例教學的最大優勢在于將理論知識與課程應用結合起來。在知識的傳授方面，教師是引導者和推進者，在知識的接受方面，學生是接受者、運用者。教與學的互動過程中，學生遇到困難時，教師必須加以引導、啟發，居于主體地位。學生在認真閱讀老師所提供的案例材料進行分析、思考、討論時，必須講出自己的思考和判斷，居于主體地位。也就是說，一個完整的教學過程，是一個教師與學生“雙主體”互動發展的動態過程，這是同一教學過程的兩個方面，二者缺一不可。一方面是教師向學生展示案例，引導學生分析案例，契合課程知識點，找出解題思路，另一方面是學生根據教師提供的案例主動思考、積極討論，以此形成自己的認識和觀點。
（二）優選教學案例
案例是實施案例教學的靈魂，案例選取與設計好與壞直接關系到教學的成與敗。上計算機基礎課程的學生人數多，專業分布廣泛，且學生的知識、技能、學習背景等方面差異甚大，不存在“適應”所有專業、所有學生共同使用且具有相同效果的教學案例。因此，教學案例的選取和設計，首先要需要從學生實際出發，充分考慮學生的專業、計算機知識基礎、認知能力等方面的特點，針對一個問題可以開發數個教學案例——“案例群”，供不同專業、不同班級的學生進行學習，使教學案例具有廣泛性、層次性、多樣性。在建構主義者看來，學習是在對自己原有的認知結構基礎之上建立新的知識體系。因此，如果案例教學能夠針對學生的實際情況開發符合他們認知層次及其發展需要的教學案例，那么學生可以順利從自己已有的知識結構出發建立起新的知識結構。
其次，選取側重于原理應用的內容作為教學案例。教學案例并非適合所有的教學對象，并非所有的教學內容都適合運用案例教學法。案例設計應以一定的理論、原理作為基礎和依據，一些基礎知識可以運用講授法開展教學，以此為基礎組織案例教學，使學生在理性認識的基礎上獲得一定的感性認識。
再次，案例設計要大小適當且具有啟發性。前蘇聯心理學家維果斯基在“最近發展區”理論中提到學生的兩種水平：可能的發展水平和現有水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發展區”。這個“最近發展區”實則即為要開展的課程教學目標。案例設計業要求教師依據“最近發展區”理論來設定教學目標和落實教學任務。計算機基礎課的案例教學目標和任務是使學生理解計算機的基本理論和概念，并能運用這些理論分析實際問題，解決實際問題。初次確定的教學案例，在使用后發現大小不適應，可以根據需要做調正，以備下次使用時及時改進。
再次，結合教學情境需要來設計教學案例，使其具有現實性和趣味性，既能培養學生學習的積極性，讓他們體驗到學習的快樂，又能發揚學生的個性，培養個體的特長。針對不同的學校、不同的專業，教師在備課選材的時候要重新研究教材，甚或自編教材，將計算機基礎知識轉化為學生感興趣、易于理解的案例來進行教學，突出學校特色和專業特色，這對于以培養應用型人才的學校來說更應如此。
（三）完善教學評價體系
教學評價是案例教學的重要組成部分。教學評價體系包括學生考試、教師上課評價、督導檢查等。學生考試包括平時考核、期末考試、考勤、實踐操作能力等。
在計算機基礎課教學當中，教師運用案例教學的評價方式應該而且必須多樣化。從學生的角度看，一是傳統的筆試考核；二是實踐操作能力考核，如上機實驗，重點考核學生運用計算機基礎知識解決實踐性問題的能力；三是計算課堂討論成績，將學生參與案例學習和討論取得的成績記錄進檔案袋，期末結束統一計入考試總評當中。從教師的角度看，主要是考評課堂教學效果，一是學生評教；二是同行評教；三是教學督導評教。學生和督導對教師案例教學效果的評價、學生對案例教學參與度的評價總體上服務于案例教學的有效實施。
（四）兼容并蓄多種教學方法
案例教學具有明確的目的性、客觀真實性、較強的綜合性、深刻的啟發性、突出的實踐性等特點，對提高學生運用計算機知識分析問題、解決問題能力都有很大的幫助。但是，案例教學并不是唯一有效的教學方法，與其他的教學方法并不矛盾，而是相輔相成、優勢互補的。案例教學必須與講授法、討論法、調查法等教學方法有機結合起來使用，才能有效促進計算機基礎課的開展，才能收到較好的教學效果。
三、結束語
人類已經步入信息化社會，通過計算機獲取、存儲、傳輸、處理、控制和應用信息，解決實際問題等方面的能力已成為衡量大學生綜合素質的重要標準之一。這就要求計算機基礎課不能停留于簡單地講授知識而是要運用貼近現實、易于理解的案例在有限的時間內使學生迅速地掌握計算機相關課程的基本概念、基本技能和應用能力。教師也應該在實踐中不斷地更新教學理念，改革教學方法，為國家培養出更多適應當今社會發展的綜合應用型人才。
參考文獻
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[2]李翠梅.計算機基礎課案例驅動教學中存在的問題及對策研究[J].現代計算機,2011(03).
對教學案例的評價范文第3篇
一、實施公安統計案例教學的必要性
案例教學法（CaseMethod）是以教學案例為基礎,通過創設具體教學環境,以幫助學習者達到特定學習目的的一種教學方法,最早由美國哈佛大學法學院院長蘭德爾于19世紀70年代提出。20世紀20年代,哈佛商學院開始推廣應用該方法,并取得了巨大的成功。目前,案例教學法已作為一種新型的教學方法廣泛地應用于經濟管理、政府管理、教育、法律、醫學、環境科學等學科的教學中,成為國內外廣泛采用并推廣的一種教學方法。
案例教學法以實際問題為依據,以學生為主體,教師為主導,引導學生運用所學的基礎理論知識和方法,對從社會實踐中獲得的資料進行討論、分析、研究和論證,以培養學生分析問題和解決問題的能力。其特點是將源于實踐的具有典型性、科學性和實用性的案例作為聯系理論與實踐的橋梁,讓抽象的理論之樹植根于豐腴的實踐土壤中,充分調動學生學習的主動性和積極性,培養學生的創新思維和創新能力,彌補傳統教學方法的不足[3]。與傳統教學方法相比,案例教學法具有以下幾個鮮明的特點:
（一）強調學生學習的主動性和積極性,有助于調動學生學習的主觀能動性。傳統的教學模式通常采用教師講、學生聽的單向傳輸方式,使學生被動地接受老師所講的知識,缺乏學習的主動能動性,使教學過程死氣沉沉,達不到良好的教學效果。案例教學強調以學生為主體,教師為主導。教師通過創建具體的教學情景,引導學生積極主動地從實際案例中發現問題、思考問題、解決問題,并通過積極主動地參與討論,充分調動學生學習的主觀能動性。
（二）強調對學生能力的培養,有助于提高學生解決實際問題的能力。
傳統的公安統計學教學模式注重基礎理論知識的傳授,而忽視對學生能力的培養,以至于學生學習了公安統計知識后,還不會運用所學知識分析和解決實際問題。與傳統的單向傳輸教學模式不同,案例教學法更加注重引導學生運用所學知識來解決實際問題。在公安統計學案例教學中,教學案例都是由公安工作中的一些實際事例和真實數據構建的教育情境,其作用不僅能讓學生理解和掌握所學的統計方法及計算公式等基礎理論知識,同時還能讓學生通過對具體案例的討論和分析,學會運用統計知識分析社會現實問題,解讀分析結果,并根據分析結果,提出針對性的對策和措施,從而培養學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力。
（三）強調理論聯系實際,有助于培養學生的學習興趣。
當前,在公安統計學的教學過程中,學生普遍存在學習的盲目性,缺乏學習興趣。造成這個結果的原因：一方面是公安統計學存在大量抽象的理論知識和深奧的計算公式;另一方面是公安統計學的教學內容嚴重與實際脫節,使學生對公安統計學的意義和作用認識不深。公安統計案例教學法選用在公安業務工作中的實際事例作為教學案例,所選擇的數據來自于公安統計工作所獲得的真實數據,這些數據真實地反映了當前公安工作的具體情況。在教學中,通過對這些真實事例和數據的討論和分析,不僅能夠讓學生對公安業務特別是公安統計工作有更加深刻的理解,充分認識公安統計在公安工作中的重要作用,更好地解決教學與實際相脫離的問題;同時還能讓學生在分析和解決實際問題的過程中獲得成就感,更加有效地激發學生學習公安統計學的興趣。
二、公安統計案例教學的具體步驟
（一）教學案例的編寫。
公安統計案例教學實施的關鍵在于教學案例的編寫。一般說來,教學案例的編寫應遵循以下幾條原則：
1.真實性。即要深入實際搜集資料,根據教學要求進行整理、提煉和概括,而不能憑空臆造,脫離實際。公安統計工作是一項社會性很強的嚴肅工作,其中很多數據都涉及對社會治安等狀況的客觀描述,因此,如果在教學中采用了缺乏真實性的教學案例,特別含有不真實數據的教學案例,不僅不能達到想要的教學效果,同時還會使學生對現實情況產生錯誤的認識,甚至產生嚴重的負面影響。
2.典型性。即要從搜集到的大量原始統計資料中,整理出具有代表性的業務事項作為案例的構成內容。
3.針對性。即針對教學內容,選擇與教學內容相關,并能突出相應教學重點和難點的教學案例。
4.理論性。即要將適宜的統計基礎理論和方法融會于具體教學案例之中,以便學生掌握并善于運用所學的統計基礎理論和方法。
5.適宜性。即案例的選擇要難易適中,案例太難,學生會因知識儲備不足無從下手,只能消極等待老師的灌輸,喪失參與的興趣;案例過于簡單,不僅降低了教學要求,也會降低學生對案例的參與度。
（二）案例教學的組織與實施。
1.課前準備。與傳統教學模式相比,案例教學要復雜得多,這就要求教師在上課之前要作好充分的準備。首先教師需要對案例材料進行精心的組織和編排,擬定具體的教學計劃,精心設計討論的問題。其次,對于難度較大、材料較多的教學案例,應提前把案例材料發給學生,給于充足研讀案例和閱讀參考書的時間,使學生在進入課堂討論前能結合理論知識對案例內容有自己的分析判斷,在案例討論時有話可說。再次,要充分考慮到在進行案例教學過程中可能會出現的問題,并提前作好充分的準備。案例教學最困難的地方就是對問題討論的控制和把握。由于案例教學法是一種開放式教學,在討論過程中學生會提出各種各樣的問題,甚至難于回答的問題。因此,如何應對好這樣的情況,控制好課堂,需要教師在課前對可能出現的情況有所預見,并做好充分準備,保證案例教學的順利進行。
2.教學組織。案例教學組織包括案例分析與討論和案例總結兩個環節[3]。分析和討論是案例教學法實施的中心環節,分析和討論質量的高低關系直接影響到案例教學法的最終教學效果。在這一階段,教師主要起組織和引導的作用,對案例設計的問題應交由學生自己進行分析討論,讓每個學生都要積極主動地發言,充分發表自己的看法。這樣,學生由于大膽主動地表達自己的觀點和方案,相互辯論,有利于鍛煉思維能力、分析判斷能力、決策能力和口頭表達能力;同時,由于認真傾聽他人的分析與見解,并比較自己的觀點,有利于得到更完善的決策觀點。在案例總結階段,教師在學生討論的基礎上,引導學生把握現象中的特殊問題,分析現象發生的約束條件,將案例一般化,對學生的不同見解進行評價、提煉,上升到一般理論,并進行實證性的簡要分析或指出進一步思考的問題。
（三）案例教學的評價。
教學評價是案例教學實施的最后環節,也是必不可少的環節。案例教學的評價主要包括課堂參與的評價和對案例分析的評價[3]。
1.課堂參與度的評價是指老師對學生在案例教學過程中參與程度的評價。課堂參與在很大程度上反映了學生的學習的主觀能動性。從學習論和學生的角度來說,案例教學可視為一種積極主動的學習方式,它是建構性的。學生必須學會與文本互動,在合作與交流中實現生生互動、師生互動,互相檢驗彼此的理解和觀點。在案例教學實施過程中,如果沒有學生的參與和互動,學生就不能真正把握和領會案例教學的要義,不能發揮案例教學的優勢,無法獲得案例教學應有的效果。
2.案例分析的評價是指對學生分析案例水平的評判,直接反映學生在案例教學中所獲知識和能力的水平。一般來說,案例分析評價可以采取兩種方法：一種是平時性的評價,即教師平日在課堂上根據學生案例分析的表現做出評分記錄;另一種是總結性的評價,即教師結合學生案例分析報告內容的質量和學生反思水平的提高與否,對學生的進步、表現情況做出評判。
三、實施公安統計案例教學應注意的問題
（一）結合公安統計工作內容,編寫具有公安專業特色的案例教材,建立教學案例庫。
目前,適合用于公安統計學的教學案例還非常稀少,因此編寫具有公安專業特色的教學案例是目前實施公安統計案例教學法亟待解決的問題。本著“以用促學,學以致用”的原則,公安統計教學案例的建立應與教學內容相吻合,并盡量考慮圍繞公安工作的內容進行,如對社會治安、刑事犯罪、交通事故、公安管理等情況。
公安統計教學案例庫可以通過以下途徑建立：(1)深入公安統計工作第一線,參加公安統計實踐活動,從實際工作中搜集案例;(2)依據教學內容,參考有關資料,結合公安統計工作的實際情況設計案例。
（二）與傳統授課方法相結合,彌補案例教學的不足。
案例教學只是一種實踐性教學方法,它既不能解決公安統計學教學中出現的所有問題,也不可能取代傳統教學方法中對公安統計理論知識的系統學習。案例教學的實施必需在學生擁有一定的基礎理論知識的前提下進行,因為只有將基本概念、基本原理理解透徹,才能充分開展案例討論,才能取得實效。而在理論知識普及和更新方面,傳統講授式教學法具有其獨到之處,它能全面、系統地向學生傳授基本概念和基本知識[4]。因此,在公安統計教學中應將案例教學和傳統授課方式有機地結合起來,彌補各自的不足,這樣才能真正提高教學效果,達到教學目的。
（三）鼓勵教師積極參與實踐,不斷提高案例教學水平。
公安統計案例教學,不僅要求教師有較高的理論水平,有較強的實踐能力,同時還需要教師熟悉相關的公安業務知識,這樣才能對各種案例背景、案例中問題的解決思路和方法熟練把握,才能對計算結果的優缺點有比較透徹的評價。這就要求教師在學習和掌握更為廣博的專業知識和相關基礎知識的同時,還應參加與公安業務相關的統計實踐活動,參與教學案例的收集和編寫,提高自身的實踐能力和科研水平,從而不斷提高案例教學的水平。
（四）結合統計分析軟件,提高實際操作能力。
在公安統計案例教學過程中,將統計分析軟件與案例教學有機結合起來,不僅是公安統計案例教學的要求,更是公安統計工作的實踐要求。公安統計案例教學所涉及的數據往往都是大量而復雜的,對于這樣大量而復雜的數據,用手工進行處理和演示是不現實的。在計算機普及的今天,計算已經不再是統計學教學的重點?，F代統計方法的實際應用離不開現代信息處理技術。統計分析軟件的使用,不僅使統計數據的計算和顯示變得簡單、準確,而且使統計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。
（五）結合多媒體輔助教學,增強教學效果。
在實施公安統計案例教學的過程中,采用多媒體技術配合案例教學,具有以下優點:一方面,多媒體輔助教學能方便快捷地處理統計圖表,可以加強課堂教學的直觀性,提高學生的感知能力,通過圖文并茂的課件使教學過程變得直觀、形象,增強學生的理解力,提高學習興趣,達到最佳效果;另一方面,采用多媒體輔助教學可以充分節約板書時間,增加課堂教學的知識輸出量,降低教師的勞動強度,提高教學效率,從而進一步提高教學效果。
（六）為學生提供實踐機會,鼓勵學生參與研究項目。
為學生提供實踐機會,讓學生參與到實際工作中,是達到案例教學目的最有效的手段。在公安統計案例教學中,可以有針對性為學生設計研究項目,讓學生參與到教師的實際課題中,完成調查方案的設計、分析方法的確定、計算結果的解釋等步驟,使學生能從工作實際中充分認識和體會公安統計工作的作用和意義。
對教學案例的評價范文第4篇
關鍵詞：案例教學法；初中；地理復習課；運用
隨著新課改的全面實施和不斷深入，很多新型的教學模式也應運而生，案例教學法就是其中的一種。案例教學法具有趣味性、形象性、針對性的特點，將其應用到初中地理復習課中，可以加強學生對相關知識點的記憶，從而提高地理復習效率。
一、在初中地理復習課中應用案例教學法的重要意義
教學案例就是教學素材，主要為了呈現相應的教學內容，在初中地理復習課中應用案例教學法，可以加強學生對相關地理教學知識的記憶。教學案例中包含基本的地理原理和一般的地理知識，能將地理特征和地理規律很好地體現出來。教學案例的內容具有針對性和多樣性，既有特殊、一般、綜合的地理情境，還包括區域、世界、人文、自然等地理情境。除此之外，教學案例的呈現方式也是多種多樣，有景觀、數據的，還有圖像、文字的等。在地理復習課中應用地理教學案例，可以激發學生在課堂上的參與度，加強老師和學生之間的交流和討論，既能發揮教師的主導作用，又能將學生的主體地位充分發揮出來。充分體現師生互動、教學互補的原則，從而優化復習效果和教學過程，促進教學的順利進行。除此之外，在地理復習課中應用案例教學法，可以培養學生的合作能力，增強學生的個人自信心，而且還能讓學生對自己的學習情況查漏補缺，找到需要改進的地方進行完善，為學生的全面高效復習奠定良好的基礎。
二、案例教學法在初中地理復習課中的運用策略
1.選擇有效的教學案例
復習教學不同于新課教學，新課教學是為了給學生傳授新的知識點，提高學生的地理水平，而復習教學的主要目的是為了對學生的知識點進行鞏固和補充。前者需要對教學內容進行詳細的講解，而后者要遵循詳略得當的教學原則，對重要的內容要多花些時間復習，對不重要的知識點可以采取一帶而過的方式進行復習。這樣可以實現課堂教學時間的最大化利用，同時還能有效提高地理復習效率。因此，在初中地理復習課中，地理老師引入的教學案例要具有針對性，不要繁瑣復雜，也不需要面面俱到，而是要能突出重點內容。例如，在復習“城市的區位因素”這一節內容的時候，學生通過之前的學習，對影響城市區位的因素有了大致的了解，其中包含自然因素和社會經濟因素，比如氣候、地形、宗教、軍事、交通、資源和政治等。這些不同的因素對城市區位有著不同的影響。地理老師可以結合其中重要的影響因素，譬如地形、氣候等，引入相關的教學案例并對其具體的影響效果進行分析，而對一些次要的影響因素如政治、宗教等則稍稍帶過。這種復習方式不僅可以節約教學時間，還能提高地理復習效率。
2.采取合適的教學方式
科學的教學方式是保證地理復習取得實效性的前提和基礎，除了要選擇有效的教學案例，地理老師還要結合學生的學習能力、學習需求以及教學目標等采取合適的教學方式，這是保證地理復習效果的決定因素之一。例如，在復習“地球和地圖”這節內容的時候，地理老師首先要仔細研究教學目標，再圍繞教學目標制訂合適的復習方式。本節內容的教學目標就是要讓學生了解和掌握經緯線的概念和特點，同時還要學會劃分經度和緯度以及南北半球和東西半球，此外還要掌握經緯線的分布規律。這既是本節內容的教學目標，也是教學中的難點內容，很多學生在本節內容的學習過程中都感覺十分吃力。針對這一狀況，地理老師可以采取小組合作的方式進行復習。首先將全班學生劃分為若干個小組，然后引入教學案例，讓小組成員之間相互討論和交流。因為前期已經學習過該節內容，學生也具備了一定的知識基礎，學生在相互交流和討論中可以暢所欲言，既可以發表自己的觀點，又能有效吸取別人的觀點，從而提高復習的全面性和有效性。
3.建立科學的評價體系
地理復習與地理新課教學在教學內容和教學形式上存在較大的差異，地理老師要認識到地理復習的教學特點，地理復習主要是幫助學生查漏補缺。因此，在引入教學案例之后，老師要針對學生的學習情況給予針對性評價，既要重視評價結果，更要重視評價過程，讓學生對自己的復習情況有一個全面詳細的了解，找到自己學習中的短板，從而加以改進，達到提高復習效率的目的。綜上所述，在初中地理復習課中應用案例教學，可以幫助學生有效理解和鞏固相應的教學內容，既能加強學生的理解，又能強化學生的記憶，從而提高地理復習效率，為學生地理成績的提高奠定良好的基礎。
參考文獻：
［1］陳式如.案例教學盛行中的反思：以地理學科為例［J］.中小學教師培訓，2008（4）：20-22.
［2］鐘紫峰.初中地理的案例教學［J］.廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2008（S1）：35-36.
對教學案例的評價范文第5篇
關鍵詞：職業學院 案例教學 思考
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）11-0048-01
1 商務管理類專業教學案例的設計與積累
1.1 商務管理類專業教學案例的設計
教學案例的設計要與課程的內容結合起來，學生能從教學案例中學習新的知識，培養學生良好的學習能力與動手能力，提倡新型的學習方法與技巧，把握平時的教學案例積累起來。發揮學生的積極作用，把課堂內與課堂外的教學思路結合起來，教學活動來符合教學的實際需要，教學要有一個計劃性與自主性，學生有一個好的學習習慣，強化學生的思考能力。教師要研究商務管理的教學內容，做好案例的收集與選用工作，啟發學生的創造性思維與合作思維，培養學生的學習習慣。網絡案例教學是一種新型的教學方法與手段，讓學生在網絡的教學軟件上學習，網絡教學平臺上有很多好的教學案例，把網絡的教學案例與教學的內容結合起來。
1.2 商務管理類專業教學案例的選用
商務管理專業要出臺一系列好的教學方式，有一個明確的教學思路與策略，要下教學案例收集方面下功夫，完善教學質量工程的內涵與要領，商務管理類專業要把教學案例與知識點結合起來，職業教育要有一個明確的教學方案，選用好的教學案例，創新案例教學的方法，通過多種形式來選用好的教學案例。
1.3 商務管理類專業案例教學積累
明確案例教學的重要意義，學生要有好的學習思路與學習環境，老師們要有好的教學案例資料，創新案例教學的思路及方法，不斷提高案例教學的教學硬件及軟件，改善教學的設施與設備，通過網絡案例教學來提高教學質量。案例教學要與情景式教學結合起來，老師要設計好教學的情景，利用多媒體教學手段來提高教學的質量，讓學生有一個好的學習的氣氛。案例教學能提高教學的效果，案例教學能創造好的教學情景，教學情景能與教學知識點結合起來，商務管理類專業的教學情景也很多，教學的內涵與很豐富，商務管理類專業的教學課程也很多，情景教學與案例教學要有機結合起來。教師要有好的教學思路及方法，平時要多收集教學的案例，上課前要有好的教學計劃與教學思路，案例教學要有一個好的教學氣氛，制定好的教學工作方案及教學實施計劃，專業建設要與課程建設結合起來，要有一個好的案例教學的工作方式。
商務管理專業要有一些典型的教學案例，典型的教學案例有代表性，案例涉及的知識面與技能點很廣，深入到教學案例的內容中去，讓學生有一個好的學習方式，學生可以到企業里面去學習新的知識。豐富教學的內涵，校內學習與校外學習結合起來，理論教學與實訓教學結合起來，又要好的案例教學，也要有好的教學材料，學生要不斷提高自己的動力能力與思考能力，注重專業技能的學習與提高，專業老師也要不斷積累案例與學習案例，案例教學要有好的工作思路與工作方法，提升教學質量工作的內涵及實際作用，發揮學生的主觀能力性與創造性，學生在案例教學中能不斷提高專業技能，教與學要結合起來，也要有好的教學的案例及實施方案。
2 商務管理類專業案例教學內涵
老師要理順教學的知識點與技能點，商務管理類專業是實踐性與創造性很強的專業，根據知識點的性質來組織教學的內容。知識點與技能點要結合起來，要深入到教學大綱與教學計劃中去，安排好案例教學的工作方式，提升教學的效果與內涵，教學內容與教學經驗結合起來。老師應與學生做溝通與交流，引導學習培養好的學習能力及實踐能力，通過課程教學來提升學生的各項能力，通過案例來分析課程的重點與難點，優化教學的設施與設備?？烧埿袠I的專家與學者來學校講學，企業是一個好的教學場所與實訓場所，企業里面積累了很多好的實踐經驗與行業經驗，深入到教材的研究工作中來，學生可以向行業的專家學習，學到行業的前沿知識。案例教學法能有效提升教學的質量與教學效果，老師優化教學案例的內容及組織過程，提出一些課程新的教學要求，課程的組合能提升教學實施的質量，提高課程的教學質量要老師與學生共同努力，也可以通過現代教學教育手段，也可通過課堂教學的方法來提升教學的效果，學生的學習計劃要與老師的工作計劃結合起來，老師的工作計劃能反映教學的規律性與創造性，向企業的專家學習可提高知識的創造性。在案例教學的基礎上，改革原來的教學工作方法及環境，通過老師的積極引導，學生要學習到新的知識與技能，提高學生的創造性與積極性，提高商務管理專業的教學質量與內涵，在現代教學技術手段的幫助下提升教學內涵。
3 建立好的案例教學的評價體系
課程是專業的細胞，課程的設置在專業建設中有很重要的作用與意義，形成了好的案例教學的評價體系，同時也要有好的教學方式與教學思路。職業學院要提高人才培養的質量與水平，把知識教學與技能教學結合起來、充分發揮學生的創造性，提高學生的自主創新能力，改變單一的教學方法及教學內容。促進專業知識與專業技能的提高，總結好的教學方式與教學手段，探索好的案例教學工作經驗。
商務管理類專業要有好的案例教學的評價體系，探索好的教學經驗與教學手段，獲取行業里面和企業里面的新知識與新技能，形成好的教學質量評價體系，提高職業學院的教學水平與人才培養水平，尋求好的教學評價指標體系，提高教學的工作能力與水平，學生也要有好的精神面貌與學習計劃，實現學習的目標。
商務管理類專業案例教學的知識也很多，教學要與社會實際結合起來，我們要把教學工作視為生命線，教學質量是教學系統工程中的重要內容，培養學生好的學習能力與創造力，提高老師的教學能力的方法也很多，師生充分認識到案例教學的重要性，結合教學的需求，提高人才培養水平。
參考文獻：
[1] 徐奉臻.教學改革：理念創新與模式構建[M].中國社會科學出版社，2009.
