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啟發性教學的重要性范文第1篇

關鍵詞：啟發式教學；傳統教學方法；提問方法

在聲樂課上教師通常以范唱為主，學生靠“聽”來模仿學習，這種以教師為主體地傳統教學方法到現在還占有主要地位，學生在被動的情況下學習知識，不僅沒有了主動性和積極性，還會影響他們的獨立思考和創新能力，教師應該要改革教學方法，嘗試著用科學的方法來教學！

啟發式教學是現在較為科學的教學方法之一，它是教師在教學中根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，采用啟發式誘導辦法傳授知識，調動學生的學習主動性和積極性，自覺地學習掌握知識。

“啟發”一詞,源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發”。《學記》的作者提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，進一步闡述了啟發式教學的思想，主張啟發學生，引導學生，但不硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。在古代，就有人認識到啟發對學生學習的重要性了，著名的教育理論家曾明曾說過：“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習。”可見啟發式教學方法在教學中有著重要的地位。

由于聲樂本身的抽象性，教學中教師不能給出具體實物讓學生模仿學習， 如我們常說的氣息問題、連音練習、跳音練習等等，它們看不見摸不著，增加了學習的難度，只要我們采用提問、啟發的方式讓學生主動思考、學習，發展學生的邏輯思維能力，相信學生能較輕松地掌握知識技能。

許多學生很長時間氣息都吸不下去，歌唱時氣息一直浮在胸口，但說到“氣沉丹田”“橫膈膜下沉”這些專業術語學生又都很熟。怎樣把氣吸下去呢？我們要學生舉出生活中氣息下沉的例子，之后再做對錯的評價。其實這樣的例子很多，像打哈欠、驚嚇后失聲尖叫，它們發出的聲音與平時說話有很大不同，可是很少人留意這些聲音是怎么產生的？提出這樣的疑問讓學生做這兩個動作，反復地練習、體會，自己找答案。教師再進行指導和總結。通過自己思考得到解決的問題，學生的印象會更深刻。

練聲是學習發聲技巧的一個重要途徑。由于練聲曲多是單調的上下行音階組成，缺少歌唱性，學生在練聲時也是機械地、程式化地完成，高音區練習更是阻力重重，有的學生甚至有“高音恐懼癥”，帶著心理負擔來演唱，效果可想而知了。例如跳音音階是較難的一條練習曲，很多學生存在“跳不動”的現象，如果再讓他們無方法地練習就會很容易挫敗他們的積極性，這時老師可以讓學生休息會，要他們思考跳音像什么？可以比喻成什么？

很多人會想到球類的東西，在彈跳的乒乓球或皮球，這個比喻很形象貼切，學生剛練習時就不會像唱連音那樣斷不開，對于跳音的氣息運用我們讓學生練習“狗哈氣”來體會，有了這些生活化的參照物就容易模仿學習了。

以上的技能知識學習，我主要用的是提問的方法來啟發學生，讓他們積極主動的思考問題，舉一反三，這種快樂民主的教學氛圍使得學生的思維更活躍，學習效率更高。

聲樂課中，怎樣讓學生“聲情并茂”的演唱是長期的訓練目標。歌曲的演唱是要通過語言、聲音、情感三者的表現才能感染觀眾，然而，“只有聲沒有情”“孩童背書”是學生演唱時普遍存在的現象，那么這種現象是怎么出現的呢？是因為學生對聲音技巧的重視高于情感抒發，認為聲音技巧好就是衡量一切的標準。改變學生這一觀念不難，難在怎樣讓學生用情歌唱？

首先，學生要知道什么是情？情是歌唱者經過對劇中人物的理解之后所體驗提煉的感情。演唱歌曲前我們可以分幾步引導啟發學生。

第一步，在演唱歌曲之前我們要求學生認真地讀歌詞、理解歌詞，確定歌曲的情感方向是喜悅是憂傷還是悲憤，確定好了歌曲的整體風格和基調后我們就可以要求學生做更深入的分析了。

第二步，教師可采用提問方法，讓學生簡單的分析節奏，曲式的變化，知道了這些不同點演唱時才能有層次對比。

啟發性教學的重要性范文第2篇

摘 要：青春期教育是中學教育階段必不可少的一部分。對中學生進行青春期教育，有利于引導學生正確面對和解決青春期由于生理及心理變化帶來的問題，從而有利于建立良好的家庭關系、師生關系以及同學關系，更有利于學生形成積極向上的人生觀，從而快樂健康地成長。

關鍵詞：中學生；青春期；教育

從懵懂幼稚的童年成長為有青春氣息的少年，會讓很多中學生既欣喜又煩惱。欣喜的是父母會更多的去關注自己的想法，有更多的機會讓自己獨立思考和處理問題；煩惱的是自己身心突然有了一些“小變化”，以至于有點不能適應，這些不適應就給孩子們帶來了許多煩惱。這時怎樣引導中學生正確認識青春期的變化并解決青春期的問題就尤為重要。因此父母和老師必須重視中學生青春期的教育問題，采取積極有效的教育方法，從而保證孩子們能積極的面對和解決青春期問題，從而快樂健康的成長。

一、青春期的定義及青春期生理、心理的特點

青春期是指性器官發育成熟、出現第二性征的年齡階段。世界衛生組織規定青春期年齡段為10-20歲。我國一般把青春期年齡范圍定為10～20歲。其中10～13歲為青春前期，14～16歲為青春中期，17～20歲為青春晚期。

青春期的生理特點：女孩出現月經初潮，男孩發育出現首次遺精，是進入青春期的標志。在身高劇增的同時，生殖器官及第二性征發育成熟。女子的第二性征包括長出體毛（腋毛、）、子宮及卵巢發育、月經初潮、發育、骨盆擴大、皮下脂肪增加、出現女性特有氣味等。男子第二性征包括長出體毛（胡須、腋毛、）、變聲、男性器官和發育、分泌（、泄精）、骨骼變硬、肌肉發達、出現男性特有氣味等。

青春期的心理特點概括如下：

1、由于青春期生理、心理發展的變化，以及這些變化與部分社會意識發展之間的不平衡性，使得心理發展在知、情、意、行等各個方面情感方面表現出不穩定性。情感上熱情、沖動，容易偏激，有極大的波動性。在困難的客服上毅力不夠；行為舉止上突顯沖動。

2、從小學進入中學后，環境改變和自身的變化讓中學生進入了一個新的境界。與社會的聯系越來越多，對社會現實生活中的很多現象都很感興趣，很想像大人一樣去獨立的思考和處理問題，喜歡積極的參與學校乃至社會組織的一些活動，自我表現欲望逐漸增強。

3、人際交往欲望強烈，逐漸形成性意識，對異性有強烈的交往欲望。中學生進入青春期后由于第二性征的逐漸成熟，加上我國對青春期性教育的滯后等原因，有一部分學生會對性存在一種神秘的探究心理。在這種心理的驅使下，就會去尋找機會體驗一下感覺，就會產生影響自己及他人的不良后果。

4、中學生大多涉世不深，閱歷較淺，在是非觀念的認識上的模糊。加上有的家長或老師采取封閉式的教育方式，致使中學生產生種種逆反心理，其結果會導致他們難辨是非，與正確的教育指導思想相抵觸，甚至誤入歧途。

5、中學生進入青春期后智力水平迅猛提高。對問題的精確性和概括性發展迅速，逐步從形象思維向抽象邏輯思維過渡。

二、中學生由于青春期的生理和心理變化而產生的問題

1、由于體重的迅速增長及第二性征的出現，有部分中學生認為自己身體有缺陷，從而總是去掩飾這些所謂的“缺陷”，以至于自信心不足。久而久之就變得膽小怕事，做事情唯唯諾諾，情緒消極，總是將想法滯留在心中，不愿與人溝通。

2、智力水平的提高使得獨立欲望增強，但由于社會經驗的缺乏對事物的判斷不夠準確，遇到問題或困難時情緒表現不穩定，好感情用事，遇挫折時承受力差。

3、由于獨立欲望增強，情緒的不穩定性，中學生一旦感到自己的自尊心受到威脅時就會產生逆反心理。比如說父母拿比自己優秀的同學與其比較，并且不給予幫助和鼓勵時；犯了錯父母或老師并沒有給予正確的引導讓自己認識到問題的所在，而一味的指責和批評時都會使之產生逆反心理。

4、對異性有強烈的交往欲望，對異性有愛慕的心理，渴望與異往。由于正值青春發育期和異性相處時認識欠缺，經常會出現早戀現象。

三、如何正確看待及處理中學生青春期變化引出的問題

中學生青春期出現的問題是客觀存在、不可避免的。所以對此類問題的出現家長和老師應該多換位思考一下，多從孩子的角度去考慮問題，正確引導他們解決困難，而不要總是責備和打罵。對待中學生在青春期出現的問題，我們要及時進行疏導，父母、老師都要在疏導過程中起到重要的作用。

那么針對中學生青春期變化帶來的問題家長或老師應該進行怎樣的疏導呢？可以從下面幾個方面入手：

第一，當孩子進入青春期，我們應該多給他們笑臉。因為笑臉可以舒緩緊張的情緒，減少學習帶來的壓力。多讓孩子們看到笑臉，可以調節他們青春期的煩躁情緒，使心境趨于平靜，還可以減弱沮喪的心情轉移他們一些不高興的情緒。他們的心理壓力減輕了，你會覺得他們更容易接近，這樣一來，他們對家長和老師的抵觸情緒就減少了，就更有利于溝通和交流。而當他們和你傾述時，我們也必須認真去聽，尊重他們，這樣他們才會真心對你述說，因為傾聽本身就是對他們的安慰。否則，他會感覺受到冷落，缺少家庭和學校的關懷。

第二，關注青春期孩子的成長過程。生理的變化會讓這些孩子驚慌不安，會煩惱，感覺自己身體出現了問題，這個階段的他們變得特別敏感，也非常不自信甚至自卑。如果家長和老師能在孩子進入青春期前就正確的引入一些青春期的知識，那么變化產生時他們就不會慌亂，就能從容的面對。有些家長在這點上做得不是很好，總是覺得難以啟齒，不但自己主動回避還強迫孩子也去回避。這樣就會誤導孩子，讓他們誤認為進入青春期是非常丟臉和不光彩的事。但有些家長在處理青春期問題上非常智慧，在自己無法正確表述清楚的時候，就通過帶圖譜的書籍或者參觀科普館等方式給孩子引入青春期的知識。陪著孩子共同成長孩子會感覺安全和快樂。

第三，不要把孩子丟給電視、網絡和手機。現在的孩子大都是獨生子女，因為缺少玩伴都很孤單，父母是孩子的第一任老師，所以作為父母就應該多陪孩子，只有多和他們在一起你才能了解他們在做什么和想什么。青春期的孩子對新鮮事物充滿了好奇心，什么都想去嘗試，并且對事物的是非分不清，這樣一來外界的很多東西都會影響他們。如果家長為了工作和應酬就隨便的把他們丟給信息發達的網絡、手機和電視，就有可能產生很壞的后果。

第四，信任孩子們，幫助他們樹立自信心。作為家長和老師相信孩子是很重要的，如果對待青春期的孩子你總時帶有懷疑的態度去猜疑他們，就會讓孩子覺得自己很不可靠，做事情就會瞻前顧后，時間久了就會變得缺乏自信心或者出現逆反心理。

青春期學生的問題疏導途徑和方法有很多。不管我們采取什么方法去解決青春期孩子出現的問題，我們都應該切實地從孩子實際需要出發，多了解和關心孩子們，讓他們放下擔憂真心的和我們溝通，這樣才能真正的解決問題，才能讓他們順利的度過青春期，成為身心健康且全面發展的新時代的中學生。

參考文獻：

[1] 唐漢衛.戚萬學.現代學校教育的問題與思索[M].濟南：山東教育出版社.2008.

[2] 吳秋蘭.《中學生厭學情緒及其影響因素分析》.《安徽預防醫學雜志》.2000年第6卷3期.P199。

啟發性教學的重要性范文第3篇

關鍵詞：數學 思維模式 教育 直覺思維 逆向思維 發散思維 抽象思維

數學是一門需要嚴謹且縝密的邏輯思維才能學好的學科。在很多大學生眼中，數學無疑使最為難學的一門重要學科。像數學分析、高等代數、解析幾何等，無不需要學生要具有強大的邏輯思維能力，靈活的頭腦，才能夠找到答案。本文著重就思維模式在數學中的重要性進行一些探討。并且提出從什么切入點去訓練學生們的思維方式。

思維模式，顧名思義就是在對于某件事物，產生的一系列想法，通過這一系列的想法將事件解決。顯然，每個人有每個人的思想，自然其思維模式也各有不同。這就造成了人與人之間能力的差異。而思維模式又分為很多種類，在這里著重討論的僅僅是關于數學學習的幾種而已。比如最為廣泛用到的有直覺思維，逆向思維，發散思維，抽象思維。

下面我們具體談談這些思維模式與數學之間聯系的具體情況。

一、直覺思維

彭加勒說：“沒有直覺，數學家只能按照語法書寫而毫無思想。”

直覺思維，即不需要經過縝密的思考和辯證，沒有固定的邏輯思維程序，僅通過靈感

和以往經驗的積累從而解決問題的一種方式。它具有直接、簡潔、迅敏的特點。就像科學家們研究問題時，對于突然出現的某個事物產生的聯想與假說，比如牛頓在唄蘋果砸中后想到的萬有引力，魏格納在觀察地圖時產生的大陸漂移的想法的提出等，都是直覺思維解決問題的例子。顯見直覺思維學習生活中的重要性。

而直覺思維在數學中大多應用于初高中數學的填空、選擇題中。可以從問題的特殊性，變化性，猜測性入手，就能很快得到答案。

例如這道題：設a>1，且m=log a （a2+1），n=log a （a-1），p=log a （2a），則m，n，p的大小關系為：A，n>m>p B， m>p>n C.m>n>p D.p>m>n

如果按照常規算法需要花費不少時間，但是如果利用此題的特殊性，帶入a=2，則可以立刻得到答案。

當然，如果想要很好的運用直覺思維解決問題，需要學生們對自己的答案有一定的自信心。如何培養學生的直覺思維呢？首先，需要學生們具有一定的根基，答題經驗。這是直覺出現的基本要求。其次，需要學生們要培養敏銳的觀察力，這個可以通過找尋相關試題或實例進行訓練。當然，最后要客觀的對待自己的直覺，不能不自信，也不能太過自信，需要進行一些驗證方可確定答案。

二、逆向思維

逆向思維，即對于問題的解答反其道而行之，采取相反方法解決問題的思維。當所有人的思想都朝著同一方向而去，采取完全相反的方向思維便是逆向思維。它具有新穎性，創造性，其解決問題的方法能令人耳目一新，豁然開朗。

現實生活中運用逆向思維的例子數不勝數，但是在數學中它同樣具有不可撼動的地位。當學生們可以運用逆向思維解題，就說明他已經很熟練的掌握了該類型題的精髓。從反向思維中尋找答案可以便捷很多。例如這道題：

證明根號2是無理數，方法是：設根號2是有理數，則可寫成兩個不能約分的整數的商。設根號2=p/q.將兩邊平方得到p2/q2=2， p2=2q2。所以p是偶數。設p=2m， （2m）2=2q2， 4m2=2q2， q2=2m2.。所以q也是偶數。這與p，q不能約分矛盾。所以根號2不是有理數。是無理數。

可以看出這樣的方法簡單明了，不會花費太多時間。當然，不光是在初高中會運用到這樣的逆向思維，在大學數學分析一門課中也可見廣泛運用。比如在數學分析實函數基本定理中，用有限覆蓋定理來證明區間套定理，先假設命題不成立，假設某一閉區間的某個開覆蓋無有限子覆蓋，再將這個閉區間二等分，則定有一半的區間無有限子覆蓋，在再將這個區間二等分，又有一個區間無有限子覆蓋，再用區間套定理來推出矛盾。

對于這種另辟蹊徑的解決方法，有很多學生并不能完全掌握，這樣就需要老師對學生進行一些引導。這就需要老師多找一些相關例題，多給學生講解，就會對學生的思維模式造成一定的影響，在平時做題中也會自然的聯想到利用反證法是否會將問題解決。

三、發散思維

發散思維，又稱輻射思維。即在問題中能夠舉一反三，通過這個問題可以聯想到多種方法解決。并且能夠通過這個問題，聯想到其他相似問題。可能通過發散性思維，使得想法發展到各個方面，從而得出的結果并不唯一。因而它具有一定的創新性。同時，發散思維具有廣泛性，放射性，變通性。在數學學習中起到很大作用。

發散性思維的例題，我們來看看網上的一道例題。求證：A（3，1）、B（-2，-3）、C（8，5）三點共線。

思路一：不難作出圖形，由圖可知，要證三點共線，只要證兩線段長度之和等于第三條線段的長度。依兩點間距離公式即可得證。

思路二：由分比知識，看是否有一點是其它兩點確定的線段的分點，事實如此。設點 B'（-2，y）在直線AC上，則點B'分 所成的比λ= = = ， ，即點B'與B重合。故三點A、B、C在同一直線上。

思路三：可通過從同一點（如A 點）出發，證兩直線的斜率相等，從而得三點共線。

思路四：通過求某點在其它兩點確定的直線上。

思路五：通過求某點到其它兩點所確定的直線的距離d=0，從而有三點共線。

思路六：假設三點不共線，只要證某兩直線的夾角這0，從而得三點共線。

通過這個可以看出一道題就可以有多種不同方法解答。發散性思維應當是小學生重點培養的一種思維模式。它決定了一個人的思維是否靈活，對于能力的提升占有很大影響比例。對于這個，可以通過花費一堂課的時間，對于一道題提問學生們想出不同方法，雖然花費點時間，但會激起同學們的積極性，從而很好的培養出該思維模式。對于其之后的初高中甚至大學的數學學習都會有極大幫助。千萬不能讓學生們養成一種思維定勢，這將會在他的思維模式中造成極大的思維障礙，對其之后的學習生活發展有極大阻礙。

4.抽象思維

抽象思維是一種理論式，對于客觀事實運用定義，概念進行反映的過程。對于已給出的事物，聯想到其他并不十分相關，卻又有某方面聯系的事物，即是抽象。比如對學生提出，給你個數字1，你能想到什么？它可以使一本書一條路，一朵花等等。

抽象思維并不是完美的一種思維方式，它與現實具有一定的差距。它在數學中應用不如其他思維的廣泛，但是也有一定的應用。例如求幾何問題，空間想象能力的需求十分強硬。如果不能理解該模型構造是不能夠解答的。這是一種抽象思維的應用。

對于抽象思維的培養，并不能依靠老師。這就需要家長對孩子小時候的潛移默化訓練，比如跟孩子玩這個游戲，繪制地圖，或者憑借記憶用畫筆畫下路邊街道等。可以有助于訓練孩子的抽象思維。

所以，無論是什么思維模式，對于學好數學有很大的影響力。無論是直覺思維，逆向思維，發散思維，抽象思維，都需要老師在課堂上有一定的引導能力，使得學生得以更好的解答數學問題，從而獲得優異成績。在這個方面，各個階段的老師們都應該給予重視。在引導同學的同時也可能夠提升自我。

啟發性教學的重要性范文第4篇

【關鍵詞】小學英語 課堂提問 教學質量

而課堂提問的方式作為提升學生學習興趣愛好培養和學習成績提升的重要措施，對英語教學質量有著非常重要的作用。課堂提問是英語課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學英語課堂教學，提問就更顯示出其重要性。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。教師如何提升小學英語課堂提問的質量，措施如下。

一、提高對英語課堂提問質量的認識和重視程度

小學英語課堂作為提高小學生英語水平的重要領域，其提問方式的有效與否對教學質量的高低起著直接的影響。因此，在提高小學英語課堂提問質量的具體前提下，應該對英語課堂提問的重要性給予重視。具體方式包括以下幾個方面：（1）經常邀請一些其他英語老師、家長及學校領導參與到英語課堂中聽課，充分聽取聽眾的意見；（2）以民主生活會的方式，調動廣大教師的工作積極性，如每月召開一次教師民主生活會，就小學英語提問方式和效果作為生活會的一個模塊，充分提高大家的積極性；（3）將課題提問效果納入教師季度考核體系當中，同時也作為評優選優教師的重要指標，進一步提升廣大英語教師對英語課堂提問重要性的認識。

二、提升英語老師的專業素質，加強英語教師師資隊伍建設

英語教師專業素質的提升是小學英語課堂提問質量高低的直接影響因素，因此，提高小學英語教師綜合素質非常必要，具體可以從以下幾個方面著手：

1.虛心請教，自主學習

小學英語老師在英語教學崗位適應中應該虛心請教，學會自主學習，讓其他輔導員觀摩自己的管理方式并評述，注意收集素材，寫典型案例，然后與其他教師分析、討論，提出改進措施，這也是共同提升理論和實踐管理水平的好辦法。

2.有計劃、有步驟地提高自己

小學英語老師要自己為自己制訂專業成長規劃和學習計劃，并嚴格落實到每學期的英語教學工作計劃中，做成計劃安排表，讓小學英語老師結合自己的知識和能力，分階段實現專業成長目標，實施專業規劃計劃引領。

3.運用“送出去”和“引進來”的教學方式，提升英語教師專業知識的積極性學校可以通過將優秀的英語教師以“送出去”的激勵方式，讓教師在教學過程中充分體會到自己的工作業績，從而激發自己提升專業技能的積極性，達到提升教學質量的目的。

三、加強課堂提問的設計，提升教學效果

課堂提問必須要有明確的目的。不管是了解學情的摸底性提問、溫故知新的復習性提問、學習方法的指導性提問，還是知識理解的啟發性提問、觸類旁通的發散性提問、歸納總結的聚斂性提問，都應有助于啟發學生思維，有助于促進知識的正遷移，最終實現教學目標。

四、加強小學英語課堂提問的科學性和啟發性

1.加強小學課堂提問的科學性

提問要言簡意明，精練扼要，忌過于空泛，不著邊際，也不能進行頻繁的提問。實踐表明，提問過多，從教的角度看，勢必面面俱到，喧賓奪主，教學的重點、難點難以突出；從學的角度看，勢必造成忙于應付，為答而答。

2.小學英語課堂提問的啟發性

啟發性是指所提問題能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的思維方法及方向。提問是否具有啟發性，是影響學生智力發展的決定因素。缺少啟發性的提問，是不好的提問。只有設在學生最近發展區的提問，才能更好地促進學生由潛在水平轉化到新的水平。啟發性不僅表現在問題的設置上，還表現在對學生的引導上，要適合學生的心理特征和思維特點。

小學英語課堂提問方式的好壞是提高小學生英語學習興趣的重要保障，也是提升小學英語教學質量的主要內容。英語課堂的提問方式已經逐漸成為越來越多小學關注的重點，通過提高對該門課程課堂中提問方式的重視程度，提升教師的整體質量改進教學課堂中的提問方式，相信對促進我國英語教學質量能夠起到積極的推動作用。

【參考文獻】

啟發性教學的重要性范文第5篇

一、創設歷史課堂教學情景，活躍課堂氣氛

教師在課堂教學中努力創造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。“活躍”的表現形式最突出的特征即學生在教師指導啟發下積極參與教學活動。為此，備課時就根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求;在課堂上，則根據學生的不同性格、學習能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件把教材上死板的歷史知識，生動地展現在學生的面前，引起他們的共鳴和參與，從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。

二、指導學生角色表演，感受學習樂趣

初中學生表現欲強，好勝心強，感性思維豐富。在歷史教學中運用角色扮演的方法可以使枯燥、遙遠的歷史再現在眼前。如果教師指導有方，教學效果就很明顯，學生興趣也很濃厚。如在學習“商鞅變法”時，我指導學生扮演不同的角色。“秦孝公”“甘龍”“商鞅”等歷史人物穿越時空，聚集在教室，進行了一場激烈的唇槍舌劍，再現了兩千多年前的場景。通過課前的資料收集和精心策劃，學生們演得有板有眼，既加深了對秦孝公和商鞅的認識，領會了變法的重要性，也感受到了秦孝公知人善任的品格和商鞅無懼無畏的膽識和決心。之后我引導學生進行對比，讓學生明白自古變法之路、改革之旅就不是一帆風順的，其間充滿曲折和挫折，進而聯想到今天的改革開放，從而升華了學生對改革開放的認識。

三、科學設計問題、引導激發學生思維

所謂科學設計，就是設計的問題要為學生留有質疑、解疑的思考空間，以提高其歷史思維能力。為此，歷史問題的設計語言應富有啟發性。如“發生的原因是什么？”應該改為“為什么會必然發生呢？”前者屬于復習性提問，缺乏啟發性;后者則能誘導學生思維，帶有啟發性。當然，最重要的是所設計的問題內容本身應帶有啟發性。

怎樣做到科學引導呢？與問題本身應有啟發性相對應，常采用的方法有：1.溫故知新。在歷史教學中，有關史實之間或史論之間聯系的問題啟發性很大。因此，在課堂教學中，我們應該先引領學生回憶已學過的歷史知識，再在此基礎上引導學生發現新問題。2.聯系現實。現實生活是師生對話的最好平臺、最佳“共振”點，由近及遠，由今及古，極易從感性到理性引出歷史問題，找到切入口。這也能使學生切身感受到歷史與現實的緊密相連，從而激發其歷史學習的興趣。

四、運用現代化教育手段，激發興趣

隨著現代化信息技術的發展，多媒體技術被廣泛地應用在教學領域，這些技術有效地輔助了學生的學習，打破了單純依靠語言平白講述的局限，打破了課堂的沉悶氣氛。教師要善于利用這一先進的教學設備在歷史課堂教學中，讓學生在圖像、聲音、視頻的世界里真實地感受到歷史事件發生的驚心動魄，利用這項技術為學生帶來一個五彩繽紛的世界，這樣學生就能在視覺與聽覺的刺激下，集中注意力，認真跟隨教師的講課進度，努力學習。

例如，在學習抗戰時期這一段歷史時，為了讓學生形象地感受到那個時代的生活情境，以及在戰爭背景下，人們生活的動蕩不安，以及一些革命人士奮不顧身的英勇犧牲，教師可以利用多媒體技術為學生播放一些戰爭題材的電影，如《太行山上》和《》等。而且教師要善于將書本知識貫穿在電影播放中，讓學生一邊觀看電影一邊自然掌握一些需要學會的知識，這樣就達到了對所學知識的自然習得。

總之，興趣是引導學生學習歷史、認識歷史、熱愛歷史的燈塔。學生只有有了興趣才會更好的學習歷史，而興趣的背后是教師對學生積極性、主動性的激發。在教學中，只要教師把握住歷史學科的特點，充分利用各方面有利因素，積極培養學生興趣，營造輕松愉快的學習環境，充分發揮學生的主體作用，那么，興趣之樹就會常青，歷史教學的春天就會常在。

參考文獻：

[1]張積金，黃兆剛.初中歷史教學中學生學習興趣的培養[J].教育教學論壇，2010，27：91.