前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初學者配音技巧范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初學者配音技巧范文第1篇

在動畫片創作中，原畫師設計的表演是通過銀幕或屏幕間接地傳達給觀眾，原畫設計師的表演需要經逐幀的畫面處理和導演運用蒙太奇剪輯手段才能完成。因此要求原畫設計師的表演創作分解到24分之1秒（或25分之1秒）的畫面單位。

動畫片表演節奏的時間把握通常略快于普通影視劇作品。動畫表演常借鑒喜劇影視片或音樂歌舞片中的表演，吸取舞蹈、雜技、啞劇等的表演技巧，通過對人物造型、表情及動作加以漫畫式的夸張表演，以構思奇妙、節奏明快、動作夸張優美而見長。表演特點是善于運用靈活生動的形體動作。這種動畫表演的藝術夸張基于對現實生活細致的觀察和精心提煉，需要符合人物心理的邏輯發展；同時要求動畫表演也具有一定得可信性或真實感。

表演是由演員扮演角色，通過演員的表演或人體動作、表情來塑造形象、傳達情緒、情感從而表現故事情節的技巧。演員作為一個創作者，需要以自己的認識水平去分析與認識角色，以自己的創作方法和專業技巧去塑造人物，并且在整個創作的過程中把握著創作的方向。影視演員需要掌握和磨練自身的外部表現工具--形體、五官、聲音、語言以及各種技能，并掌握一整套表達人物思想情感、內部心理活動表現的技巧，演員依據劇本，在導演指導下進行二度創作，將人的藝術形象從劇本體現到銀屏上。

表演藝術的創作主要表現在獨特的再體現和鮮明的性格化，又能形象而生動地表現出隱藏在劇本字里行間的深邃的作者意念，并對劇作的人物形象作有個性的補充和體現。這種再創作，就要求影視演員有一定的思想水平和較高的文化和藝術修養，只有這樣具以較深的理解力，豐富的想象力和形象的表現力，從而達到演員與角色、生活與藝術的統一，體驗（即內部）與體現（即外部）的統一。

在動畫片制作中，原畫設計師根據導演和畫面分鏡頭劇本的指導，來了解分析動畫角色，不但是為了使動作更流暢而參照自己的表演動作，更通過對角色的理解，通過設計師想象力體現出角色的生存形態，使動畫角色性格特征層次豐富，不再簡單、死板。

動畫制作之前就規劃出了角色性格特點和行為模式，編劇，導演，配音演員、原畫設計師或是動畫設計師都會對角色的塑造起一定程度的作用。而原畫設計師是使角色“活”起來的直接創作者。

受創作手段的限制，即使動作設計再精細的動畫片也無法達到像真人一樣豐富細膩的表情動作，所以動畫片中的表情動作是有一定程式的，是對人類真實表情與動作的高度提煉，同時經過夸張處理，使每種表情都有所區分，區分越細化表情就越豐富。比如動畫制作中很重視角色面部動作的表情性，面部表情與言語表情的動作配合。人體的各個部位的肢體語言都能表達情感，而最重要的情感表達部位還是面部。面部五官表情雖然經過簡化，歸納為喜怒哀樂四大類，但其組合變化微妙豐富。不同的情感，都能夠通過面部的五官細微變化中準確地傳達出來。原畫設計師只有熟悉了其動作規律和變化特征才能展開角色表演情感的創作。

動畫工作者僅僅掌握動畫基本運動規律，創作出的角色動作符合運動法則，還談不上是在創造表演。一個動畫角色能活動起來，并不代表角色已經“活”了。要想動畫片里的角色“鮮活生動”起來，關鍵在于角色的動作看起來具有自己的生命力，即使角色的動作看起來是受他自身意識得約束控制的行為，就是要通過塑造角色動作表演來體現其情感和思想意識活動。只有創作的角色動作中包含了根據角色性格和劇情需要的表演成分才能算是有了動畫表演。

事實上再簡單的角色動作，在運動過程首先都是思維意識的活動體現。比如，角色思想意識活動，外在最先表現出來的往往是目光和眼神，在處理動作時就要把握交待好眼神的變化，即視線的變化，這就是角色動作的心理暗示，角色的肢體動作都與眼神相配合。眼神的表現在動畫表演中很重要，因為眼睛是心靈的窗戶。再比如現實生活中的真實人物眨眼的方式和動畫角色的眨眼動作完全不不同，動畫中角色眨眼都是為了表演效果的需要。只有設計動作時有意識的塑造角色“心（意識）”到，才能“神“（眼神）到，然后動作才能到（位）。而經驗不足的原畫設計師往往容易忽略表現和交代這類重要細節的表演，容易把動作設計的類似機械式無意識的感覺。

奇麟筆認為在創作動畫角色的動作表演中分兩個層次：第一個層次把握好角色自然的物理性的動作原理，第二個層次是把握好角色內在主觀的活動的反應。而后者經常被初學者忽略。

目前國內的3D動畫往往最缺乏的就是“動畫表演”的成分，經常把重點都集中在三維動畫制作的人物模型、材質、燈光等效果設計上，或陷入“調動作”的誤區，在角色動作表現上死板僵硬、很不自然。不懂動畫表演，忽視動畫創作的表演藝術特性，動畫角色就如行尸走肉，失去了“靈魂”。

像把“擠壓、拉長、預備動作、緩沖動作”等這些動畫基本動作原理與“坐、臥、走、跑、跳”等這些運動規律做好的動畫，只能算是動作順暢的動畫。要做到角色表演精彩的動畫，就需要原畫設計師仔細的挖掘角色性格和內心世界。動畫片中的角色就是由動畫師操控著的演員，演出著各種不同的悲歡喜憂。所以，做動畫的人一定要先融入角色，通過揣摩出角色的心理情緒變化和動作差異，再將這種變化應用在對角色動作的設計中，這就是動畫的表演。

動畫屬于影視藝術，原畫設計師承擔其實就是角色表演者的任務。動畫的表演力就是賦予假定角色或虛擬模型以生命與靈魂，使它們像真實存在的一樣鮮活和自然。這也是動畫師的主要設計繪制工作。而動畫表演的優勢還在于能表現出真人無法表演的美感與效果，這也是動畫創作很吸引人的地方。動畫創作也是源于生活而高于于生活。動畫表演以生活化為基礎，并加以戲劇化的夸張美化及鏡頭處理等綜合手段，將形體動態與感情傳達給觀眾。動畫設計師不僅須要有技術能力去控制動畫角色的形態，還必須有關于把握動畫角色運動節奏與時間的敏銳感覺和藝術表現力。

比如學習動畫中基本的走、跑、跳是運動規律，在現實中由真實演員人表演不會有走、跑等的運動動態錯誤的情況出現。而動畫來創作走、跑、跳就復雜多了，繪制者要具備有表現角色型態的美術造型能力，還要有了解運動規律，正確表現出連貫的動態的能力。奇麟筆在平時帶片指導原畫和教授原畫課時發現，初學者和經驗少的原畫設計者往往把注意力集中在處理動作流暢與動作規律正確上，而容易忽視了動畫角色特點、性格、運動動機、情節及環境影響表演層面的表現上。很多國產動畫片不論角色男女老幼、高矮胖瘦，一旦走、跑、跳等運動起來，動作很明顯都如出一轍，都是統一的教科書式的標準運動規律姿勢模式。這都是由于繪制者不注意觀察生活，缺乏生活體驗，不去研究動畫角色特點，忽略或不會善于動畫角色表演的結果。

對動畫表演的學習應該從學習動畫創作之初就給予足夠的重視。并將表演課程作為獨立的學習內容納入日常創作學習中。從模仿開始，多看多學，仔細揣摩角色性格與動作特征，逐漸摸索并體驗動畫表演的表現手法。動畫設計師“表演”水平的高低，雖然部份取決于個人天賦，但更多的還是依靠后天的勤奮努力，平時留心觀察，勤加訓練，對自己的動畫表演能力不斷提出更高的追求目標，就可以通過動畫表演水平的提升，提升動畫片的整體表現力，為動畫角色注入更多的活力。

對動作運動規律的理解與掌握只是動畫師的基礎必修課，真正的目標是如何將角色塑造繪制的有血有肉、有情，性格鮮明的展現給觀眾。做優秀的原畫設計師也要具備文學、美術、電影、音樂、舞蹈、歷史、地理、自然生物等多方面的文化修養和生活底蘊。這些對于動畫創作來說都具有重要的作用。

作為動畫設計師，業余時間應該多觀摩各種優秀的電影、電視劇、舞臺劇，參考學習知名演員的表演技巧，還要在日常生活中注意觀察周圍人群，不同年齡、不同性別、不同閱歷的人群行走坐臥的姿態、說話的表情，行為動作的細節，都各不相同，要多多觀察并切身體會。生活是創作的源泉，生活閱歷越豐富，文化修養月深厚，將會對動畫師的創作和發展帶來很大的幫助和支持。

優秀原畫設計師應該是出色的演技派表演展示才能，因為動畫明星們的表情、動作、甚至對白語氣都來自原畫設計師的表演才能發揮。原畫設計師們在創作前，往往要預先將動畫人物的動作反復親身預演多遍。找到動畫表演中的感覺，在體驗過程中體會、分析、把握動畫表演中角色的情感、動機以及動作。而鏡子就是原畫設計師們觀察自我表演的最便捷實用的工具。當遇到不易把握的動作和表情時，原畫設計師會在鏡子面前自我反復演繹多遍（奇麟筆在平時創作動畫的過程中一直借助鏡子做觀查工具，也一直強調學生和跟片的原畫設計使用鏡子），以便于更真切地體會把握動畫角色的表情和動作。還有一點要切記的是，原畫設計師的表演也要有度，避免沉迷于自我表演情緒中不能自拔，反而忽略了動畫表演對觀眾的感受。也還要注意動畫角色人物性格的前后統一性，行為舉止的一致性。

初學者配音技巧范文第2篇

關鍵詞： 視聽說教學 注意力 語境化教學 多媒體

視聽說課程是一門利用現代化電教設備，融視、聽、說于一體進行教學的語言實踐課。它是在聽力教學基礎上發展起來的，比聽力教學單純依賴于語音實驗室更前進了一步，它繼承了聽力教學的幾乎所有的特點，增加了“可視性”功能。學生可以通過錄像中有聲畫面及較真實的交際場景，體會到人物的思想表情，能更直觀地獲得相關背景知識。這樣視聽效果相結合，學生能更準確地做出判斷、推測，有自己的見解才有說的語料，從而達到刺激學生開口說的目的。

1.視聽理論背景及優勢

根據法國視聽說教育的調查結果顯示，學生僅靠聽可以記住全部信息的15%，僅靠看可以記住25%，而視聽結合可以使學生記住全部信息的64%。認知心理學研究表明，在人腦的記憶活動中，形象信息的記憶要比語言文字信息的記憶牢固得多。因而人對可視信息的獲取量往往比單純靠聽或閱讀要大得多。Herron（1991）在對大學一年級新生的聽力能力研究中也得出了視頻材料的使用能提高學生的聽力效果的結論。Secule（1992）研究了視頻材料對各種聽力理解題的作用與效果，試驗結果與Herron的雷同。

視聽說教學相比傳統的聽力教學有明顯的優勢，因其聲圖并行，音像并茂，使學生同時接受到聲音信息和圖像信息，促進他們對語言表層和內涵有深刻的體會，最終達到加深理解力和增強記憶力的目的；且錄像向學生大腦傳遞的各種信息清晰明了、形象生動、豐富多彩，從而使他們的注意力達到高度集中，進而激發學生強烈的求知欲望，達到最佳記憶效果；另外，它為學生深刻理解、切實掌握運用目標語創造了語言環境，通過大量的情景對話（situational pair work），小組討論（group discussion）和表演片段（role play）等語言操練形式，將語言的學習和運用語言的實踐有機地聯系起來，為提高外語教學的效果和質量奠定了基礎；最后，視聽說課上用錄像可以重復地操作，來完成不同的教學目的，如只看畫面，不聽聲音，來描述事物或預測故事的發展，這是依賴于錄音機的聽力教學所做不到的。

從認知心理學理論上來講，讓形象和言語結合起來，是符合人的認識規律和外語學習規律的；從教學法觀點看，直觀性一直是最重要的教學原則之一。而錄像輔助的外語視聽說教學則是貫徹這一原則的具體實踐。因而，可以說采用視聽教學無疑是外語強化培訓的有效方法和途徑之一，我們應該積極利用這一先進的媒體為外語教學服務。

2.現存問題

目前視聽說課程主要是在語言實驗室利用電視錄像來創設情景，并使用語言實驗室的監聽、對講、示范等功能實施教學過程。這種過程一般采用交待一段情景（播放一段錄像，一般為10分鐘左右），然后通過一定的形式要求學生口頭回答教師的提問。被提問學生回答完后，由教師將正確的答案口述一遍，并就一些背景知識進行講解。這樣一個段落的教學即告完成。但這種訓練方法有其不足之處，課堂教學中教師要播放內容并根據提問需要控制播放速度，所以課堂上多數時間只能局限于講臺，無形中與學生之間造成了一種心理上的距離，不利于營造輕松的學習氛圍。當播放內容時，為避免繁復的機器操作，錄像播放就會比較長。學生聽（看）完錄像后，只能根據對情節的大概回憶回答教師的問題，教師無法與學生隨時交流，了解他們所遇到的問題，無法判斷學生到底聽懂了多少，教師只好邊提問邊解釋。學生操練語言的機會就比較少，這樣不但達不到大量聽說訓練的目的，也無法鞏固課堂教學中所學到的知識和能力，很難大面積、大幅度提高視聽說水平。

3.如何進一步優化視聽教學

鑒于上述弊端，我們擬對視聽說課程的教學過程做進一步優化。

（1）首先，教師必須充分利用信息技術帶來的新成果。盡可能有效地利用多媒體計算機所具有的獲取、加工、存儲、提取信息的優勢，使我們的教學不僅僅簡單地處在畫面的反復放映上，而是對教學信息的加工、存儲、提取等教學活動。

（2）向學生介紹一些聽力策略及技巧。很多研究證明，聽力策略的使用對聽力能力的提高有顯著效果。

（3）考慮學生的聽力水平，實行分層次指導。對于初學者，要選擇貼近他們生活實際的材料，如通知、電話記錄等內容，以掌握大意為目的，設計的問題無需太深入、細致。而進入聽的更高階段，聽者多注重聽力內容的趣味性，所以聽力材料要短小精悍、引人入勝。這時候安排合適的聽力任務更適合他們，引導他們去分析猜測故事的發展，充分調動他們的思維和想象力，更好地理解聽力內容。

（4）利用各種教學活動激發學生興趣。如可先放無聲的錄像，學生根據所給線索分小組討論人物說的什么，預測故事內容。然后再看錄像全文，還可以反過來，只播放聲音不放像。聽的時候猜測故事發生在哪，人物是什么樣的表情、動作，必要時分角色模擬表演。還可以中斷播放，讓學生猜測下一步發生什么事。還可以利用看圖說話，要求學生根據圖像發揮想象，補全或組織對話片段，之前可適當給出提示情景的詞匯。接著進行仿說練習，讓學生學習語言交際功能和得體語言形式。最后活學配音（dubbing）。配音練習并不適合所有程度的學生，應在學生仿說練習進行得較為成功的前提下進行。配音練習的一大優點就是可以大大調動學生的學習主動性，激發學生學習英語的熱情，有了動機（incentive）和創意（creativity），學生更能融入情景中的角色，對語言的交際功能會有更深刻的認識。

4.結語

視聽說課的生命力就在于它比傳統課堂能更好地提高學生的語用能力，由于有多媒體作輔助，能通過視聽手段給學生提供近乎真實的語境，調動學生的感官神經和學習積極性，達到領悟和鍛煉語言表達與交際的能力。教師在平時教授視聽說課程的過程中應重視把握學生的反應，根據學生的不同特點建立相應的課程教學模型。對于交際能力相對較弱的學生應適當放慢節奏，給學生更多模仿的機會，讓多媒體課堂真正成為學生的舞臺。總而言之，視聽說課程的教學目的就是能讓學生置身純正的語言環境，逐步成為自信的交流者，這樣語言的作用才能真正發揮到實處。

參考文獻：

［1］Herron，Carol.& Irene Seay.The effect of authentic aural texts on student listening comprehension in the foreign language classroom［J］.Foreign Language Annals，1991.

［2］Secules，Teresa，Carol Herron & Michael Tomasello.The effect of video context on foreign language learning［J］.Modern Language Journal，1992.

［3］張而立，鄭世華.論大學英語教學外延――網絡課教學［J］.外語電化教學，2000，（3）.

初學者配音技巧范文第3篇

一、聽力教學就是培養學生獲得和理解信息的能力

語言學研究表明：說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂，然后才能表達得清。這一點可從幼兒語言學習中看得更清楚。幼兒牙牙學語首先是認真地聽，然后才能模仿著說。即使是最簡單的“媽媽”，也是在聽了父母多次反復訓練，才最終開口說的。心理學研究還表明：聽是一個主動、積極地對信息進行認知、加工的心理過程;它是主動地解釋，而不是被動地感知，更不是單純的聲學事實。這一過程看似簡單，在瞬間就完成了，但對連續語流從初步感知到完成理解其實是一個復雜的過程，需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列復雜的心理過程，學生除了具有良好的語言基礎外，還必須掌握必要的技巧。學生需要對內容情節、對沒有聽清楚的內容進行猜測;找內容的大意;抓關鍵的細節等。這些技巧在英語聽力教學中需要教師有針對性地進行訓練，循序漸進，潛移默化，幫助學生提高聽力能力。

二、如何幫助學生提高聽力能力

我覺得首先要讓學生對聽力練習有興趣，克服恐懼的心理。美國心理學羅杰斯說：“成功的教學依賴于真誠、理解和信任的師生關系，一種充滿心理安全感的課堂氣氛。”根據外語教育心理學理論，一個人聽力理解能力的好壞與心理素質有密切關系。學生在生活中時刻處于漢語的語言環境中，不適應英語的語言環境。在進行聽力訓練時，學生要聽清、聽懂稍縱即逝的語言材料，明確語言的含義，與此同時作出正確的判斷回答問題。一旦出現不會回答的題目，學生會產生較重的心理負擔，變得手忙腳亂，結果往往連最簡單的詞句都聽不懂。因此在平時的聽力訓練中，教師要注意學生的心理變化，創造輕松的課堂氣氛，避免使其產生厭惡甚至抵觸情緒。心理學研究表明，要想聽懂一段文章，必須具備聽的動機、自信心和自然放松的狀態。所以教師要培養和激發學生聽的興趣。我在教學中利用多媒體手段進行單詞和句子的教學，調動學生多個感官來學習，而不是進行機械的操練;課堂上進行對話表演活動，設計合理的動作，調動學生學習的積極性。牛津教材中，每單元都是有情節的故事圖片，我就請學生們組對進行模仿、配音的聽說游戲。通過這些有趣的活動，學生主動參與學習的積極性提高，潛移默化地練習了聽力。有了興趣，學生聽的熱情就被調動了起來。

當然，學生的英語學習過程主要是在課堂上進行。要提高學生的聽力水平，教師一定要堅持課堂教學主陣地，重視常規教學，創造良好的課堂英語語言環境，采用豐富多彩的課堂教學方法，提高課堂教學藝術，堅持用英語授課，從而切實落實語言基礎知識。教師本身要具備較好的語言素質，掌握地道流利的英語口語表達，讓學生在日常的課堂中置身于英語的環境，逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧，進而達到熟練應用的程度。這樣做的同時，也能擴大學生的語言輸入。現代語言教學理論認為，語言輸入量越大，語言的輸出才會相應提高。當輸入達到一定的量時，學生的語言能力便會產生質的變化。對于缺乏自然英語環境的小學生來說，平時的課堂教育是語言輸入的主要途徑。因此，教師堅持用英語授課可以直接幫助學生練習聽力。

三、勤朗讀也是提高聽覺能力的有效途徑

聽力的強弱，關鍵在于自身正確、嫻熟的發音。英語語音的正確、語調的優美流暢、節奏的把握都要靠平時的勤學苦練。朗讀過程中學生首先要注意模仿正確優美的語言材料，多聽錄音，努力創造聽的環境，多模仿，多復讀，體會說話人的情感。其次，在朗讀的基礎上，多背誦。最后，能夠流利應答日常用語，精彩對話脫口而出，說得出才能聽得懂，聽力水平才會有相應的提高。在平時的教學中，我十分注重學生課文朗讀的練習，常常要求學生在課文中標注重音、弱讀等標志，要求學生根據標志，惟妙惟肖地模仿錄音中的朗讀。當學生熟練掌握對話后，可以讓他們自編對話，根據不同的語境和人物身份，表演對話，最終達到能夠自如運用語言的要求。

初學者配音技巧范文第4篇

關鍵詞：鋼琴即興伴奏；心智技能；融合；運用

一、鋼琴即興伴奏的理論認識

1.鋼琴即興伴奏的原理

鋼琴即興伴奏在理論學習中通指伴奏者即興為樂曲單旋律(單聲部)編配和聲及織體(“簡單地說，織體就是把音樂中的多聲部根據內容的需要，有機地組織起來的形式”，它包括伴奏音型。)并彈奏成多聲部音樂的一種活動音樂。因此，鋼琴即興伴奏需要掌握的不僅僅是怎樣彈奏和聲的問題，它的背后還包涵著如何選配和聲、以什么形式演奏等等。那么如何彈奏？這里我們就提出伴奏音型，而伴奏音型在具體作品中的應用以及在應用中所構成的相互關系，這就成為了即興伴奏最重要的組成部分。

2.鋼琴即興伴奏的特點

鋼琴即興伴奏有別于鋼琴伴奏譜彈奏（也就是我們稱之為正譜伴奏）。正譜伴奏中，作曲家經過設計、修改并反復審聽效果后再為伴奏者寫好了伴奏譜，包括要彈奏的和聲、音型、織體及速度、力度、樂句、表情等各種記號。擔任伴奏者的任務就是盡可能完善地、藝術地將樂譜文稿“正確朗讀”出來。而鋼琴即興伴奏是沒有文稿作“即興演講”。這就要求伴奏者必須根據其音樂的內容、風格、調式、調性、結構，以及實際表演、演奏的要求和模式，立刻創作出要求的鋼琴伴奏曲，這個過程包括了其自由的創作模式。

二、鋼琴即興伴奏與心智技能的融合特征

鋼琴即興伴奏與心智技能的融合是一種以音樂進行開拓性的思維為基礎，以完善音樂想像達到無限延伸的目的，使其能夠順利完成鋼琴即興伴奏的的創作活動所表現出來穩定的心智技能。

1.其具有創造性

鋼琴即興伴奏與心智技能融合的音樂想象不同于一般的音樂想像，通常所說的音樂想象是一種音樂再造想象多多強調“在音樂活動中，根據音樂表現者對音樂的描述，有意在人腦中形成的相應音樂形象的過程。鋼琴即興伴奏與心智技能融合中的音樂想象則以此為基礎更加強調“在開創性的音樂活動中，人腦有目的地創造新的音樂形象的過程”，一般我們稱為創造性的音樂想象。在音樂欣賞課中我們不能單純的只是靠器官聽覺來幫助我們的學習，我們應該把創造性的音樂想象融入到其中，讓內心的想象幫助感官聽覺作出判斷。只有這樣才能使我們對鋼琴即興伴奏與心智技能的融合研究具有實際意義。

2.其具有潛隱性

鋼琴即興伴奏與心智技能的融合必竟只是一個理論研究的過程，但是它的表現形式，在演奏（唱）中起什么作用？我們都知知甚少。主要原因有：首先這種表現形式是十分內在的，查不到，也聽不到，很難被人掌握。其次，它與鋼琴即興伴奏中的各個因素都有聯系且混在一起，難以被人把握。也正是這種潛隱性，在鋼琴即興伴奏中他是無處不有，無處不在的。

通過教學過程筆者的觀察發現，鋼琴即興伴奏與心智技能的融合可以提高學生的即興伴奏才能。所以我們可以發現為什么有的學生非常用功、非常用心，但就是在即興伴奏這方面有所欠缺。所以我們在教學中不擔擔只重視理論和技術的學習，在側重點方面我們更應該在心智技能方面下功夫，注重這一方面的能力培養，相信這一教學研究對于我們音樂教學工作者來說會具有十分重要的意義。

三、鋼琴即興伴奏與心智技能融合在教學中的運用

1.鋼琴即興伴奏與心智技能融合在和聲中的運用

在教學中筆者發現一種現象：即有經驗的樂者看到旋律譜后能夠通過各種聲音意象與具體的伴奏內容就能夠完成所需的音樂表現形式。我們可以分析為伴奏者在看到譜后音樂意象是首先表達出來的。而對于即興伴奏經驗有所缺的演奏者在編配和弦時音樂意象表達很慢所選配的和弦也較單一甚至和聲功能很模糊，主要原因就是在心智技能方面沒有很好的加以利用。為此，筆者根據這種技能的特性在實際教學中做了一些實驗。

實驗1：鋼琴即興伴奏與心智技能融合在和聲中的作用研究

實驗的過程目的是對同一段音樂，運用不同的和聲不同的和弦材料進行對比，以觀察鋼琴即興伴奏與心智技能融合在和聲中的作用是否能夠使演奏者在看到旋律譜后快速產生聲音意象，在短時間內將一個樂句中的旋律迅速處理，使編配和弦的效果更快更好。

（1）實驗要求

實驗以《中國，中國，鮮紅的太陽永不落》第一句為例。見譜例1

實驗的對象介為鋼琴專業的學生，人數8人。為實驗要求將學生分為兩組，這些學生都接受過系統的旋律統配和弦的課程，根據平時的學習表現，這8名同學的鋼琴即興伴奏的能力都差距不大。在實驗中我們要求這8名同學在3分鐘以內對這段音樂進行和聲的配置。

（2）實驗過程

每名同學都會發放相同的樂譜，在開始進行測試以前，不管學生在編配時是對的或者是錯誤的，用自己覺得最直觀的音樂意象為樂曲編配好的音樂和聲。

（3）結果與分析

從8名同學的完成情況來看，我們從中選取了四個比較有代表性的答案，見譜例2

A組第1方案：

T--------T---------D7-----------------T

A組第2方案：

T--------T---------D7-------T---------DTIII大

B組第3方案：

T-------TSVT------SII------SIV------D7----------T

B組第4方案：

T-------SII7-TSVT----SII------SIV-------D7------T

從上面的答案中我們可以看到其中有3個答案，在第八小節編配I級和弦，這是從和聲功能及進行的要求在樂句的結束部分使用的終止進行式，但第二個方案則采用了在第七小節使用I級，然后進行到DTIII大的進行，可以看到這不僅豐富了和弦的效果，而且相較第一個答案效果也好很多。在第3個方案中第三小節使用了TSVT級三和弦，第五小節使用了SII級三和弦，第六小節使用了STV級三和弦，第七小使用了D7和弦，從這個答案中我們可以看到這又比前兩個答案又有明顯的優勢，首先這段樂句豐富的和聲的效果，其實在節奏方面也更加的明顯。那么我們在看最后一個答案，它是在第3個方案的基礎上將第三小節配置了SII7級七和弦，這就與歌曲的內容結合時更具有音感，也使七和弦在這段樂句中更具特色，感覺更貼切。

從這個實驗的結果我們可以看出，B組的同學在編配新的音樂和聲中音樂意象比A組的同學明顯內心和聲音感覺要突出許多，在實驗中B組的同學充分利用了心智技能這一優勢，能夠迅速發現樂句中和聲的信息特征。而A組的同學因為在編配新的音樂和聲中音樂意象較慢，所以在編配中不能很快的豐富樂句的內容。所以從實驗的結果我們可以推出在和聲的編配過程中，充分利用心智技能這一優勢能夠使演奏者迅速看到樂譜后產生新的音樂意象，使樂句能夠在最短的時間內產生最佳的效果。

2.鋼琴即興伴奏與心智技能融合在織體編配中的運用

什么是織體？“織體”是音樂的結構形式之一。簡單的說如我們都穿的毛衣，它的結構可以是緊密的，厚實的，但也可以是稀松的，有間隙的，也可以是由許許多多的花紋組成。在音樂中它是根據音樂的類型而由多聲部根據內容有需要有機地的組織起來的一種表現形式。通過鋼琴即興伴奏與心智技能融合在織體編配中實踐應用，就看能否處理好與伴奏音型之間的關系。

根據鋼琴即興伴奏的特點，要把單旋律變成多聲部，除了為旋律配置和聲的問題外還有如何編配伴奏織體的問題。在我們的鋼琴即興伴奏教學中也是把編配伴奏音型作為七種作曲技術來教學的，在這個過程中是把能否準確地根據旋律要求選配伴奏音型，能否根據音樂表現的需要、歌曲的風格特點來選配音型，能否在選配音型的過程中正確宏觀地把握好整體感、層次感等作為具體的技法來學習的，這些能力直接影響了鋼琴即興伴奏的伴奏效果。

然而，與編配和聲教學模式一樣，在我們能夠熟練掌握鋼琴各種音樂技法的同時如果對學生心智技能這方面的能力沒有重視的話，就不能將兩者有機的融合，更談不上在進行織體的編配了。在實際的教學中筆者發現：有經驗的即興伴奏者在織體編配的同時能夠很快在看到譜后迅速的奏出音樂效果很好的弦律，這是因為在心智技能方面，有經驗的即興伴奏者能夠迅速產生新的音樂意象，他們在編配時不是以單個小節來配置而是以樂段為單位將可選配的織體迅速的進行處理并迅速選定出效果最佳的一種織體，所以在編配中這就是為什么他們能夠奏出富有感染力，且表現力濃厚的音樂。而相較初學者而言剛掌握音樂的各種技法勢必在心智技能這方面涉足很淺，在織體編配中想到什么就配什么，且織體編配的速度也很慢，由此我們可以看出心智技能在學生教學中的重要作用。

所以，我們可以看出編配織體的技能是根據音樂形象特征為基礎迅速產生新的音樂意象，在編配過程中應將一個樂段中的旋律可選配的織體迅速處理并選擇最佳的一種織體來配置。按這種方法進行編配無疑比根據單個小節為單位來選擇單一的織體效果更好，感染力更強。

綜上所述，鋼琴即興伴奏的教學是一門科學性、技術性的學科，在教學過程中老師們要以心理學為基礎，根據其心理學的基本原理，運用科學有效的方法，使學生在學習鋼琴即興中具有良好的心理智能和健康的心理品質。在者對于我們音樂教師而言，豐富的理論知識和精湛的演奏技巧也是指導學生學習鋼琴即興伴奏的有力依據，并使鋼琴即興伴奏更具實質意義。

參考文獻：

[1]曹理.音樂學習與教學心理[M].上海音樂出版社,2000.

[2]天瑞.音樂內心聽覺在創作和演奏中的作用及訓練問題

[M].交響.2000,(2).

[3]代百生.鋼琴教與學的心理訓練[M].鋼琴藝術,2000,(6).

[4]任筱敏.論音樂心智技能在鋼琴學習中的作用[M].交響

1998,(1).

[5]黃瑾.音樂兒童的心智發展[M].家庭教育,2003,(2).

初學者配音技巧范文第5篇

關鍵詞：人才培養；心理焦慮；傾聽；朗讀技巧與方法；課內外訓練

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合語言運用能力。朗讀是語言技能中的一項，是語言知識學習過程中必須掌握的一種基本技能，在語言習得中有著十分重要的作用。英語朗讀就是運用重弱音、連讀、節奏、語調等語音手段，把語言材料中的思想情感表達出來。也就是說，在英語教學中，要培養學生用一定的情感清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來的能力。朗讀，它作為英語學習的傳統方法，幾乎所有的小學英語教師都認為英語朗讀訓練是重要的，同時也覺得朗讀對小學生的英語學習有著很大的幫助。但在日常的英語教學中，卻弱化了對學生進行朗讀習慣的培養和朗讀能力的訓練，也間接地導致大部分學生不把“讀”當成重要的英語學習手段。三年級是學生學習英語的入門階段，教材以“聽說為主”，主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語基礎知識，形成一定的聽、說、讀、寫技能。因此，三年級的英語課堂教學中，探索有效的朗讀習慣培養與訓練方法，對于激發學生的學習興趣，提高學生的朗讀能力，最終促進學生成才，有著舉足輕重的作用和探究意義。

一、消除心理焦慮，讓朗讀從心中到口中，促進朗讀習慣的心理培養

朗讀既是學好英語的基礎，也是說好英語的前提。三年級小學生的年齡特點和所處的學習語言環境，對英語朗讀心理習慣會形成一定的影響。首先，已經形成的母語朗讀習慣和思維定式會影響學生朗讀英語的心理。其次，不敢表達的心理焦慮。在課堂教學中我們不難發現，部分三年級學生存在“不敢讀”的現象。究其原因，大約可以歸納為：不想開口，不會讀，讀不好怕嘲笑和丟臉等。因此，從心理上消除學生的朗讀焦慮，讓朗讀從心中到口中，既有利于促進學生健康人格的發展，同時還能促進朗讀習慣的心理培養。當然，不同的學生他們的生理條件、成長過程與環境、心理發展快慢和接受水平會有所不同，造成學生在朗讀能力發展上的差異性。因此，突出朗讀在英語學習中的地位，營造濃厚的英語朗讀氛圍，針對不同層次的學生進行學習動機的明確和朗讀習慣的培養，幫助學生突破自身心理圍墻，逐漸樹立英語朗讀的信心，有著十分重要的意義。比如，在課堂教學中嘗試開展“我/我們是最佳配音員”“跟誰讀/優秀領讀員”等朗讀活動，針對學習積極、敢讀的學生有目的地進行培養，同時通過他們的表現樹立朗讀榜樣，為一些比較內向、心理自卑或是害羞的學生營造良好的朗讀學習環境。設計一些每組有5或7位層次不同的學生參加的“朗讀小組PK賽”或“朗讀火車”“模仿秀”活動，并把學生喜歡的不同評價方式滲透到活動中，讓學生大膽積極地參與到朗讀中來。在朗讀的過程中受到鼓舞和激勵，在個體表現和集體合作中，不同程度地減輕學生學習英語的表達焦慮和課堂焦慮及學習無助感。讓學生在朗讀中，聆聽他人和感受自己的正確發音、流暢語感，恰當節奏和清晰表達，積極克服影響朗讀的不良心理習慣，增強學生學習英語的自信心。

二、運用恰當的方法與技巧進行朗讀訓練，讓課堂因朗讀而精彩

在我們探究學生的不想讀、不會讀或者不敢讀的心理現象的同時，我們也深刻地認識到：教師沒有把朗讀的技能準確地傳授給學生。《英語課程標準》中的“能做什么”，具體描述了讀的基本技能的操作要求：即“能正確朗讀所學句子、短文或故事”。“授之以魚，不如授之以漁。”我想，教師不妨給自己的學生一個學習的拐杖，教他們一些朗讀的方法與技巧，讓學生在朗讀中受益，讓課堂在朗讀中精彩。

首先，教師要杜絕學生的思維誤區，正確地認識朗讀并指導學生朗讀。英語朗讀并不是越高聲越響亮就越好，也不是“和尚念經，有口無心”，當然不出聲或小聲朗讀也不能達到朗讀訓練的目的。在chant的教學環節中，這種情況尤為突出。學生喜歡chant，喜歡它的節奏感，因此拍手拍得積極，讀得也十分響亮。但在教學中，對于教材中的chant，往往學生只聽一遍，就開始chant，學生既缺乏有效理解，教師也缺乏一定的朗讀指導。孔子說：不憤不啟，不悱不發。因此，教師必須要讓學生明白，只有全心全意地投入朗讀，在理解意義的基礎上朗讀課文，才是有效有益的。不能只朗讀不理解，不思考，那樣將不知所云，也將一無所獲。

其次，教師要培養學生的“傾聽”行為。古希臘哲學家蘇格拉底說：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口。欲使其多聞多見而少言。”學生在學習英語的過程中，必須先經歷聽，然后模仿朗讀，最后形成說。“初生牛犢不怕虎”，三年級的學生敢于模仿，不怕出錯，但同時也缺乏自控能力。在平時的課堂教學中，教師會經常發現有的學生對于教師或錄音的示范發音常常一聽到就急于開口模仿，或輕聲跟讀，或不愿意聽。但往往發音不準確，還影響周圍其他學生的聽。甚至有的學生，在播放教師或錄音的示范發音的時候，認為自己已經完全會了，根本不聽。因此，在英語教學的起始階段，教師要讓學生仔細聽教師或錄音的示范發音，提醒學生邊聽發音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。比如“th”發音，必須上下牙齒輕輕咬住微伸出的舌頭。這一口形，學生若不注意聽與觀察，就很容易與“s”發音混淆，從而影響朗讀。為了培養學生的“傾聽”行為，還可以設計一些聽的活動，為朗讀打下良好的語音基礎。以閩教版三年級下冊Unit2 Lesson 4的活動設計“聽音找碴”為例。教材中出現如下內容：I can fly.（bird） I can lay eggs.（hen） I can swim.（fish） I can ride a bike.（monkey）。教師通過音頻改變為I can fly.（hen） I can lay eggs.（bird）等句子，讓學生聽音找碴并正確朗讀出句子，讓學生明白先聽好才能讀好的道理。

最后，積極探索朗讀訓練的方法和途徑，形成有效的朗讀訓練模式，在實踐中促進與實際英語教學的融合。朗讀是小學階段英語教學的基礎，朗讀講究發音準確、語流順暢，語調得當、節奏合理。因此，要習得朗讀這一技能對于三年級的小學生決不是一朝一夕的事情。在教學中，不能簡單地讓學生跟教師讀，跟錄音讀，讓朗讀“草草結束”。教師要在教學中滲透朗讀知識，向學生教授朗讀技巧，讓三年級學生初步了解和掌握三年級教材中出現的一些連讀、失去爆破、重讀、語調和節奏等朗讀知識，讓學生在理論的指引下練習朗讀，掃除音形義障礙，降低朗讀難度，讓理論鋪路，學生的朗讀技能就會很容易習得。對小學三年級學生進行有效的朗讀訓練，是有必要的。畢竟他們是在學習英語的起始階段，語感是生疏的，習慣是粗糙的，方法是模糊的。教師要充分把握課堂 40分鐘時間，把教材作為訓練學生朗讀的第一手材料。要琢磨教材，采用最適合的方法對不同的課文進行朗讀訓練，讓學生盡情地朗讀，精彩地朗讀。通過開展不同形式的單詞及句子的分層朗讀活動，先詞后句，然后段和短文，最后實現“書讀好，讀好書”。通過聽音讓學生反復模仿準確讀音，同時在教學中設計朗讀游戲活動，運用范讀、領讀、跟讀、齊讀、個別朗讀、分角色朗讀等訓練方法，激活朗讀氣氛。在課后布置朗讀、錄音等作業，組織朗讀比賽，在實踐中激發學生的朗讀興趣，營造濃厚的英語氛圍，培養學生的朗讀能力，將朗讀訓練進行到底。

三、強化課外朗讀，讓朗讀成為一種習慣

“臺上三分鐘，臺下十年功。”如果說課堂40分鐘是臺上朗讀的話，它是有限展示或訓練，那么臺下的功夫則必須依賴課后或課外完成。小學英語課時少，把朗讀延伸拓展到課外空間顯得尤為重要。讓學生把課內已樹立的朗讀意識及掌握的一些朗讀方法，通過課外的朗讀逐漸得到強化，將有助于培養學生良好的朗讀習慣。蘇霍姆林斯基指出：“臺上三分鐘，要使兒童學會有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么他就必須在小學期間朗讀超過200小時以上。”三年級學生課后筆頭作業少，英語的學習以聽、說、讀為主。教師布置的聽磁帶、讀課文、背誦課文等作業，總有部分學生不能認真及時地完成，有的甚至不把“朗讀”當作業，在家長問起時以“今天沒有布置作業”來搪塞家長。當我們認真分析一些學生課后的“不聽、不讀、不復習”現象的成因后，怎樣有效地制定策略，監督課后朗讀，是解決教學問題的關鍵。

第一，要確定朗讀材料，選擇貼近生活、有趣味性且長度難度適當的朗讀材料，才會激發學生的朗讀興趣。除了三年級本身的教材，教師還可以選取一些有情節的小故事，瑯瑯上口的英語童謠、兒歌、格言和繞口令。例如每周“Disney Story”，學生愛看，也愛讀教師從故事中選取的英語經典誦讀句。

第二，要建立朗讀活動監督機制。在班級建立兩人制的“最佳拍檔”和五到七人的“學習活動小組”，根據不同的朗讀材料，設定任務，采取“優優組合”“一幫一”和“朗讀小天團”的形式，利用課間三分鐘和下午課前二十分鐘進行朗讀訓練。分發朗讀記錄表和評價表，共同學習，互相幫助并監督。在家建立“爸爸媽媽聽讀會”，家庭式朗讀訓練主要是以學生自我的學習狀態及家庭的學習條件為背景，進行家庭英語朗讀。教師充分利用家長會和家校聯系平臺，向家長說明“朗讀”對英語初學者的重要性，增強家長的監督意識。同時，每個學生準備一個英語家校聽讀聯系本和錄音帶，把英語作業寫在聽讀聯系本上，每次在家完成朗讀作業后，請家長在聽讀聯系本上寫出書面評語；學生要對朗讀作業進行錄音。然后每周進行一次爸爸媽媽評語展示，每節課播放一個或兩個“最佳錄音”，及時了解反饋學生在家的朗讀情況。利用家校聯系平臺表揚學生和家長，促進家長的支持、幫助和監督，提高家庭英語朗讀的水平。

第三，要利用學校的平臺，定期開展匯報活動。教師可以組織學生辦英語展板，根據學校每月定出的展報內容，讓學生摘錄自己學過的會讀的課堂用語，或課外會讀的諺語、環保標語、優秀英語短文和精品英語笑話等。還可以讓學生參加學校的英語小播音，可以在播音室朗讀英語作品或播放自己的優秀英語錄音。利用學校的活動，有計劃地讓學生參加詩歌朗誦、課本劇等英語表演，進行學習展示。教師要盡可能地擴大課外朗讀訓練的時間與空間，讓學生對朗讀產生直接的感受，利用適當的評價來全面調動學生的朗讀積極性，提高朗讀水平。

結束語：《小學英語新課程標準》明確指出：“讀”是任何語言教學中任何階段都需包含的一個重要環節。重視朗讀訓練和朗讀技巧的指導是學好英語的基礎。發音標準，朗讀流暢是運用英語進行交流的基礎。也因此，教師要站在合格人才培養的高度，立足課內，延伸課外，不斷地探究促進學生朗讀水平提高的方法。通過反復實踐，讓學生養成良好的朗讀習慣，讓學生在朗讀的過程中培養語感，從而自如地運用語言和聽懂語言，體會英語世界的博大與精彩，在語言學習的道路上“讀”出精彩。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，

2001.

[3]王振宇.心理學教程[M].北京：人民教育出版社，1998.

[4]張鶯，付麗萍.中小學英語教學法[M].長春：東北師范大學出版

社，2000.

[5]王電建.小學英語教學法[M].北京：北京大學出版社，2003.